P.T.O.F. 2016 / 2019 - SCUOLA ITALIANA LEONARDO DA VINCI SCUOLA DELL'INFANZIA PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA - Colegio Italiano Leonardo ...
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SCUOLA ITALIANA LEONARDO DA VINCI
BOGOTÁ D.C. - COLOMBIA
SCUOLA DELL’INFANZIA
con parità scolastica
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
P.T.O.F.
2016 / 2019
Rivisto, aggiornato e approvato in data 21/8/2017 per il Collegio DocentiCOLEGIO ITALIANO LEONARDO DA VINCI
SCUOLA DELL'INFANZIA
BOGOTÁ D.C. - COLOMBIA
PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016/2019
PREMESSA
Il presente Piano Triennale dell´Offerta Formativa, relativo alla Scuola Italiana Leonardo da Vinci di Bogotá - Colombia,
è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla Legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la Riforma del Sistema Nazionale
(italiano) di Istruzione e Formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti. Il Piano è stato
elaborato ed approvato dal Collegio Docenti il 5 settembre 2016.
Rivisto, aggiornato ed approvato in data 21 agosto 2017.
BREVE STORIA DELLA SCUOLA
Intorno alla fine del 1957 la comunità italiana residente a Bogotà sentiva la forte esigenza di fondare nella capitale
colombiana una scuola per i propri figli. Per rispondere a tale aspettativa venne così nominato, per iniziativa del
Centro Italiano di Bogotà, un Comitato Scolastico, di cui facevano parte i soci Carlo Rovida, presidente del Centro,
Angelo Aymar, Giulio Giusto, Ferruccio Lolli, Remo Martignon, Nicola Riccardi, Mario Rocca e Augusto Saravalle.
Il Comitato Scolastico si assunse un compito di grande responsabilità: rendere operativa, a partire dal mese di
febbraio dell’anno seguente, una struttura educativa che si sarebbe chiamata “Istituto Leonardo da Vinci”. Si mossero
pertanto, i primi necessari passi, per dar vita a questo ambizioso progetto.
Nacque così, con sedici alunni, il Collegio Italiano Leonardo da Vinci.
Da quel giorno moltissime persone hanno dato il loro contributo per rendere la nostra scuola quello che è oggi. Una
grande dedizione ha fatto del nostro collegio un prestigioso e riconosciuto centro educativo. Le prime sedi prese in
affitto si sono presto rivelate insufficienti a contenere il numero sempre crescente di studenti, spingendo la dirigenza
a costruire la struttura che attualmente accoglie l’istituto.
Il percorso scolastico è composto da: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Media e Liceo che offre ai suoi
studenti una solida formazione accademica, incentrata sull’uomo come “essere”.
I nostri alunni godono pertanto di una formazione umanistica che li plasma non solo come studenti ma anche come
uomini e donne nei valori e nelle capacità che li identificano e li rendono, con orgoglio, riconoscibili nel mondo
dell’università e del lavoro.
Al termine della Scuola Media i nostri alunni possono scegliere tra Liceo Linguistico, Liceo scientifico (opzione Scienze
Applicate). Entrambi i programmi liceali sono conformi alle leggi e alle normative colombiane e italiane.
È stato recentemente avviato – e sta crescendo – il Liceo Artistico (opzione Arti Figurative), con un numero di iscrizioni
Scuola dell'Infanzia Leonardo da Vinci
Bogotá D.C.- Colombia
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019che ha superato le previsioni iniziali.
STRUTTURA E CONTINUITÀ ACCADEMICA
NIDO * 1O ANNO
SCUOLA DELL’INFANZIA
PREJARDÍN ** 2O ANNO
S I S T E M A E D U C AT I V O I TA L I A N O
S I S T E M A E D U C AT I V O C O L O M B I A N O
NIVEL
JARDÍN 3O ANNO
PREESCOLAR
TRANSICIÓN CLASSE I
1ER
GRADO CLASSE II
2 GRADO
O
CLASSE III SCUOLA PRIMARIA
PRIMARIA 3ER GRADO CLASSE IV
4OGRADO CLASSE V
NIVEL
5O GRADO CLASSE I MEDIA
BÁSICO
SCUOLA SECONDARIA
6 GRADO
O
CLASSE II MEDIA
DI I GRADO
7O GRADO CLASSE III MEDIA
SECUNDARIA
8 GRADO
O
I LICEO
9O GRADO II LICEO
SCUOLA SECONDARIA
10O GRADO III LICEO DI II GRADO
NIVEL MEDIO
11O GRADO IV LICEO
La nostra scuola dell’infanzia è parte integrale di un complesso scolastico nel quale la totalità degli alunni aspira
a completare il proprio percorso educativo fino all’accesso all’università. In questo primo approccio al processo
formativo, intendiamo promuovere lo sviluppo personale, sociale e cognitivo dei bambini dai tre ai sei anni cercando
di collocare le prime basi di un programma binazionale e biculturale di studio.
La scuola dell’infanzia è distribuita in tre livelli, ciascuno dei quali corrisponde ad una determinata fascia di età,
secondo la data di nascita.
I livelli sono:
• I Anno (Nido), 3 anni
• II Anno (Prejardín), 4 anni
• II Anno (Jardín), 5 anni.
La formazione di ciascun gruppo ha luogo secondo un principio di equità numerica tra bambini e bambine ed età
cronologica.
Analogamente, la scuola dell’infanzia rappresenta di per sé un luogo particolarmente adatto a orientare il bambino a
riconoscere ed apprezzare l’identità personale in quanto connessa allo sviluppo della propria personalità ed insieme
a cogliere la propria identità culturale ed i valori specifici della comunità di appartenenza, non in forma esclusiva ed
etnocentrica, ma in vista della comprensione di comunità e culture diverse dalla propria.
La scuola dell’infanzia deve sviluppare nel bambino la libertà di pensiero, anche come rispetto della divergenza
personale, consentendogli di cogliere il senso delle sue azioni nello spazio e nel tempo. Deve stimolare inoltre la presa
di coscienza della realtà nonché la possibilità di considerarla e di modificarla sotto diversi punti di vista e contribuire
così in modo consapevole ed efficace alla progressiva conquista dell’autonomia. Ciò significa che il bambino deve
aprirsi alla scoperta, all’interiorizzazione ed al rispetto pratico di valori universalmente condivisibili, quali la libertà, il
rispetto di sè, degli altri e dell’ambiente, la solidarietà, la giustizia e l´impegno ad agire per il bene comune.
A questo riguardo, la scuola dell’infanzia consolida nel bambino le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e
intellettive, impegnandolo nelle prime forme di riorganizzazione dell’esperienza e di esplorazione e ricostruzione della
realtà; valorizza l’intuizione, l’immaginazione e l’intelligenza creativa per lo sviluppo del senso estetico e del pensiero
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019scientifico.
La finalità educativa della nostra scuola dell’infanzia segue un percorso interattivo in cui il bambino:
- è un soggetto attivo del proprio sviluppo in un processo che coinvolge l’interazione con i compagni, gli adulti,
l’ambiente circostante e l’ambito culturale;
- si sviluppa complessivamente attraverso un’evoluzione continua e dinamica che coinvolge le componenti
affettive, sociali, cognitive e corporee;
- le suddette finalità educative costituiscono i principi guida delle proposte didattiche formulate dal Collegio
Docenti che sono rese operative dai Consigli di Classe.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
- Promuovere il potenziamento di atteggiamenti, comportamenti e abilità che contribuiscono allo sviluppo armonico
della personalità.
- Favorire la conoscenza graduale di sé, l’iniziativa personale e lo sviluppo dell’autonomia.
- Potenziare gli interessi e le qualità soggettive che portino il bambino a conseguire un’appropriata stima di sé,
favorendo la maturazione dell’identità personale.
- Propiziare la formazione di atteggiamenti, comportamenti e valori, che favoriscano l’interazione costruttiva con gli
altri e con l’ambiente circostante.
- Incoraggiare lo sviluppo delle competenze, consolidando le capacità motorie, espressive e riflessive che
favoriscano i processi cognitivi.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Per garantire una strutturazione completa dell’attività didattica, gli obiettivi specifici di apprendimento vengono
suddistinti e affrontati in vari CAMPI DI ESPERIENZA. Ciascuno dei campi d’esperienza prevede un percorso
metodologico con i relativi indicatori di livelli di raggiungimento delle capacità, delle competenze e degli atteggiamenti
che, potenziati attraverso la partecipazione del bambino ad esperienze concrete, cariche per lui di significato, gli
permettono di appropriarsi degli strumenti necessari allo sviluppo dei processi di apprendimento. La programmazione
dei campi di esperienza rende possibile l’attività pedagogica con la relativa organizzazione didattica, in relazione alle
variabili attinenti allo sviluppo evolutivo dei bambini, ai loro interessi e alle loro motivazioni.
Campi di esperienza
Il sé e l’ altro
La fase prescolare è decisiva nello sviluppo della dimensione sociale ed affettiva dei bambini e si basa sulla
strutturazione dell’io e sull’arricchimento dei rapporti sociali.
Obiettivo generale
Rispettare l’individualità facilitando uno sviluppo armonico che promuova in ogni bambino un rapporto
appropriato con se stesso, con gli altri e con l’ambiente circostante.
Il corpo e il movimento
Il movimento è presente in tutte le attività svolte dai bambini fin dalla nascita. In questo campo d’esperienza il
corpo e il moto permettono di prendere coscienza della dipendenza reciproca tra le funzioni della vita psichica e
del campo motorio.
Obiettivo generale
Stimolare lo sviluppo delle abilità psicomotorie che promuovano il potenziale corporeo, allo scopo di interiorizzare
ed interagire in modo efficace col mondo circostante.
I discorsi e le parole
In questo campo d’esperienza si cerca di soddisfare le necessità del bambino di consolidare e arricchire i suoi
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TRIENNIO 2016-2019rapporti affettivi e comunicativi con le persone che formano il suo ambito sociale. Ogni bambino prova il desiderio
di parlare e di essere ascoltato; è interessato ad essere capito e a capire i messaggi degli altri.
Il linguaggio verbale e non verbale diventa allora uno strumento efficace che il bambino inizia ad utilizzare come
mezzo per soddisfare il suo bisogno di interagire, di comunicare e di appropriarsi del mondo che lo circonda.
Attraverso le esperienze ludiche si cerca di avvicinare i bambini all’uso della lingua madre (spagnolo) e alla
comprensione e uso della lingua italiana e approccio alla cultura italiana.
Obiettivo generale
Stimolare la funzione comunicativa del linguaggio attraverso lo sviluppo di abilità psicolinguistiche relative alla
ricezione, alla comprensione e alla comunicazione di messaggi verbali e non verbali.
La conoscenza del mondo
In questo campo di esperienza i bambini esplorano continuamente la realtà e imparano a riflettere sulle proprie
esperienze descrivendole, rappresentandole e riorganizzandole con diversi criteri.
Numero e spazio
Ci si propone di ampliare progressivamente le strutture cognitive orientate allo sviluppo del pensiero logico-
matematico, sviluppo che si fonda sulle facoltà sensibili e motorie proprie di questa età. Attraverso la
manipolazione, la differenziazione di somiglianze e differenze e la categorizzazione, si permette al bambino di
compiere il passo dall’informale al formale, dal concreto all’astratto, dall’espressione verbale all’espressione
grafica.
Obiettivo generale
Stimolare lo sviluppo del pensiero logico e l’elaborazione progressiva di strutture cognitive attraverso
l’osservazione della realtà, la manipolazione di oggetti e la verbalizzazione delle azioni compiute, col fine di
indurre processi di riflessione.
Oggetti, fenomeni, viventi
Si cerca di stimolare l’interesse e la motivazione dei bambini a conoscere il mondo che li circonda e di sviluppare
la sensibilità e l’impegno verso la cura di sé, l’ambiente circostante e la natura.
Obiettivo generale
Stimolare nel bambino la curiosità e lo spirito di ricerca, fornendogli esperienze che gli permettano di scoprire,
conoscere e valutare il mondo per mezzo dell’esplorazione e la sperimentazione.
Immagini, suoni, colori
L’utilizzo spontaneo dell’espressione plastica e musicale è una caratteristica dei bambini in età prescolare, la quale
viene utilizzata per comunicare esperienze, sentimenti e visioni soggettive dell’ambiente circostante. Da questo
fatto si deduce la necessità di stimolare nei bambini l’uso consapevole del linguaggio corporeo, e quello sonoro,
visivo e artistico, col fine di guidarli nella comprensione e nell’interpretazione dei messaggi diretti ed indiretti che
costantemente fanno irruzione nella loro quotidianità.
Obiettivo generale
Stimolare la capacità creativa attraverso l’espressione musicale e la rappresentazione plastico-pittorica come
mezzo per comunicare emozioni, come veicolo percettivo e di rappresentazione della realtà.
METODOLOGIA
Lo sviluppo dei campi di esperienza necessita di un’organizzazione didattica che disponga di un ambiente accogliente
in cui sia permessa la partecipazione attiva, si tenga conto degli interessi dei bambini e si stimoli la motivazione
attraverso attività libere o programmate. La metodologia del ciclo prescolare deve considerare i seguenti aspetti:
La valorizzazione del gioco
Il gioco in tutte le sue forme ed espressioni costituisce in questa età una risorsa indispensabile per l’apprendimento
e lo sviluppo dei rapporti personali. Favorisce altresì il pensiero simbolico, consentendo al bambino di trasformare la
realtà a seconda dei propri bisogni interiori e gli offre l’opportunità di dimostrare le proprie capacità e di rapportarsi
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TRIENNIO 2016-2019agli altri in molteplici aspetti, desideri e funzioni.
L’esplorazione
Le esperienze proposte nella scuola dell’infanzia devono tener conto della curiosità naturale del bambino, in modo
da offrire un clima favorevole allo sviluppo dell’esplorazione e dell’osservazione. È necessario avvicinarlo alla
conoscenza della realtà, svolgendo delle attività di contatto diretto con le cose e con la natura.
L’interazione con gli altri
Il fatto di appartenere ad un gruppo scolastico incentiva il rapporto con gli altri, facilita la risoluzione di conflitti, stimola
il gioco di gruppo, favorisce la pratica di comportamenti sociali e stimola la costruzione di norme di convivenza sociale.
Le risorse didattiche
L’attività scolastica fa ricorso a diverse strategie e mezzi, per orientare, costruire e mantenere le conoscenze. A tale
scopo è opportuno il ricorso a materiale strutturato e non strutturato, facile da manipolare, che stimoli l’esplorazione e
che possa essere organizzato e ordinato col fine di favorire una progressione graduale dei processi cognitivi.
Le attività giornaliere
Le attività giornaliere hanno un ruolo molto importante dal momento in cui il bambino inizia a sviluppare la propria
autonomia, inizia ad acquisire abitudini, a sviluppare abilità, ad autocontrollarsi, ad essere più costante, a dimostrarsi
solidale e ad acquisire responsabilità in modo graduale.
Progetti didattici
Il processo costruttivo di apprendimento significativo si facilita attraverso questa strategia pedagogica, che prende
in considerazione gli interessi dei bambini, promuovendo l’elaborazione di lavori collettivi e di gruppo. Genera inoltre
opportunità di stimolo della creatività, dell’autonomia e della ricerca, che permettono di stabilire uno stretto vincolo tra
la famiglia, la realtà scolastica e la realtà esterna.
GLI SPAZI DELLA SCUOLA
Di fondamentale importanza nella Scuola dell´Infanzia è l´organizzazione e la strutturazione degli spazi, la scelta e la
disposizione di arredi e materiali.
Questi spazi sono predisposti opportunamente, e sono una garanzia di un´esperienza educativa programmata e
adattata ai bisogni dei bambini. Essi consentono lo svolgimento sia delle attività quotidiane di routine, in ambienti
definiti ed attrezzati in funzione delle necessità individuali e collettive. Un´organizzazione adeguata degli spazi diviene
sinonimo di benessere sia per gli alunni che per il personale che vi opera quotidianamente, permettendo al bambino
di adattarsi ad un ambiente che diviene familiare, in modo da favorire una continuità che doni stabilità e sicurezza
a livello emotivo-affettivo. Nella strutturazione degli spazi è predisposta la possibilità di avere: saloni, corridoi, spazi
ludici in cui tutti i bambini possano quotidianamente incontrarsi e svolgere attività strutturate e non strutturate per
fasce di età o gruppi.
La scuola dell´Infanzia del “Collegio Italiano Leonardo Da Vinci·” è strutturata su due livelli e presenta:
Piano terra
• Ufficio di coordinamento: spazio riservato al personale di riferimento della scuola fornito di servizio igienico.
• Aula Insegnanti: spazio predisposto per riunioni con il corpo docente.
• Cubicolo: spazio riservato per l´incontro con i genitori arredato con tavolo e sedie.
• Servizio igienico per il corpo docente.
• Aule per bambini del Primo Anno (Nido): cinque aule – arredate con tavoli e sedie, armadietti e appendini
differenziati dai contrassegni personalizzati per ogni bambino, armadi a muro, scaffale predisposto per la
biblioteca di aula, angolo lettura, angolo dedicato alla routine giornaliera. Le aule si prestano ad essere vissute
dai bambini come spazio di sperimentazione del proprio sviluppo e di messa in pratica delle abilità di autonomia
nella vestizione e nella cura dei propri effetti personali.
• Aule per le attività grafico-pittoriche: due aule attrezzate con tavoli e sedie, provviste di materiale artistico e
strumenti quali pennarelli, matite, fogli, colori a cera, opportunamente predisposti per accedervi liberamente
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TRIENNIO 2016-2019nei momenti non strutturati o didatticamente impostati dall´insegnante per sviluppare e sensibilizzare le abilità
artistiche.
• Palestra per le attività motorie: spazio attrezzato con strutture morbide e fisse per le attività motorie, percorsi
e attrezzi motori da strutturare all´occorrenza dell´insegnante, presenza di panche e materassini che coprono
l´intera superficie, per protezione.
• Servizio igienico per bambini e bambine: spazio che risponde alle necessità fisiologiche ed igieniche che
attuate quotidianamente in tempi e momenti routinari consentono al bambino di apprendere, sviluppare e
consolidare le proprie autonomie personali e del controllo sfinterico, sempre sotto l´aiuto e la guida del docente
e del personale ausiliario di servizio nella scuola.
• Un salone per la mensa: spazio in cui i bambini vengono condotti dalle insegnanti a sedersi a tavola e consumare
i pasti, mantenendo un comportamento adeguato al contesto e mettendo in pratica le abilità di conversazione
ed educazione alimentare, venendo sempre seguiti, aiutati e guidati da vicino dalle insegnanti e da tutto il
personale che opera nell´ambiente scolastico.
Secondo piano
• Aule per bambini del Secondo Anno (Prejardín) - sei sezioni, che presentano una disposizione degli arredi
tra loro simile, per una proposta di angoli strutturati a creare uno spazio accogliente e funzionale, capace di
valorizzare i bisogni di gioco, di espressione e di socialità dei bambini, ed espressioni delle scelte educative
della scuola.
• Aule per bambini del Terzo Anno (Jardín) - sei sezioni, che presentano una disposizione degli arredi tra loro
simile, per una proposta di angoli strutturati a creare uno spazio accogliente e funzionale, capace di valorizzare
i bisogni di gioco, di espressione e di socialità dei bambini, ed espressioni delle scelte educative della scuola.
• Due saloni per le attività motorie-musicali espressive: spazi provvisti di sedie, specchi a muro, organetto
elettronico, strumenti di piccola percussione utilizzati dall´insegnante per l´educazione e la sensibilizzazione
musicale e, durante le attività motorie espressive, per favorire lo sviluppo di capacità di eseguire movimenti in
sincronia con i ritmi musicali proposti.
• Sevizio igienico per bambini e bambine: spazio che risponde alle necessità fisiologiche ed igieniche che attuate
quotidianamente in tempi e momenti routinari consentono al bambino di apprendere, sviluppare e consolidare
le proprie autonomie personali e del controllo sfinterico, sempre sotto l´aiuto e la guida del docente e del
personale ausiliario di servizio nella scuola.
• Sevizio igienico per il corpo docente.
• Aula “Piccola Italia”: in questo spazio i bambini dopo avere iniziato un viaggio immaginario arrivano in Italia
e si ritrovano con immagini previamente stampate che rappresentano le stagioni e i diversi monumenti che
caratterizzano ogni città italiana. Attraverso questo viaggio i bambini sviluppano abilità cognitive ed espressive
e potenziano le abilità linguistiche ed iniziano ad avere un primo approccio con la cultura italiana.
Arredamento delle aule
• Armadietti personalizzati: ad ogni bambino viene assegnato un contrassegno costituito da un simbolo grafico
che permette il riconoscimento del proprio cassetto da quello degli altri bambini (es: cane, gatto, leone, trenino,
pallone, ecc.). Il cassetto permette al bambino di disporre di un suo spazio riservato e unico, di poterlo
distinguere da quello degli altri bambini, di poterlo personalizzare, riponendovi oggetti anche transizionali che
porta da casa, disegni e lavori.
• Scaffali: Ogni bambino organizza il proprio cestino portamerenda che aprirà e organizzerà sopra la propria
tovaglietta nel momento di mangiare la merendina inviata da casa.
• Angolo lettura: questo spazio consiste in una libreria appositamente predisposta dall´insegnante, e un tappeto
di materiale sintetico che consente ai bambini di trovare un momento comodo, sfogliando ed osservando le
immagini dei libri che più attraggono la fantasia ed i propri desideri. I bambini possono accomodarsi anche
insieme agli altri compagni e leggere ognuno il proprio libro scelto, restando nello stesso ambiente.
• Angolo per i giochi di costruzione: in questo spazio il bambino può concentrarsi a mettere in atto la propria
creatività, espressiva, costruendo piste, giocando con animali diversi, bamboline, accessori vari, macchinine.
Questo spazio dà una sensazione di libertà di gioco al bambino, permettendogli di sviluppare le proprie abilità
espressive e per mezzo dei giochi imitativi e simbolici.
• Angolo costumi e maschere: in questo spazio il bambino può indossare diversi costumi e abiti portati da casa
per sviluppare la propria creatività attraverso i giochi di ruolo e imitativi, socializzando e iniziando ad usare
semplici strutture linguistiche.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019• Tavoli e sedie: il numero corrispondente e/o maggiore al numero reale totale di alunni presenti in ogni sezione,
disposti al centro delle aule dove i bambini durante i momenti didattici possono disegnare e interagire con i
giochi scelti, fare i puzzle ed altre attività proposte e curate dalle insegnanti di ogni sezione nel corso dell´anno
scolastico.
• Ampi corridoi: al primo e secondo piano i corridoi ampi fungono da luoghi di lavoro con esercizi vari usando
diversi elementi per favorire lo sviluppo di abilità senso-motorie in preparazione al processo letto scritto; inoltre,
questi corridoi sono usati per esporre e documentare i materiali prodotti dai bambini.
Spazio esterno
• Giardino esterno: un amplio giardino arredato con giochi attrezzati ed adatti alle varie attività all´aperto libere o
guidate, in cui il bambino mette in pratica le proprie abilità grosso-motorie, di equilibrio e di scambio sociale in
un contesto che privilegia naturalmente il gioco ludico e che offre occasioni di divertimento e di scoperta all´aria
aperta, sempre sotto la cura e la supervisione continua del personale scolastico.
LA GIORNATA SCOLASTICA
La giornata scolastica presenta un´articolazione oraria stabilita in modo che i vari momenti di "routine" possano
rispondere il più possibile alle esigenze dei bambini.
I vari blocchi quotidiani sono costituiti da momenti fissi, relativi all´accoglienza, all´igiene personale, alla merenda, al
pasto, al riposo, alla merenda pomeridiana e all´uscita. Questi momenti assumono una funzione importante con alto
valore educativo organizzati per permettere lo svolgimento di percorsi didattici e attività ludico-creative.
La giornata inizia con le attività che si ripetono regolarmente che vengono chiamate routine. Costituiscono una serie
di momenti che si presentano in modo costante e ricorrente nell´arco della giornata e possiedono un importante
valore di orientamento rispetto al succedersi dei diversi momenti educativi. I momenti di routine soddisfano i bisogni
fondamentali dei bambini tra i quali l´igiene, rituali di organizzazione spazio-temporale che contribuiscono a fissare
l´idea di spazio e tempo, che a poco a poco diventerà conoscenza. Dalla ripetizione delle routine, i bambini riescono
a cogliere il senso di prima e dopo, acquisendo capacità di prevedere ed anticipare gli eventi e costruendo un po’ alla
volta l´organizzazione temporale e spaziale della propria vita. Le routine, grazie al loro ciclico ripetersi nel corso della
giornata le rendono facilmente riconoscibili e prevedibili. É attraverso l´interpretazione dei gesti e delle azioni ripetute
consolidati nelle routine di ogni giorno che il bambino trova il suo posto nel mondo delle relazioni ed apprende la
cultura del gruppo a cui appartiene, le sue regole, i suoi ruoli e le pratiche che strutturano la realtà. I bambini vivono
con piacere le routine perché favoriscono lo sviluppo socio-affettivo, riconoscimento di sé stessi, socializzano con i
compagni e creano sicurezza e autostima partecipando in modo sereno e felice alle diverse attività organizzate lungo
la giornata scolastica.
L’orario periodico, da lunedì a giovedì, ha inizio alle 7:15 e termina alle 14:40; il venerdì si conclude alle 12:40
La giornata è suddivisa in tre fasi scandite da intervalli, per la merenda, la ricreazione del mattino, il pranzo e la
ricreazione di mezzogiorno. Per i bambini di Prekinder e di Kinder è previsto inoltre un momento dedicato al riposo,
dopo la ricreazione di mezzogiorno.
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TRIENNIO 2016-20191° Anno / 2° Anno 3°Anno
Da lunedì a giovedì Da lunedì a giovedì
Da lunedì a
ORARIO ATTIVITÀ SPAZIO ATTIVITÀ SPAZIO
giovedì
Accoglienza e Accoglienza e
1° Blocco
1° Blocco
7:15 - 8:10 7:15 - 8:10
routine Aula e routine Aula e
Servizio igenico Servizio igenico
8:10 - 8:55 Attività educative 8:10 - 8:55 Attività educative
Merenda
8:55 - 9:10 Aula 8:55 - 9:10 Merenda mattutina Aula
mattutina
9:10 - 9:40 1a Ricreazione Giardino 9:10 - 9:40 1a Ricreazione Giardino
Attività quotidiane Servizio igienico Attività quotidiane Servizio igienico
2° Blocco
9:45 - 10:30 9:45 - 10:30
ed educative e Aula ed educative e Aula
2° Blocco
Aule rispettive ad
10:30 - 11:15 Attività educative 10:30 - 11:15
attività Aule rispettive ad
Attività educative
attività
11:15 - 11:45 Pranzo Refettorio 11:15 - 12:00
11:45 - 12:15 2a Ricreazione Giardino 12:00 - 12:30 Pranzo Refettorio
Servizio igienico
12:15 - 13:00 Riposo 12:30 - 13:00 2a Ricreazione Giardino
e Aula
Attività quotidiane Attività quotidiane
3° Blocco
3° Blocco
13:00 - 13:45 13:00 - 13:45
ed educative ed educative Aula e
Aula
Attività e merenda Servizio igenico
13:45 - 14:40 13:45 - 14:40 Attività educative
pomeridiana
1° Anno / 2° Anno / 3° Anno
Venerdì
ORARIO ATTIVITÀ SPAZIO
Accoglienza e
1° Blocco
7:15 - 8:10
routine Aula e
Servizio igenico
8:10 - 8:55 Attività educative
Merenda
8:55 - 9:10 Aula
mattutina
9:10 - 9:40 1a Ricreazione Giardino
Attività quotidiane Servizio igienico
2° Blocco
9:45 - 10:30
ed educative e Aula
Aule rispettive ad
10:30 - 11:15 Attività educative
attività
11:15 - 11:45 2a Ricreazione. Giardino.
Aula e
11:45 - 12:00 2a Merenda
Servizio igenico
3°Bl.
12:00 - 12:40 Attività Aula
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TRIENNIO 2016-2019PROCESSO DI AMMISSIONE
Il processo di ammissione al collegio ha l’obiettivo di selezionare gli studenti e le famiglie che, con maggiore probabilità,
possano adattarsi all’organizzazione e al funzionamento del collegio, tanto a livello accademico quanto a livello
filosofico e per tutto il periodo del percorso scolastico del bambino. Consta di 4 fasi o momenti fondamentali:
- Analisi dei documenti di ciascuna delle famiglie aspiranti
- Osservazione dei bambini
- Intervista con le famiglie dei bambini aspiranti
- Analisi dei risultati finali e presa di decisione
Questo processo si effettua in due periodi:
- Ammissione al secondo anno (PREJARDÍN), nel mese di settembre.
- Ammissione al primo anno (NIDO), nel mese di febbraio.
L’informazione del processo di ammissione viene pubblicata nella pagina web della scuola.
PERSONALE DELLA SCUOLA DELL´INFANZIA
Coordinatore pedagogico - Preside 1 a tempo pieno
Vicepreside 1 a tempo pieno
2° Coordinatore pedagogico 1 a tempo pieno
Personale educativo - Lingua italiana 17 a tempo pieno
Personale educativo - locale 17 a tempo pieno
Personale educativo - Attività Artistiche e motorie 7 a tempo pieno
Psicologa infantile 1 a tempo pieno
Logopedista 1 a tempo pieno
Terapista occupazionale 1 a tempo pieno
Personale ausiliario 11 a tempo pieno
Il coordinatore pedagogico è su richiesta reperibile e disponibile in funzione di tutte le necessità e comunicazioni sia
dell'utenza che di tutto il personale.
L'orario di servizio per ciascuna insegnante a tempo pieno è di:
Ore presenziali 19
Ricevimento genitori 2
Programmazione 4
Riunione per campi d´esperienza 2
Sorveglianza ricreazioni 4
____
Totale ore settimanali 31
Orario di lavoro settimanale per corpo docente:
Inizio giornata e arrivo a scuola: ore 7:00
Uscita da lunedì a giovedì: ore 15:00
Uscita al venerdì: ore 13:00
Scuola dell'Infanzia Leonardo da Vinci
Bogotá D.C.- Colombia
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019ATTIVÀ DEI DOCENTI
L' insegnante della scuola dell’infanzia ha la grande responsabilità di iniziare un processo formativo ed educativo,
che richiede la padronanza di specifiche competenze culturali, pedagogiche, metodologiche e didattiche unite ad una
aperta sensibilità e disponibilità alla relazione con i bambini.
È compito dell’insegnante promuovere, assecondare, sostenere e rafforzare processi di apprendimento per consentire
ad ogni allievo di dare il meglio delle proprie capacità.
È necessario assumere l’attività pedagogica con un criterio flessibile, che favorisca la libertà d’azione e che valorizzi
il gioco, l’immaginazione e la fantasia quali risorse che incoraggino lo sviluppo del potenziale creativo e consentano
il manifestarsi di espressioni spontanee nei bambini.
Il Consiglio di Classe deve garantire una finalità unitaria e coordinata del progetto educativo fissato dal Collegio
Docenti, attraverso la partecipazione di ogni insegnante ai diversi momenti della programmazione delle attività e della
valutazione. Quest’ultima si realizza in forma periodica e tiene in considerazione gli apprendimenti, il comportamento
degli allievi e la certificazione delle competenze da essi acquisite.
Sulla base dei risultati della valutazione periodica si predispongono gli interventi educativi, didattici e, se fosse
necessaria, una assistenza da parte del D.O.A. (Dipartimento di Orientamento e Appoggio Scolastico), che consente
una diagnosi preventiva, un seguimento periodico e l’eventuale raccomandazione di servizi specialistici esterni; tutto
ciò in comunicazione attiva e continua con la famiglia.
Ogni tre settimane il Consiglio di Classe di ciascuna sezione dispone di un lasso di tempo destinato alla revisione del
programma e all’aggiornamento dei criteri metodologici.
Portfolio delle competenze individuali
Alla fine dell’anno scolastico il docente di ogni sezione consegna all’insegnante del livello successivo il Portfolio, con
una descrizione dei percorsi seguiti, dei progressi educativi raggiunti e gli interessi, le capacità o attitudini dell’allievo.
INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA
L'anno scolastico è diviso in due periodi: dai primi di settembre a fine febbraio, e da fine febbraio a fine giugno.
Durante l'anno scolastico si effettuano incontri con le famiglie, che hanno come proposito:
- esporre gli obiettivi formativi e specifici di apprendimento di ogni livello;
- creare uno spazio di riflessione comune ai fini di stabilire gli obiettivi dei criteri educativi nei bambini;
- offrire la possibilità ai genitori di interagire e di conoscersi.
Ogni settimana l’orario delle maestre prevede uno spazio riservato al ricevimento dei genitori ed eventualmente a
seguire i processi specialistici esterni.
Si consegnano personalmente ai genitori tre relazioni durante l’arco dell’anno scolastico:
- novembre: relazione verbale riguardante il processo di adattamento e di integrazione del bambino nel gruppo.
- febbraio: relazione scritta sullo sviluppo generale del bambino raggiunto durante il primo periodo, nei diversi
campi di esperienza.
- giugno: relazione corrispondente ai livelli formativi raggiunti dal bambino alla fine dell’anno scolastico, in
relazione agli obiettivi previsti dalla programmazione.
Queste relazioni sono di carattere qualitativo e descrittivo.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019CORSI DI FORMAZIONE PROFESSIONALE
Il comma 124 della L. 107/2015 sancisce che la formazione degli insegnanti deve essere “obbligatoria, permanente
e strutturale”.
La formazione della nostra istituzione scolastica tiene presente gli obiettivi già delineati nel Piano di Miglioramento.
Per il triennio di riferimento del presente documento si prevedono di realizzare per i docenti i seguenti corsi di
formazione:
- Corso di aggiornamento: “Metodologie e didattica della matematica” a cura di Bruno D´Amore.
- Corso di aggiornamento: “Metodologie e didattica della lingua” a cura di Angela Chiantera in collaborazione
con la Facoltà di Scienze della Formazione Primaria dell´Università di Bologna con la quale è stata stipulata
una convenzione di collaborazione.
- Corso di aggiornamento: " Dislessia, disprassia, disturbi di apprendimento" a cura di Piero Crispiani.
- Seminari riguardanti diverse tematiche organizzati dall´Associazione dei Genitori.
Tenendo in considerazione l’esigenza del mondo attuale di creare nuovi modelli di lavoro per assicurare l’efficienza
ottimale del nostro compito, la scuola organizza periodicamente corsi di aggiornamento indirizzati ai docenti.
La preparazione dell’insegnante della scuola dell’infanzia esige un itinerario formativo che si caratterizza per un
orientamento responsabile all’attività educativa e didattica propria di questa fase.
Questa formazione personale, culturale e pedagogica mira al sostegno e all’arricchimento della missione affidata ad
ogni docente, che più che formatore, è guida all’apprendimento e alla crescita personale di ogni bambino.
ORGANIGRAMMA SCUOLA DELL´INFANZIA
Preside
Vicepreside
Coordinamento
Generale
Collaboratori del Gruppo di appoggio
Collegio Docenti
Preside DOAE
Consiglio di Classe
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI
Collaboratori della Preside
I Collaboratori della Preside, per le esigenze di semplificare l’attività amministrativa e migliorare il servizio offerto
dall’istituzione scolastica, svolgono le seguenti attività inerenti ai rispettivi ordini di scuola:
• Supporto organizzativo e gestionale all’operato della Preside;
• Cura della documentazione didattico-educativa;
• Verbalizzazione sedute collegio docenti;
• Vigilanza sull’andamento generale del servizio;
• Funzione di raccordo tra docenti e staff dirigenziale per quanto concerne la progettazione educativa e didattica
relativa ai rispettivi ordini di scuola;
• La Vicepreside sostituirà la Preside in caso di assenza per impegni istituzionali, ferie e permessi, con delega
alla firma degli atti.
Funzioni strumentali al PTOF
Nucleo progettazione educativa Scuola dell’Infanzia e stesura PTOF
• Responsabili revisione annuale del PTOF.
• Cura della documentazione relativa alla progettazione educativa per la scuola.
Nucleo continuità e formazione
• Responsabile del progetto continuità infanzia-primaria- di primo grado
• Responsabile dei contatti con le agenzie formative per la realizzazione di corsi di aggiornamento.
D.O.A.
• Assistenza e appoggio interdisciplinare nei processi educativi
• Cura della documentazione
• Monitoraggio alunni BES
• Gestione del materiale relativo ai BES
Tecnici Informatici
• Aggiornamento del sito dell’Istituzione scolastica.
• Pubblicazione, nelle apposite aree del sito, della progettazione educativo-didattica, dei materiali multimediali
prodotti dalle scuole e di tutto ciò che può essere di interesse e utilità per docenti e famiglie.
• Referente dei sussidi informatici e tecnologici.
Fiduciario di Plesso
All´interno della Scuola dell´infanzia è prevista la figura del fiduciario di plesso le cui funzioni sono:
• Coordinamento e vigilanza in nome e per conto del Preside;
• Coordinamento degli orari per la fruizione degli spazi, dei sussidi e dei laboratori.
• Gestione della situazione in caso di assenza breve del personale docente del plesso ponendo particolare
attenzione alla vigilanza degli alunni;
• Cura nel far rispettare il calendario del piano delle attività e accordi con il Preside per eventuali variazioni di
date degli impegni calendarizzati.
Altre figure
Saranno inoltre individuate figure in qualità di referenti per i progetti di maggior interesse per l’ampliamento dell’offerta
formativa e per funzioni di coordinamento e pianificazione di Commissioni.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019Ampliamento dell’offerta formativa
La scuola garantisce una serie di iniziative didattiche che prevedono la possibilità di ampliare l’offerta formativa in
modo da favorire un percorso di apprendimento armonico del bambino in una prospettiva di educazione permanente
per tutto l’arco della vita.
Le attività vengono proiettate all’interno dell’offerta formativa e si centrano su macroargomenti quali:
• Competenze di cittadinanza, per assicurare un percorso graduale di crescita globale nel bambino e offrire
opportunità di apprendimenti coerenti ai bisogni evolutivi e alla pluralità di contesti relazionali ed educativi,
con l’obiettivo di far acquisire ai bambini competenze, abilità e informazioni attraverso percorsi multidisciplinari
che permettono la libera espressione delle esperienze vissute, favorendo interconnessioni tra i vari ambiti di
apprendimento.
• Gestione dei bisogni educativi speciali (BES) per assicurare un percorso graduale di crescita globale nel
bambino offrendo opportunità di apprendimenti coerenti ai bisogni educativi speciali attraverso contesti e
risposte relazionali ed educative personalizzate, in stretta collaborazione fra tutte le componenti della comunità
educante.
PROPOSTE DIDATTICHE
La scuola dell´Infanzia del “Collegio Italiano Leonardo Da Vinci” per gli anni scolastici 2016/2017, 2017/2018 e
2018/2019, ha strutturato diversi progetti quali:
• La festa dei bambini
• Progetto Socio-affettivo –SOLE–
• Prevenzione ed evacuazione in situazioni di rischio
• Gite di istruzione
• Progetto "Amico libro"
• Festa di Natale
• Carnevale
• Un ponte tra la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria
• Torneo di atletismo
• Campionato di calcio
• Progetto finale di italiano
Descrizione delle proposte didattiche
LA FESTA DEI BAMBINI
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
Incoraggiare l’interazione tra gli studenti per promuovere la costruzione di legami affettivi e la comprensione, l’interiorizzazione e
l’accettazione di regole e limiti che favoriscano la convivenza sociale e lo sviluppo personale.
Obiettivi specifici:
Obiettivi ● Generare la partecipazione ad attività di gruppo per il raggiungimento di obiettivi comuni e condivisi.
● Fomentare nello studente, valori morali come: la tolleranza e il rispetto verso l’altro.
● Promuovere l’accettazione e il rispetto delle norme costruite e stabilite collettivamente.
● Incoraggiare relazioni cordiali che permettano interazioni positive tra docenti e studenti.
● Stimolare un sentimento di appartenenza al gruppo, promuovendo buone relazioni amichevoli.
● Favorire l’attuazione delle norme che regolano la convivenza sociale.
Questo progetto nasce con il fine di creare spazi di integrazione e di condivisione ludica. L’obiettivo è quello di affermare i diritti dei bambini,
Situazione in cui
promuovendo il loro benessere attraverso la costruzione di legami affettivi, la promozione di valori come: l’amicizia, il rispetto e la tolleranza
si interviene
verso l’altro. Tutto ciò si espleta con la celebrazione di una festa tradizionale chiamata la Festa dei bambini.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019Attività preparatorie per la celebrazione
● Discorso introduttivo per presentare il progetto da sviluppare con i bambini.
● Lista di proposte per lo sviluppo del progetto.
● Assegnazione dei compiti a ciascuno dei membri del gruppo (ricerche individuali, decorazione, ecc.).
● Decorazioni degli ambienti scolastici.
● Attività di espressione e comunicazione (canzoni, rime, racconti, poesie ecc.).
● Elezione del tema decorativo per creare materiali per il giorno della celebrazione.
● Scelta del giorno in cui celebrare la fase conclusiva del progetto denominato “La festa dei bambini”.
L’attività conclusa del progetto “La festa dei bambini”
Attività di routine in ciascuna classe e per ciascun livello:
● Routine
Attività previste
● Apertura dei regali che i genitori hanno donato per la classe (libri, costumi, giochi didattici etc.)
● Momenti di integrazione con gli studenti del Liceo.
● Commenti, valutazioni, restituzioni della giornata e saluti finali.
Attività di gruppo in spazi aperti:
● Decorazione dello spazio all’aperto e tavolo per condividere la merenda.
● Momenti di adesione con gli studenti di tutti i livelli attraverso la merenda condivisa.
● Momenti di libero gioco.
● Eventi artistici per gli studenti (spettacolo dei burattini, opere teatrali, musica, ecc.).
● Sfilate delle magliette, dei cappelli o costumi elaborati e realizzati dagli studenti.
Il progetto ha una durata di 2 mesi; inizia i primi di settembre e termina il 31 di ottobre. Ciascuna attività dura approssimativamente 45 minuti
e viene ripetuta per una settimana sino alle attività di chiusura del progetto.
Risorse
finanziarie Materiale scolastico, materiale riciclato, materiale audio e video, materiale didattico e i contributi dati per le merende condivise.
necessarie
● Docenti di prescolare
● Studenti di ciascun livello
Risorse umane
● Personale di assistenza e appoggio
● Gruppi teatrali e artistici
● Osservazione dei progressi individuali degli studenti attraverso la valutazione dei compiti assegnati.
Indicatori
● Valutazione degli obiettivi raggiunti attraverso colloqui con il gruppo di studenti.
utilizzati
● Monitoraggio dei progressi raggiunti individualmente attraverso la verifica delle griglie di valutazione.
Lo sviluppo di questo progetto riafferma l’importanza di creare per gli studenti, spazi che rivendichino i loro diritti e che permettano uno
Valori situazionali sviluppo autonomo all’interno di una dinamica di gruppo. Viene così facilitato il processo di adattamento e integrazione al gruppo, sia di
compagni che di docenti.
PROGETTO SOCIO-AFFETTIVO "SOLE"
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
Favorire negli studenti lo sviluppo di competenze socio affettive. Dall'acquisizione di conoscenze si possono raggiungere atteggiamenti,
valori e comportamenti che favoriscono l'autonomia, la crescita personale e l'armonia sociale con sé stesso, con gli altri e con l'ambiente.
Obiettivi specifici:
Obiettivi
● Lo sviluppo delle competenze emotive.
● Lo sviluppo di abilità sociali.
● Lo sviluppo delle capacità di auto-regolazione.
● Lo sviluppo delle capacità di risoluzione dei conflitti
● Lo sviluppo delle competenze per una educazione civica e dei diritti umani.
Il programma "SOLE" è una proposta educativa per lo sviluppo delle abilità socio- affettive. Si basa sulla crescita cognitiva attraverso
Situazione in cui
l’evoluzione di una comprensione emotiva e sociale. Questo progetto parte dal riconoscimento che ci troviamo in un’epoca in cui il successo
si interviene
a scuola è diventato una necessità pressante per il successo nella vita.
Durante l’orario scolastico vengono organizzati:
● Giochi di gruppo
● Giochi esperienziali
● Lavori manuali e artistici
Attività previste
● Giochi teatrali
● Giochi di ruolo
Il progetto inizierà nel mese di settembre e durerà per tutto l’anno scolastico. Ciascuna attività durerà all’incirca 40 minuti e verrà ripetuta per
una settimana.
Risorse
finanziarie Diversi tipi di materiale (di facile accesso) come: materiale scolastico, materiale riciclato, costumi, ecc.
necessarie
● Docenti di prescolare
Risorse umane ● Studenti
● Genitori
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 2016-2019Indicatori ● Griglia di valutazione per le attività dei bambini.
utilizzati ● Uno spazio per le attività conclusive dei genitori.
Si prevede rafforzare le varie abilità socio-affettive che consentono l'acquisizione di competenze emotive, sociali, auto regolative, la
Valori situazionali risoluzione delle controversie civili. Si desidera apportare importanti benefici significativi per il benessere emotivo dei bambini, oltre che alla
conoscenza e interiorizzazione di valori etici.
PREVENZIONE ED EVACUAZIONE IN SITUAZIONI DI RISCHIO
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
Generare, nella comunità educativa, una migliore comprensione dei rischi a cui si è esposti, al fine di orientare i processi che riducono,
eliminano o partecipano a una situazione di emergenza.
Obiettivi specifici:
Obiettivi
● Creare quelle abitudini di comportamento auto-protettive che accompagnano il bambino per tutta la vita.
● Prevenire un incidente prima che accada.
● Agire sull’incidente quando appare, utilizzando a tal fine, materiali e risorse umane accurate.
● Localizzare l’emergenza e se possibile eliminarla.
● Mettere al sicuro la vita e l’integrità fisica delle persone che fanno parte dell’istituzione scolastica, sia stabile che transitoria.
Situazione in cui Questo progetto nasce al fine di preparare la comunità scolastica alla prevenzione e all’intervento delle catastrofi, supponendo che il rischio
si interviene è determinato socialmente e che sono gli attori sociali che, con le loro azioni, modificano il rischio positivamente o negativamente.
● Prove di evacuazione a diversi livelli
Attività previste ● Considerazioni per l'attuazione di una prova di evacuazione a scuola: (Elenco degli studenti in ogni spazio della scuola, posizione e
punto d'incontro)
Risorse
finanziarie ● Elementi e funzioni di sicurezza ( elenco studenti, kit, nastri, cartelli, striscioni, avvisi in genere)
necessarie
Risorse umane ● Comunità scolastica
Indicatori
● Scheda di valutazione del piano di evacuazione
utilizzati
Valori situazionali La comprensione, da parte degli studenti, dell'importanza e dei benefici nel conoscere le procedure di sicurezza in caso di emergenza.
GITE DI ISTRUZIONE
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
Promuovere la comprensione dell'ambiente in modo esperienziale e ricreativo.
Obiettivi specifici:
Obiettivi ● Incoraggiare l'apprendimento dinamico.
● Rafforzare la conoscenza attraverso l'osservazione e la sperimentazione delle attività culturali.
● Fornire occasioni di incontro e conoscenza reciproca tra educatori e studenti.
● Diventare uno strumento di formazione integrale.
● Sviluppare capacità di osservazione, descrizione e analisi dei processi storici, sociali e culturali.
Situazione in cui Questo progetto mira a rafforzare i processi di insegnamento e apprendimento attraverso le gite d’istruzione. L’obiettivo è consolidare la
si interviene conoscenza in diversi campi di competenza, di conoscenza accademica e comportamentale.
● Motivazione della gita a seconda del tema trattato.
Attività previste ● Le norme da prendere in considerazione per l’uscita secondo il luogo da visitare.
● Luoghi di visita: case campestri, fattorie, parchi, biblioteche, teatri, musei ecc.
Risorse
finanziarie ● Le gite vengono finanziate in parte dalla scuola e in parte dalle famiglie degli studenti.
necessarie
● Docenti
Risorse umane ● Studenti
● Collaboratori e guide
Indicatori
Attività di feedback: discussioni, riflessioni e lavoro di gruppo che approfondiscano il tema visto.
utilizzati
Interiorizzazione da parte degli studenti, circa le buone abitudini sociali, la responsabilità, la cura di sé, l'indipendenza, l'amicizia, il rispetto,
Valori situazionali
sensibilità ambientale e il lavoro di squadra, oltre che promuovere la consapevolezza olistica degli argomenti trattati.
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TRIENNIO 2016-2019AMICO LIBRO
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
Incoraggiare gli studenti alla lettura, cercando di stimolare la fantasia, la creatività, l'intelligenza, la capacità verbale e la concentrazione.
Obiettivo generale:
● Incoraggiare la partecipazione ad attività di gruppo, promuovendo la realizzazione di obiettivi comuni.
Obiettivi ● Incoraggiare nei bambini la cura e il rispetto per i libri.
● Rafforzare le relazioni tra bambini, genitori e comunità educativa.
● Incoraggiare l'accettazione e il rispetto delle regole stabilite e consolidate collettivamente.
● Favorire il rispetto delle norme che disciplinano la convivenza di gruppo.
● Suscitare l’interesse per nuove esperienze.
● Favorire lo sviluppo del pensiero attraverso la lettura di racconti.
Questo progetto nasce al fine di stimolare, negli studenti, una cultura della lettura che favorisca lo sviluppo di una maturità intellettuale e crei
Situazione in cui uno spazio che rafforzi il legame con i genitori.
si interviene Si precede che i bambini abbiano l'opportunità di iniziare letture esplorative riguardo argomenti che siano di loro interesse e in accordo con la
loro età.
● Presentazione del progetto da sviluppare con gli studenti e genitori.
● Avviso ai genitori, in merito al progetto, attraverso una circolare che descriva dettagliatamente:
1. Data e luogo in cui si riceveranno i libri donati da ciascuna famiglia.
2. La data in cui gli studenti cominceranno a portare i racconti a casa.
3. Gli orari stabiliti in cui i genitori andranno a scuola per leggere una storia al gruppo di studenti a cui appartiene il figlio.
● Attività iniziale con i libri che le famiglie donano ad ogni classe.
● Portiamo un racconto a casa: ogni venerdì della settimana, gli studenti, potranno chiedere in prestito, un racconto dalla biblioteca
Attività previste
organizzata in ogni classe. Il libro prestato viene portato a casa per leggerlo in famiglia e sarà restituito la settimana successiva; il
racconto viene riposto in una borsa di tela con i dati anagrafici dello studente.
● Preparazione di un modulo di registrazione per tenere traccia del corretto uso dei libri da parte degli studenti.
● Narrazione da parte dei genitori: secondo un calendario stabilito precedentemente, i genitori, assistono ogni settimana leggendo un
racconto nell’aula del loro figlio(a).
Il progetto inizierà nel mese di novembre (per il terzo anno) e a gennaio (per il primo e secondo anno) e concluderà nel mese di maggio.
Ciascuna attività durerà all’incirca 45 minuti e sarà ripetuta settimanalmente sino alla chiusura del progetto.
Risorse
finanziarie Libri in accordo con le differenti età, diversi tipi di carta, colori, pastelli, materiale sonoro e visivo e borse di tela.
necessarie
● Docenti
● Studenti
Risorse umane
● Genitori
● Personale di assistenza e appoggio
Indicatori ● Osservazione dei miglioramenti individuali attraverso il completamento dei compiti assegnati.
utilizzati ● Commenti e valutazione degli obiettivi raggiunti.
Si spera che gli studenti abbiano l'opportunità di rafforzare le relazioni con i loro genitori attraverso la lettura, come un momento di riunione in
Valori situazionali famiglia. Lo sviluppo di questo progetto riafferma l'importanza della lettura sin dalla tenera età per le diverse aree di sviluppo e per rafforzare
i legami affettivi in famiglia.
FESTA DI NATALE
Destinatari Tutti i bambini iscritti nella Scuola dell’Infanzia divisi per livelli.
Obiettivo generale:
● Promuovere l'iniziativa, l'espressione dei differenti punti di vista e il raggiungimento di obiettivi comuni, attraverso lo svolgimento di
lavori di gruppo.
Obiettivi specifici:
● Stimolare nel bambino la capacità di integrare l’espressione verbale e non verbale attraverso diverse forme di rappresentazione.
Obiettivi ● Stimolare lo scambio verbale attraverso situazioni motivanti. Promuovere la capacità di comunicare idee e trasmettere messaggi in una
forma comprensibile e corretta, utilizzando un linguaggio verbale e corporeo.
● Stimolare un comportamento ricettivo che permetta la comprensione, l’interpretazione e l’interazione in situazioni comunicative.
● Partecipare all’organizzazione di un’opera teatrale: distribuzione dei ruoli, elaborazione delle maschere, scenografie e ambientazione
musicale.
● Stimolare le abilità comunicative attraverso la memorizzazione e verbalizzazione di dialoghi riguardanti la trama dello spettacolo
teatrale.
Situazione in cui Il progetto interviene sullo sviluppo e il progresso socio-affettivo degli studenti che usufruiscono di uno spazio di lavoro con degli obiettivi
si interviene condivisi nei diversi campi di esperienza.
● Discorso introduttivo per presentare il progetto agli studenti e ascoltare le loro proposte.
● Riunione dei docenti per confrontare le proposte degli studenti e scegliere il tema da rappresentare.
● Assegnazione dei compiti a ciascun membro del gruppo, studenti e professori (ricerca individuale, decorazione, eccetera) per il
“Progetto Natale”
● Struttura del dialogo (proposto dagli studenti)
Attività previste
● Elaborazione della scenografia
● Scelta dei costumi
● Selezione delle canzoni riferite al tema scelto
● Saggi
● Presentazione finale
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TRIENNIO 2016-2019Puoi anche leggere
