Piano Triennale Offerta Formativa - "EGISTO PALADINI" TREIA Triennio 2019/20-2021/22
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Piano Triennale Offerta
Formativa
"EGISTO PALADINI" TREIA
Triennio 2019/20-2021/22PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa
dell’Istituto comprensivo "EGISTO PALADINI" TREIA
è stato elaborato dal Collegio dei docenti nella seduta del 24-10-2019
sulla base dell’atto di indirizzo del Dirigente scolastico prot. n. 7282/2019 del 21-09-2019
ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto
nella seduta del 28-10-2019 con delibera n. 59
Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento: 2020/21
Periodo di riferimento: 2019/20-2021/22
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INDICE DELLE SEZIONI
Pag.
1.1 Analisi del contesto e dei bisogni del territorio 4
LA SCUOLA E IL 1.2 Caratteristiche principali della scuola 6
SUO CONTESTO 1.3 Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali 9
1.4 Risorse professionali 11
2.1 Priorità desunte dal RAV 12
LE SCELTE 2.2 Obiettivi formativi prioritari (art.1, comma 7 L.107/2015) 14
STRATEGICHE 2.3 Piano di miglioramento 15
2.4 Principali elementi di innovazione 21
3.1 Traguardi attesi in uscita 22
3.2 Insegnamenti e quadri orario 26
3.3 Curricolo di Istituto 29
L’OFFERTA 3.4 Iniziative di ampliamento curricolare 31
FORMATIVA
3.5 Attività previste in relazione al PNSD 37
3.6 Valutazione degli apprendimenti 41
3.7 Azioni della scuola per l’inclusione scolastica 45
4.1 Modello organizzativo 51
4.2 Organizzazione Uffici e modalità di rapporto con l’utenza 59
ORGANIZZAZIONE 4.3 Reti e Convenzioni attivate 60
4.4 Piano di formazione del personale docente 64
4.5 Piano di formazione del personale ATA 68
1. Atto di indirizzo del Dirigente scolastico
2. Regolamento d’Istituto
3. Curricolo verticale d’Istituto
4. Progetti e iniziative a.s. 2019-2020
Documenti allegati 5. Prospetto visite e viaggi di istruzione 2019-2020
6. Piano per l’inclusione a.s. 2019-2020
7. Schede di osservazione Scuola dell’infanzia
8. Criteri di valutazione delle discipline
9. Criteri di valutazione del comportamento
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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
1.1 ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
Popolazione scolastica
Opportunità
Il territorio treiese conta 9489 abitanti, di cui 4478 vivono in zone rurali; si estende su 93 kmq e
comprende tre centri, ognuno dei quali con proprie sedi scolastiche per un totale di 8 plessi: Treia
(2173 abitanti); Passo di Treia (2097 abitanti), il piu' industrializzato (mobile, edilizia, abbigliamento)
con la maggiore presenza di cittadini migranti, che vi trovano occupazione; Chiesanuova (741
abitanti). Gli alunni trovano la scuola vicina alla propria abitazione. Il rapporto studenti-insegnati è in
genere adeguato a supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola. La presenza di docenti
di sostegno costituisce importante risorsa per tutto il gruppo classe.
Vincoli
Il contesto socio economico di provenienza degli studenti è medio-basso. Le famiglie scelgono la
scuola piu' vicina alla propria abitazione, condizionando la formazione delle classi e il numero di alunni
in esse presenti. La quota di alunni stranieri presenti nell'Istituto è superiore alle medie di riferimento.
Su una popolazione scolastica di 768 alunni la percentuale di alunni provenienti da Paesi extraeuropei
in via di sviluppo risulta del 26%, di cui il 31% iscritto all'infanzia, il 27% alla primaria e il 18% alla
secondaria di I grado. Le famiglie di questi alunni si trovano per lo piu' in situazione di svantaggio
socio-culturale ed economico e il loro livello di competenza nella lingua italiana è basso anche dopo
anni di permanenza nel luogo. Il 9,5% della popolazione scolastica presenta bisogni educativi speciali.
Il 50% degli alunni con BES ha un PEI.
Territorio e capitale sociale
Opportunità
L' identità' territoriale è molto forte. Il territorio è' curato e ricco di beni culturali. Si ha soprattutto
lavoro nei settori dell'artigianato, dell'industria, agricoltura e terziario. Spesso l' agricoltura si integra
con i vari tipi di lavoro. Negli ultimi anni si sono affermate realtà cooperative per far fronte alle
esigenze del territorio. Il Comune offre alla scuola un contributo economico e propone progetti
coerenti con il POF. La scuola rende piu' efficace l'azione educativa grazie alla collaborazione di vari
soggetti del territorio: Comune, Università, Accademia Belle Arti, altre scuole, liberi professionisti,
ASL, associazioni sportive e culturali di promozione sociale, UNICEF, ONLUS, cooperative sociali,
Guardia di Finanza, Polizia, Protezione civile.
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Vincoli
La frammentazione del territorio in frazioni e la conseguente organizzazione del servizio scolastico su
otto plessi non favorisce l'ottimizzazione delle risorse, condizionando anche la formazione delle classi.
Risorse economiche e materiali
Opportunità
Le risorse economiche provengono prevalentemente dallo Stato e sono destinate per il 97, 2% agli
stipendi del personale di ruolo. Le famiglie contribuiscono all'ampliamento dell'offerta formativa conl
finanziamento di alcuni progetti (scacchi, musica, lettorato, certificazioni lingue straniere, viaggi
istruzione). La scuola ricerca finanziamenti partecipando a progetti (PON, etc.) Le certificazioni relative
alla normativa sulla sicurezza degli edifici sono rilasciate parzialmente; parziale è il superamento delle
barriere architettoniche. Gli edifici sono in genere di vecchia o antica costruzione, ma non presentavano
prima dei recenti eventi sismici particolari criticità dal punto di vista strutturale. Tutte le aule hanno una
connessione internet, di cui è stato possibile migliorare la qualità con un finanziamento PON.
A.S.2017- 2018 -80% delle classi di primaria e 100% classi di secondaria dispone di una LIM e tutte sono
dotate di un notebook. Nei tre plessi di primaria vi sono laboratori di informatica con dotazioni nuove
(cl@sse 2.0, donazioni, PON Ambienti digitali). Nei due plessi di secondaria vi sono laboratori di
informatica con 25 notebook; -strumentazioni laboratori Scienze della primaria e secondaria del
capoluogo migliorate grazie alla partecipazione a concorsi e con donazioni; -patrimonio librario di tutti i
plessi incrementato grazie a donazioni; -autorizzazione progetti PON FSE e n.1 FESR
Vincoli
Le strutture sono di vecchia o antica costruzione con aule che non consentono la disposizione degli
arredi funzionale a una didattica attiva. Palestre regolari sono presenti solo in tre degli otto plessi. Tutti
gli edifici necessitano di interventi di manutenzione e rinnovo dei servizi igienici (tinteggiatura pareti,
infissi, porte, portoni ingresso, termosifoni etc.), di rinnovo arredi, inclusi gli uffici. La connessione a
internet non sempre è ottimale. A causa del sisma sono divenuti inagibili la sede di via Lanzi, che
ospitava la Scuola secondaria di I grado e gli uffci amministrativi, e sette aule di altri due plessi
scolastici. Ciò ha comportato la riduzione degli spazi destinati ai laboratori e la necessità di organizzare
il servizio mensa in un container per gli alunni della Primaria di Passo di Treia. Il numero medio di
laboratori per sede (0,14) è piu' basso delle medie di riferimento (comprese fra 1 e 2).
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1.2 CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
"EGISTO PALADINI" TREIA (ISTITUTO PRINCIPALE)
Ordine di scuola Istituto comprensivo
Codice MCIC82400B
Indirizzo Via Lanzi 1 Treia 62010
Telefono 0733215173
Email MCIC82400B@istruzione.it
Pec mcic82400b@pec.istruzione.it
Sito WEB www.istitutopaladini.gov.it
CHIESANUOVA (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice MCAA824018
Indirizzo VIA D.L.STURZO, 2 FRAZ. CHIESANUOVA 62010
Telefono 0733216497
Edifici Via Don Luigi Sturzo 2 - 62010 TREIA MC
“DANTE ALIGHIERI” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice MCAA824029
Indirizzo VIA DANTE ALIGHIERI 1 TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733215448
Edifici Via Dante Alighieri 1 - 62010 TREIA MC
“ELETTRA CARACINI” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice MCAA82403A
Indirizzo VIA DELL’ASILO 2 PASSO DI TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733541470
Edifici Via Dell’Asilo 2 Passo di Treia - 62010 TREIA MC
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CHIESANUOVA (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice MCEE82402E
Indirizzo VIA D.L.STURZO, 2 FRAZ. CHIESANUOVA 62010
Telefono 0733216497
Edifici Via Don Luigi Sturzo 2 - 62010 TREIA MC
n. classi 5
Tot. alunni 90
n. classi per tempo scuola 5 classi con tempo scuola di 27 ore settimanali
“DOLORES PRATO” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice MCEE82403G
Indirizzo VIA DANTE ALIGHIERI 1 TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733215111
Edifici Via Dante Alighieri 1 - 62010 TREIA MC
n. classi 8
Tot. alunni 123
n. classi per tempo scuola 2 classi con Tempo pieno (40 ore settimanali)
6 classi con tempo scuola di 27 ore settimanali
“ARCOBALENO” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice MCEE82401D
Indirizzo CORSO GARIBALDI 182 FRAZ. PASSO TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733541428
Edifici Corso Giuseppe Garibaldi 182 – 62010 TREIA (MC)
n. classi 9
Tot. alunni 150
n. classi per tempo scuola 3 classi con Tempo pieno (40 ore settimanali)
6 classi con tempo scuola di 27 ore settimanali
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“EGISTO PALADINI” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Codice MCMM82401C
Indirizzo VIA DEI MILLE 3/A TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733215173
Edifici Via dei Mille 3/A – 62010 TREIA (MC)
n. classi 6
Tot. alunni 129
n. classi per tempo scuola 6 classi con tempo scuola di 30 ore settimanali
“EGISTO PALADINI” (PLESSO)
Ordine di scuola SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Codice MCMM82401C
Indirizzo VIA BEATO PIETRO 15- PASSO DI TREIA 62010 TREIA
Telefono 0733541401
Edifici Via Beato Pietro 15 – 62010 TREIA (MC)
n. classi 4
Tot. alunni 74
n. classi per tempo scuola 4 classi con tempo scuola di 30 ore settimanali
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1.3 RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Laboratori Con collegamento ad Internet 6
Informatica 2
Multimediale 2
Musica 1
Scienze 2
Biblioteche Classica 3
Angoli lettura 5
Aule Magna 1
Strutture sportive Palestra 3
Servizi Mensa
Attrezzature PC e Tablet presenti nei Laboratori 112
multimediali
LIM e SmartTV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori 5
LIM nelle aule 26
Approfondimento
Connessione internet: la velocità della connessione Internet deve essere migliorata, rendendola più
stabile e affidabile in tutte le aule al fine di garantire la possibilità di un efficiente utilizzo dei
dispositivi in dotazione per il lavoro d'aula.
Biblioteche: in ogni plesso è possibile garantire il prestito librario agli alunni (progetto lettura). Negli
aa.ss. 2017-2018 e 2018-2019, grazie a donazioni ricevute da Associazioni, è stato possibile realizzare
nei plessi di Secondaria e Primaria di Treia n. 2 biblioteche con arredi nuovi e adeguati alla lettura e a
lavori in guppo. Anche nel plesso di Chiesanuova è presente un'aula specificamente destinata alla
biblioteca.
Il patrimonio librario a disposizione degli studenti è in costante aggiornamento, anche grazie a
donazioni e all'impegno in progetti e iniziative che hanno consentito l'acquisto di libri. Testi specifici,
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acquistati con propri fondi o ceduti in omaggio, sono disponibili anche per i docenti (guide didattiche,
saggi, monografie).
Si intende promuovere nel triennio l'adesione a progetti che consentano la realizzazione di una
biblioteca digitale.
Palestre: nei plessi di Primaria e Infanzia di Passo di Treia gli spazi attualmente disponibili per l'attività
psicomotoria non sono adeguati, risultando di dimensioni ridotte e non sufficientemente attrezzati.
Nella Scuola secondaria di Treia, che in seguito agli eventi sismici è ospitata nell'ex monastero della
Visitazione, manca la palestra.
Notebook e LIM: il patrimonio di dotazioni tecnologiche a disposizione di alunni e docenti è
significativamente migliorato dall'a.s. 2016-2017. In seguito agli eventi sismici, la scuola è stata oggetto
di attenzione da parte di Enti e associazioni, che hanno rivolto importanti donazioni di LIM e PC. È
stato possibile inoltre acquistare carrelli mobili per notebook nella Primaria di Passo di Treia e nei due
plessi di Secondaria. Anche l'adesione al progetto 10.8.1.A3-FESRPON-MA-2017-2 per la
realizzazione di Ambienti digitali ha consentito l'incremento del numero di LIM e notebook nei plessi
di Primaria e Secondaria. Si precisa che nel prospetto risultano 112 pc, di cui 20 sono postazioni fisse
collocate in due laboratori di Primaria, mentre gli altri sono notebook, che pertanto possono essere
utilizzati anche nelle aule per lavori di gruppo.
Appare necessario incrementare nel triennio il numero di LIM al fine di dotarne tutte le aule della
Primaria e di renderne disponibile almeno una per ogni plesso dell'Infanzia (al momento solo nel plesso
dell'Infanzia di Treia vi è una LIM, donata dai genitori).
Risulta importante anche dotare i plessi della Primaria di Treia e Chiesanuova di carrelli mobili per
notebook per favorire l'uso integrato delle tecnologie nella didattica e l'organizzazione di spazi di lavoro
flessibili.
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1.4 RISORSE PROFESSIONALI
Docenti 83
Personale ATA 18
Distribuzione dei docenti
Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità nel
Distribuzione dei docenti per tipologia di
ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo ruolo)
contratto
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LE SCELTE STRATEGICHE
2.1 PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV
Aspetti Generali
La progettazione d’Istituto si configura come processo complesso e circolare attraverso il quale la
scuola assume e contestualizza le istanze normative elaborando peculiari scelte progettuali,
organizzative e didattiche.
Il raggiungimento delle competenze previste nelle Indicazioni nazionali 2012 costituisce la base a
partire dalla quale avviare la progressiva costruzione delle competenze-chiave per l’apprendimento
permanente, necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva,
l’inclusione sociale e l’occupazione.
Il Sistema nazionale di valutazione (DPR n.80 del 28 marzo 2013) costituisce in tal senso una
importante risorsa strategica per ri-orientare le scelte della scuola nella direzione del
miglioramento continuo degli esiti dell’apprendimento e dei processi funzionali al loro
conseguimento, in quanto consente alla singola Istituzione di monitorare sistematicamente i
processi organizzativi e didattici e i risultati raggiunti, aprendosi al confronto con altre scuole del
territorio locale e nazionale.
La Legge n.107 del 13 luglio 2015 stabilisce gli obiettivi che ogni scuola è chiamata ad assumere
responsabilmente come prioritari: innalzamento dei livelli di istruzione e le competenze delle
studentesse e degli studenti, rispettandone tempi e stili di apprendimento; contrasto alla dispersione
scolastica e prevenzione del recupero e dell’abbandono; realizzazione di una scuola aperta,
laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di
educazione alla cittadinanza attiva; tutela del diritto allo studio e alle pari opportunità di successo
formativo.
Coerentemente con le norme di riferimento e in considerazione delle analisi degli esiti scolastici
degli alunni e del contesto socio-culturale di appartenenza, la comunità scolastica e professionale
condivide le seguenti finalità strategiche, che orientano le scelte operative da assumere in modo
condiviso:
Garantire a tutti gli studenti il successo scolastico e formativo attraverso pari opportunità
didattiche, nel rispetto e valorizzazione della molteplicità delle intelligenze e degli stili di
apprendimento, con particolare attenzione alla disabilità, alle situazioni di svantaggio,
prevenendo e contrastando la dispersione scolastica
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Sviluppare le competenze chiave europee nella prospettiva dell' apprendimento permanente
Educare alla responsabilità e alla legalità promuovendo la costruzione di una coscienza
civica, l'appartenenza a una comunità, armonizzando la consapevolezza dell'identità
culturale di appartenenza e l'apertura all'internazionalizzazione
Educare alla cittadinanza attiva (cooperazione, solidarietà, inclusione) nella
consapevolezza e condivisione del 'bene comune’
Promuovere alleanze educative e sinergie con le famiglie, gli Enti locali, le associazioni,
per rafforzare e migliorare la qualità del servizio formativo
Promuovere ricerca-azione, autovalutazione e condivisione di buone pratiche nella
comunità professionale per riorientare nella prospettiva del miglioramento e rafforzare
l'identità culturale dell'Istituto
PRIORITÀ E TRAGUARDI
Risultati Scolastici
Priorità Migliorare la media dei voti, riducendo la consistenza numerica
delle fasce di livello medio-basse (6 e 7).
Traguardi Nel triennio ridurre di 3 punti la percentuale alunni della Scuola
primaria e Secondaria di I grado con voto medio pari o inferiore a
7.
Competenze Chiave Europee
Priorità Promuovere lo sviluppo della competenza chiave 'Imparare a
imparare', migliorando le abilità di studio e incrementando la
motivazione ad apprendere
Traguardi Nel triennio ridurre di 2 punti la percentuale alunni delle classi V
Primaria e III Secondaria di I grado che nella Certificazione delle
competenze conseguono i livelli base o intermedio
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2.2 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)
OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA
1. Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning
2. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
3. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra
le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei
beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità
4. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali
5. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro
6. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
7. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il
supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di
settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,
emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014
8. Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o
per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o
rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del
Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89
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2.3 PIANO DI MIGLIORAMENTO
Elenco dei percorsi
1. RAFFORZAMENTO INTERVENTI DI RECUPERO E POTENZIAMENTO
Descrizione Percorso
Sono previste azioni per la differenziazione delle proposte formative: progetti per lo sviluppo delle
competenze in lingua italiana rivolti a studenti per i quali l'Italiano è seconda lingua; attività di
recupero, consolidamento e potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare; percorsi
didattici individualizzati.
Sono organizzati in classe, a classi aperte, per classi parallele, per gruppi di livello, laboratori di
recupero e potenziamento in piccolo gruppo per lo sviluppo di abilità di studio nella prospettiva
della promozione di responsabilità e autonomia degli studenti.
I docenti delle varie discipline sono coinvolti in attività di formazione e ricerca-azione al fine di
produrre materiali didattici utili al miglioramento delle abilità di studio. Specifici momenti di
formazione e informazione sono previsti per le famiglie.
1.1 OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO
INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE Individuare indicatori di successo dei progetti di
recupero e potenziamento; monitorarne la qualià;
raccogliere e condividere esperienze e materiali
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE Promuovere la formazione e la ricerca-azione
RISORSE UMANE sulle tematiche ritenute prioritarie
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1.2 ATTIVITÀ PREVISTE PER IL PERCORSO
Laboratori di recupero e potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Responsabile dell'attività Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Studenti
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti, Ata, Studenti, Genitori
I laboratori sono specificamente rivolti a gruppi di studenti allo scopo di
Risultati attesi
realizzare azioni di recupero personalizzato e di potenziamento in orario
curricolare con modalità di lavoro cooperativo e peer to peer.
La valutazione considera i processi e gli esiti conseguiti; sono pertanto
previsti strumenti utili in tal senso, compiti autentici, schede osservative,
rubriche, prodotti realizzati degli alunni.
Attraverso il recupero gli studenti con difficoltà di apprendimento sono
supportati e guidati al fine di conseguire adeguati livelli di competenza
negli apprendimenti di base
I laboratori di potenziamento consentono di valorizzare potenzialità e
ambiti di interesse di ciascuno con proposte disciplinari e trasversali che
prevedono anche la predisposizione di dossier, ricerche monografiche,
project work, partecipazione a gare e concorsi.
Formazione docenti e genitori sui temi connessi allo sviluppo delle abilità di studio
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Responsabile dell'attività Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Docenti
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti, Studenti, Genitori, Consulenti esterni
La formazione sui temi connessi allo sviluppo delle abilità di studio
Risultati attesi
consente ai docenti di sviluppare competenze professionali per
l’attuazione di interventi didattici rispettosi delle risorse cognitive di
ciascuno studente e degli stili di apprendimento, favorendo così lo
sviluppo di metacognizione e pensiero riflessivo e critico.
Momenti di formazione e informazione sono specificamente rivolti ai
genitori al fine di incrementare l’efficacia del supporto fornito nello
studio a casa.
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2. PROMOZIONE DELLA DIDATTICA LABORATORIALE
Descrizione Percorso
Il percorso nasce dalla consapevolezza che l’utilizzo di una didattica attiva e partecipativa più attenta ai
diversi stili cognitivi e alla molteplicità delle intelligenze, aumenti l’efficacia dei processi di
insegnamento- apprendimento e possa incidere sul miglioramento degli esiti scolastici in tutte le
discipline.
L’approccio laboratoriale appare particolarmente efficace in tale prospettiva in quanto il laboratorio si
connota come ambiente orientato alla soluzione di problemi, in cui si realizza un modello di
insegnamento- apprendimento centrato sull’allievo, sull’interazione tra i soggetti coinvolti,
sull’integrazione dei diversi linguaggi.
Per promuovere apprendimenti significativi e il successo formativo di tutti gli alunni è importante essere
attenti alla motivazione; si riscontrano a volte atteggiamenti passivi degli studenti, un debole livello di
coinvolgimento, difficoltà nel portare a termine il proprio lavoro in modo autonomo e responsabile.
2.1 OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO Rendere più sistematici l’uso dei
laboratori e la didattica laboratoriale
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE Promuovere la formazione e la ricerca-
DELLE RISORSE UMANE azione sulle tematiche ritenute prioritariE
2.2 ATTIVITÀ PREVISTE PER IL PERCORSO
Attivazione di laboratori didattici per gruppi flessibili
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Responsabile dell'attività Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Studenti
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti, Ata, Studenti, Genitori, Consulenti esterni, Associazioni
L’attivazione di laboratori didattici anche attraverso la gestione flessibile
Risultati attesi
del tempo scuola e l’organizzazione a classi aperte e per gruppi di livello,
consente agli studenti di lavorare in ambienti di apprendimento più vicini
alla complessità del mondo reale, confrontandosi rispetto a compiti
autentici e progredendo così nella costruzione collaborativa di conoscenze
e nella sperimentazione di pratiche riflessive.
L’implementazione di metodologie didattiche attive quali ad esempio il
cooperative learning, il learning by doing, il problem solving, consente di
migliorare i livelli di motivazione allo studio, favorisce la costruzione di
apprendimenti significativi e la creazione di un clima di classe improntato
alla collaborazione e alle fiducia reciproca.
17PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
Formazione docenti sulle metodologie attive
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Responsabile dell'attività Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Docenti
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti, ATA, Studenti, Genitori, Consulenti esterni
Risultati attesi La formazione specifica sulle metodologie attive, anche di tipo
tecnologico, consente di approfondire le conoscenze e competenze
professionali necessarie per promuovere una didattica più attenta allo
sviluppo di competenze disciplinari e trasversali nella prospettiva del
lifelong learning.
18PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
3. PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE PER IL MIGLIORAMENTO DELLE ABILITÀ
DI STUDIO
Descrizione Percorso
La corresponsabilità progettuale-operativa di tutte le componenti scolastiche verso la promozione del
successo formativo degli alunni e la valorizzazione delle strategie educative e didattiche come mezzi per la
realizzazione di una significativa inclusione si traducono nella progettazione collegiale dei percorsi educativi
e nella condivisione di strumenti per la valutazione formativa.
Lo sviluppo di competenze trasversali che permettono allo studente di far fronte in modo positivo ai compiti
scolastici, richiede una specifica progettazione degli interventi didattici in verticale e in orizzontale. Appare
prioritario identificare le abilità di studio necessarie nei vari ambiti disciplinari, stabilire le priorità di
intervento nelle specifiche situazioni, monitorare sistematicamente i percorsi proposti, costruire strumenti
efficaci per una valutazione che metta in evidenza punti di forza e di debolezza di ognuno, sviluppare
materiali e attività.
3.1 OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO
CURRICOLO, Migliorare il curricolo verticale, integrandolo
PROGETTAZIONE E con strumenti valutativi adeguati alla
VALUTAZIONE rilevazione delle competenze
Organizzare percorsi didattici specificamente
orientati allo sviluppo delle abilità di studio
3.2 ATTIVITÀ PREVISTE PER IL PERCORSO
Aggiornamento del curricolo verticale d’Istituto
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
Responsabile dell'attività l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Docenti, Studenti , Genitori
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti
Il curricolo verticale è integrato a cura dei Dipartimenti con
Risultati attesi
l’esplicitazione di ‘mappe’ delle abilità di studio, approcci
metodologici e strumenti per la rilevazione delle competenze
trasversali, con particolare riguardo all’imparare a imparare. La
progettazione verticale costituisce riferimento per la progettualità nelle
sezioni e classi.
La predisposizione e la sperimentazione di Unità di competenza a cura
dei docenti dei Dipartimenti permette di implementare percorsi
didattici innovativi, orientati allo sviluppo di competenze trasversali e
adottare strumenti valutativi efficaci per la rilevazione delle
competenze.
19PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
Laboratori di classe per lo sviluppo di abilità di studio
Tempistica prevista per la Giugno 2022
conclusione dell'attività
Responsabile dell'attività Dirigente scolastico, Nucleo interno di valutazione e Referente per
l'autovalutazione d'Istituto, Docenti
Destinatari Studenti
Soggetti interni/esterni coinvolti Docenti, Studenti, Genitori
In tutte le sezioni e classi sono predisposti e sperimentati percorsi di
Risultati attesi
lavoro orientati allo sviluppo di abilità di studio in ogni disciplina, con
particolare riguardo a: potenziamento della memoria e dell’attenzione,
sviluppo di competenze lessicali e di lettura, promozione della
consapevolezza del proprio stile cognitivo, attivazione di strategie per
favorire l’elaborazione dei contenuti.
Attraverso incontri mensili (progettazione degli interventi didattici e
condivisione di prove di verifica comuni in ingresso, intermedie e
finali) è curato il raccordo per classi parallele sui processi e il
confronto sugli esiti.
20PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
2.4 PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE
SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE
Nell'Istituto sono già avviate pratiche didattiche innovative, da consolidare e implementare nel triennio
2019-2022 anche attraverso il miglioramento di spazi e infrastrutture:
Cooperative learning
Classi aperte
Integrazione delle tecnologie nella didattica con utilizzo LIM
Progetto coding e robotica educativa
Organizzazione di percorsi didattici laboratoriali e predisposizione di strumenti progettuali e
valutativi adeguati alla rilevazione delle competenze
AREE DI INNOVAZIONE
SPAZI E INFRASTRUTTURE
Nel triennio di riferimento, attraverso la partecipazione a progetti ministeriali, finanziamenti da Fondi
europei e con lo sviluppo di azioni previste dal PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale), si intende
realizzare nei plessi scolastici spazi- laboratorio accessibili ad alunni di età 5-14 anni per l’attuazione
di percorsi didattici con integrazione delle tecnologie (biblioteca digitale, digital storytelling, coding,
robotica educativa).
Grazie all’allestimento di spazi polifunzionali e al ripensamento del modello rigido di gruppo-classe,
si intende valorizzare ed implementare processi di innovazione delle pratiche di insegnamento-
apprendimento-valutazione già avviati nell’Istituto.
Si prevedono attività multidisciplinari orientate allo sviluppo di capacità di soluzione di problemi,
pensiero critico, cooperazione, creatività, pensiero computazionale, autoregolamentazione,
valorizzazione del ruolo del docente come ricercatore-mediatore-facilitatore.
La progettazione partecipata e la documentazione delle esperienze a cura dei docenti consentiranno di
implementare un modello di scuola quale comunità di ricerca e introdurre le buone pratiche nel
curricolo per competenze.
PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:
FESRPON 9035/2015 - Rete LAN/WLAN
FSEPON4427/2017-Patrimonio culturale artistico paesaggistico
Comenius
Cla@sse 2.0
FESRPON 12810/2015-Ambienti digitali
FSEPON 10862/2016-Inclusione sociale e lotta al disagio
FSEPON 1953/2017-Competenze di base
21PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
L'OFFERTA FORMATIVA
3.1 TRAGUARDI ATTESI IN USCITA
INFANZIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
CHIESANUOVA MCAA824018
"DANTE ALIGHIERI" MCAA824029
“E. CARACINI” MCAA82403A
Competenze di base attese al termine della scuola dell’ infanzia in termini di identità, autonomia,
competenza, cittadinanza:
Il bambino:
riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d’animo
propri e altrui;
ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è
progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere
aiuto;
manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone,
percependone le reazioni ed i cambiamenti;
condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e
ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici;
ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali;
coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza;
sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con una
pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana;
dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio- temporali e ad
orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie;
rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a
situazioni problematiche di vita quotidiana;
è attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei processi
realizzati e li documenta;
si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di culture,
lingue, esperienze.
22PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
PRIMARIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
“ARCOBALENO” MCEE82401D
“DON LUIGI STURZO” MCEE82402E
“DOLORES PRATO” MCEE82403G
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio
personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad
affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed
esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per
comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali
e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della
società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli
altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una
padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa
complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse
situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua
inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una
seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’ uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della
realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di
un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di
avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si
prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare
e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e
di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la
necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali,
esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si
trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio
talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad
analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
23PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
SECONDARIA I GRADO
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
“EGISTO PALADINI” MCMM82401C
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio
personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad
affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed
esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per
comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali
e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della
società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli
altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si
impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di
una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle
diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua
inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una
seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della
realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di
un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di
avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si
prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare
e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano
di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e
di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la
necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali,
esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si
trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed
artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli
imprevisti.
24PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
Approfondimento
L’obiettivo generale del sistema educativo e formativo coincide con il raggiungimento delle
competenze delineate nel Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione (Indicazioni
nazionali 2012), che lo studente mostrerà di possedere al termine del primo ciclo di istruzione.
Il progressivo e continuo percorso di costruzione delle competenze si realizza nel corso dell’itinerario
dai tre ai quattordici anni.
La Scuola dell’infanzia, attraverso le proposte educative e didattiche per Campi di esperienza,
l’organizzazione di spazi tempi e routine rispondenti ai bisogni di crescita dei bambini, concorre allo
sviluppo affettivo, psicomotorio, cognitivo, morale, religioso e sociale delle bambine e dei bambini
promuovendone le potenzialità di relazione, autonomia, creatività, apprendimento.
Sono previsti cinque campi di esperienza, ciascuno dei quali offre oggetti, situazioni, immagini e
linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici culturali, capaci di stimolare e accompagnare apprendimenti
progressivamente più sicuri. Per ogni campo di esperienza le Indicazioni nazionali 2012 fissano i
Traguardi per lo sviluppo delle competenze, che rappresentano dei riferimenti ineludibili per la
Progettazione didattica, indicando le piste culturali e didattiche da percorrere.
Il primo ciclo di istruzione, comprendente la Scuola primaria e secondaria di I grado, è orientato alla
graduale acquisizione di competenze culturali di base, indispensabili per continuare ad apprendere a
scuola e lungo l’arco della vita.
Nella Scuola primaria, attraverso l’acquisizione degli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, è
promosso lo sviluppo cognitivo, affettivo, sociale, corporeo, etico del bambino.
Nella Scuola secondaria di I grado si realizza l’accesso alle discipline, intese come punti di vista sulla
realtà, modalità di interpretazione e rappresentazione del mondo.
Per ogni disciplina le Indicazioni nazionali fissano i Traguardi per lo sviluppo delle competenze- che
hanno carattere prescrittivo- e gli Obiettivi di apprendimento, che individuano conoscenze e abilità
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.
Per quanto riguarda l’insegnamento della Religione cattolica, gli obiettivi di apprendimento sono
definiti d’intesa con la Conferenza Episcopale Italiana (CEI).
L’educazione alla cittadinanza viene promossa nell’ambito di tutte le attività di apprendimento
attraverso i contributi che ciascuna disciplina può offrire, con l’obiettivo di sviluppare senso della
legalità ed etica della responsabilità.
25PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
3.2 INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
Scuola Plesso Tempo scuola Giorni di lezione
Infanzia Treia 40 ore settimanali
40 ore settimanali
Passo di Treia Dal lunedì al venerdì
40 ore settimanali
Chiesanuova
Primaria Treia 27 ore settimanali Dal lunedì al venerdì (con un rientro settimanale e servizio mensa)
40 ore settimanali Dal lunedì al venerdì
Passo di Treia 27 ore settimanali Dal lunedì al venerdì (con un rientro settimanale e servizio mensa)
40 ore settimanali Dal lunedì al venerdì
Chiesanuova 27 ore settimanali Dal lunedì al venerdì (con un rientro settimanale e servizio mensa)
Secondaria Treia
30 ore settimanali Dal lunedì al sabato
Passo di Treia
Scuola primaria: Tempo scuola 27 h settimanali
Disciplina I classe II classe III classe IV classe V classe
Italiano 9 8 7 7 7
Matematica 6 6 6 6 6
Storia 2 2 2 2 2
Geografia 1 1 1 1 1
Scienze 2 2 2 2 2
Educazione fisica 1 1 1 1 1
Arte e immagine 1 1 1 1 1
Musica 1 1 1 1 1
Tecnologia 1 1 1 1 1
Inglese 1 2 3 3 3
IRC 2 2 2 2 2
Attività alternativa 2 2 2 2 2
Scuola primaria: Tempo scuola 40 h settimanali
Disciplina I classe II classe III classe IV classe V classe
Italiano 10 9 8 8 8
Matematica 7 7 7 7 7
Storia 2 2 2 2 2
Geografia 2 2 2 2 2
Scienze 2 2 2 2 2
Educazione fisica 1 1 1 1 1
Arte e immagine 1 1 1 1 1
Musica 1 1 1 1 1
Tecnologia 1 1 1 1 1
Inglese 1 2 3 3 3
IRC 2 2 2 2 2
Attività alternativa 2 2 2 2 2
26PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
Scuola secondaria di I grado: Tempo scuola 30 h settimanali
Disciplina Monte ore settimanale Monte ore annuale
Italiano 6
Storia 2 297
Geografia 1
Approfondimento di discipline a scelta 1 33
delle scuole
Matematica 4
198
Scienze 2
Inglese 3 99
Francese 2 66
Arte e immagine 2 66
Musica 2 66
Tecnologia 2 66
Educazione fisica 2 66
IRC/ Attività alternativa IRC 1 33
27PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
FLESSIBILITÀ
La piena realizzazione del curricolo di scuola e il raggiungimento degli obiettivi previsti dalla normativa
vigente non prescindono da forme organizzative flessibili (CM prot. n. 2805 del 11-12-2015).
La possibilità di lavorare su classi aperte e gruppi di livello è efficace per l'attuazione di una didattica
individualizzata e personalizzata: recupero e/o potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare,
anche in modalità peer to peer, gruppi di lavoro con tutoraggio interno degli studenti stessi,
apprendimento cooperativo, didattica laboratoriale, metodologie di problem solving.
Sono previste nel triennio le seguenti forme di flessibilità:
FLESSIBILITÀ ORARIA
Scuola infanzia Incremento tempi di contemporaneità tra docenti della sezione 5 anni per l’attuazione di
progetti e laboratori prioritari con conseguente adeguamento dell’orario di servizio
settimanale del docente per periodi di tempo predefiniti
Scuola primaria Articolazione flessibile del monte ore disciplinare per l’attuazione di progetti e laboratori
individuati come prioritari nel PdM
Scuola secondaria I grado Articolazione flessibile del monte ore disciplinare per l’attuazione di progetti e laboratori
individuati come prioritari nel PdM
FLESSIBILITÀ DIDATTICA
Scuola infanzia Articolazione modulare dei percorsi didattici, integrazione delle competenze professionali
dei docenti, progettazione per sezioni parallele dell'intero Istituto comprensivo,
personalizzazione e individualizzazione dei percorsi di apprendimento
Scuola primaria I genitori possono scegliere tra i seguenti tempi-scuola: tempo pieno, tempo normale 27
ore.
Articolazione modulare dei percorsi didattici, integrazione delle competenze professionali
dei docenti, progettazione per classi parallele dell'intero Istituto comprensivo,
personalizzazione e individualizzazione dei percorsi di apprendimento.
Formazione gruppi-classe ottimizzando la risorsa docenti, grazie all'organico potenziato:
attività di recupero, consolidamento e potenziamento, opportunità formative differenziate
nel rispetto dei tempi e stili di apprendimento organizzazione di laboratori.
Classi aperte e gruppi di livello.
Organizzazione flessibile dell’orario del curricolo e delle singole attività per favorire le
iniziative di recupero, potenziamento e continuità.
Scuola secondaria I Articolazione modulare dei percorsi didattici, integrazione delle competenze professionali
grado dei docenti, progettazione per classi parallele (classi aperte) dell'intero Istituto
comprensivo, personalizzazione e individualizzazione dei percorsi di apprendimento,
formazione gruppi classe, ottimizzando la risorsa docenti e grazie all'organico potenziato:
attività di recupero, consolidamento e potenziamento, opportunità formative differenziate
nel rispetto dei tempi e stili di apprendimento organizzazione di laboratori
Flessibilità nella selezione dei contenuti con tempi differenziati in rapporto alla specificità
delle attività per ciascun modulo disciplinare o di area
È prevista l’organizzazione flessibile dell’orario del curricolo e delle singole attività per
favorire le iniziative di recupero, potenziamento e continuità.
28PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
3.3 CURRICOLO DI ISTITUTO
CURRICOLO DI SCUOLA
Il conseguimento di competenze che consentano la piena partecipazione alla vita sociale costituisce
l’obiettivo generale dei sistemi educativi e formativi italiano ed europeo. Particolare importanza in tal
senso rivestono le Competenze chiave per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del
Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006), che rappresentano l'orizzonte di
riferimento verso cui tendere: - Comunicazione nella madrelingua - Comunicazione nelle lingue
straniere - Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia - Competenza
digitale - Imparare ad imparare - Competenze sociali e civiche - Spirito di iniziativa e imprenditorialità
- Consapevolezza ed espressione culturale La formazione di competenze di base e trasversali,
necessarie per la piena realizzazione personale nei sistemi socio-culturali ed economici attuali nella
prospettiva del lifelong learning, implica per la scuola la necessità di passare da approcci centrati sulla
trasmissione di contenuti e procedure ad una didattica attiva in cui lo studente è protagonista della
costruzione del proprio processo di apprendimento, imparando ad utilizzare i saperi come risorse per
identificare problemi, risolverli, prendere decisioni. La costruzione di competenze è saldamente
connessa con la promozione di apprendimento significativo, che consente di dare senso alle
conoscenze, permettendone l’integrazione e l’utilizzo in situazioni molteplici e complesse. L’ambiente
di apprendimento si configura pertanto come un ‘ecosistema olistico’ in cui docenti, studenti, contenuti
disciplinari e risorse interagiscono in modo dinamico, attraverso approcci didattici diversificati che
favoriscono capacità di problem solving, pensiero critico, cooperazione autoregolamentazione,
creatività, resilienza.
ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO
Curricolo verticale
La progettazione dei percorsi educativi nei tre ordini di scuola è effettuata collegialmente dai
docenti dell’Istituto in coerenza con la normativa vigente e si caratterizza per verticalità, coerenza,
flessibilità.
CURRICOLO VERTICALE - UNITÀ DI COMPETENZA: Elaborato dai docenti dei
Dipartimenti dei tre ordini di scuola, a partire dalla lettura delle Indicazioni nazionali 2012,
individua competenze disciplinari conoscenze e abilità da promuovere dai tre ai quattordici
anni, evidenziandone lo sviluppo progressivo e continuo. A partire dalla progettazione di
Unità di competenza, i docenti dei Dipartimenti sperimentano percorsi interdisciplinari con
la proposta di compiti autentici, orientati allo sviluppo di competenze di base e trasversali e
caratterizzati da approcci laboratoriali
29PTOF- 2019/20-2021/22 “Egisto Paladini” - Treia
PROGETTAZIONE ANNUALE PER COMPETENZE: organizzata per campi di esperienza e
discipline, individua competenze, conoscenze e abilità previste nei diversi anni di corso dei tre
ordini di scuola in coerenza con il curricolo verticale d’Istituto
PROGETTAZIONE NELLE SINGOLE SEZIONI E CLASSI: è predisposta dal team docente a
partire dall’analisi dei bisogni educativi dei singoli alunni e della classe; riguarda la definizione
degli obiettivi nel breve e medio periodo e la predisposizione di percorsi educativi orientati
all’acquisizione di saperi e competenze trasversali e specifiche.
PROGETTAZIONE PER SEZIONI E CLASSI PARALLELE: è elaborata periodicamente dal
team docente con l’obiettivo di promuovere il confronto tra docenti su esperienze, pratiche
d’aula, strategie ritenute efficaci
PROGETTI E INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA: i progetti
e le iniziative di ampliamento e potenziamento dell’offerta formativa rispondono all’esigenza di
promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili nella prospettiva del
progressivo sviluppo delle competenze chiave europee, recepiscono gli obiettivi formativi
indicati dall’art.1 comma 7 della Legge 107/2015 e sono coerenti con il Rapporto di
autovalutazione e il Piano di miglioramento.
Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali
Il curricolo d'Istituto è orientato allo sviluppo delle competenze previste nel Profilo dello studente al
termine del primo ciclo e delle competenze chiave europee.
L’organizzazione dell’azione educativa e didattica sullo sfondo delle competenze si fonda su una
progettualità orientata a promuovere l’uso consapevole ed efficace delle conoscenze in rapporto a
contesti significativi per gli studenti, che non richiedono solo la riproduzione dei saperi, ma anche la
soluzione di problemi. La competenza implica il sapere (conoscenze dichiarative) e il saper fare
(conoscenze procedurali), la capacità di spiegare come si fa e perché (dimensione metacognitiva), gli
atteggiamenti e le motivazioni personali. Nell'Istituto sono condivisi i seguenti criteri, che orientano
la progettualità nelle singole sezioni e classi: utilizzo dei saperi come risorse da mobilitare, ricerca
dell'unitarietà del sapere attraverso l'interdisciplinarità, approccio per problemi, negoziazione e
sviluppo di progetti con gli alunni, adozione di strumenti per la valutazione formativa, in situazione di
lavoro
Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza
Nell'ambito dei Dipartimenti è avviata nell'a.s. 2019-2020 la redazione di un curricolo verticale delle
competenze chiave, a partire dalla riflessione sui percorsi già realizzati nell'ambito dell'educazione
alla cittadinanza, che potranno essere implementati in previsione dell'introduzione dell'Educazione
civica come disciplina trasversale nel prossimo a.s.
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