DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - CLASSE 5D ESABAC - LICEO CARDUCCI
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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI
CLASSE
a.s. 2020/2021
A.S. 2019-20: riflessioni serali via whatsapp su arte e letteratura – opera “Acqualuna 2018”, P. Quaresima
CLASSE 5D ESABACINDICE
SEZIONE PRIMA
LA CLASSE
Finalità e obiettivi generali del Liceo classico/linguistico “Giosuè Carducci” pag. 2
Competenze trasversali pag. 4
Il percorso EsaBac pag. 7
Quadro orario pag. 12
Evoluzione storica della classe pag. 13
Esperienze linguistiche e frequenze all’estero pag. 13
Profilo della classe pag. 13
Evoluzione storica del Consiglio di classe pag. 14
SEZIONE SECONDA
LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA COLLEGIALE
Metodologie e strumenti didattici pag. 16
Percorso CLIL nel triennio pag. 16
Iniziative curricolari per i Percorsi per le Competenze Trasversali e pag. 16
l’Orientamento
Iniziative curricolari per le attività di “Cittadinanza e Costituzione” – secondo pag. 24
biennio
Iniziative curricolari per l’insegnamento di Educazione civica/Cittadinanza e pag. 26
Costituzione – (quinta classe)
Iniziative extracurricolari ed extrascolastiche di particolare rilievo nel pag. 28
secondo biennio
Iniziative extracurricolari ed extrascolastiche dell’ultimo anno pag. 29
Percorsi integrati e trasversali /Nodi concettuali condivisi pag. 29
Iniziative di individualizzazione pag. 36
Valutazione pag. 36
SEZIONE TERZA
PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO
Simulazione del colloquio pag. 38
Elenco degli argomenti assegnati per l’elaborato pag. 38
Partecipazione alle prove INVALSI pag. 41
ALLEGATI pag. 42
1SEZIONE PRIMA
LA CLASSE
Finalità e obiettivi generali del Liceo classico/linguistico “Giosuè
Carducci”
Secondo quanto esplicitato nel PTOF, pagg. 11-14, gli obiettivi formativi prioritari
dell’Istituto ai sensi dell’ art. 1, comma 7 L.107/15 sono i seguenti:
1. Raggiungimento del successo formativo e del benessere scolastico degli
studenti attraverso:
il recupero di forme di svantaggio
personalizzare azioni e interventi destinati al recupero
promuovere la pubblicazione di FAQ di materia con brevi video, risposta
online, sportelli online
incrementare i percorsi individualizzati, potenziare azioni di
riallineamento in seguito a periodi frequenza all’estero, incrementare le
forme di tutoraggio a distanza, promuovere azioni di accesso alla
tecnologia digitale a favore degli studenti e di riduzione delle diverse
dimensioni del divario digitale, potenziare la didattica specifica
disciplinare per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali
la prevenzione e il contrasto del disagio
incrementare gli elementi organizzativi relativi alla pianificazione della
didattica e della valutazione che possano far fronte alle diverse esigenze,
personali e collettive, della Didattica a Distanza
monitorare gli elementi di rischio specifico
sostenere azioni specifiche di Educazione alla salute, azioni di prevenzione
e protocollo di intervento in casi di cyberbullismo, attività del referente
interno contro bullismo e cyberbullismo, collaborazione con il Garante per
i minori e la Procura
promuovere azioni informative per studenti e genitori
incrementare l’aggiornamento dei docenti nell’ambito specifico
2. il potenziamento delle eccellenze; la scuola interviene per monitorare le
eccellenze e per favorire il loro sviluppo e riconoscimento. Le azioni che
verranno messe in atto saranno mirate a:
incrementare l’identificazione precoce, analisi e monitoraggio delle
eccellenze,
incrementare le forme di personalizzazione del curricolo scolastico,
riconoscimento di crediti formativi,
2promuovere azioni di valorizzazione con agenzie formative esterne,
valorizzare le esperienze nel mondo del lavoro,
incrementare le azioni di rete o in convenzione con Enti e Istituzioni
formative di grado superiore.
3. azioni continue di orientamento
applicare protocollo riorientamento precoce
incrementare le prove standardizzate trasversali delle competenze
disciplinari ad intervalli regolari,
promuovere trasparenza e pubblicità delle competenze e degli obiettivi
disciplinari nei confronti degli alunni e delle famiglie in relazione alla
progressione dell’attività didattica,
promuovere chiarezza e trasparenza nella valutazione degli obiettivi non
raggiunti o al livello del loro raggiungimento.
4. significatività e continuità dell’azione educativa, attraverso la condivisione e
trasversalità del processo di insegnamento/apprendimento, nonché qualità
dell’azione didattica, anche attraverso la valorizzazione e la messa in comune
di strategie e pratiche:
incrementare la progettualità estesa a piu’ classi e modulazione trasversale
della didattica,
promuovere la pubblicità degli obiettivi minimi disciplinari e incrementare
strumenti condivisi ed accessibili di natura organizzativa e tecnologica per
il loro raggiungimento, anche in forma autonoma, da parte degli alunni,
promuovere l’inserimento moduli trasversali e comuni di Cultura classica
in entrambi gli indirizzi,
promuovere l’utilizzo degli strumenti digitali in ambito della filologia,
utilizzo di lexica digitali e strumenti affini,
promuovere il confronto e la condivisione in ambiente tecnologico e da
remoto delle esperienze didattiche e promozione della loro pubblicità,
valorizzare le competenze specifiche dei docenti.
5. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva, responsabile e
democratica;
promuovere negli studenti e nelle studentesse la consapevolezza della
componente etica delle scelte individuali e collettive nei diversi ambiti
formativi
promuovere in ogni classe del triennio, in maniera modulare e trasversale,
l’approfondimento delle competenze economico-giuridiche di base
sviluppate al biennio per perseguire un’educazione volta ad uno sviluppo e
uno stile di vita sostenibili, ai diritti umani, alla parità di genere, alla
promozione di una cultura pacifica e non violenta, alla cittadinanza globale
e alla valorizzazione delle diversità culturali e del contributo della cultura
allo sviluppo sostenibile,
promuovere la collaborazione con enti territoriali ed associazioni solidali
del territorio.
36. promozione di un apprendimento linguistico comunicativo e strumentale;
promuovere strategie e metodologie finalizzate all’utilizzo delle lingue a
fini sociali, di apprendimento e professionali,
incentivare gestione dell’uso dei linguaggi specifici nelle singole materie,
anche diffondendo la consapevolezza dei diversi registri linguistici e del
vocabolario specifico,
incrementare le metodologie laboratoriali per l’apprendimento linguistico,
promuovere strategie e metodologie finalizzate all’abbattimento dello
stress comunicativo
valutare la possibilità di una certificazione delle competenze linguistiche in
latino anche nell’indirizzo linguistico con un percorso modulare al triennio
promuovere l’apprendimento delle microlingue.
7. incremento dell’innovazione in linea con il Digital Education Action Plan
emanato dalla Commissione Europea (Brussels, 2018), che ha stabilito alcune
priorità nell’ambito dello sviluppo delle competenze digitali degli studenti e
dei cittadini europei, con:
sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo
al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social
network e dei media
promozione del pensiero computazionale come competenza trasversale
informare e sensibilizzare all’uso critico dei social network e dei media con
la collaborazione della Polizia Postale,
ridurre il divario digitale non solo per quanto riguarda l’accesso agli
strumenti, ma anche per quanto riguarda le competenze digitali,
promuovere conoscenza e forme della cibersicurezza,
rafforzare il pensiero critico e l'alfabetizzazione mediatica e digitale.
Competenze trasversali (cfr. PTOF, pagg. 20-23)
Pur nella pluralità degli insegnamenti, dei percorsi e degli stili didattici, l’Istituto
persegue come obiettivo lo sviluppo delle competenze chiave attinenti agli ambiti
della personalità, dei comportamenti nella vita associata, degli atteggiamenti culturali
e dei processi cognitivi.
L’istituzione scolastica nel perseguimento di tali competenze chiave si ispira
pienamente al Quadro di riferimento europeo «Competenze chiave per
l’apprendimento permanente» del 2006 e della seguente integrazione con la
Raccomandazione del Consiglio dell’Unione europea del 22 maggio 2018 relativa alle
competenze chiave per l’apprendimento permanente, finalizzata a favorire la
partecipazione consapevole degli studenti alla vita culturale, politica e sociale e di
gestire con successo la loro transizione nel mercato del lavoro nonché alla Delibera
del Consiglio provinciale di Bolzano n.891 29/10/2019.
Il Quadro di riferimento del 2018 delinea otto tipi di competenze chiave:
competenza alfabetica funzionale;
competenza multilinguistica;
competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;
4competenza digitale;
competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare;
competenza in materia di cittadinanza;
competenza imprenditoriale;
competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
In particolare, il punto 1) della Raccomandazione del 2018 ribadisce che “il pilastro
europeo dei diritti sociali sancisce come suo primo principio che ogni persona ha
diritto a un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di qualità
e inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono di partecipare
pienamente alla società e di gestire con successo le transizioni nel mercato del
lavoro”, e nell’osservanza di tali indicazioni e dei principi stabiliti nel Quadro di
Riferimento delle Competenze per la Cultura Democratica (2018) del Consiglio
d'Europa, che consentono a un individuo di partecipare in modo efficace e
appropriato a una cultura della democrazia, la scuola ha declinato in maniera
specifica le competenze suddette in relazione alla specificità del percorso di studi con
attenzione agli ambiti della personalità, dei comportamenti nella vita associata e in
quello degli atteggiamenti culturali e dei processi cognitivi, in particolare nell’ambito
della competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, e in quello in
materia di consapevolezza ed espressione culturali, come da seguente tabella:
Sviluppo nello studente di autostima, autoefficacia e motivazione
attraverso le esperienze scolastiche
Valorizzazione dell’impegno a migliorare, della partecipazione,
della dedizione nello studio
La personalità Promozione dell’autonomia individuale e insieme dell’abitudine
all’agire collaborativo.
Sviluppo del principio di responsabilità e di lealtà
Capacità di valutare criticamente e di intervenire positivamente
sulla realtà.
Le attività nei vari ambiti della comunità scolastica (gruppo classe,
organi collegiali, attività parascolastiche e sportive) promuovono
I atteggiamenti, comportamenti e competenze di natura sociale
comportamenti adeguati a una gestione efficace delle relazioni umane. In
nella vita particolare si perseguono i seguenti obiettivi:
associata
Sviluppo di atteggiamenti di curiosità e apertura nei confronti della
pluralità di opinioni, culture, credenze
Capacità di fare esperienza costruttiva delle dinamiche del
confronto, del contraddittorio,
dell’argomentazione e della conciliazione
Maturazione di competenze nell’ambito dell’agire collettivo
Capacità di discutere ed esprimere la propria opinione, prendendo
in considerazione quella altrui
Capacità di deliberare collegialmente.
Il percorso di studi promuove l’abitudine all’attenzione e alla
Gli concentrazione, la propensione alla problematizzazione e
atteggiamenti all’approfondimento, la predisposizione all’interpretazione della
5culturali e dei complessità. Le attività didattiche incoraggiano e promuovono
processi (anche con l’ausilio di esperienze di ricerca, di laboratorio e di
cognitivi progettazione) un ampio spettro di abilità cognitive. In particolare
la scuola valuta e valorizza:
Le abilità induttive
La concettualizzazione
Il ragionamento ipotetico-deduttivo
L’argomentazione
La raccolta-organizzazione-elaborazione dei dati
L’ideazione
La rappresentazione scientifica e quella creativa dei contenuti del
sapere
La meta-cognizione, ovvero l’analisi e la riflessione consapevole
sulle procedure cognitive adottate
Sempre in linea con quanto definito nella Raccomandazione del Consiglio Europeo
del 2018, l’istituto ha aggiornato le competenze trasversali promuovendo le azioni che
rispondono al punto “promuovere l’acquisizione di competenze in scienza, tecnologia,
ingegneria e matematica (STEM), tenendo conto dei collegamenti con le arti, la
creatività e l’innovazione, e motivando di più i giovani, soprattutto ragazze e giovani
donne, a intraprendere carriere STEM;”; innalzando e migliorando il livello delle
competenze digitali in tutte le fasi dell’istruzione e della formazione per tutti i
segmenti della popolazione; incoraggiando la competenza imprenditoriale, la
creatività e lo spirito di iniziativa in particolare tra i giovani, ad esempio favorendo le
occasioni in cui i giovani possano fare almeno un’esperienza imprenditoriale pratica
durante l’istruzione scolastica; aumentando il livello delle competenze linguistiche sia
nelle lingue ufficiali che nelle altre lingue, e fornendo sostegno ai discenti
nell’apprendimento di lingue diverse che siano utili nella vita lavorativa e personale e
in grado di contribuire alla comunicazione e alla mobilità transfrontaliere;
promuovendo lo sviluppo di competenze in materia di cittadinanza al fine di
rafforzare la consapevolezza dei valori comuni enunciati nell’articolo 2 del trattato
sull’Unione europea e nella Carta dei diritti
fondamentali dell’Unione europea.”
Tali nuove espressioni delle competenze trasversali del Quadro Europeo vengono
sviluppate trasversalmente con molteplici azioni, dalla promozione del percorso ad
indirizzo biomedico che promuove e sostiene l’acquisizione, il potenziamento e il
consolidamento delle conoscenze e competenze necessarie per affrontare le carriere
STEM, con la valorizzazione della formazione digitale e l’acquisto di nuovi strumenti
tecnologici, con la progettualità delle attività di PCTO, con la promozione ed il
supporto delle esperienza di utilizzo comunicativo delle lingue, con la strutturazione
di percorsi trasversali di Educazione Civica per lo sviluppo delle competenze in
materia di cittadinanza.
6Il percorso ESABAC
L’esperienza ESABAC – un solo esame, due diplomi (Esame di Stato italiano,
Baccalauréat francese) è attiva nella sezione D del nostro Liceo dal settembre 2011.
Essa consente agli allievi italiani e francesi di conseguire simultaneamente due
diplomi – l’Esame di Stato italiano e il Baccalauréat francese – a partire da un solo
esame. Questo doppio rilascio di diplomi è reso possibile grazie all’accordo
intergovernativo firmato il 24 febbraio 2009 dal ministro italiano dell’Istruzione,
dell’Università e della Ricerca (MIUR) e dal ministro francese dell’Educazione
nazionale, e convalida un percorso scolastico biculturale e bilingue.
Il percorso EsaBac offre agli studenti degli ultimi tre anni di scuola secondaria una
formazione integrata basata sullo studio approfondito della lingua e della cultura del
paese partner, con un’attenzione specifica allo sviluppo delle competenze storico-
letterarie e interculturali, acquisite in una prospettiva europea e internazionale. Viene
così favorita la costruzione di una coscienza critica attraverso l’analisi di avvenimenti
e percorsi comuni ai due paesi, Italia e Francia, in un contesto europeo.
Al termine del percorso, gli studenti raggiungono un livello di competenza linguistica
pari al livello B2.
Il percorso ESABAC comincia al terzo anno e prosegue fino al quinto. Prevede 4 ore
di francese e 2 ore di storia in francese. I programmi sono stabiliti dagli accordi
bilaterali: per il francese è previsto lo studio della letteratura articolata su tre anni e 9
temi culturali, dal Medioevo ad oggi, mentre per la storia è previsto lo studio dei
fondamenti del mondo europeo contemporaneo, dalle eredità culturali del passato ad
oggi.
Al termine del triennio gli studenti sostengono delle prove specifiche in francese,
integrate all’Esame di Stato: una prova scritta di storia ed una doppia prova, scritta
ed orale, di lingua e letteratura francese.
La prova scritta di lingua e letteratura francese consiste in un’analisi del testo o in un
saggio breve, a scelta del candidato.
I titoli di studio conseguiti sono il diploma di istruzione secondaria di secondo grado
a indirizzo linguistico e il baccalauréat francese
Finalità e obiettivi specifici del percorso ESABAC
(dal d.m.95/2013, all.2 e 3)
Lingua e letteratura
Il percorso di formazione integrata previsto per il doppio rilascio dell’Esame di Stato
e del baccalauréat si colloca nella continuità della formazione generale, nell’ottica di
un arricchimento reciproco fra i due Paesi, di dimensione europea.
Il progetto di formazione binazionale intende sviluppare una competenza
comunicativa basata sui saperi e i saper fare linguistici e favorire l’apertura alla
cultura dell’altro attraverso l’approfondimento della civiltà del paese partner, in
particolare nelle sue manifestazioni letterarie ed artistiche.
La dimensione interculturale che viene così a realizzarsi contribuisce a valorizzare le
radici comuni e, nel contempo, ad apprezzare la diversità.
Per permettere l’acquisizione di questa competenza così complessa, il percorso di
formazione integrata stabilisce le relazioni fra la cultura francese e quella italiana
facendo leva, in particolare, sullo studio delle opere letterarie poste a confronto. In
7quest’ottica vengono presi in considerazione i testi fondanti delle due letterature,
patrimonio essenziale per poter formare un lettore esperto, consapevole delle radici
comuni delle culture europee.
I contenuti si articolano in due versanti tra di loro strettamente correlati, quello
linguistico e quello letterario.
Versante linguistico
Finalità
Lo studio della lingua Francese/Italiana, nella prospettiva del rilascio del doppio
diploma, è volto a formare dei cittadini che siano in grado di comunicare al livello di
competenza di “ utilizzatore indipendente” in questa lingua (livello B2 del QCER) e di
comprenderne l’universo culturale, che si è costruito nel tempo.
Obiettivi
In relazione al QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue), il livello
di competenza linguistica richiesto per gli alunni che vorranno ottenere il rilascio del
doppio diploma ESABAC alla fine del percorso di formazione integrata è B2:
Competenza linguistico-comunicativa di livello B2:
L’allievo è in grado di comprendere le idee principali di testi complessi su
argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio
settore di specializzazione. E' in grado di interagire con relativa scioltezza e
spontaneità tanto che l'interazione con un parlante nativo avviene senza eccessiva
fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di
argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esprimendo i pro
e i contro delle diverse opzioni.
Competenze interculturali:
L’allievo è in grado di:
stabilire relazioni fra la cultura di partenza e quella del Paese partner;
riconoscere le diversità culturali e mettere in atto le strategie adeguate per
avere contatti con persone di altre culture;
riconoscere gli stereotipi ed evitare comportamenti stereotipati;
orientarsi nel patrimonio culturale relativo alla DNL e padroneggiarne le
nozioni essenziali
In considerazione delle esigenze sopra elencate, è auspicabile che l’allievo, in entrata
nella classe di seconda in Francia e nel secondo biennio in Italia (inizio del percorso
di formazione integrata), abbia raggiunto almeno il livello B1 del QCER .
8Versante letterario
Finalità
Il percorso di formazione integrata persegue lo scopo di formare un lettore autonomo
in grado di porre in relazione le letterature dei due Paesi, in una prospettiva europea
e internazionale.
Tale percorso sviluppa la conoscenza delle opere letterarie più rappresentative del
paese partner, attraverso la loro lettura e l’analisi critica.
Obiettivi
Lo studente, al termine del percorso di formazione integrata, è in grado di:
padroneggiare la lettura di differenti tipi di testi;
produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici;
condurre un’analisi del testo articolata sui quattro assi essenziali: retorico,
poetico, stilistico, ermeneutico.
Il docente nello sviluppo del percorso di formazione integrata si pone come obiettivo
di:
sviluppare in modo equilibrato le competenze orali e scritte, attraverso
l’esercizio regolare e sistematico delle attività linguistiche di ricezione,
produzione e interazione;
prevedere una progressione e una programmazione degli apprendimenti in
un’ottica unitaria e di continuità nel corso del triennio;
diversificare al massimo le attività (dibattiti, relazioni, utilizzo delle TIC per la
ricerca, la documentazione e la produzione, analisi del testo, etc.)
proporre itinerari letterari costruiti intorno a un tema comune alle due
letterature, collegando le differenti epoche, mettendo in evidenza gli aspetti di
continuità, frattura, ripresa e facendo emergere l’intertestualità;
sviluppare l’analisi dei testi inquadrandoli nel contesto storico, sociale,
culturale e cogliendone il rapporto con la letteratura del paese partner;
evidenziare il rapporto fra la letteratura e le altre arti, comprese le nuove
manifestazioni artistiche.
Storia
Le principali finalità dell’insegnamento della storia nel dispositivo per il doppio
rilascio del diploma di Baccalauréat e d’Esame di Stato sono di tre ordini:
culturali: l’insegnamento della storia assicura la trasmissione di riferimenti
culturali. Concorre in questo modo alla formazione di un’identità ricca,
diversificata e aperta al prossimo. Permette agli studenti di potersi meglio
collocare nel tempo, nello spazio e in un sistema di valori a fondamento della
società democratica, così come di prendere coscienza della diversità e della
ricchezza delle civiltà di ieri e di oggi;
intellettuali: l’insegnamento della storia stimola la curiosità degli studenti e
fornisce loro i fondamentali strumenti intellettuali di analisi e comprensione
9delle tracce e delle modalità dell’azione umana. Insegna loro a sviluppare
logicamente il pensiero, sia allo scritto che all’orale contribuendo pienamente
al processo di acquisizione della lingua francese (o italiana) e a quello di altre
forme di linguaggio;
civiche: l’insegnamento della storia fornisce agli studenti i mezzi per lo
sviluppo individuale e per l’integrazione nella società. Li prepara a esercitare lo
spirito critico e la capacità di giudizio. Permette di comprendere le modalità
dell’agire umano nella storia e nel tempo presente. Mostra che i progressi della
civiltà sono spesso il risultato di conquiste, di impegno e di dibattiti,
suscettibili di essere rimessi in causa e che richiedono una continua vigilanza
nella società democratica.
L’insegnamento della storia si prefigge le seguenti finalità:
comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori
principali e dei diversi fattori ricollocandoli nel loro contesto;
comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando,
selezionando e utilizzando le fonti;
cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di
elaborazione della storia;
porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le
relazioni tra fenomeni ed eventi storici ricollocati nel loro contesto;
cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro
dimensione diacronica e sincronica;
percepire e comprendere le radici storiche del presente;
interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche
attraverso la lettura e l’analisi diretta dei documenti;
praticare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei
doveri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà;
esercitare la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori
comuni compresi nella Costituzione dei due Paesi e nella Dichiarazione
universale dei diritti dell’uomo.
Obiettivi formativi
Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di:
utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per
sapersi orientare nella molteplicità delle informazioni;
utilizzare le nozioni e il vocabolario storico in lingua francese (per gli studenti
italiani);
ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale,
culturale, religioso ecc.);
padroneggiare gli strumenti concettuali della storiografia per identificare e
descrivere continuità e cambiamenti;
esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto
riguarda la forma scritta, lo studente dovrà dimostrare di saper sviluppare la
propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare
10le proprie conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un
approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;
leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e
contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di
diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);
dar prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti;
padroneggiare l’espressione in lingua francese
11Quadro orario
LICEO LINGUISTICO ESABAC
BIENNIO TRIENNIO
MATERIE I II III IIIIV
IV V
Scienze motorie e 2 2 2 VV2 2
sportive
Religione 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura 4 4 4 4 4
italiana
Tedesco- L2 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3
Lingua spagnola* 3 3 3
Lingua inglese* 4 4 4 4 4
Lingua francese* 5 5 4 4 4
Storia e geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Diritto ed economia 2 2
Storia dell'arte 2 2 2
Scienze naturali ** 3 3 2 2 2
Matematica *** 4 4 3 3 3
Fisica 2 2 2
Totale ore settimanali 35 35 36 36 36
* sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua
in lingua francese
** biologia, chimica, scienze della terra
*** con informatica
12
aaEvoluzione storica della classe
La classe si è costituita l’A.S. 2018-19 a seguito di esame di ammissione al percorso
EsaBac. Gli alunni, in tutto 20 di cui due ripetenti, erano tutti provenienti da questo
liceo tranne uno. Nel pentamestre si è aggiunta alla classe un’alunna trasferitasi da
altra scuola. Nel corso del quarto anno si sono aggiunti uno studente proveniente da
fuori Provincia e una ragazza dal Liceo “W. Von der Vogelweide” che ha scelto
l’esperienza “Un anno in L2”.
La classe si è modificata ulteriormente nella sua configurazione a inizio del quinto
anno con l’inserimento di uno studente proveniente da altra sezione.
Esperienze linguistiche e frequenze all’estero
Cinque alunne hanno scelto di frequentare l’intero quarto anno all’estero, nello
specifico in Australia, Inghilterra, Paesi Bassi, Francia, USA. Una delle ragazze è
rientrata anticipatamente nel mese di ottobre, le altre hanno invece concluso
l’esperienza all’estero, in presenza oppure in modalità online dall’Italia, dopo rientro
anticipato causa COVID.
Ulteriori tre alunni hanno frequentato il trimestre all’estero, in Germania e Francia,
mentre una studentessa ha scelto l’esperienza “Un anno in L2”, salvo rientrare nel
mese di ottobre.
Lo studente che è stato inserito nel gruppo classe in quinta ha frequentato il quarto
anno in Inghilterra.
All’inizio della quinta sono stati organizzati per tutti corsi di riallineamento e/o
sportelli nelle discipline non studiate all’estero. Non si sono evidenziati problemi nel
reinserimento in classe.
La tabella che segue riassume nello specifico l’evoluzione storica del gruppo classe:
Studenti Terza classe Quarta classe Quinta classe
a.s.2018-19 a.s. 2019-20 a.s. 2020-21
Femmine 16 (17 nel pentamestre) 13 16
Maschi 4 5 6
Ripetenti 2 - -
BES NO
Profilo della classe
Come da tabella di cui sopra, la classe 5D ESABAC è costituita da 22 alunni, di cui 16
femmine e 6 maschi. Non sono inseriti ragazzi con bisogni educativi speciali o con
certificazione. Non ci sono alunni che ripetano la classe quinta e neppure studenti
con background migratorio trasferitisi in Provincia da meno di 3 anni. Si evidenzia la
presenza di un certo numero di studenti pendolari, di cui alcuni residenti in convitto.
Un ragazzo si è trasferito in Alto Adige da meno di 3 anni.
La classe si è dimostrata attenta nel corso delle attività didattiche proposte, sia in
presenza che in didattica a distanza, seppur in quest’ultimo caso si siano riscontrate
alcune difficoltà di connessione e, in conseguenza, di possibilità di interazione attiva.
13Nel corso del triennio si è consolidata la partecipazione al dibattito scolastico: gli
alunni hanno evidenziato buone capacità, interesse e motivazione nel corso
dell’intero ciclo di studi, sebbene durante quest’ultimo anno scolastico la pandemia e
le difficoltà di gestione della DAD e della DDI siano state fonte di stress e causa di
difficoltà organizzative per alcuni dei ragazzi, prontamente rilevate e supportate. Lo
studio individuale è stato adeguato, curato e costante, raramente mnemonico, per lo
più autonomo e critico: gli alunni hanno dimostrato sostanziale capacità di
rielaborazione personale dei contenuti appresi e di collegamento tra le diverse
discipline. Il profitto conseguito è nel complesso più che buono; si rileva la presenza
di alcune eccellenze. Diversi studenti hanno conseguito certificazioni a livello B2 di
tedesco, inglese e spagnolo, di livello C1 di inglese e tedesco. Alcuni studenti hanno
sostenuto l’esame per la certificazione C1 di francese e di spagnolo.
Il comportamento è stato corretto e la frequenza delle lezioni regolare per quasi tutti i
ragazzi.
Evoluzione storica del Consiglio di classe
Docenti Classe terza Classe quarta Classe quinta
Italiano Emilia Demi Emilia Demi Emilia Demi
coordinatrice coordinatrice coordinatrice
Tedesco Eveline Malsiner Eveline Malsiner Claudia Prinoth
Inglese Giovanni Todaro Giovanni Todaro Giovanni Todaro
Francese Paola Monaco Paola Monaco Paola Monaco
Spagnolo Elena Lapesa Elena Lapesa Elena Lapesa
Matematica e fisica Monica Gonzo Monica Gonzo Monica Gonzo
Scienze Franco Saller Isabella Stofler Matteo Tomas
segretario
Storia e filosofia Andrea Sarri Andrea Sarri Andrea Sarri
Storia dell’arte Gisella Mareso Gisella Mareso Elena Morandi
Scienze motorie e Eriprando Della Eriprando Della Filomena Amato
sportive Torre Torre
segretario segretario
Religione Giancarlo Somma Nelly Yadira Pulido Nelly Yadira
Parra Pulido Parra
Conversazione Benjamin Benjamin O’Connor Benjamin
inglese O’Connor O’Connor
Conversazione Deborah Deborah Mousnier Deborah
francese Mousnier Mousnier
Conversazione Martha Jiménez Martha Jiménez Martha Jiménez
spagnolo
14Come indica la tabella, nell’arco del triennio la continuità didattica è stata garantita
nelle materie italiano, inglese, francese, spagnolo, matematica e fisica, storia e
filosofia. Si sono invece registrati delle discontinuità significative in scienze, il
cambiamento di insegnante in quinta per tedesco L2, storia dell’arte e scienze
motorie, e il cambiamento del docente di religione al quarto anno.
Nel quinto anno la docente di italiano è stata assente nel pentamestre, sostituita da
una docente supplente con la quale è stata svolta la parte di programma dedicata al
Futurismo e a Svevo.
15SEZIONE SECONDA
LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA COLLEGIALE
Metodologie e strumenti didattici
Lez. Lez. Lavoro Analisi Laboratorio LIM PC Materiali
frontale dialogata di di testi audiovisivi
gruppo
Italiano x x x x x
Tedesco x x x x x x
Inglese x x x x x x
Spagnolo x x x x x x
Francese x x x x x x
Matematica x x x x
Fisica x x x x x
Scienze x x x x x x
naturali
Storia x x x x x
Filosofia x x x x x
Storia x x x x x x
dell’arte
Scienze x x x x x
motorie e
sportive
Religione x x x x
Percorso CLIL nel triennio
Non sono stati attivati percorsi CLIL modulari.
Per quanto non si tratti di un percorso CLIL vero e proprio, le lezioni di Religione
cattolica durante il quarto e quinto anno sono state condotte in lingua spagnola,
modalità che ha rappresentato un’ulteriore occasione privilegiata di confronto con
tematiche di attualità attraverso l’uso veicolare di una lingua compresa nel piano di
studi solo a partire dal secondo biennio; si sono in tal modo moltiplicate le occasioni
per migliorare tra l’altro la capacità espressiva degli studenti
Iniziative curricolari per i Percorsi per le Competenze Trasversali e
l’Orientamento
Per quanto riguarda l’attività di PCTO, tutti gli studenti hanno svolto le ore richieste
dalla normativa vigente.
Nel corso del triennio, la classe ha preso parte alle seguenti iniziative valide per le ore
di PCTO:
16Introduzione alla cooperazione
Il Consiglio di classe ha approvato a inizio anno scolastico un percorso di
introduzione alla cooperazione, in collaborazione con Cooperdolomiti.
Le iniziative sono state regolarmente messe in atto il terzo e quarto anno di studi.
Il percorso si è proposto la finalità di avvicinare i giovani al sistema valoriale
cooperativistico e di ingenerare conoscenze utili all’orientamento al mondo del
lavoro. Ulteriori finalità sono state lo sviluppo delle competenze che oggi
rappresentano la sostanziale differenza tra coloro che possono diventare protagonisti
del proprio percorso di vita e coloro che invece subiscono gli eventi di un mondo in
continua metamorfosi.
Il percorso si è posto nello specifico i seguenti obiettivi:
acquisire e consolidare, mediante processi induttivi e partecipati con metodo
cooperativo, conoscenze generali riguardanti alcuni indirizzi relativi alle
materie curricolari
acquisire e sperimentare le conoscenze di base degli aspetti giuridico-fiscali
– ma anche etici, culturali, oltreché normativi - dell’impresa cooperativa;
acquisire e sperimentare le conoscenze di base degli aspetti socio-culturali
inerenti la cooperazione, quali lo sviluppo di competenze relazionali,
organizzative, di comunicazione e di dinamica di gruppo.
In particolare, durante il percorso, gli studenti hanno avuto modo di lavorare
assieme sulle seguenti competenze chiave:
Imparare a imparare
Gli studenti hanno avuto l’occasione di perseverare nell’apprendimento anche
mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo. Sono stati stimolati ad essere consapevoli del proprio
processo di apprendimento e dei propri bisogni, intravedendo nel gruppo delle
opportunità per sormontare gli ostacoli ed apprendere in modo efficace.
Attraverso l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e
abilità, come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento, hanno
potuto usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a
casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione.
Competenze sociali e civiche
Gli studenti hanno assimilato forme di comportamento che consentono di
partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in
particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche di risolvere i
conflitti ove ciò sia necessario.
Consapevolezza ed espressione culturale
Attraverso l’esperienza presso le realtà cooperative culturali aderenti, si è fatta
17propria la capacità di lavorare sulla consapevolezza dell’importanza
dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni da declinare attraverso
un’ampia varietà di strumenti e mezzi di comunicazione, compresi la musica, le
arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
Sviluppo dell’intelligenza relazionale ed emotiva
I ragazzi sono stati stimolati alla riflessione sul modo in cui controllano se stessi e
le dinamiche relazionali e sul modo in cui gestiscono le relazioni con gli altri.
Come monitoraggio e valutazione, al termine del progetto sono state presentate agli
studenti delle schede di valutazione individuali e di gruppo inerenti alle attività svolte
durante il percorso.
Medievando, laboratorio di scrittura medievale
L’attività è stata svolta al termine del terzo anno.
Gli studenti, con l’aiuto di esperti in medievistica, hanno potuto conoscere e
approfondire il Medioevo, interpretarne le fonti, studiare, conservare e collocare
nella giusta cronologia i materiali. Hanno in particolare sperimentato le tecniche
della carta e dell’affresco, apprendendo un glossario tecnico specialistico
Semaine de la Francophonie
Nel corso del triennio gli studenti hanno preso parte a numerose iniziative all’interno
dell’evento “semaine de la Francophonie”, che si svolge in tutto il mondo a marzo.
La parola “francofonia” designa l’insieme dei paesi e delle persone accomunati dalla
lingua francese. Durante la settimana della francofonia, voluta dall’Organizzazione
Internazionale della Francofonia, si promuove la lingua francese attraverso mostre,
proiezioni di film, incontri con realtà lavorative in cui si fa ampio uso della lingua
francese, in ottica di orientamento post-diploma o post-laurea.
La francofonia difende anche valori universali come la libertà, la diversità,
l’uguaglianza o la solidarietà tra i popoli. Tra le sue priorità, ci sono il diritto
all’istruzione per tutti e lo sviluppo sostenibile.
Iniziative di educazione alla salute: ADMO, AIDO, corso di primo
soccorso
La classe ha partecipato alle iniziative prioritarie di educazione alla salute previste dal
PTOF della scuola e indicate come adatte alla certificazione di ore PCTO. In
particolare, in quarta ha assistito alla conferenza dell’associazione ADMO, in quinta
ha assistito online ad analoga conferenza a cura dell’AIDO e ha seguito 3 ore di corso
di primo soccorso tenuto da personale specializzato.
L'ADMO Alto Adige - Südtirol ha spiegato cos’è il trapianto di Midollo Osseo dal
punto di vista medico scientifico e da quello del donatore, utilizzando l'esperienza di
alcuni altoatesini che hanno finora avuto occasione di effettuare la donazione. Come
noto, quest'associazione rivolge una particolare attenzione ai giovani,
18“tradizionalmente” ricettivi nei confronti di tali tematiche, i quali, essendo in
possesso di un midollo giovane, garantiscono più anni di disponibilità a donare.
L’associazione AIDO ha ulteriormente sensibilizzato da parte sua gli studenti ad
azioni di solidarietà. L’incontro ha avuto lo scopo di promuovere, in base al principio
della solidarietà sociale, la cultura della donazione di organi, tessuti e cellule; di
promuovere la conoscenza di stili di vita atti a prevenire l’insorgere di patologie che
possano richiedere come terapia il trapianto di organi; di provvedere, per quanto di
competenza, alla raccolta di dichiarazioni di volontà favorevoli alla donazione di
organi, tessuti e cellule post mortem.
Il corso di primo soccorso avuto come obiettivo quello di spiegare le principali
patologie e le situazioni di emergenza che si possano verificare, chiarendo come e con
quali azioni intervenire efficacemente.
Corso sulla sicurezza sul lavoro
Tutti gli alunni hanno completato il corso obbligatorio sulla sicurezza sul lavoro
Altre iniziative
Sono state attuate altre iniziative di PCTO nel corso del triennio, destinate sia alla
classe sia ad alunni singoli. Si fa riferimento al riepilogo PCTO (allegato 2) per la
descrizione analitica e le ore effettuate
ATTIVITA’ DELLA CLASSE TERZA
ATTIVITA’ TEMPI CONTENUTI E OBIETTIVI
Sperimentazione
dell’associazione cooperativa
Introduzione alla Trimestre scolastica, consistente nello
cooperazione 2018 sviluppo di idee imprenditoriali
in chiave solidale e capaci di
fase 1 Ore 11.30 complessive innescare percorsi per
l’apprendimento dei valori di
corresponsabilità e dei principi
che regolano il mondo del
lavoro in cooperativa.
Il percorso si è strutturato in 5
incontri di 2 ore ciascuno, così
suddivisi:
1° incontro
La costruzione di un gruppo: la
cooperativa come gruppo di
persone
2° incontro
Organizzazione della
cooperativa: funzioni, ruoli,
dinamiche, e responsabilità
193° incontro
Disciplina delle cooperative:
statuto e regolamento
4° incontro
La cooperazione di lavoro: un
modello di impresa sociale e
mutualistica
5° incontro
La cooperazione: principi
generali e fondamenti sociali e
valoriali
Incontro in aula magna con il
professor Stefano Zamagni,
Incontro con il 30 novembre 2018 docente di economia politica
professor Stefano ore 2 all’Università di Bologna e alla
Zamagni John Hopkins University, che ha
presentato il libro “La
cooperazione spiegata ai
millennials” con l’obiettivo di
fornire delle linee guida per
interpretare le ragioni di una
visione dell’economia e della
società che pone al centro la
persona umana e il bene comune
come fine ultimo.
Visite aziendali e 11, 12 e 13 giugno 2019 Visite alla cooperativa Medialab e
feedback 11.30 ore complessive al teatro “La Ribalta”, confronto
conclusivo in classe
Semaine de la 19-22 marzo 2019 1. La médiation culturelle
Francophonie 7.30 ore complessive (Farida Lardjane)
2. Caritas (Christelle
Manteaux)
3. La coopération
internationale (Sabine
Hofer)
4. Entreprise commerciale
Dr Schär (Lex Barreveld)
5. Compagnie de transport
(Margherita Gasperi)
6. Médiation au poste de
police (Nizar Kharbouch)
7. Le Maroc et la mode
(Fadina Baztami)
Per gli obiettivi, cfr. introduzione
20Medievando – 30 e 31 maggio, 3
laboratorio di giugno 2019 Per gli obiettivi, cfr. introduzione
scrittura Ore 6
medievale
ORE TOTALI SVOLTE: 38h 30’
ATTIVITÀ DELLA CLASSE QUARTA
ATTIVITA’ TEMPI CONTENUTI E OBIETTIVI
Il percorso iniziato in terza è
Introduzione alla 10 dicembre 2019- proseguito con un
cooperazione 8 gennaio 2020: avvicinamento progressivo allo
stage aziendale, attraverso un
Fase 2 attività preparatoria ciclo di incontri specifici che
ore 10 hanno avuto l’obiettivo di far
conoscere le caratteristiche del
Lo stage lavorativo 13-24 gennaio 2020: mondo del lavoro nelle sue
stage diverse articolazioni e nei vari
In media ore 65 compiti cooperativi (ambiti di
lavoro, processi aziendali, ruoli,
28 gennaio 2020: istituzioni coinvolte,
feedback competenze e strumenti
ore 2 specifici richiesti, relazioni
professionali e regolamenti).
Nel periodo dal 13 al 24
gennaio 2020 i ragazzi hanno
partecipato allo stage lavorativo
presso aziende o società
cooperative selezionate in
accordo con le loro aspirazioni.
Nel riepilogo PCTO (allegato 2)
sono indicati in modo analitico
le aziende, le associazioni, gli
studi privati che hanno accolto i
ragazzi durante lo stage, così
come le ore svolte
effettivamente da ciascun
studente.
Al termine dell’esperienza,
documentata attraverso la
redazione da parte degli
studenti di un diario di bordo
particolareggiato, si è
organizzato un incontro finale
per un feedback sull’esperienza
appena conclusa.
21Incontro con 7 gennaio 2019 Competenze Sociali:
associazione ore 1.30 conoscere in modo corretto il
ADMO mondo del volontariato ed il
ruolo stesso del volontario in
ambito di donazione in senso
generale e specifico; apprendere
sani stili di vita;
far propria la cultura
dell’attenzione al sé e l’altro;
far propria la cultura del dono
come elemento di sostegno del
legame sociale;
migliorare la conoscenza della
normativa vigente in tema di
donazione delle Cellule Staminali
Emopoietiche;
saper diventare “veicolatore” di
buone pratiche di vita fra
la popolazione giovanile e non;
implementare il ruolo attivo,
come propulsore di buone
pratiche, fra i giovani
Cfr. anche introduzione
ORE TOTALI SVOLTE: 78h 30’
Gli alunni all’estero hanno assolto l’obbligo di PCTO per un monte ore complessivo equivalente a quello effettuato dagli
studenti in Italia secondo delibera del Consiglio di classe
ATTIVITÀ DELLA CLASSE QUINTA
Le attività di PCTO in quinta si sono limitate alle iniziative di educazione alla salute
definite come prioritarie dal nostro Istituto e ad alcune delle iniziative organizzate in
occasione della “semaine de la Francophonie”.
Tale scelta, fatta propria dal Consiglio di classe nella prima riunione di settembre,
trova la sua motivazione nel fatto che gli studenti, alla fine della quarta, avevano già
completato e superato il monte ore PCTO previsto nel triennio. La classe ha potuto
così concentrarsi sulla rielaborazione delle esperienze fatte, e ha potuto più
agevolmente organizzare il proprio lavoro in una anno segnato dalle difficoltà della
pandemia.
Le attività svolte sono riassunte nella tabella seguente:
ATTIVITA’ TEMPI CONTENUTI E OBIETTIVI
Incontro con 16 marzo 2021 Per gli obiettivi cfr.
associazione introduzione
AIDO ore 1.30
22Primo soccorso aprile/maggio 2021 Spiegazione fisiologica per le
ore 3 principali patologie e situazioni
di emergenza che si possono
incontrare in ambiente urbano,
scolastico e lavorativo e i
relativi possibili interventi di
primo soccorso e di supporto
vitale di base.
COMPETENZE
Saper intervenire in caso di
emergenza: come comportarsi,
chi chiamare in caso di
soccorso e in quale modalità,
azioni primarie da effettuare,
cosa dire al personale
specializzato che è stato
contattato per l’emergenza.
Azioni da non mettere in atto.
Semaine de la 16 marzo-17 marzo "Traduction-Interprétation et
Francophonie 2021 l’Afrique francophone en
Russie", avec Chiara Perbellini,
ore 1.30 Demaclenko srl – Leitner
groupe
“Le français pour les guides
touristiques”, avec Sabrina
Depra
“Utilisation de la langue
française en entreprise”, avec
Francescamaria Casera –
Rothoblaas
Per gli obiettivi cfr.
introduzione
ORE TOTALI SVOLTE IN QUINTA: 6 h.
ORE TOTALI PCTO ASSOLTE NEL TRIENNIO: in media 120
Le attività di PCTO hanno permesso al Consiglio di Classe di effettuare una
valutazione nelle seguenti competenze in uscita per ogni studente, come previsto dal
documento “Rubrica delle competenze per PCTO del Liceo Carducci”. Il livello
massimo raggiunto per il percorso liceale è “4” secondo la tabella EQF dove si
specificano i “descrittori che definiscono i livelli del Quadro Europeo delle
23Qualificazioni” (Racc.UE 23.04.2008). Si allega tabella EQF con i descrittori globali
relativi alle esperienze della classe:
COMPETENZE IN USCITA Livello
raggiunto
COMPETENZA MULTILINGUISTICA 3-4
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ 3-4
DI IMPARARE A IMPARARE
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE 3-4
(COOPERDOLOMITI)
COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA 3-4
ED ESPRESSIONE CULTURALE
VALUTAZIONE GLOBALE
Iniziative curricolari per le attività di “Cittadinanza e Costituzione”
(secondo biennio)
ATTIVITA’ TEMPI CONTENUTI E OBIETTIVI
Incontro con 18 settembre 2018 Incontro con il sig. Gianpietro
associazione Ghidini che parla del figlio
Pesciolino Rosso ore 1,30 Emanuele, suicida dopo aver assunto
dell’LSD. Il Pesciolino rosso è
un’associazione nata a supporto dei
giovani. In questi anni è diventata
una community di migliaia di
persone, in crescita costante, dove
genitori e giovani si scambiano idee,
pensieri e condividono riflessioni su
temi come l’adolescenza, il futuro, la
scuola e ovviamente il rapporto tra
genitori e figli
Incontro con i 22 ottobre 2018 Testimonianza di Totò e Anna Fava,
coniugi Fava, genitori di Celestino, ragazzo ucciso
testimoni di dalla mafia poiché testimone
giustizia scomodo del delitto di un amico.
Grazie all'incontro con Libera e i
familiari di altre vittime innocenti
della criminalità organizzata, i Fava
trovano la forza di reagire e di
parlare della propria esperienza in
pubblico e nelle scuole
Incontro con 16 aprile 2019 Riflessione sul senso della giustizia,
Gherardo Colombo 11.00-13.00 sulla Costituzione e sul rispetto
“Sulle regole” della legalità proposta dalla
24Costituzione, nella convinzione che
l’approfondimento di questi temi
contribuisca a modificare
l’atteggiamento negativo che tanti
hanno nei confronti delle regole: la
comprensione delle leggi è il
presupposto per non tentare di
eluderle o violarle se non
corrispondono alla propria volontà.
Riflessione sul riconoscimento
reciproco, inteso come rispetto della
dignità della persona, di qualunque
persona in quanto tale, secondo la
via tracciata dalla Costituzione e
dalla Dichiarazione Universale dei
Diritti dell’Uomo.
Associazione 18 ottobre 2019 Progetto di educazione alla
DEINA 13.00-14.00 cittadinanza attraverso
Promemoria la promozione della partecipazione.
Auschwitz Il progetto si propone di
accompagnare le giovani generazioni
alla scoperta e alla comprensione
della complessità del reale a partire
dal passato e dalle sue
rappresentazioni e all'acquisizione
dello spirito critico necessario per un
protagonismo nel presente. E’infatti
necessaria una prospettiva che non si
limiti alla memoria nazionale ma
sappia allargare lo sguardo a una
dimensione micro e macro-regionale,
europea e universale. Guardare alla
storia delle persecuzioni e degli
stermini della seconda guerra
mondiale significa infatti costruire la
consapevolezza che i processi che ne
furono alla base sono parte di un
passato comune, così come lo sono le
conseguenze sociali, politiche,
culturali che quella storia ha portato.
Giornata della
memoria: incontro 28 gennaio 2020 Link alla conferenza:
con Francesco
Filippi, youtube.com/watch?v=ylUz5vWkrQs
presentazione del
libro “Mussolini ha
fatto anche cose
buone - le idiozie
che continuano a
circolare sul
25fascismo”. Bollati-
Boringhieri, 2019
Le problematiche Pentamestre 2020 Link 900, Heimat, dvd, Zelig Pab, 2009: il Tirolo
Meridionale-Alto Adige prima e dopo il Trattato di Saint-
storico-sociali del 5 unità didattiche Germain del 10 settembre 1919;
Tirolo meridionale
Link 900, Chiesa, dvd, Zelig Pab, 2009: il Tirolo, la
dal 1919 Lezioni proff. chiesa e la società tra Ottocento e Novecento;
Sarri/Mousnier
il toponimo “Alto Adige”: Ettore Frangipane, “Alto
Adige”, 20 ottobre 2019;
E. Verra, Scemi di guerra. La follia delle trincee, dvd,
2008 (con interventi di Q. Antonelli, B. Bianchi, A.
Gibelli, L. Fabi).
Lo stragismo e Pentamestre 2020 P.G. Battista, La forza di chi non odia, “Corriere della
Sera”, 8 novembre (la senatrice a vita Liliana Segre sotto
piazza Fontana 5 unità didattiche scorta e l’antisemitismo oggi);
V. Roghi, Piazza Fontana. La prima strage, 2019,
Lezioni proff. Raistoria-Raiplay
Sarri/Mousnier
Iniziative curricolari per l’insegnamento di Educazione
civica/Cittadinanza e costituzione (quinta classe)
Il Consiglio di classe, nella seduta di settembre 2020, ha stabilito di proporre alla
classe un percorso di educazione civica basato sull’approfondimento delle
problematiche connesse alla bioetica e al fine vita, in compresenza con la docente di
diritto prof.ssa Maggipinto per gli aspetti giuridici connessi al tema. Le diverse
discipline si sono collegate alla tematica individuata trattando argomenti attinenti, in
ottica trasversale. In questo scenario, anche la conferenza informativa
dell’associazione AIDO, per quanto inquadrabile nelle iniziative di PCTO, ha assunto
un suo valore nel complesso della riflessione sul tema della bioetica.
Nella tabella che segue sono indicate nello specifico le principali attività
extracurricolari proposte a tutte le quinte e in modo analitico le iniziative di bioetica
che sono rientrate nel curricolo trasversale di educazione civica della classe 5D.
Monte ore effettuato: 45
ATTIVITA’ TEMPI CONTENUTI E OBIETTIVI
Conferenza di 22 gennaio 2021 Holocaust Memory
Alexandra 10.30-12.10
Cosima Competenza in materia di consapevolezza ed
Budabin espressioni culturali
Competenza personale e sociale
Human rights advocacy
Conferenza di 18 dicembre 2020
Alexandra 10.30-12.10 Competenza in materia di consapevolezza ed
Cosima espressioni culturali
Budabin Competenza personale e sociale
26Giornata 2 febbraio 2021
della 9.30-11.00 Sport, fascismo e razzismo coloniale
memoria:
incontro Link alla conferenza:
online con
Gianluca youtube.com/watch?v=UUkXojZ72Pk&t=414s
Gabrielli
Competenza in materia di consapevolezza ed
espressioni culturali
Competenza personale e sociale
Eutanasia,
suicidio Intero anno Competenza personale, sociale e capacità di
assistito e il scolastico 2020- imparare ad imparare
tema del fine 21 Competenza in materia di consapevolezza dei
vita: propri diritti
problemi di Trattazione Capacità di operare scelte autonome e
bioetica interdisciplinare consapevoli
BIOETICA E FINE VITA: DISCIPLINE COINVOLTE, TEMPI, CONTENUTI
Discipina Tempi Contenuti
Legge sul consenso informato e sulle DAT
Diritto ottobre Introduzione al suicidio assistito e
discussione su casi di cronaca: il caso DJ
Fabo
Art. 32 c. 2 Costituzione in relazione con
art. 5 c.c.
Legge 219/2017
Art. 580 codice penale e intervento della
corte costituzionale
Storia ottobre J.L. David, Marat
dell’arte
Bioetica (3b, p. 810). Origine e significati
Filosofia ottobre/novembre della parola (G. Milano, in AA.VV,
Biblioteca, Einaudi 2006, p. 15)
Bioetica nell'età della secolarizzazione.
Secolarizzazione e laicità: defezioni ed
esempi
Bioetica cattolica e bioetica laica a
confronto. Sacralità della vita, qualità della
vita, disponibilità/indisponibilità della vita
il suicidio assistito (filmati TV2000 relativi
alla sentenza della C. Costituzionale del
settembre 2019 e dibattito Travaglio-Flores
del 2011). Natura e dignità umana: il punto
di vista di G. Piana e E. Lecaldano a
confronto
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