PROGETTAZIONE ANNUALE - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - Istituto Comprensivo Garibaldi-Buccarelli
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ISTITUTO COMPRENSIVO “GARIBALDI – BUCCARELLI”
VIBO VALENTIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
PROGETTAZIONE ANNUALE
Anno Scolastico 2016/2017
Competenze chiave per l’apprendimento permanente:
Imparare a imparare
Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire,
organizzare, utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito;
organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare
rischi e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità;
progettare e pianificare; conoscere l’ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie
risorse.
Competenze sociali e civiche
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con
particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi
punti di vista delle persone.
Consapevolezza ed espressione culturale
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta
fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di
lavoro. Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed
antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le
trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
Disciplina: GEOGRAFIA
PREMESSA
Per chiarire meglio il coinvolgimento delle discipline nel processo didattico ed
educativo, sulla base delle Indicazioni nazionali elaborate ai sensi dell’art. 1, c. 4
del D.P.R. 89/2009 e successiva C.M. 31/2012, in ottemperanza a quanto
previsto nel D.P.R. 122/2009, facendo seguito all’applicazione della Direttiva
27/12/2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione” e successiva C.M. n. 8 del
06/03/2013, sono di seguito riportati i documenti relativi a:
1. Competenze sociali e trasversali
2. Profilo delle competenze disciplinari in uscita
3. Obiettivi generali
4. Traguardi per lo sviluppo delle competenze
5. Obiettivi di apprendimento
6. Obiettivi formativi
7. Obiettivi minimi di apprendimento
8. Metodologie9. Contenuti (distinti in Unità di Apprendimento/Unità
interdisciplinari/Unità con metodo CLIL)
10. Verifiche
11. Mezzi e strumenti
12. Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali
13. Criteri di valutazione
14. Recupero e potenziamento
COMPETENZE SOCIALI E TRASVERSALI
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati
a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità:
È in grado di affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di
vita tipiche della propria età.
Sa riflettere ed esprimere la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e
religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.
Orienta le proprie scelte in modo consapevole.
Rispetta le regole condivise.
Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le
proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad
altri.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse
forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non
formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle
comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non
agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa.
Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in
difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli
imprevisti.PROFILO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI IN USCITA
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di
senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
OBIETTIVI GENERALI
a. Conoscere i rapporti delle società umane tra loro e con il pianeta che le ospita.
b. Conoscere i processi di trasformazione progressiva dell’ambiente.
c. Ricostruire gli aspetti fisici, demografici e socio-economici dei territori.
d. Sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva.
e. Apprendere il lessico specifico e imparare a concettualizzare esponendo in
forma orale e scritta.
f. Conoscere e valorizzare il patrimonio culturale ereditato dal passato.
g. Progettare azioni di salvaguardia e recupero del patrimonio naturale.
Traguardi di sviluppo della competenza al termine della scuola secondaria di
primo grado
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai
punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica
a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca,
immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici,
sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni
spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a
quelli italiani, gli elementi fisici significativi, gli elementi fisici significativi, le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e
culturale da tutelare e valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel
tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse
scale geografiche.
Obiettivi di apprendimento
NUCLEI TEMATICI CLASSE PRIMA
Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO Concetti di: reticolo geografico, Utilizzare scale di riduzione,
coordinate geografiche e fuso coordinate geografiche e
orario. simbologia.
LINGUAGGIO Principali forme di Leggere e interpretare
DELLA GEO- rappresentazione grafica e statistiche, carte fisico-
cartografica. politiche, tematiche e storiche,
GRAFICITÀ grafici, cartogrammi, fotografie
e immagini dal satellite;
Disegnare, utilizzando una
simbologia convenzionale,
schizzi di carte geografiche
dell’Europa e dell’Italia.PAESAGGIO Caratteristiche fisico- Riconoscere le trasformazioni
antropiche dell’Europa; apportate dall’uomo sul
Caratteristiche fisico- territorio, utilizzando carte e
antropiche di alcune regioni immagini.
italiane.
REGIONE E I settori dell’economia; Analizzare, mediante
SISTEMA La popolazione: densità, osservazione diretta e indiretta
movimento naturale e flussi un territorio, per conoscere e
TERRITORIALE migratori. comprendere la sua
organizzazione, individuare
aspetti e problemi
dell’interazione uomo-ambiente
nel tempo;
Interpretare e confrontare
alcuni caratteri dei paesaggi
italiani ed europei.
NUCLEI TEMATICI CLASSE SECONDA
Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO Concetti di: reticolo geografico, Orientarsi sul terreno con l’uso
coordinate geografiche e fuso della carta topografica, della
orario. pianta, della bussola.
LINGUAGGIO Principali forme di Leggere e interpretare
DELLA GEO- rappresentazione grafica e statistiche, carte fisico-
cartografica politiche, tematiche e storiche,
GRAFICITÀ grafici, cartogrammi, fotografie
e immagini dal satellite.
Utilizzare scale di riduzione,
coordinate geografiche e
simbologia.
PAESAGGIO Caratteristiche fisico- Riconoscere le trasformazioni
antropiche dell’Europa e degli apportate dall’uomo sul
Stati che la compongono: territorio, utilizzando carte e
aspetti fisici, socio-economici e immagini.
culturali; Interpretare e confrontare
alcuni caratteri dei paesaggi
europei.
REGIONE E Le origini dell’Unione Europea Analizzare, mediante
SISTEMA e le sue diverse forme osservazione diretta e indiretta
istituzionali. un territorio, per conoscere e
TERRITORIALE L’Italia nell’Unione Europea. comprendere la sua
organizzazione, individuare
aspetti e problemi
dell’interazione uomo-ambiente
nel tempo.
Disegnare, utilizzando una
simbologia convenzionale,
schizzi di carte mentali degli
stati europei, carte tematiche e
grafici.NUCLEI TEMATICI CLASSE TERZA
Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO Nuovi strumenti e metodi di Orientarsi e muoversi in
rappresentazione dello spazio situazione utilizzando carte e
geografico (telerilevamento, piante, orari di mezzi pubblici,
cartografia computerizzata). tabelle chilometriche.
LINGUAGGIO Concetti di: sviluppo, sviluppo Produrre, utilizzando la
DELLA GEO- sostenibile e globalizzazione. simbologia convenzionale,
schizzi di carte mentali del
GRAFICITÀ mondo e di sue parti, carte
tematiche, cartogrammi e
grafici.
Utilizzare informazioni
quantitative relative a fatti e
fenomeni geografici e ricavarne
valutazioni d’ordine
Individuare connessioni con
situazioni storiche, economiche
e politiche qualitativo.
PAESAGGIO Caratteristiche degli ambienti Conoscere e comprendere i
extraeuropei e loro rapporto tratti peculiari delle aree di
con le popolazioni che li povertà, analizzando e
abitano. mettendo in relazione i fattori
che le hanno determinate.
REGIONE E La diversa distribuzione del Presentare uno Stato del
SISTEMA reddito nel mondo: situazione mondo o un problema del
economico-sociale, indicatori di mondo di oggi utilizzando
TERRITORIALE povertà e ricchezza. carte, schemi di sintesi, dati
statistici, grafici, immagini.
CLASSE PRIMA
Unità di OBIETTIVI FORMATIVI
apprendimento Abilità Conoscenze
- Saper leggere e interpretare carte, - Il Sistema Solare e il
1. La Terra e la sua grafici, tabelle e fotografie. pianeta terra
rappresentazione - I punti cardinali
- Le coordinate geografiche
grafica. - Le forme di
rappresentazione cartografica
e grafica.
2. Clima e ambiente. - Saper distinguere le diverse - Gli elementi e i fattori del
regioni climatiche europee; clima;
- saper distinguere le diverse - Le regioni climatiche
regioni climatiche dell’Italia; europee;
- costruire grafici e carte dei climi e - Le regioni climatiche
degli ambienti d’Europa. dell’Italia.
3. Gli elementi - Saper illustrare sulla cartina la - I confini naturali
geomorfologici del morfologia e l’idrografia dell’Europa;
dell’Europa; - Le aree montuose, le
paesaggio - Saper illustrare sulla cartina la pianure, i fiumi e i laghi,
morfologia e l’idrografia dell’Italia. mari e coste dell’Europa edell’Italia.
4. L’uomo e le sue - Saper descrivere i paesaggi agrari - Le principali attività
attività. europei; economiche in Europa e in
- Riconoscere le trasformazioni Italia nei diversi settori.
nell’ambiente provocate
dall’agricoltura e dall’industria;
- Cogliere il legame tra economia e
ambiente.
5. Popolazione e - Saper collocare le diverse etnie - La composizione della
territorio. sul territorio europeo. popolazione europea;
- Lingue e religioni d’Europa.
6. Le Regioni italiane. - Riconoscere le caratteristiche - Gli aspetti morfologici,
fisiche delle regioni italiane; climatico-ambientali, socio-
- Elaborare un soddisfacente economici delle diverse
quadro dell’insieme sociale, regioni italiane.
culturale, politico ed economico
della regione;
-Essere in grado di confrontare
regioni diverse.
CLASSE SECONDA
Unità di OBIETTIVI FORMATIVI
apprendimento
Abilità Conoscenze
- Comprendere l’importanza - Le tappe che hanno condotto
1. La costruzione della cooperazione all’UE;
dell’Unione Europea. internazionale in Europa; - Le istituzioni dell’UE.
- Leggere e interpretare carte
tematiche sui fenomeni esposti;
- Realizzare lavori di sintesi
sull’Unione Europea.
2. Gli Stati Europei. - Riconoscere le caratteristiche - Gli aspetti morfologici, climatico-
fisiche di uno Stato europeo; ambientali, socio-economici degli
- Elaborare un soddisfacente Stati presi in esame;
quadro dell’insieme sociale, - La simbologia cartografica;
culturale, politico ed economico - Il lessico proprio della disciplina.
dello Stato;
- Raccogliere, confrontare ed
ordinare dati territoriali;
- Compiere analisi critiche su
problemi diversi.CLASSE TERZA
Unità di OBIETTIVI FORMATIVI
apprendimento
Abilità Conoscenze
- Saper distinguere le diverse - I moti della Terra;
1. La Terra e i suoi regioni climatiche del mondo; - Gli elementi e i fattori del clima;
ambienti - Saper leggere e interpretare - Le regioni climatiche del mondo;
grafici, fotografie e carte dei - Dati relativi alla popolazione
naturali. climi e degli ambienti del mondiale.
mondo;
- Cogliere la relazione tra
ambiente e presenza umana.
- Distinguere tra Nord e Sud del - La globalizzazione;
2. Le grandi mondo; - Sviluppo, sottosviluppo e
questioni - Indicare le cause del sviluppo sostenibile;
sottosviluppo; - Cause e conseguenze delle
dell’attualità. - Individuare le aree interessate migrazioni.
dai fenomeni migratori e
descrivere i movimenti delle
popolazioni coinvolte.
- Leggere e interpretare vari tipi - Gli aspetti morfologici, climatico-
3. Continenti e Stati di carte geografiche, grafici e ambientali, socio-economici dei
extraeuropei. fotografie relativi agli Stati diversi continenti e dei principali
extraeuropei; Stati extraeuropei.
- Saper localizzare i principali
‘oggetti’ geografici fisici e
antropici dei continenti e dei
principali Stati extraeuropei;
- Elaborare un soddisfacente
quadro dell’insieme sociale,
culturale, politico ed economico
dello stato extraeuropeo preso
in esame;
- Saper confrontare diverse
realtà territoriali.
Obiettivi minimi di apprendimento relativi agli alunni con
Bisogni Educativi Speciali
Orientarsi nello spazio attraverso l’uso di supporti geografici;
Ricavare informazioni essenziali dagli strumenti propri della disciplina
(carte geografiche, tematiche, tabelle, fotografie, ecc.);
Comprendere semplici interrelazioni fra ambiente naturale e antropizzato;
Comprendere alcune relazioni essenziali tra situazioni ambientali e umane
(anche guidato).
METODOLOGIE
La pianificazione delle attività punta sulla centralità dell’alunno
privilegiando quei modelli didattici e di apprendimento che lo coinvolgano
direttamente e attivamente e che, nel soddisfare bisogni educativi comuni,rispondano ai diversi stili di apprendimento. Queste le principali metodologie
utilizzate:
discussione guidata
apprendimento collaborativo
lavoro di gruppo
brain storming
problem solving
tutoring
osservazione diretta e indiretta del territorio (visite e viaggi d’istruzione)
lettura e interpretazione di carte geografiche, fotografie, grafici e tabelle
lavori individuali e/o di gruppo per la realizzazione di carte, grafici, tabelle,
powerpoint
compilazione di schede
esposizione orale
lavori di ricerca su materiale cartaceo e su Internet (raccolta dati e
successiva elaborazione) per la realizzazione di percorsi progettuali (compiti
di realtà)
L’applicazione di queste metodologie presuppone la cura dell’allestimento di
ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni dinamiche che
coinvolgano direttamente e attivamente l’operatività dei ragazzi, che facilitino
l’apprendimento collaborativo, la ricerca, la progettazione e la costruzione della
conoscenza, la scoperta e il piacere di apprendere insieme, anche con la cura dei
materiali (esposizioni di lavori prodotti dagli alunni, mappe concettuali,
presentazioni in power point, cartelloni, raccolte, angoli attrezzati).
Viene utilizzata la LIM per supportare le diverse attività: lezioni, ricerche,
esercitazioni, verifiche, presentazione di argomenti, visione di filmati, ascolto di
testi.
MEZZI E STRUMENTI DIDATTICI
Libro di testo, atlante, carte geografiche, DVD, CD-Rom, LIM, Internet, computer,
ecc.
VERIFICHE
Verifiche iniziali per valutare i prerequisiti.
Verifiche in itinere: esposizione di argomenti e lavori svolti, questionari, letture ed
uso di carte, realizzazione di tabelle, grafici, cartelloni, powerpoint, ecc.
Saranno effettuate in classe verifiche al termine di ogni unità di apprendimento al
fine di valutare i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite.
Le verifiche finali valuteranno se e quanto tali conoscenze e abilità si siano
trasformate in competenze personali.
La valutazione sarà oggettiva per le singole prove. In quella finale si terrà conto
anche dell'ambiente socio-culturale dei ragazzi, del loro sviluppo psico-fisico, del
grado di socializzazione e dell’impegno, oltre che, naturalmente, dei progressi
compiuti rispetto ai livelli di partenza.STRUMENTI DI INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
In riferimento alle disposizioni ministeriali si provvede a realizzare i necessari
interventi sia pedagogici che didattici per favorire il successo formativo di ogni
studente, attivando percorsi di didattica individualizzata e personalizzata e
ricorrendo a strumenti compensativi e misure dispensative. Pertanto:
- si predispongono attività di recupero mirate al singolo alunno per acquisire e
potenziare abilità e competenze;
- si calibrano l’offerta didattica e le modalità relazionali utilizzando varie
metodologie e promuovendo le potenzialità e il successo formativo in ogni
alunno attraverso:
mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, ecc.)
modulazione degli stili di apprendimento
calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti per
promuovere un apprendimento significativo.
Le strategie educative e didattiche terranno conto della singolarità e complessità
di ogni alunno, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle
sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE PROVE ORALI
Conoscenza integrale dei contenuti
Ricco uso del linguaggio specifico
9-10 Capacità di analisi e di sintesi
Capacità di individuare autonomamente relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Capacità di esprimersi, avvalendosi anche di produzioni multimediali, prodotte autonomamente (classi
2.0)
Conoscenza completa e abbastanza approfondita dei contenuti
Uso sicuro del linguaggio specifico
8 Capacità di individuare relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Capacità di esprimersi, avvalendosi anche di produzioni multimediali, prodotte autonomamente e/o in
gruppo (classi 2.0)
Conoscenza dei contenuti essenziali e di alcuni contenuti di approfondimento
Uso del linguaggio specifico seppur con qualche inesattezza
7 Capacità di ripetere il nucleo essenziale di analisi e/o sintesi compiute dall’insegnante
Capacità di ripetere avvalendosi anche di produzioni multimediali, prodotte con l’ausilio del docente (classi
2.0)
Conoscenza dei contenuti essenziali
6 Semplicità, chiarezza e comprensibilità espositiva
Capacità di esprimersi tramite il supporto di materiale multimediale fornito esclusivamente dal docente
(classi 2.0)
5 Conoscenze essenziali, con assenza di qualche elemento fondamentale
Linguaggio poco appropriato
Scarse conoscenze e gravi lacune nei contenuti fondamentali
4 Povertà lessicale
Rifiuto ingiustificato di sottoporsi a interrogazione
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE PROVE SCRITTE
Conoscenza integrale dei contenuti
Ricco uso del linguaggio specifico
9-10 Puntualità nella consegna degli elaborati
Capacità di analisi e di sintesi
Capacità di individuare autonomamente relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Prove scritte caratterizzate da bella grafia, forte coesione, coerenza, completezza, originalità e ricchezza di
osservazioni
Conoscenza completa e abbastanza approfondita dei contenuti
Uso sicuro del linguaggio specifico8 Capacità di individuare relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Prove scritte caratterizzate da bella grafia, coesione, coerenza, chiarezza e ricchezza di osservazioni
Conoscenza dei contenuti essenziali e di alcuni contenuti di approfondimento
Uso del linguaggio specifico seppur con qualche inesattezza
7 Capacità di ripetere il nucleo essenziale di analisi e/o sintesi elaborate dall’insegnante
Prove scritte caratterizzate da grafia soddisfacente, coesione, coerenza, chiarezza e contenuti discreti
Conoscenza dei contenuti essenziali
6 Grafia, coesione, coerenza e chiarezza accettabili nelle prove scritte
Conoscenze superficiali e parziali
5 Linguaggio poco appropriato
Prove scritte non sempre coese e coerenti
Scarse conoscenze e gravi lacune nei contenuti fondamentali
Povertà lessicale
4 Prove scritte poco coese e coerenti
Compito non svolto senza valida giustificazione
RECUPERO E POTENZIAMENTO
Strategie per il potenziamento/arricchimento delle conoscenze e delle
competenze
Approfondimento, rielaborazione dei contenuti
Ricerche individuali e/o di gruppo
Impulso allo spirito critico e alla creatività
Strategie per il consolidamento delle conoscenze e delle competenze
Attività guidata a crescente livello di difficoltà
Esercitazioni per rafforzare le conoscenze
Inserimento in gruppi motivati di lavoro
Strategie per il recupero delle conoscenze e delle competenze
Adattamento dei contenuti disciplinari (schemi semplificati e mappe
concettuali)
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
Coinvolgimento in lavori di gruppo.Puoi anche leggere
