PROGETTAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE ANNUALE ITALIANO - Anno Scolastico 2021/2022 Classe 1 C -1E Docente: VIRDIS ANNA ELENA
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PROGETTAZIONE DIDATTICA
DISCIPLINARE ANNUALE
ITALIANO
Anno Scolastico 2021/2022
Classe 1 C -1E
Docente: VIRDIS ANNA ELENA
1CARATTERISTICHE GENERALI DELLE CLASSI 1C / 1E
1C 1E
N° totale alunni 17 19
Alunni 10 8
Alunne 7 11
N° alunni ripetenti / /
Nomi:
N° alunni con bisogni educativi speciali (Legge 104/92, DSA, ADHD, / 3
svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale)
Alunni provenienti da altra scuola (riportare i nomi)
1. Situazione di partenza della classe 1C
- Livello della classe in riferimento alle conoscenze e abilità: □ Basso □ Medio-Basso □ Medio
□ X Medio-Alto □ Alto
- Tipologia della classe: □ Tranquilla □X Collaborativa □ X Vivace □ Non abituata all’ascolto
attivo
□ Poco collaborativa □ Poco motivata □ Passiva □ Problematica
□ Altro (indicare ……………………)
- Comportamento: □ Corretto e responsabile □X Vivace ma corretto □ Poco corretto e poco
responsabile
- Grado di socializzazione (capacità di relazionarsi, di osservare le regole, di riconoscere e rispettare i
ruoli, di riconoscere e gestire le proprie emozioni): □ Ottimo □X Buono □ Sufficiente □
Insufficiente
Area Cognitiva classe 1C
Fasce di livello individuate sulla base di:
□X prove di ingresso □X osservazioni sistematiche □ informazioni fornite dalla scuola di provenienza
□ verifiche orali e/o scritte □ altro: …………………………………………………………………
2Area Comportamentale 1C
NOMI
Alunni che presentano gravi problemi relazionali e/o
comportamentali
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
Classe 1C
Dall’analisi delle verifiche d’ingresso stabilite per obiettivi minimi in sede di dipartimento, condotte in
questo primo periodo dell’anno scolastico, i docenti hanno accertato, attraverso osservazioni
sistematiche e la somministrazione di prove d’ingresso che la maggior parte degli alunni mostra
buona abilità operativa e discrete capacità espressive.
Dalle verifiche d’ingresso effettuate la classe risulta:
(Selezionare una o più opzioni)
TIPOLOGIA DELLA LIVELLO DELLA RITMO DI CLIMA
CLASSE 1C CLASSE LAVORO RELAZIONALE
● X vivace ● mediocre ● lento ● X sereno
● X collaborativa ● medio ● X regolare ● X collaborativo
● rispettosa ● X buono ● proficuo ● propositivo
● problematica ● ottimo ● dinamico ● conflittuale
● oppositiva ● oppositivo
Interventi volti al superamento delle difficoltà
Interventi individualizzati Alunni
Interventi di potenziamento
□ orario curricolare
□ orario extracurricolare
Interventi di consolidamento .
□ orario curricolare
□ orario extracurricolare
Interventi di recupero
□ orario curricolare
□ orario extracurricolare
STRATEGIE DA METTERE IN ATTO PER IL RECUPERO
X Attività individuali da realizzare durante il normale svolgimento delle lezioni (recupero in itinere)
Attività personalizzate svolte autonomamente dagli alunni oltre il normale orario delle lezioni (sotto
3forma di compiti, ricerche, approfondimenti, etc…)
X Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
X Esercitazioni guidate svolte da gruppi di una stessa classe, assistiti dal proprio docente
Eventuali corsi di recupero pomeridiano
X Controlli sistematici del lavoro svolto in classe e a casa
Attività mirate al miglioramento della partecipazione
alla vita di classe
Altro……………………………………………………..
Situazione di partenza della classe 1E
- Livello della classe in riferimento alle conoscenze e abilità: □ Basso □ Medio-Basso □ XMedio
□ Medio-Alto □ Alto
- Tipologia della classe: □ Tranquilla □ XCollaborativa □X Vivace □ Non abituata all’ascolto
attivo
□ Poco collaborativa □ Poco motivata □ Passiva □ Problematica
□ Altro (indicare ……………………)
- Comportamento: □ Corretto e responsabile □ XVivace ma corretto □ Poco corretto e poco responsabile
- Grado di socializzazione (capacità di relazionarsi, di osservare le regole, di riconoscere e rispettare i
ruoli, di riconoscere e gestire le proprie emozioni): □ Ottimo □X Buono □ Sufficiente □ Insufficiente
Area Cognitiva classe 1E
Fasce di livello individuate sulla base di:
□X prove di ingresso □X osservazioni sistematiche □ informazioni fornite dalla scuola di provenienza
□ verifiche orali e/o scritte □ altro: …………………………………………………………………
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
Classe 1E
4Dall’analisi delle verifiche d’ingresso stabilite per obiettivi minimi in sede di dipartimento, condotte in
questo primo periodo dell’anno scolastico, i docenti hanno accertato, attraverso osservazioni
sistematiche e la somministrazione di prove d’ingresso che la maggior parte degli alunni mostra
buona abilità operativa e discrete capacità espressive.
Dalle verifiche d’ingresso effettuate la classe risulta:
TIPOLOGIA DELLA LIVELLO DELLA RITMO DI CLIMA
CLASSE 1E CLASSE LAVORO RELAZIONALE
● X vivace ● mediocre ● lento ● X sereno
● X collaborati- ● X medio ● X quasi regolare ● X collaborativo
va ● buono ● proficuo ● propositivo
● rispettosa ● ottimo ● dinamico ● conflittuale
● problematica ● oppositivo
● oppositiva
Interventi volti al superamento delle difficoltà
Interventi individualizzati Alunni 1E
Interventi di potenziamento
□ orario curricolare
□ orario extracurricolare
Interventi di consolidamento
□x orario curricolare
□ orario extracurricolare
Interventi di recupero
□ x orario curricolare
□ orario extracurricolare
STRATEGIE DA METTERE IN ATTO PER IL RECUPERO
X Attività individuali da realizzare durante il normale svolgimento delle lezioni (recupero in itinere)
Attività personalizzate svolte autonomamente dagli alunni oltre il normale orario delle lezioni (sotto
forma di compiti, ricerche, approfondimenti, etc…)
X Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
X Esercitazioni guidate svolte da gruppi di una stessa classe, assistiti dal proprio docente
Eventuali corsi di recupero pomeridiano
X Controlli sistematici del lavoro svolto in classe e a casa
Attività mirate al miglioramento della partecipazione
alla vita di classe
Altro……………………………………………………..
5DISCIPLINA ITALIANO: TRAGUARDI FORMATIVI
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
NUCLEO COMPETENZE OBIETTIVI DI CONTENUTI ATTIVITA’
FONDANTE APPRENDIMENTO
L’alunno: ▪ Prendere la parola Conversazioni. Conversazioni per
ASCOLTO E -partecipa a negli scambi Dialoghi. individuare le regole,
PARLATO scambi comunicativi Letture i turni d’intervento e
comunicativi (dialogo, dell’insegnante di i modi per formulare
conversazione,
(conversazioni, brevi testi narrativi e domande.
discussione a
discussioni in descrittivi. Attività d’ascolto.
scuola, in famiglia,
classe o di nel gruppo) Esposizione orale di Esecuzione di
gruppo) con rispettando i turni quanto ascoltato. semplici istruzioni
compagni e di parola. Racconto di brevi orali, consegne e
insegnanti esperienze personali. regole di gioco.
rispettando il ▪ Comprendere Esposizione orale di Esposizione di
turno di parola e l’argomento e le brevi racconti, fiabe, vissuti e brevi
formulando informazioni filastrocche, racconti in modo
messaggi chiari e principali di seguendo un ordine logico e ordinato.
pertinenti. discorsi affrontati logico e cronologico. Ascolto e
in classe.
-Ascolta e comprensione di
comprende testi ▪ fiabe, favole, storie,
Ascoltare semplici
orali cogliendone testi narrativi ed racconti, poesie letti
il senso e le espositivi mostrando o narrati
informazioni di saperne cogliere il dall’insegnante e/o
principali. senso globale e dai compagni.
- Organizza il riesporli in modo Attività per stabilire
contenuto della comprensibile per chi l’ordine temporale
comunicazione ascolta. dei fatti accaduti
orale secondo il anche utilizzando le
criterio della ▪ Raccontare storie parole del “Tempo”.
successione personali o Osservazione e
temporale fantastiche
descrizione di un
rispettando
l’ordine oggetto, un animale,
cronologico e/o una persona.
logico ed Memorizzazione di
esplicitando le filastrocche e poesie.
informazioni
necessarie perché
il racconto sia
chiaro per chi
ascolta.
▪ Comprendere e
dare semplici
istruzioni di un
gioco o di
un’attività
6conosciuta.
Ricostruire
verbalmente le fasi di
un’esperienza vissuta
a scuola o in altri
contesti.
Legge semplici ▪ Prevedere il Letture Lettura di immagini
LETTURA testi e ne coglie le contenuto di un dell’insegnante di singole, seguendo la
informazioni più semplice testo in brevi testi narrativi. direzione della
importanti e il base ad alcuni Lettura di immagini freccia da sinistra
senso globale elementi come il
singole e in sequenza verso destra, o in
titolo e le immagini.
narrativa. sequenza narrativa.
▪ Padroneggiare la Lettura di immagini Lettura globale di
lettura strumentale per individuare la parole note.
di decifrazione parola chiave. Giochi ed attività per
(stampato Lettura globale della il riconoscimento dei
maiuscolo, parola e suoni di vocali e
minuscolo e corsivo) scomposizione in consonanti.
sia nella modalità ad fonemi. Attività di
alta voce, curandone Conoscenza delle impostazione per
l’espressione, sia in vocali e delle una corretta
quella silenziosa.
consonanti. fonazione.
▪ Leggere semplici
Lettura corretta di Corrispondenza tra
testi cogliendo fonemi, di sillabe, di fonema e grafema.
l’argomento di cui si parole e di semplici Giochi ed attività per
parla e individuando frasi. il riconoscimento di
le informazioni Suoni dolci e duri. parole e parti di
principali e le loro I digrammi. parole.
relazioni. Scomposizione di Lettura globale di
parole in sillabe. frasi complesse e di
▪ Leggere semplici e Lettura ad alta voce brevi testi.
brevi testi, sia e silenziosa, Letture guidate per
poetici che narrativi,
individuale e di individuare l’ordine
mostrando di
saperne cogliere il
gruppo. del testo, la
senso globale. coesione, la
coerenza.
▪ Leggere e Letture globale di
individuare in brevi testi più complessi e
testi personaggi, individuazione della
luoghi e tempi. successione spazio-
temporale dei fatti
▪ Leggere semplici narrati.
testi per ricavare Domande-stimolo
informazioni utili ad
per individuare le
ampliare le
conoscenze sui temi
informazioni
noti. essenziali.
Scrive, rispettando -Acquisire le Riproduzione delle Realizzazione di
SCRITTURA le principali capacità manuali, lettere dell’alfabeto linee grafiche.
convenzioni percettive e nei quattro caratteri Esercizi di
ortografiche, cognitive necessarie grafici. pregrafismo.
semplici testi legati per l’apprendimento -Giochi di Attività per la
alla propria
della scrittura. abbinamento fonema percezione spazio-
esperienza.
7-Scrivere sotto e grafema. rigo (colorazione
dettatura curando -Divisione in sillabe. dello spazio
l’ortografia. -Raddoppiamento. utilizzato per la
-Produrre semplici -Suoni semplici e scrittura).
testi connessi con complessi. Esercizi di
situazioni quotidiane -Digrammi. riproduzione dei
(contesto scolastico -Uso dei principali grafemi riferiti alle
e/o familiare). segni di vocali e ad alcune
punteggiatura. consonanti in
L’accento. stampato maiuscolo
L’apostrofo (per il primo
periodo) e poi nei
diversi caratteri.
Scrittura di parole.
Giochi con pezzi di
parole note( le
sillabe) per formare
parole nuove.
Utilizzo
dell’alfabetiere.
Dettato e autodettato
di parole.
Scrittura di semplici
frasi.
Esercizi, giochi,
scomposizioni e
ricomposizioni di
parole note e non.
LESSICO Capisce ed Famiglie di parole. Individuazione delle
utilizza nell’uso -Comprendere in Parole capricciose. parole capricciose: la
orale e scritto i brevi testi il lettera Q e la sua
vocaboli significato di parole famiglia di parole e
fondamentali non note. il trigramma CQU.
legati alle -Ampliare il
discipline di patrimonio lessicale
studio. attraverso esperienze
scolastiche ed
extrascolastiche e
attività di
interazione orale e di
lettura.
- Usare in modo
appropriato le parole
man mano apprese.
Elementi di Padroneggia e Gli elementi della Composizione e
grammatica e applica in -Riconoscere se una frase (Chi fa scomposizione di
riflessione sugli situazioni diverse frase è o no l’azione, quale parole e frasi.
usi della lingua. le conoscenze completa, costituita azione compie…, le -Scrittura corretta di
fondamentali cioè dagli elementi qualità). parole con diversi
relative essenziali (soggetto, Nomi, articoli, verbi, gruppi consonantici.
all’organizzazione verbo, complementi qualità. -Scrittura autonoma
logico-sintattica necessari). e corretta di semplici
della frase Prestare attenzione frasi.
8semplice, alle alla grafia delle Individuazione in
parti del discorso. parole nei testi e semplici frasi del
applicare le nome e dell’articolo.
conoscenze -Scrittura corretta di
ortografiche nella parole con gruppi
propria produzione consonantici
scritta. complessi.
- Esercizi e giochi
per fermare
l’attenzione sull’uso
dell’H,
sull’enunciato
minimo, la
composizione delle
frasi.
Attività di
drammatizzazione e
giochi per
individuare nomi,
articoli, verbi e
qualità.
OBIETTIVI MINIMI ITALIANO
-Ascoltare brevi e semplici messaggi orali.
-Comprendere semplici consegne operative.
-Comunicare le proprie esigenze e le proprie esperienze in modo comprensibile.
-Leggere parole bisillabe e/o piane in stampato maiuscolo.
-Leggere una breve frase, individuando gli elementi che la compongono (parole) anche con l’aiuto di
immagini.
-Ricopiare semplici scritte in stampato maiuscolo.
-Scrivere sotto dettatura parole bisillabe.
-Distinguere tra vocali e consonanti.
-Riconoscere la corrispondenza tra grafema e fonema.
- Comprendere ed esprimersi utilizzando parole di uso comune.
2. Attività interdisciplinari
Attività interdisciplinari:
italiano, storia ed arte: illustrare, anche in sequenze temporali, le storie lette nel corso del laboratorio di
animazione alla lettura; illustrare le fiabe nel quaderno delle fiabe, seguendo l’ordine cronologico.
Italiano ed educazione civica: scrivere ed illustrare brevi frasi, riferite ai temi del rispetto, l’amicizia e la
solidarietà, scaturite da riflessioni, discussioni collettive, letture di testi, visione di filmati.
93. Attività di arricchimento dell’offerta formativa
Laboratorio di animazione alla lettura “Liberi tutti…..di leggere!”.Lettura animata di storie attinte dalla
letteratura per l’infanzia, in particolare albi illustrati; comprensione delle storie lette attraverso analisi delle
immagini e del titolo, domande guida, schede predisposte, immagini in sequenza da riordinare;
rielaborazione delle storie prevedendo un finale inventato.
Realizzazione del quaderno delle fiabe: le fiabe utilizzate come sfondo integratore per l’avvio della letto
scrittura, verranno riportate nel quaderno, attraverso la trascrizione di frasi stimolo in sequenza
cronologica e l’illustrazione della stessa, al fine di avere una breve sintesi della storia.
Progetti previsti dall’offerta formativa d’Istituto
Settimana Cultura e della Legalità
Sicurezza e legalità
Progetto inclusione
Progetto recupero potenziamento
Progetto Alternativa alla Religione
Giornata della Memoria
Teatro
Biblioteca
Sono previste alcune uscite nel territorio a maggio.
Biblioteca
Giardino Sonoro e tour dei murales a cura dell’Associazione Fentanas.
4. Metodologie, mezzi e strumenti
METODOLOGIE (barrare le voci di interesse)
Lezione frontale X
Lezione partecipata X
Problem solving X
Metodo induttivo X
Lavoro di gruppo X
Discussione guidata X
Simulazioni
Attività pratica X
Altro X
(Drammatizzazione)
MEZZI E STRUMENTI (barrare le voci di interesse)
Libri di testo X
Dispense
Fotocopie X
Riviste
Strumenti X
multimediali
Biblioteca Virtuale
LIM X
Aula video
Materiale audio
Altro (libri e albi
illustrati della
letteratura per
l’infanzia)
105. Verifiche dei livelli di apprendimento
Tipologie delle verifiche (barrare le voci di interesse)
Verifiche orali x
Prove scritte x
Interventi, discussioni e/o dialoghi x
Esercitazioni individuali e/o collettive x
Relazioni
Test con domande a risposta aperta e chiusa x
Questionari/schede x
Disegni, prove pratiche, prove grafiche x
Eventuali cartelloni x
6. Criteri di valutazione degli apprendimenti
Livello di partenza
Competenze raggiunte
Evoluzione del processo di apprendimento
Metodo di studio
Impegno
Applicazione e partecipazione
Data, 11 – 12-2021 Il Docente
Anna Elena Virdis
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