Corso introduttivo su ABA e autismo - Pane e Cioccolata Associazione Culturale Per Cooperativa Sociale Società Dolce
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Corso introduttivo su ABA e autismo
Pane e Cioccolata
Associazione Culturale
Per Cooperativa Sociale Società Dolce
Dicembre 2017
www.paneecioccolata.com2 dicembre 2017
Gli ambienti di insegnamento:
insegnamento in ambiente naturale (NET) e
insegnamento strutturato (Mix and vary)
Primi obiettivi di socializzazione
e apprendimento in gruppo
Dott.ssa Silvia Cottitto
Psicologa e Analista del Comportamento Certificata (BCBA)
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2Comportamento verbale
“Comportamento operante rinforzato attraverso la
mediazione di un’altra persona o persone,
indipendente dal modo o forma”
(B.F. Skinner, 1957)
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3Operanti verbali secondo la
tassonomia skinneriana
Operante verbale Descrizione Rinforzo
generale
Mand Richieste, domande, Specifico
istruzioni …
Tact Denominare oggetti, Sociale
persone, azioni,
caratteristiche…
Intraverbale Risposta a domande, Sociale
conversazione
Ecoico Ripetizione Sociale
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4Curriculum iniziale
Progressione curricolare
RICHIESTA TACT RICETTIVO ECOICO INTRAVERBALE
Istruzioni Fonemi, Completamento
Richieste per Denominazione ricettive sillabe, di frasi
oggetti presenti di rinforzatori e parole (segni / vocale)
(segno / vocale) oggetti Rinforzatori,
(segni / vocale) oggetti,
persone
conosciute
SOCIALE AUTONOMIE IMITAZIONE VISUO- GIOCO
SPAZIALE
Pairing adulti e Toilet training Imitazione con Impilare oggetti, Giochi di
coetanei Alimentazione e oggetti incasti, puzzles movimento
bere Imitazione
Utilizzo del Sonno grosso-motoria e Abbinamenti Giochi causa-
contatto oculare Cura di sé fino-motoria oggetti/immagini effetto
(vestizione, identici
lavare le mani..) Gioco funzionale
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5Insegnare il comportamento verbale
Modalità di insegnamento:
•Insegnamento in ambiente naturale
(NET)
•Insegnamento intensivo strutturato
(DTT)
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6Differenze NET vs. DTT
Insegnamento strutturato Insegnamento in ambiente
naturale
STIMOLO Scelto dall’educatore, ripetuto Scelto dallo studente,
fino a criterio raggiunto, variabile
indipendente dalla funzionalità
in ambiente naturale
INTERAZIONE Educatore mostra lo stimolo, Educatore e studente
Non funzionale all’interazione interagiscono/giocano con lo
stesso stimolo
RISPOSTA Rinforzo dipendente da risposta Contingenza meno rigida,
corretta o approssimazione tentativi verbali ricevono
rinforzo
CONSEGUENZA Non specifica all’interazione, Contingenze naturali di
Rinforzo tangibile + sociale rinforzo (attività stessa) e
rinforzo sociale
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7Alternanza NET vs. DTT
NET > DTT Richieste, pairing, collaborazione, gestione
comportamenti problema
NET = DTT Richieste, ricettivo e denominazione, ecoico,
intraverbale, imitazione e visuo-spaziale
DTT > NET Attività accademica
NET = DTT Apprendimento in gruppo, attività accademica in
classe, autonomie personali e funzionali all’esterno
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8Insegnamento in ambiente naturale
(NET)
Definizione e obiettivi:
•Ambiente di insegnamento non strutturato,
ma attentamente organizzato e pianificato
dall’adulto nei materiali e negli obiettivi di
insegnamento
•Adulto manipola le operazioni motivative e
sfrutta la motivazione dello studente per
determinati rinforzatori per implementare gli
obiettivi del curriculum
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9Insegnamento in ambiente naturale
(NET)
•Insegnamento intensivo della richiesta
funzionale
•Insegnamento di nuove risposte e
generalizzazione delle risposte acquisite nelle
diverse aree curriculari al contesto naturale
di apprendimento
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10Insegnamento in ambiente naturale
(NET)
• Catturare e manipolare la motivazione del
bambino per specifici rinforzatori per evocare
la richiesta
• Le istruzioni o domande dell’insegnante
riguardano esclusivamente l’oggetto e/o
l’attività di interesse
• Il rinforzo è il proseguimento dell’attività
stessa
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11Insegnamento in ambiente naturale
(NET)
• Portare sotto il controllo di contingenze
naturali di rinforzo nuove risposte e le
risposte acquisite nelle diverse aree
curriculari
• Programmi separati di generalizzazione
diventano superflui
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12Richiesta (mand)
Definizione:
•Operante verbale che specifica il proprio
rinforzo ed è controllato dall’attuale
operazione motivativa
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13Richiesta
Le 2 componenti necessarie per la richiesta:
1.Motivazione (OM)
2.Ascoltatore (SD)
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14Unità di apprendimento di base: mand
A B C
Antecedente Comportamento Conseguenza
Necessità di chiedere Richiesta con segno, Ottenimento o meno
(OM) parola, scambio di quanto richiesto
Presenza interlocutore immagine (SR specifico)
(SD)
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15Richiesta
Milestones Vb-Mapp Livello 1 (0-18 mesi)
• Emette 2 parole, segni o PECS (può richiedere
prompt ecoico, imitativo o altro, ma non prompt fisico)
• Emette 4 differenti richieste senza prompt
(ad eccezione di “Cosa vuoi?”)
• Generalizza 6 richieste attraverso 2
persone, 2 setting e 2 differenti esempi di
rinforzo
• Spontaneamente emette 5 richieste
• Emette 10 differenti richieste senza prompt
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16Insegnare la richiesta
Richiesta vocale
• Il bambino mostra interesse per l’oggetto
• Prompt ecoico – richiesta – riceve
l’oggetto
• Sfumare il prompt:
1. Per tempo
2. Per transfer (richiesta doppia)
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17Insegnare la richiesta
Richiesta con segni
• Il bambino mostra interesse per l’oggetto
• Modello – prompt – richiesta - consegna
• Sfumare il prompt:
1. Per tempo
2. Per transfer
Associare la parola alla consegna dello stimolo
per 3 volte: modello, richiesta e alla consegna
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18Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
Linee guida pratiche:
1.Identificare attività e scenari di gioco
potenzialmente motivanti per il bambino
Prendere spunto dall’attuale repertorio di
rinforzatori del bambino e testare sistematicamente
nuove attività potenzialmente motivanti
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19Idee per insegnare in NET…
• Giochi con acqua: bolle, palline dentro l’acqua, animali che spruzzano, spugne,
buttare una serie di animali o di oggetti nell’acqua e pescarli con il retino o un
bicchiere..
• Biglie: pista per le biglie o le palline, tubo trasparente con biglie
• Palloncini: gonfiare e far volare, attaccarci gli stickers sopra
• Bolle: soffiare con cannuccia dentro al bicchiere con il sapone, bolle fatte con le
mani
• Didò: manipolare, fare torta tipo compleanno e soffiare le candeline, fare treno,
bruco e metterci sopra bandierine, chiodini etc.
• Macchinine: fare lo scivolo giù dal divano, fare un ponte e farle passare sotto
• Timbri, timbri con spugne, timbri fatti con le patate
• Giochi con schiuma da barba: spruzzare, colorare, nascondere sotto oggetti e
cercarli
• Travasi da una bottiglietta all’altra (o con bicchieri di carta) di semi come fagioli,
lenticchie e altri piccoli oggetti che fanno rumore, sabbia, riso soffiato
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20Idee per insegnare in NET…
• Giochi motori: solletico, saltare, girare, su e giù, volare, fare le corse, fare lo
scivolo, i rotoloni, le capriole prenderlo in braccio e far finta di lasciarlo cadere
• Giochi motori con coperta: tirare, fare il dondolo, fare il lancio sul divano, cucù
• Giochi musicali, luci e suoni, giochi causa effetto
• Fare collage con semi, cotone idrofilo, spugnette, carta
• Stelle filanti di carta e spray
• Colorare: colori a dita, colori con brillantini, blowpen, timbri, spugne
• Adesivi: attaccare sul foglio, adesivi da attaccare sul corpo, tatuaggi
• Calamite: colorate attaccare frigo o su lavagna magnetica
• Collane: perle grandi, torri, collane con maccheroni
• Giochi vari: trottola, sedia girevole, marionette, tunnel
• Canzoncine e filastrocche
• Libri: con immagini, musicali
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21Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
2. Organizzare i materiali in modo che
siano sotto il controllo dell’adulto per evitare
tempi morti, cali di attenzione e incentivare
la richiesta
Gli stimoli motivanti potranno essere visibili ma
accessibili al bambino solo attraverso la richiesta
all’adulto
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22Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
3. Insegnamento intensivo della richiesta
Catturare e manipolare attivamente la motivazione
del bambino creando situazioni di gioco e
variazioni motivanti ed organizzando i materiali
e l’ambiente per evocare nel bambino potenziali
richieste
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23Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
4. Insegnamento di nuove risposte e
trasferimento degli obiettivi della
programmazione educativa individualizzata
Inserire le istruzioni specifiche pianificate in
precedenza nel Piano NET all’interno del gioco e
dell’attività motivante
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24Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
5. Mantenere un rapporto vantaggioso per le
richieste rispetto alle istruzioni
Le richieste emesse dal bambino durante l’attività
dovranno essere più numerose delle istruzioni date
dall’insegnante
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25Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
6. Programmare tante attività diverse,
variare la modalità di utilizzo e
presentazione dello stesso materiale e
ruotare le attività nell’arco della
settimana per prevenire la sazietà
Ampliamento del repertorio di attività ed interessi
del bambino e prevenire la sazietà
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26Pianificazione dell’insegnamento in
ambiente naturale (NET)
7. Creazione del Piano NET
Prevedere le possibili richieste e pianificare le
istruzioni relative agli obiettivi della
programmazione individualizzata del bambino
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27Piano NET
Scheda piano NET
MOTIVAZIONE:
RICHIESTE TACT ECOICO RECETTIVO IMITAZIONE
SOCIALE VISUO-SPAZIALE GIOCO
Adattato da Francesca degli Espinosa, BCBA-D
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28Insegnamento Intensivo Strutturato
(DTT)
• Ambiente di insegnamento strutturato
• L’insegnamento avviene attraverso la
presentazione formale e in rapida successione di
serie di prove distinte di insegnamento
• Unità di apprendimento di base:
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29Discrete Trial Training (DTT)
Stimolo Risposta Conseguenza
antecedente
Appropriato Corrispondente al Rinforzatore:
all’obiettivo in criterio stabilito incrementa la
insegnamento probabilità di
Priva di emissione futura
Chiaro e conciso comportamenti
interferenti Correzione:
Ripetuto 1 sola volta procedura di
Emessa entro 2 correzione dell’errore
Assenza di secondi
comportamenti Prompt: in assenza di
interferenti Fluente e accurata risposta o risposta
parziale
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30Prerequisiti
•Repertorio di rinforzatori
•Sistema di comunicazione e richiesta
•Associazione al rinforzo con adulti
•Prerequisiti delle diverse abilità
•Collaborazione di base
•Sedersi al tavolo
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31Caratteristiche del DTT
nel curriculum iniziale
• Apprendimento senza errori
• Procedura dei 4 passi (procedura di
insegnamento e correzione)
• Mix and vary
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32Apprendimento senza errori
Errorless learning
• Modalità di insegnamento con l’obiettivo di
sfumare progressivamente il suggerimento
(prompt) e portare il bambino ad emettere
la risposta corretta senza contattare errori
durante l’apprendimento
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33Procedura dei 4 passi
Insegnamento e correzione dell’errore
1. Prompt
Dare l’istruzione con suggerimento (ritardo di 0 secondi)
2. Transfer
Dare l’istruzione senza suggerimento
3. Distrazione
Risposte semplici ed acquisite, incrementare il numero progressivamente,
stessa classe di risposta
4. Test
Dare l’istruzione e testare la risposta indipendente prima di rinforzare
Se la risposta non avviene entro 3 secondi, oppure se la risposta è parziale o
in caso di errore, ricominciare con la procedura dal passo 1
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34Mix and vary
• Tecnica di insegnamento realizzata
attraverso una variazione rapida di stimoli
antecedenti e tipologie di risposta
• Operanti verbali e non verbali vengono
presentati non in sequenza
• Tutti gli obiettivi di apprendimento
vengono mischiati e variati tra loro
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35Mix and Vary
Pianificazione dell’insegnamento
Linee guida pratiche:
1. Iniziare ogni sessione di insegnamento
intensivo individualizzato con una
valutazione delle preferenze facendo
scegliere al bambino il rinforzatore preferito
assecondando quindi le sue preferenze e la
sua attuale motivazione
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36Mix and Vary
Pianificazione dell’insegnamento
2. Iniziare la sessione di insegnamento con
poche e semplici istruzioni e compiti ad
alta probabilità di successo, incrementare
progressivamente lo sforzo richiesto
durante il corso della sessione, e diminuire
di nuovo la difficoltà delle istruzioni
durante la fine della sessione
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37Mix and Vary
Pianificazione dell’insegnamento
3. Mischiare e variare i diversi obiettivi di
insegnamento verbale e non verbale e la
modalità di presentazione delle istruzioni e
compiti specifici
4. Mantenere un rapporto di circa 80% di
risposte acquisite rispetto al 20% di
risposte in acquisizione
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38Mix and Vary
Pianificazione dell’insegnamento
5. Utilizzare l’insegnamento senza errori,
suggerire prontamente la risposta corretta
per gli obiettivi in insegnamento e
correggere in caso di errore
6. Ritmo di insegnamento sostenuto
nell’insegnamento con un intervallo tra le
prove inferiore a 2 secondi
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39Mix and Vary
Pianificazione dell’insegnamento
7. Rinforzare mantenendo una ratio di
rinforzamento variabile (VR) consegnando
il rinforzatore dopo un numero medio di
risposte corrette (ratio di rinforzo specifica per
ogni studente)
8. Consegnare immediatamente il rinforzo
entro 2 secondi dalla risposta corretta
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40Mix and Vary
Cartoncini
• Strumento utilizzato dall’insegnante per
mantenere il ritmo di insegnamento
sostenuto, mischiare e variare gli obiettivi
e mantenere nel tempo le abilità acquisite
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41Cartoncini
Codice colore
Area curriculare Colore
Imitazione ROSA
Istruzioni ricettive GIALLO
Ecoico VERDE
Intraverbale BLU
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42Documentazione
• Quadernone
(Schede obiettivi per area e schede vocabolario di base)
• Carpetta con pinza
(Schede prese dati)
• Vocabolario CAA (segni, immagini o lista
approssimazioni vocale delle parole)
• Immagini e stimoli
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43Presa dati
• Misurazione delle dimensioni del
comportamento osservato attraverso
regole standard
• Valutazione e monitoraggio dell’efficacia
dell’insegnamento per prendere decisioni
riguardo l’intervento
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44Probes
Programma:
Acquisizione Mantenimento Generalizzazione
Obiettivo date:
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Criterio acquisizione: 3 SI consecutivi
Criterio mantenimento 2 SI a distanza di una settimana dopo l’acquisizione
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45Profilo dello studente
• Sta volentieri vicino al suo insegnante
• Chiede i suoi rinforzatori principali
• Tollera le transizioni tra diversi contesti e
obiettivi di insegnamento
• Imita
• Esegue con poco sforzo diversi compiti
fino-motori e visuo-percettivi
• Tollera di lavorare per diversi minuti
seduto al tavolo
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46Profilo dell’insegnante esperto
• Sa come motivare il suo studente ed
evocare nuove richieste
• Ha un ritmo sostenuto di insegnamento, in
particolare nel lavoro strutturato
• Alterna e varia aree di insegnamento e
modalità di presentazione
• Mantiene un alto tasso di successo per il
proprio alunno
• Prende dati sull’apprendimento
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47Comportamento sociale
Definizione:
• Qualunque risposta, evocata da un’altra
persona e mantenuta unicamente dall’azione
vocale e non vocale della persona (e non
dall’ottenimento di uno stimolo tangibile),
conforme alle regole stabilite dalla comunità
(Francesca degli Espinosa, 2012)
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48Unità di apprendimento di base:
comportamento sociale
A B C
Antecedente Comportamento Conseguenza
SD Presenza della Vocale o non vocale SR+ sociale
persona Azione vocale o non
vocale di un’altra
OM condizionata
persona
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49Comportamento sociale, linguaggio e
autismo
• Sviluppo sociale compromesso in autismo:
interazioni con le persone non sono
naturalmente rinforzanti
• Deficit nell’acquisizione del
comportamento verbale potrebbe essere
una conseguenza del deficit primario
nell’interazione sociale
• Intervento prioritario nell’area sociale per
stabilire la presenza delle altre persone
come rinforzatori condizionati
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50Comportamento sociale e gioco sociale
Milestones Vb-Mapp Livello 1 (0-18 mesi)
• Segue con lo sguardo e mostra interesse per le persone
per 5 volte
• Indica che vuole essere preso in braccio o che vuole
fare un gioco fisico per 2 volte
• Guarda spontaneamente altri bambini 5 volte
• Si impegna spontaneamente nel gioco parallelo vicino
ad altri bambini per 2 minuti
• Segue o imita spontaneamente i comportamenti motori
dei compagni per 2 volte
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51Comportamento sociale e gioco sociale
Milestones Vb-Mapp Livello 2
• Inizia l’interazione fisica con un compagno 2 volte
• Emette dei mand spontaneamente verso dei
compagni per 5 volte
• Interagisce nel gioco sociale con i compagni per 3
minuti senza prompt dell’adulto o rinforzatori
• Risponde spontaneamente ai mand dei compagni per
5 volte
• Chiede spontaneamente ai compagni di partecipare ai
giochi per 2 volte in 60 minuti
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52Comportamento sociale e gioco sociale
Milestones Vb-Mapp Livello 3
• Coopera spontaneamente con un compagno per
raggiungere uno specifico obiettivo 5 volte
• Emette spontaneamente dei mand verso un
compagno con una domanda (cosa, come, chi, dove,
quando)
• Risponde a 5 diverse domande o affermazioni dei
compagni
• Inizia un gioco di finzione sociale con 2 compagni per
5 minuti senza prompt dell’adulto o rinforzatori
• Intraprende 4 scambi verbali su un argomento con
un compagno per 5 argomenti diversi
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53Progressione attività
di associazione al rinforzo: Pairing
• Accetta rinforzatori dall’adulto
• Si avvicina spontaneamente all’adulto
• Mantiene la prossimità con l’adulto
• Fa richieste durante attività preferite
• Esegue istruzioni contestuali durante
attività preferite
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54Griglia per l’attività di associazione al
rinforzo: Pairing
PANE E CIOCCOLATA
Griglia per la programmazione di attività di associazione al rinforzo
dell’adulto, degli altri bambini, degli ambienti
“Pairing”
OBIETTIVO adulti coetanei ambienti
Il bambino accetta la consegna di
oggetti/cibi graditi se in silenzio e senza
incrociare lo sguardo
Accetta la consegna accompagnata dallo
sguardo ma non da commenti vocali
Consegna accompagnata da sguardo e
commenti
Si avvicina spontaneamente all’altro quando
questi e’ vicino all’attività/materiale preferito
(specificare)
Resta vicino durante un’attività preferita
(specificare)
Mostra piacere nello stare con l’altro durante
attività preferite
Fa richieste durante l’attività preferita
(specificare quali)
Fa richieste e accetta istruzioni contestuali
all’attività
Commenti
Adattata da materiali WS1 Francesca degli Espinosa, 2009
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1
55Comportamento sociale nel curriculum
iniziale: progressione
1. Interazione principalmente con l’adulto
2. Interazioni con i pari mediate dall’adulto
3. Insegnamento condotto principalmente
tramite il compagno (peer-tutors o
buddies)
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56Interazione sociale
con i pari: prerequisiti
• Il bambino possiede un sistema di
comunicazione ed emette richieste all’adulto
• Il bambino esegue le consegne dell’adulto
• Non sono presenti comportamenti problema
(aggressività, auto-lesionismo, distruzione
dell’ambiente ecc.)
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57Interazione sociale
con i pari: prerequisiti
• Condivisione del sistema di comunicazione:
ü Il bambino utilizza e chiede attraverso il linguaggio
dei segni o immagini
ü I compagni conoscono il suo vocabolario con i
segni o immagini (es. canzoncine con imitazioni)
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58Pairing e richiesta ai compagni:
insegnamento
1. Il bambino accetta la consegna gratuita
dei rinforzatori dal compagno
2. Il bambino accetta di rimanere in
prossimità del compagno
3. Richiesta al compagno: insegnare al
compagno ad attendere e/o suggerire la
richiesta prima di consegnare il
rinforzatore
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59La scuola
• Obiettivi dell’integrazione scolastica:
ü offrire al bambino con diagnosi di autismo la
possibilità di apprendere e interagire con i
coetanei
ü offrire ai compagni di classe la possibilità di
imparare a conoscere e valorizzare le diversità
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60Routines di classe e attività di gruppo
Milestones Vb-Mapp livello 2 (18-30 mesi)
• Si siede per merenda o pranzo per 3 minuti
• Mette a posto le proprie cose, si mette in fila e si
siede al tavolo su istruzione verbale
• Transizione tra le attività di classe con gesto o
istruzione verbale
• Sta seduto in un piccolo gruppo per 5 minuti senza
comportamenti di disturbo e senza allontanarsi
• Si siede in un piccolo gruppo per 10 minuti, presta
attenzione al materiale presentato o all’insegnante
per il 50% del tempo e risponde a 5 domande
dell’insegnante
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61Routines di classe e attività di gruppo
Milestones Vb-Mapp livello 3 (30-48 mesi)
• Usa il bagno e si lava le mani con prompt verbale
• Risponde a 5 istruzioni o domande di gruppo senza
prompt diretti in un gruppo di 3 o più bambini
• Lavora in modo indipendente per 5 minuti in un
gruppo e resta sul compito per il 50% del tempo
• Acquisisce 2 nuovi comportamenti in una sessione di
insegnamento di gruppo di 15 minuti con 5 o più
bambini
• Sta seduto in una sessione di 20 minuti di
insegnamento di gruppo con 5 bambini senza
comportamenti di disturbo e risponde a 5 domande
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62Abilità necessarie per l’integrazione:
Scuola dell’Infanzia
• Stare seduti su istruzione dell’adulto
• Eseguire transizioni tra attività su istruzione
dell’adulto
• Imitazione del gioco e dei movimenti dell’altro
• Richiedere attività ed oggetti necessari o
preferiti
• Comprendere semplici istruzioni
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63Checklist obiettivi per l’inserimento nella
scuola dell’infanzia
(Elena Clò, Pane e Cioccolata)
PANE E CIOCCOLATA
Elena Clò
Obiettivi per l'inserimento nella scuola dell'infanzia
Per gli obiettivi del lavoro individualizzato vedi programmazione specifica
OBIETTIVO SI/A VOLTE/MAI
Accoglienza e cassettiera (circle time)
Si sveste da solo (può avere bisogno di aiuto con le
allacciature) e riconosce il suo attaccapanni
Entra da solo in sezione senza piangere
Resta accanto a insegnanti e altri bambini durante attività
gradite (es. gioco, routines, canzoncine)
Accetta semplici istruzioni da tutti gli adulti di riferimento
(es. vieni qui, siediti, gioca con x)
Accetta la consegna di oggetti graditi da tutti gli adulti di
riferimento (vedi anche griglia pairing)
Resta seduto in cassettiera senza comportamenti
problema (specificare quanti minuti e quali attività)
Resta seduto a colazione senza comportamenti problema
(specificare quanti minuti)
Fa la fila e dà la mano a un compagno se richiesto
È autonomo in bagno (può avere bisogno di aiuto con le
allacciature)
Gli episodi di aggressioni e autolesionismo sono
infrequenti (meno di uno a settimana) e brevi (meno di 3
minuti)
Prime competenze sociali e richieste
Risponde anche solo con un cenno al saluto di adulti
familiari (insegnanti e collaboratori)
Riconosce per nome due compagni
Non si allontana quando gli si avvicina un compagno
Esegue istruzioni dirette dell'insegnante di sostegno
Esegue istruzioni dirette dell'insegnante di sezione
Esegue istruzioni date al gruppo (es. bambini mettete a
posto i giochi)
Fa richieste all'insegnante di sostegno
Fa richieste all'insegnante di sezione
Fa richieste agli altri bambini in situazioni organizzate
(merenda e attività, es. cucchiaio per yogurt, colori...)
Fa richieste nel gioco semistrutturato (es. angolo della
Un documento scritto non può sostituire un consulente.
Se volete fare copie di questo materiale per favore citate la fonte.
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64Checklist obiettivi per l’integrazione
(School Readiness Assessment for Autism: Preschool
competencies; Francesca degli Espinosa, 2005)
1. Collaborazione con insegnante di
sostegno/educatore, partecipazione a
routine della classe, richiesta
2. Collaborazione insegnante curriculare,
partecipazione ad attivita’ di gioco
3. Comunicazione ed interazione con
compagni in attivita’ guidate
4. Reciprocazione con i compagni
5. Conversazione ed interazioni indipendenti
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65Abilità necessarie per l’integrazione:
Scuola Primaria
• Assenza di comportamenti problema severi
• Stare seduti per eseguire un compito
indipendente
• Essere in grado di richiedere attività ed oggetti
in maniera chiara
• Stare seduti in un gruppo ed imitare
spontaneamente gli altri
• Rispondere ed eseguire le richieste di altri
bambini
• Tenere in pugno penna/matita ed unire puntini
• Imitazione del disegno e colorare in maniera
indipendente
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66Checklist obiettivi per l’integrazione
(School Readiness Assessment for Autism: Classroom
competencies; Francesca degli Espinosa, 2005)
1. Apprendimento materie di base
2. Capacita’ di apprendimento
3. Partecipazione
4. Comprensione
5. Abilita’ di apprendimento indipendenti
6. Routine
7. Interazione Sociale
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67L’insegnante di sostegno • Rinforza ogni migliore approssimazione • Guida con il suggerimento necessario e sufficiente • Non permette di praticare l’errore: suggerisce a 0’’ le risposte con
L’insegnante di classe
• Concorda e condivide con l’insegnante di
sostegno la programmazione
individualizzata
• Coinvolge alunno nello svolgimento della
lezione nel rispetto per le sue competenze
• Sa come rinforzare e cosa rinforzare
• È informata sulle procedure di gestione di
eventuali emergenze comportamentali che
sono state concordate
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69Realizzazione dell’intervento
nel contesto scolastico
• Pianificazione e strutturazione dei tempi di
insegnamento e delle attività scolastiche
• Applicazione degli obiettivi specifici della
programmazione educativa individualizzata
all’interno delle attività della scuola
• Coerenza e condivisione degli obiettivi e delle
modalità di insegnamento da parte di tutti i
referenti educativi (insegnanti di sezione/classe,
insegnanti di sostegno, educatori)
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70Modalità di insegnamento nel contesto
scolastico
Alternanza delle modalità di insegnamento e
introduzione di obiettivi educativi specifici:
• Insegnamento individualizzato
• Insegnamento in piccolo gruppo gruppo
(Peer-tutoring)
• Insegnamento in gruppo in sezione o classe
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71Insegnamento individualizzato: obiettivi
• Insegnamento individualizzato in 1:1
(insegnante di sostegno e/o educatore) in uno
spazio strutturato e organizzato (materiali per
l’insegnamento e rinforzatori)
• Insegnamento intensivo delle competenze di
base necessarie all’apprendimento in gruppo
e all’interazione sociale
• Potenziamento delle abilità verbali e
accademiche relative alla programmazione
educativa individualizzata dell’alunno
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72Insegnamento in gruppo: obiettivi
• Trasferimento delle abilità acquisite nel lavoro
individualizzato al contesto naturale di
apprendimento
• Attività in piccolo gruppo: competenze necessarie per
l’interazione con i compagni (abilità comunicative, sociali e
di gioco in attività strutturate e motivanti)
• Attività in classe: competenze necessarie per
l’apprendimento in gruppo (collaborazione con insegnante
di classe, abilità di apprendimento in gruppo, competenze
accademiche e verbali)
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73Grazie per l’attenzione!
Silvia Cottitto
silviacottitto@gmail.com
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