ISTITUTO COMPRENSIVO "GARIBALDI - BUCCARELLI" VIBO VALENTIA - Istituto Comprensivo Garibaldi-Buccarelli
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ISTITUTO COMPRENSIVO “GARIBALDI – BUCCARELLI”
VIBO VALENTIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
PROGETTAZIONE ANNUALE
Anno Scolastico 2018/2019
Competenza-chiave per l’apprendimento permanente:
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire,
organizzare, utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito;
organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.
Competenze in materia di cittadinanza
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con
particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti
di vista delle persone.
Competenza imprenditoriale
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi
e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare
e pianificare; conoscere l’ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.
Consapevolezza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta
fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le
connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni
intervenute nel corso del tempo.
Disciplina: GEOGRAFIA
PREMESSA
Per chiarire meglio il coinvolgimento delle discipline nel processo didattico ed
educativo, sulla base delle Indicazioni nazionali elaborate ai sensi dell’art. 1, c. 4
del D.P.R. 89/2009 e successiva C.M. 31/2012, in ottemperanza a quanto previsto
nel D.P.R. 122/2009, facendo seguito all’applicazione della Direttiva 27/12/2012
“Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione
territoriale per l’inclusione” e successiva C.M. n. 8 del 06/03/2013, sono di seguito
riportati i documenti relativi a:
1. Profilo delle competenze
a. Competenze sociali e trasversali
b. Competenze disciplinari
2. Obiettivi generali
3. Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado4. Obiettivi di apprendimento e obiettivi minimi di apprendimento relativi
agli alunni con Bisogni Educativi Speciali
5. Obiettivi formativi e contenuti
6. Metodologie
7. Mezzi e strumenti
8. Verifiche
9. Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali
10. Criteri di valutazione
11. Recupero e potenziamento
1. Profilo delle competenze
Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di
istruzione 2012”. D.M. n. 254 del 16 novembre 2012
a. Competenze sociali e trasversali
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola,
lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità:
È in grado di affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche
della propria età.
Sa riflettere ed esprimere la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.
Orienta le proprie scelte in modo consapevole.
Rispetta le regole condivise.
Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie
personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace
di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui
questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione
pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa.
Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa
fornire aiuto a chi lo chiede.
È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
b. Competenze disciplinari
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.2. Obiettivi generali
1. Conoscere i rapporti delle società umane tra loro e con il pianeta che le
ospita.
2. Conoscere i processi di trasformazione progressiva dell’ambiente.
3. Ricostruire gli aspetti fisici, demografici e socio-economici dei territori.
4. Sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva.
5. Apprendere il lessico specifico e imparare a concettualizzare esponendo
in forma orale e scritta.
6. Conoscere e valorizzare il patrimonio culturale ereditato dal passato.
7. Progettare azioni di salvaguardia e recupero del patrimonio naturale.
3. Traguardi di sviluppo della competenza al termine
della scuola secondaria di primo grado
▪ Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti
cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a
grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
▪ Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini
da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi
informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
▪ Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli
italiani, gli elementi fisici significativi, gli elementi fisici significativi, le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e
culturale da tutelare e valorizzare.
▪ Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel
tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse
scale geografiche.
4. Obiettivi di apprendimento
Nuclei tematici Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO ▪ Concetti di: ▪ Utilizzare scale di riduzione,
reticolo geografico, coordinate geografiche e simbologia.
coordinate
geografiche e fuso
orario.
LINGUAGGIO ▪ Principali forme di ▪ Leggere e interpretare statistiche,
DELLA GEO- rappresentazione carte fisico-politiche, tematiche e
grafica e storiche, grafici, cartogrammi,
GRAFICITÀ cartografica. fotografie e immagini dal satellite;
▪ Disegnare, utilizzando una
simbologia convenzionale, schizzi di
carte geografiche dell’Europa e
dell’Italia.PAESAGGIO ▪ Caratteristiche ▪ Riconoscere le trasformazioni
fisico-antropiche apportate dall’uomo sul territorio,
dell’Europa; utilizzando carte e immagini.
▪ Caratteristiche
fisico-antropiche
di alcune regioni
italiane.
REGIONE E ▪ I settori ▪ Analizzare, mediante osservazione
SISTEMA dell’economia; diretta e indiretta un territorio, per
▪ La popolazione: conoscere e comprendere la sua
TERRITORIALE densità, organizzazione, individuare aspetti e
movimento problemi dell’interazione uomo-
naturale e flussi ambiente nel tempo;
migratori. ▪ Interpretare e confrontare alcuni
caratteri dei paesaggi italiani ed
europei.
Nuclei tematici Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO ▪ Concetti di: ▪ Orientarsi sul terreno con l’uso della carta
reticolo geografico, topografica, della pianta, della bussola.
coordinate
geografiche e fuso
orario.
LINGUAGGIO ▪ Principali forme di ▪ Leggere e interpretare statistiche, carte
DELLA GEO- rappresentazione fisico-politiche, tematiche e storiche,
grafica e grafici, cartogrammi, fotografie e immagini
GRAFICITÀ cartografica dal satellite.
▪ Utilizzare scale di riduzione, coordinate
geografiche e simbologia.
PAESAGGIO ▪ Caratteristiche ▪ Riconoscere le trasformazioni apportate
fisico-antropiche dall’uomo sul territorio, utilizzando carte e
dell’Europa e degli immagini.
Stati che la ▪ Interpretare e confrontare alcuni caratteri
compongono: dei paesaggi europei.
aspetti fisici,
socio-economici e
culturali;
REGIONE E ▪ Le origini ▪ Analizzare, mediante osservazione diretta e
SISTEMA dell’Unione indiretta un territorio, per conoscere e
Europea e le sue comprendere la sua organizzazione,
TERRITORIALE individuare aspetti e problemi
diverse forme
istituzionali. dell’interazione uomo-ambiente nel tempo.
▪ L’Italia nell’Unione Disegnare, utilizzando una simbologia
Europea. convenzionale, schizzi di carte mentali degli
stati europei, carte tematiche e grafici.
Nuclei tematici Conoscenze Abilità
ORIENTAMENTO ▪ Nuovi strumenti e ▪ Orientarsi e muoversi in situazione
metodi di utilizzando carte e piante, orari di
rappresentazione mezzi pubblici, tabelle chilometriche.
dello spazio
geografico
(telerilevamento,
cartografia
computerizzata).LINGUAGGIO ▪ Concetti di: sviluppo, ▪ Produrre, utilizzando la simbologia
DELLA GEO- sviluppo sostenibile convenzionale, schizzi di carte
e globalizzazione. mentali del mondo e di sue parti,
GRAFICITÀ carte tematiche, cartogrammi e
grafici.
▪ Utilizzare informazioni quantitative
relative a fatti e fenomeni geografici e
ricavarne valutazioni d’ordine
▪ Individuare connessioni con
situazioni storiche, economiche e
politiche qualitativo.
PAESAGGIO ▪ Caratteristiche degli ▪ Conoscere e comprendere i tratti
ambienti peculiari delle aree di povertà,
extraeuropei e loro analizzando e mettendo in relazione i
rapporto con le fattori che le hanno determinate.
popolazioni che li
abitano.
REGIONE E ▪ La diversa ▪ Presentare uno Stato del mondo o
SISTEMA distribuzione del un problema del mondo di oggi
reddito nel mondo: utilizzando carte, schemi di sintesi,
TERRITORIALE situazione dati statistici, grafici, immagini.
economico-sociale,
indicatori di povertà
e ricchezza.
Obiettivi minimi di apprendimento relativi agli alunni con Bisogni
Educativi Speciali
➢ Orientarsi nello spazio attraverso l’uso di supporti geografici;
➢ Ricavare informazioni essenziali dagli strumenti propri della disciplina
(carte geografiche, tematiche, tabelle, fotografie, ecc.);
➢ Comprendere semplici interrelazioni fra ambiente naturale e antropizzato;
➢ Comprendere alcune relazioni essenziali tra situazioni ambientali e umane
(anche guidato).
5. Obiettivi formativi e contenuti
CLASSE PRIMA
Unità di apprendimento Abilità Conoscenze
- Saper leggere e - Il Sistema Solare e il pianeta
1. La Terra e la sua interpretare carte, grafici, terra
rappresentazione tabelle e fotografie. - I punti cardinali
grafica. - Le coordinate geografiche
- Le forme di rappresentazione
cartografica e grafica.
2. Clima e ambiente. - Saper distinguere le diverse - Gli elementi e i fattori del
regioni climatiche europee; clima;
- saper distinguere le diverse - Le regioni climatiche europee;
regioni climatiche dell’Italia; - Le regioni climatiche
dell’Italia.- costruire grafici e carte dei
climi e degli ambienti
d’Europa.
3. Gli elementi - Saper illustrare sulla cartina - I confini naturali dell’Europa;
geomorfologici del la morfologia e l’idrografia - Le aree montuose, le pianure,
paesaggio dell’Europa; i fiumi e i laghi, mari e coste
- Saper illustrare sulla cartina dell’Europa e dell’Italia.
la morfologia e l’idrografia
dell’Italia.
4. L’uomo e le sue - Saper descrivere i paesaggi - Le principali attività
attività. agrari europei; economiche in Europa e in
- Riconoscere le Italia nei diversi settori.
trasformazioni nell’ambiente
provocate dall’agricoltura e
dall’industria;
- Cogliere il legame tra
economia e ambiente.
5. Popolazione e - Saper collocare le diverse - La composizione della
territorio. etnie sul territorio europeo. popolazione europea;
- Lingue e religioni d’Europa.
6. Le Regioni italiane. - Riconoscere le - Gli aspetti morfologici,
caratteristiche fisiche delle climatico-ambientali, socio-
regioni italiane; economici delle diverse regioni
- Elaborare un soddisfacente italiane.
quadro dell’insieme sociale,
culturale, politico ed
economico della regione;
-Essere in grado di
confrontare regioni diverse.
CLASSE SECONDA
Unità di apprendimento Abilità Conoscenze
Comprendere l’importanza - Le tappe che hanno condotto
1. La costruzione della cooperazione all’UE;
dell’Unione internazionale in Europa; - Le istituzioni dell’UE.
Europea. - Leggere e interpretare carte
tematiche sui fenomeni
esposti;
- Realizzare lavori di sintesi
sull’Unione Europea.
2. Gli Stati Europei. - Riconoscere le - Gli aspetti morfologici,
caratteristiche fisiche di uno climatico-ambientali, socio-
Stato europeo; economici degli Stati presi in
- Elaborare un soddisfacente esame;
quadro dell’insieme sociale, - La simbologia cartografica;
culturale, politico ed - Il lessico proprio della
economico dello Stato; disciplina.
- Raccogliere, confrontare ed
ordinare dati territoriali;
- Compiere analisi critiche su
problemi diversi.CLASSE TERZA
Unità di apprendimento Abilità Conoscenze
- Saper distinguere le diverse - I moti della Terra;
1. La Terra e i suoi regioni climatiche del mondo; - Gli elementi e i fattori del
ambienti naturali. - Saper leggere e interpretare clima;
grafici, fotografie e carte dei - Le regioni climatiche del
climi e degli ambienti del
mondo;
mondo;
- Cogliere la relazione tra - Dati relativi alla
ambiente e presenza umana. popolazione mondiale.
- Distinguere tra Nord e Sud - La globalizzazione;
2. Le grandi questioni del mondo; - Sviluppo, sottosviluppo e
dell’attualità. - Indicare le cause del sviluppo sostenibile;
sottosviluppo; - Cause e conseguenze delle
- Individuare le aree
migrazioni.
interessate dai fenomeni
migratori e descrivere i
movimenti delle popolazioni
coinvolte.
3. Continenti e Stati - Leggere e interpretare vari - Gli aspetti morfologici,
extraeuropei. tipi di carte geografiche, grafici climatico-ambientali, socio-
e fotografie relativi agli Stati economici dei diversi
extraeuropei; continenti e dei principali
- Saper localizzare i principali
Stati extraeuropei.
‘oggetti’ geografici fisici e
antropici dei continenti e dei
principali Stati extraeuropei;
- Elaborare un soddisfacente
quadro dell’insieme sociale,
culturale, politico ed
economico dello stato
extraeuropeo preso in esame;
- Saper confrontare diverse
realtà territoriali.
6. Metodologie
La pianificazione delle attività punta sulla centralità dell’alunno
privilegiando quei modelli didattici e di apprendimento che lo coinvolgano
direttamente e attivamente e che, nel soddisfare bisogni educativi comuni,
rispondano ai diversi stili di apprendimento. Queste le principali metodologie
utilizzate:
▪ Discussione guidata
▪ Brainstorming
▪ Flipped classroom
▪ Role playing
▪ Tavola rotonda
▪ Apprendimento collaborativo
▪ Lavoro di gruppo
▪ Problem solving
▪ Tutoring
▪ visite guidate e viaggi d’istruzione▪ visione, lettura e interpretazione di fonti scritte, fonti iconografiche, carte
geostoriche e mappe concettuali
▪ lavori individuali e/o di gruppo per la realizzazione di carte, grafici, tabelle,
Power Point
▪ compilazione di schede
▪ esposizione orale
▪ lavori di ricerca su materiale cartaceo e su Internet (raccolta dati e successiva
elaborazione) per la realizzazione di percorsi progettuali (compiti di realtà)
L’applicazione di queste metodologie presuppone la cura dell’allestimento di
ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni dinamiche che
coinvolgano direttamente e attivamente l’operatività dei ragazzi, che facilitino
l’apprendimento collaborativo, la ricerca, la progettazione e la costruzione della
conoscenza, la scoperta e il piacere di apprendere insieme, anche con la cura dei
materiali (esposizioni di lavori prodotti dagli alunni, mappe concettuali,
presentazioni in Power Point, cartelloni, raccolte, angoli attrezzati).
Viene utilizzata la LIM per supportare le diverse attività: lezioni, ricerche,
esercitazioni, verifiche, presentazione di argomenti, visione di filmati, ascolto di
testi.
7. Mezzi e strumenti didattici
Libro di testo, atlante, carte geografiche, DVD, CD-Rom, LIM, Internet, computer,
ecc.
8. Verifiche
Verifiche iniziali per valutare i prerequisiti.
Verifiche in itinere: esposizione di argomenti e lavori svolti, questionari, letture ed
uso di carte, realizzazione di tabelle, grafici, cartelloni, Power Point, ecc.
Saranno effettuate in classe verifiche al termine di ogni unità di apprendimento al
fine di valutare i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite.
Le verifiche finali valuteranno se e quanto tali conoscenze e abilità si siano
trasformate in competenze personali.
La valutazione sarà oggettiva per le singole prove. In quella finale si terrà conto
anche dell'ambiente socio-culturale dei ragazzi, del loro sviluppo psico-fisico, del
grado di socializzazione e dell’impegno, oltre che, naturalmente, dei progressi
compiuti rispetto ai livelli di partenza.
9. Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali
In riferimento alle disposizioni ministeriali si provvede a realizzare i necessari
interventi sia pedagogici che didattici per favorire il successo formativo di ogni
studente, attivando percorsi di didattica individualizzata e personalizzata e
ricorrendo a strumenti compensativi e misure dispensative. Pertanto:- si predispongono attività di recupero mirate al singolo alunno per acquisire e
potenziare abilità e competenze;
- si calibrano l’offerta didattica e le modalità relazionali utilizzando varie
metodologie e promuovendo le potenzialità e il successo formativo in ogni
alunno attraverso:
mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, ecc.)
modulazione degli stili di apprendimento
calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti per promuovere
un apprendimento significativo.
Le strategie educative e didattiche terranno conto della singolarità e complessità di
ogni alunno, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue
fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.
10. Criteri di valutazione
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE PROVE ORALI
Conoscenza integrale e approfondita dei contenuti
Ricco uso del linguaggio specifico
9-10 Capacità di analisi e di sintesi
Capacità di individuare autonomamente relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse
discipline
Capacità di esprimersi, avvalendosi di produzioni multimediali, prodotte autonomamente
Conoscenza completa dei contenuti
Uso sicuro del linguaggio specifico
8 Capacità di individuare relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Capacità di esprimersi, avvalendosi di produzioni multimediali
Conoscenza dei contenuti essenziali e di alcuni contenuti di approfondimento
Uso del linguaggio specifico seppur con qualche inesattezza
7 Capacità di ripetere il nucleo essenziale di analisi e/o sintesi compiute dall’insegnante
Capacità di esprimersi, avvalendosi anche di produzioni multimediali
Conoscenza dei contenuti essenziali
6 Semplicità, chiarezza e comprensibilità espositiva
Capacità di esprimersi, anche tramite il supporto di materiale multimediale
5 Conoscenze superficiali e parziali, con assenza di qualche elemento fondamentale
Linguaggio poco appropriato
Difficoltà ad esprimersi anche tramite il supporto di materiale multimediale
Scarse conoscenze e gravi lacune nei contenuti fondamentali
4 Povertà lessicale
Rifiuto ingiustificato di sottoporsi a interrogazione
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE PROVE SCRITTE
Conoscenza integrale e approfondita dei contenuti
Ricco uso del linguaggio specifico
9-10 Puntualità nella consegna degli elaborati
Capacità di analisi e di sintesi
Capacità di individuare autonomamente relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse
discipline
Prove scritte caratterizzate da bella grafia, forte coesione, coerenza, completezza, originalità e
ricchezza di osservazioni personali
Numero irrilevante di errori morfosintattici nelle prove scritte
Conoscenza completa dei contenuti
Uso sicuro del linguaggio specifico
8 Capacità di individuare relazioni tra diversi contenuti spiegati e tra diverse discipline
Prove scritte caratterizzate da coesione, coerenza, chiarezza e osservazioni personaliPochi errori morfosintattici nelle prove scritte
Conoscenza dei contenuti essenziali e di alcuni contenuti di approfondimento
Uso del linguaggio specifico seppur con qualche inesattezza
7 Capacità di ripetere il nucleo essenziale di analisi e/o sintesi elaborate dall’insegnante
Prove scritte caratterizzate da un discreto livello di coesione, coerenza e chiarezza
Pochi errori morfosintattici nelle prove scritte
6 Conoscenza dei contenuti essenziali
Semplicità, coesione, coerenza e chiarezza accettabili nelle prove scritte
Molti errori morfosintattici nelle prove scritte
Conoscenze superficiali e parziali
Linguaggio poco appropriato
5 Prove scritte non sempre coese e coerenti
Molti e gravi errori morfosintattici nelle prove scritte
Scarse conoscenze e gravi lacune nei contenuti fondamentali
Povertà lessicale
4 Prove scritte poco coese e coerenti
Moltissimi e gravi errori morfosintattici nelle prove scritte
Compito non svolto senza valida giustificazione
11. Recupero e potenziamento
Strategie per il potenziamento/arricchimento delle conoscenze e delle
competenze
• Approfondimento, rielaborazione dei contenuti
• Ricerche individuali e/o di gruppo
• Impulso allo spirito critico e alla creatività
Strategie per il consolidamento delle conoscenze e delle competenze
• Attività guidata a crescente livello di difficoltà
• Esercitazioni per rafforzare le conoscenze
• Inserimento in gruppi motivati di lavoro
Strategie per il recupero delle conoscenze e delle competenze
• Adattamento dei contenuti disciplinari (schemi semplificati e mappe concettuali)
• Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
• Coinvolgimento in lavori di gruppo.Puoi anche leggere
