PIANO ANNUALE PER L'INCLUSIONE - Istituto d'Istruzione ...
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Prot:0003122 del 15/06/2018
PIANO ANNUALE
PER
L’INCLUSIONE
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
1NORMATIVA DI RIFERIMENTO E FINALITA’ GENERALI
Il MIUR con la DIRETTIVA MINISTERIALE 27 dicembre 2012 estende a tutti gli studenti in diffi-
coltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai
principi enunciati dalla Legge 53/2003.
La Direttiva, quindi, ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica,
basato sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabili-
tà di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES), compren-
dente:
alunni disabili (legge 104/1992);
alunni con disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici (leg-
ge170/2010)
svantaggio sociale e culturale;
difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché ap-
partenenti a culture diverse.
Nello sviluppo di ciascuna singola storia educativa e personale, le difficoltà connesse ai DSA e
a tutta l'area dei BES, si riflettono principalmente sull’apprendimento e sullo sviluppo delle
competenze, ma quando non sono adeguatamente riconosciute e trattate in ambito scolasti-
co, causano anche importanti ricadute sul piano emotivo e relazionale.
Volendo perseguire una politica di inclusione e garantire il successo scolastico a tutti gli alun-
ni che presentano una necessità di speciale attenzione, verrà attivato un Protocollo valido
non solo per tutti gli alunni certificati con DSA, ma applicabile a tutti quei casi in cui si rende
necessaria la personalizzazione della didattica, comprese le misure compensative e dispensa-
tive previste per l’intera area dei BES.
La CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 del 6 marzo 2013traccia le linee guida e fornisce le "indica-
zioni operative” di attuazione della Direttiva sopra citata.
Il Piano d’Inclusione rivolto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali si propone di:
definire pratiche condivise tra scuola e famiglia;
sostenere gli alunni con BES nella fase di adattamento al nuovo ambiente ed in tut-
to il percorso di studi;
favorire un clima di accoglienza ed inclusione;
favorire il successo scolastico e formativo e prevenire blocchi nell’apprendimento
di questi studenti, agevolandone la piena inclusione sociale e culturale;
ridurre i disagi formativi ed emozionali, favorendone al contempo la piena forma-
zione;
adottare piani di formazione che prevedono un ruolo attivo degli insegnanti;
promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola,
famiglia ed Enti territoriali coinvolti (Comune, ASL, Provincia, Regione, Enti di for-
mazione, ecc.).
Il Piano d’Inclusione costituisce uno strumento di lavoro, quindi può essere soggetto a modi-
fiche ed integrazioni periodiche; è parte integrante del PTOF d’Istituto e si propone di:
definire buone pratiche comuni all’interno dell’Istituto;
delineare prassi condivise di carattere:
2- amministrativo e burocratico (documentazione necessaria);
- comunicativo e relazionale;
- educativo–didattico (accoglienza, coinvolgimento del Consiglio di Classe);
- sociale;
attivare corsi di aggiornamento e/o formazione per tutti i docenti;
effettuare uno screening nelle classi prime per individuare gli alunni a rischio, dopo aver ade-
guatamente informato i genitori, illustrando loro il progetto e le finalità ;
individuare un Docente per ogni Indirizzo come referente DSA e BES a seguito di una adeguata
formazione;
adottare gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a ogni singolo alunno.
E’ bene ricordare che l’art. 3 comma 1 della Legge 104 del 05/02/1992 definisce “persona handicappata co-
lui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di diffi-
coltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da determinare un processo di svan-
taggio sociale o di emarginazione.”
Il comma 3 recita: “qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata
all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella
sfera individuale o in quella di relazione, la situazione assume connotazione di gravità. Le situazioni ricono-
sciute di gravità determinano priorità nei programmi e negli interventi dei servizi pubblici”.
Alunni con Disabilità Ultra diciottenni
Vista la circolare n. CM 22 del 21/12/2015 iscrizioni A.S.2016/2017che recita:
Gli alunni con disabilità ultra diciottenni, non in possesso del diploma di licenza conclusivo del primo ciclo,
ovvero in possesso del diploma di licenza conclusivo del primo ciclo ma non frequentanti l’istruzione secon-
daria di secondo grado, hanno diritto a frequentare i percorsi di istruzione per gli adulti con i diritti previsti
dalla legge n.104/1992 e successive modificazioni (cfr. Sentenza della Corte Costituzionale n. 226/2001).
La IISS “P. Calleri” sede di percorsi di secondo livello IDA, predisporrà tutti gli adempimenti necessari alla in-
tegrazione di alunni con le caratteristiche succitate nei IDA presso la se di Pachino e sede coordinata di Roso-
lini
Modalità operative:
-Alunni con disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77);
ISCRIZIONI
Uno dei genitori, o chi esercita la potestà genitoriale, deve presentare all’atto dell’iscrizione scolastica la do-
cumentazione rilasciata dal Servizio Sanitario Nazionale (il verbale di accertamento della disabilità previsto
dalla Legge 104/92 con l’eventuale specificazione della gravità e la Diagnosi Funzionale).
INTERVENTI DELLA SCUOLA
Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola, il GLI (Gruppo di lavoro
per Inclusione, composto da: Dirigente Scolastico o un suo delegato, i componenti dell’Unità Multidisciplina-
re dell’ASL, un docente curriculare e un docente di sostegno, i genitori, eventuali operatori per l’assistenza di
base e/o specialistica) provvederà ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente scolastico
procederà all’assegnazione definitiva delle risorse, sempre in termini “funzionali”.
A tal punto i singoli Consigli di Classe completeranno la redazione del PEI per gli alunni con disabilità. Per
consentire la stesura, l’aggiornamento e la verifica degli interventi sono calendarizzati almeno tre incontri
(entro Ottobre, Dicembre e Aprile) per ogni alunno durante l’anno scolastico.
VERIFICA
La valutazione è strettamente correlata al percorso individuale e non fa riferimento a standard né qualitativi
né quantitativi. Inoltre, è compito degli insegnanti curricolari in collaborazione con gli insegnanti di sostegno,
la valutazione in itinere delle esperienze realizzate dall’alunno. Ciò al fine di favorire nel corso dell’anno, una
completa integrazione della programmazione dell’alunno e rinforzare nello stesso il senso di appartenenza al
gruppo classe. In generale potrà avere le seguenti caratteristiche:
• uguale a quella della classe, qualora l’alunno si sia attenuto alla programmazione comune della classe. In
questo caso le verifiche saranno uguali e valutate utilizzando gli indicatori comuni alla classe;
3• in linea con quella della classe con contenuti ed obiettivi semplificati, qualora l’alunno segua una pro-
grammazione individualizzata;
• differenziata qualora l’alunno abbia seguito una programmazione differente sia nei contenuti che negli
obiettivi. In questo caso le verifiche saranno effettuate attraverso schede, test ed osservazioni, sulle quali si
riporteranno le informazioni inerenti il raggiungimento di un dato obiettivo. Le performance raggiunte
dall’alunno dovranno comunque essere rinforzate attraverso l’utilizzo di termini valutativi comprensibili e
soprattutto gratificanti.
L’art. 1 della Legge n. 170 del /10/2010, riconosce e definisce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la di-
scalculia nel modo seguente:
1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi spe-
cifici di apprendimento, di seguito denominati «DSA», che si manifestano in presenza di capacità co-
gnitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire
una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana.
2. Ai fini della presente legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una dif-
ficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella cor-
rettezza e nella rapidità della lettura.
3. Ai fini della presente legge, si intende per disgrafia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta
in difficoltà nella realizzazione grafica.
4. Ai fini della presente legge, si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si mani-
festa in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica.
5. Ai fini della presente legge, si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una
difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri.
6. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o insieme.
7. Nell'interpretazione delle definizioni di cui ai commi da 2 a 5, si tiene conto dell'evoluzione delle co-
noscenze scientifiche in materia.
Modalità operative:
-Agli alunni con DSA si applicano i benefici previsti dalla normativa vigente previa presentazione da parte di
chi esercita la patria potestà della documentazione sanitaria. La famiglia richiede all’inizio dell’A.S. alla scuola
l’elaborazione del PdP (Piano didattico Personalizzato). Entro 3 mesi la scuola si impegna ad elaborare il PdP.
Nella predisposizione del documento è fondamentale il coinvolgimento della famiglia. Si prevedono incontri
periodici con la famiglia (colloqui, in orario di ricevimento e in occasione dei C.d.C). Nel PdP sono elencate
tutte le misure compensative e dispensative che il C.d.C decide di adottare per l’alunno, nonché tutte le stra-
tegie didattiche, metodologie e gli strumenti che si ritengano opportuni; sulla base di tale documentazione,
nei limiti delle disposizioni vigenti, vengono predisposte le modalità delle prove e delle verifiche in corso
d’anno o a fine ciclo. Il PdP va consegnato dal coordinatore alla segreteria didattica che provvederà ad inol-
trarne copia alla famiglia, con lettera protocollata; il documento dovrà essere firmato dal Dirigente scolasti-
co, dal C.d.C e dalla famiglia.
Cronoprogramma della valutazione degli alunni.
1. Nel mese di Ottobre i CdC elaborano le proposte relative alle programmazioni personalizzate di
ogni alunno (H, DSA, BES, domiciliare) e lo presentano al GLI dell'Istituto che lo approva entro il 30
di ottobre;
2. Nel mese di Gennaio ogni CdC, con l'ausilio dei docenti di sostegno e dei referenti H, DSA e BES,
monitora l'efficacia dei piani personalizzati e propone l'eventuale modifica agli scrutini quadrime-
strali. Le modifiche verranno proposte al GLI per l'approvazione definitiva entro la fine di Febbraio;
3. Nei consigli di classe del mese di fine Aprile/inizio maggio, si procederà alla definitiva conferma
dell'adeguatezza della programmazione personalizzata. Particolare attenzione dovrà essere rivolta
alla conferma della programmazione semplificata per obiettivi minimi o alla sua modifica in diffe-
renziata, al fine di evitare eventuali ricadute negative sullo studente che fosse riconosciuto non
capace di portare a compimento positivo una programmazione ad obiettivi minimi;
4. Nel periodo antecedente lo scrutinio finale, ogni docente del CdC "sostenuto" adeguatamente dal
docente di sostegno deve predisporre tutta la documentazione inerente la valutazione del sogget-
4to (test, compiti, valutazioni pratiche, etc), redigendo una motivata proposta di valutazione del
soggetto svantaggiato da presentare al CdC. Tali relazioni verranno allegate al verbale degli scruti-
ni finali e fornite in copia al GLI;
5. Dopo gli scrutini finali il GLI si riunisce per valutare l'efficacia del Piano di Inclusione sociale e per
proporre le modifiche migliorative allo stesso, sulla base degli esiti ottenuti.
Il D.LGS n. 66/17, norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con di-
sabilità ridefinisce molte delle procedure previste per gli alunni con disabilità, riformando
non pochi aspetti della L. n. 104/92.
I decreti entreranno in vigore il 31 Maggio, anche se i cambiamenti previsti dal decreto n.66
saranno di fatto introdotti solo a partire dal 1 Gennaio 2019.
L’unica eccezione riguarda i gruppi di lavoro regionali e di Istituto che partiranno dal 1 set-
tembre 2017.
Si riportano gli aspetti più significativi:
ARTICOLO 3 - Riguarda l’assegnazione alle scuole dei collaboratori scolastici e i relativi com-
piti di assistenza.
ARTICOLO 4 – L’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di
formazione (INVALSI) e chiamato a definire gli indicatori per la valutazione della qualità
dell’inclusione scolastica su base di diversi criteri.
Il CAPO III - riguarda le procedure di certificazione e documentazione per l’inclusione scola-
stica.
ARTICOLO 5 – La domanda per l’accertamento della disabilità in età evolutiva è presentata
all’INPS. Vengono introdotti dei cambiamenti nelle commissioni mediche e nella documenta-
zione da stilare;
Il CAPO IV – Riguarda la progettazione e l’organizzazione scolastica per l’inclusione.
ARTICOLO 6 – Il progetto individuale, di cui alla legge numero 328/00 è redatto dal competen-
te ente locale sulle basi del profilo di funzionamento e su richiesta e con la collaborazione dei
genitori;
ARTICOLO 7 – Il PEI è elaborato e approvato dai docenti contitolari o dal consiglio di classe,
con la partecipazione dei genitori o dei soggetti che ne esercitano la responsabilità, e delle fi-
gure professionali specifiche interne ed esterne all’ istituzione scolastica;
ARTICOLO 8 – Ogni istituzione scolastica predispone il piano per l’inclusione;
ARTICOLO 9 – Presso ogni Ufficio scolastico regionale (USR) è istituito il gruppo di lavoro in-
teristituzionale regionale (IRGLIR) con compiti di consulenza e proposta all’ USR e la verifica e
l’attuazione degli accordi di programma;
ARTICOLO 10 – Il dirigente scolastico sentito il GLI e sulla base dei singoli PEI, propone al GIT
la quantificazione dell’organico relativo ai posti di sostegno. Il GIT sulla base del piano per
l’inclusione, dei profili di funzionamento, dei PEI, dei progetti individuali, sentiti i dirigenti,
verifica la quantificazione delle risorse di sostegno didattico effettuata da ciascuna scuola e
formula una proposta all’USR, che infine, assegna le risorse.
TIPOLOGIE DI BES
Secondo l’ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute), il BES
rappresenta qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento in ambito educativo e/o
dell’apprendimento, indipendentemente dall’eziologia, che necessita di educazione speciale individua-
lizzata.
Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi può manifestare Bisogni Educativi Speciali per
motivi fisici, psicologici, familiari e sociali, rispetto ai quali è necessario che la scuola offra risposte
adeguate e personalizzate.
Si individuano tre grosse sotto – categorie:
disabilità fisica, psichica o sensoriale (certificate in base alla legge 104/92 art. 3 comma 1);
disturbi evolutivi specifici (certificati in base alla legge 170/2010 art. 1),che comprendono i
DSA ma anche deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, del
5funzionamento intellettivo limite che può essere considerato un caso al confine fra disabilità e
disturbo specifico e infine dell’attenzione e dell’iperattività (ADHD); quest’ultimo disturbo si
associa frequentemente con uno o più disturbi dell’età evolutiva: Disturbo Oppositivo Provo-
catorio (DOP), disturbo della condotta nell’adolescenza, DSA, disturbi d’ansia, dell’umore ecc.
Svantaggio socio – economico, linguistico e culturale (Circ. Min. 8/13). In questa sotto catego-
ria rientrano gli alunni di origine straniera che sperimentano il disagio derivante dalla non co-
noscenza della lingua italiana. Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di
elementi oggettivi (ad es. segnalazione degli operatori dei servizi sociali) o fondate considera-
zioni psicopedagogiche e didattiche. E’ necessario, in questi casi:
Monitorare l’efficacia degli interventi affinché le misure dispensative e compensative
adottate abbiano carattere transitorio e attinente aspetti didattici;
Privilegiare le strategie educative e didattiche attraverso percorsi individualizzati e
personalizzati.
Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.
Modalità operative:
-Alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale e disagio comportamenta-
le/relazionale.
Il docente referente che si occupa del disagio, ad inizio ottobre, rileverà i casi di alunni “a rischio” at-
traverso incontri con i C.d.C. I docenti saranno invitati a compilare la “Scheda per la rilevazione di
alunni in disagio” e comunque a fornire tutte le notizie e i materiali che riterranno necessari. Le segna-
lazioni potranno avvenire, naturalmente in corso d’anno, qualora se ne presenti la necessità. La scheda
elaborata in maniera dettagliata verrà inoltrata dal coordinatore di classe al Dirigente Scolastico. Il Di-
rigente Scolastico, il docente referente, dopo aver esaminato le relazioni dei casi segnalati, con even-
tuale consulto di esperti della problematica evidenziata, valuteranno un primo approccio di intervento.
Il C.d.C pianifica l’intervento e, se necessario, predispone il piano personalizzato. Al fine di verificare
l’efficacia dell’intervento si terranno incontri periodici nell’ambito dei C.d.C programmati, o se neces-
sario, con sedute appositamente convocate. La documentazione prodotta (scheda di rilevazione, PdP)
vengono inseriti nel fascicolo personale riservato dell’alunno.
SOGGETTI COINVOLTI
DIRIGENTE SCOLASTICO
In qualità di garante dell’offerta formativa:
Gestisce le risorse valutando le reali esigenze di ogni singolo caso;
Assicura al proprio Istituto, il reperimento di ausili e attrezzature necessarie, in relazione a precise
esigenze degli studenti;
Attiva azioni di collaborazione con Enti e Associazioni per assicurare il massimo dell’inclusione;
Sostiene e promuove progetti di integrazione;
Dialoga con le famiglie e con gli insegnanti per trovare le soluzioni più idonee.
Coordinatore Inclusione Sociale:
Collabora con il Dirigente Scolastico e con il personale della scuola per svolgere:
Azione di coordinamento delle attività previste per gli alunni con BES-DSA-H.
Coordinamento per la stesura del PAI e predisposizione di modulistica.
Azione di accoglienza e tutoraggio dei nuovi docenti nell’area sostegno
Coordinamento dei laboratori predisposti all’interno dell’istituto
6 Referente alunni con disabilità per le attività di sostegno :
Collabora con il Dirigente Scolastico, con il coordinatore Inclusione Sociale e con il personale della
scuola per svolgere:
Azione di coordinamento con l’equipe medica e il GLH provinciale.
Organizzazione delle attività di sostegno, richiede la convocazione del Gruppo di lavoro.
Aggiornamento certificazione degli alunni certificati.
Referente BES-DSA
Collabora con il Dirigente Scolastico, con il coordinatore Inclusione Sociale e con il personale della
scuola per svolgere:
Azione di accoglienza e orientamento degli alunni con certificazione e non secondo la recente nor-
mativa.
Azione di accoglienza e orientamento degli alunni.
Pianificazione degli incontri famiglia – docenti.
Richiede eventuale convocazione degli specialisti e dei genitori al C.d.C, su esplicita richiesta della
famiglia.
Consegna la documentazione al C.d.C., nel primo consiglio dopo il ricevimento della documentazio-
ne.
Coordinamento per la compilazione del Piano didattico Personalizzato
Azione di supporto didattico – metodologico ai docenti.
Operazioni di monitoraggio.
Altre figure di supporto
Coordinatore commissione accoglienza /orientamento
Figura strumentale per l’autovalutazione d’istituto
Docenti per le attività di sostegno
Coordinatori di classe
Personale ATA
STUDENTI
Sono i primi protagonisti di tutte le iniziative, pertanto hanno il diritto di essere informati in modo
chiaro riguardo alla più efficace modalità di apprendimento e alle strategie che verranno applicate per
aiutarli ad ottenere il massimo dalle loro potenzialità, compresa l’adozione di misure compensative e
dispensative, nell’ottica di una didattica personalizzata/individualizzata.
Sarà loro dovere impegnarsi nel lavoro scolastico.
FAMIGLIA
Sarà chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo nel rispetto della privacy e
della riservatezza del caso; autorizzerà tutti i Docenti del Consiglio di Classe ad applicare ogni strumen-
to compensativo e ogni strategia dispensativa ritenuta idonea, prevista dalla normativa vigente e tenu-
to conto delle risorse disponibili.
Inoltre:
Sosterrà la motivazione e l’impegno dello studente nel lavoro scolastico, a casa;
verificherà che i compiti assegnati vengano svolti in modo regolare;
che lo studente porti a scuola i materiali scolastici necessari;
gratificherà l’acquisizione di un sempre maggiore grado di autonomia nella gestione dei tempi di
studio, dell’impegno scolastico e delle relazioni con i docenti;
terrà conto del valore formativo delle singole discipline oltre a considerarne l’aspetto puramente
valutativo.
7 CONSIGLIO DI CLASSE
All’inizio dell’anno acquisisce informazioni sugli studenti in ingresso con disabilità o con DSA certi-
ficati, attraverso la lettura della documentazione prodotta dalla scuola di provenienza e attraverso
la presentazione a cura del docente di sostegno assegnato alla classe;
definisce le modalità più consone per favorire l’accoglienza e promuovere un primo grado di socia-
lizzazione;
suggerisce comportamenti e buone pratiche utili ad ogni insegnante in favore dell’integrazione de-
gli studenti con disabilità;
in collaborazione con la famiglia e con gli operatori dell’ASL, attiva il percorso individualizzato e
personalizzato per l’alunno con BES, attraverso la stesura del PEI/PDP. Il documento dovrà essere
firmato dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato, dai docenti e dalla famiglia.
cura l’organizzazione oraria delle attività da svolgere in classe in presenza o in assenza del docente
di sostegno e indica gli argomenti e gli obiettivi da raggiungere, per gli alunni certificati, nelle varie
aree disciplinari;
pianifica e organizza uscite didattiche e viaggi di istruzione tenendo conto delle caratteristiche dei
ragazzi con disabilità;
si occupa delle verifiche periodiche del PEI/PDP.
In presenza di studenti con BES non certificati, il Consiglio di Classe dovrà indicare in quali altri casi
si rende necessaria l’adozione di una didattica personalizzata e verbalizzerà le decisioni prese sulla
base di valide considerazioni psicopedagogiche e didattiche. Anche in questo caso il PDP recherà la
firma, del Dirigente Scolastico o di un suo delegato, dei Docenti e dovrà essere autorizzato dalla
famiglia.
GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE)
Nella nostra scuola già da diversi anni opera il GLI, composto da: Dirigente Scolastico, Insegnanti di so-
stegno e curriculari, genitori e operatori ASL.
Ai compiti previsti dall’art. 15 comma 2 della Legge 104/92 si aggiungono anche le problematiche lega-
te ai BES. A tale scopo i suoi componenti verranno integrati con tutte le figure di coordinamento pre-
senti nella scuola o quanti con esperienza o formazione specifica possono trasferire, all’intero corpo
docente, la capacità di rilevare e intervenire sulle criticità all’interno delle classi, nonché assicurare la
comunicazione puntuale delle azioni di miglioramento intraprese.
Il gruppo di lavoro così formato prende il nome di “Gruppo di Lavoro per l’Inclusione”.
Di seguito le attività che è chiamato a svolgere:
rilevazione dei BES presenti nella scuola, inclusi i DSA;
monitoraggio e valutazione del livello di inclusività nella scuola;
elaborazione, aggiornamento e verifica del Piano Annuale per l’inclusione di tutti gli alunni con
BES, da redigere alla fine di ogni anno scolastico;
focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di ge-
stione delle classi;
formulazione di proposte in merito alla richiesta e all’assegnazione delle risorse per
l’integrazione, in base alle indicazioni degli insegnanti di sostegno e della Dirigenza che cono-
scono i casi individuali;
promuove azioni di sensibilizzazione degli studenti, dei genitori, del territorio;
propone al Dirigente Amministrativo e al Consiglio d’Istituto l’acquisto di attrezzature, sussidi e
materiale didattico destinati alle attività di sostegno, in base alle indicazioni dei docenti di so-
stegno;
stabilisce le linee guida per l’inclusione degli alunni con BES, per stilare i PEI e i PDP;
formula progetti di accoglienza per gli alunni nuovi iscritti.
Nel mese di giugno discute e recepisce la proposta di “Piano Annuale per l’inclusione”.
Nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in base alle risorse assegnate
alla scuola.
8MODALITA’ DI SUPPORTO ALL’APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI CON BES
Per aiutare gli studenti con BES a raggiungere obiettivi importanti sia dal punto di vista
dell’apprendimento che dal punto di vista comportamentale è necessario che le modalità di intervento
tengano conto dei materiali da utilizzare, degli accorgimenti didattici interattivi e delle prestazioni
degli studenti.
MATERIALI utili per rinforzare le abilità di apprendimento degli studenti con difficoltà:
Lim (lavagna interattiva multimediale;
PC con videoproiettore;
IPAD;
Strumenti per l’audio: registratore, CD, MP3;
Software specifici (mappe scaricabili gratuitamente);
Sintesi vocale (scaricabile gratuitamente);
Evidenziatori di vario colore;
ACCORGIMENTI DIDATTICI INTERATTIVI
Presentazione di piccole quantità di lavoro;
Lettura ad alta voce (eseguita dal docente o dai compagni);
Schemi, riassunti, appunti e mappe concettuali (a cura dei docenti o dei compagni);
Combinazione simultanea di informazioni verbali e visive;
Indicazione delle parole chiave alla lavagna prima di una nuova spiegazione;
Fornire istruzioni in piccole fasi sequenziali;
Ripetizione della consegna, in piccole sequenze, una sequenza per volta semplificata;
Mantenimento delle routine giornaliere;
Ripasso giornaliero: il ripasso giornaliero degli apprendimenti precedenti, aiuta gli studenti a colle-
gare le informazioni nuove con quelle pregresse;
Aumento del tempo a disposizione;
Abitudine a porre quesiti “dal posto” per monitorare gli apprendimenti;
Incoraggiare la realizzazione e l’uso di schemi propri;
Affiancamento per lo studio pomeridiano;
Modificazione delle prove di ascolto delle lingue straniere adottando strategie differenti, specifi-
che per ogni singolo individuo.
Fornire e favorire l’uso di schemi, mappe mentali e mappe concettuali, anche su supporto digitaliz-
zato e incentivarne l’uso durante le interrogazioni per favorire l’esposizione;
Permettere allo studente di esercitarsi in situazioni simulate con il compagno nel ruolo
dell’insegnante;
Astenersi dal richiedere uno studio mnemonico e nozionistico con termini tecnici difficili o parole
di bassa frequenza da ricordare;
Prestare attenzione alla gestione del diario (insegnanti);
Prestare attenzione alla gestione del tempo (genitori);
Adottare un libro di testo utilizzabile con la LIM.
E’ bene sottolineare che: le mappe mentali aiutano a ridurre, memorizzare, studiare; sono utili per ri-
passare, in occasione di test scritti o orali; favoriscono un’esposizione fluente; rappresentano una trac-
cia di testo. Naturalmente occorre insegnare come si costruiscono.
Più difficili, e quindi meno fruibili per i DSA, le mappe concettuali, le rappresentazioni grafiche di con-
cetti sinteticamente espressi attraverso parole, nodi, frecce.
I DSA devono superare la sofferenza psicologica che li caratterizza e vincere gli ostacoli, anche median-
te l’uso di strumenti, sotto la guida attenta dei docenti e dei familiari.
E’ opportuno ricordare che ogni strategia adottata non è utile solo ai soggetti con BES ma rappresenta
un vantaggio per tutti gli allievi poiché stimolano l’attenzione, rendono più partecipi gli studenti e
9coinvolgono più che una lezione frontale. In questa ottica l’alunno non è il ricevitore passivo di conte-
nuti ma diventa coprotagonista dell’azione educativa.
Agli accorgimenti didattici interattivi è necessario affiancare alcune MISURE DISPENSATIVE, pertanto è
opportuno nei casi di DSA e non solo, evitare:
La lettura a voce alta;
La stesura di appunti;
La ricopiatura di testi o espressioni matematiche;
Lo scrivere sotto dettatura;
L’uso del corsivo;
Le domande di difficile interpretazione o con doppia negazione;
Alcune tipologie di esercizi (per es. la traduzione dall’italiano in inglese, la trasformazioni di frasi, la
semplice applicazione meccanica della struttura grammaticale);
La enunciazione di definizioni grammaticali teoriche.
PRESTAZIONI DEGLI STUDENTI
Cambiare la modalità di risposta: gli studenti che hanno difficoltà nella risposta motoria fine, come
ad es. nella grafia, la modalità di risposta può essere cambiata attraverso la sottolineatura, la scel-
ta fra risposte multiple, selezionare e marcare la risposta corretta;
Consegnare uno schema della lezione può aiutare alcuni studenti a seguire la lezione più facilmen-
te e con successo, a prendere appunti in modo più appropriato e a fare domande pertinenti al
momento giusto;
Incoraggiare l’uso di organizzatori grafici utilizzando i seguenti step:
a) fare una lista degli argomenti sulla prima linea;
b) collezionare e dividere le informazioni sotto ogni titolo e farne una lista;
c) organizzare tutte le informazioni sotto delle aree e sottotitolarle;
d) inserire queste informazioni nell’organizzatore grafico;
Posizionare lo studente vicino all’insegnante, alla lavagna, all’area di lavoro, lontano da suoni, ma-
teriali e oggetti distraenti;
Incoraggiare l’uso di calendari per le valutazioni;
Ridurre l’atto del copiare dando informazioni ed attività in opuscoli o fogli di lavoro;
Usare asterischi o puntini per indicare i problemi o le attività che contano di più per aiutare lo stu-
dente a organizzare bene il tempo durante le prove di valutazione;
Creare fogli di lavoro gerarchici, dal più facile al più difficile, poiché il successo immediato aiuta lo
studente a continuare il lavoro;
Permettere l’uso di ausili didattici quali: strisce di lettere o numeri per aiutarli a scrivere corretta-
mente, linea dei numeri, tavole pitagoriche, calcolatori e calcolatrici facilitano il compito una volta
che lo studente ha capito e scelto l’operazione da fare;
Permettere l’apprendimento mediato tra pari ovvero soggetti di diverso livello di abilità possono
leggere ad alta voce l’uno e l’altro, scrivere storie o condurre esperimenti di laboratorio, inoltre un
compagno può leggere un problema di matematica ad un soggetto con DSA che cerca di risolverlo;
Incoraggiare la condivisione degli appunti, questo aiuta gli studenti che hanno difficoltà nel pren-
dere appunti a concentrarsi sulla presentazione delle lezioni;
Usare in modo flessibile il tempo di lavoro scolastico: agli alunni che lavorano in modo lento può
essere dato un po’ di tempo in più per completare le attività scritte oggetto di valutazione;
Prevedere pratiche addizionali per gli studenti che hanno bisogno di una differente quantità di pra-
tica per acquisire padronanza, abilità o contenuti o per apprendere in modo fluente;
Cambiare o adattare le modalità valutative: può essere permesso di completare un progetto inve-
ce di una interrogazione orale e viceversa. Se uno studente ha problemi di scrittura l’insegnante
può permettergli di sottolineare la risposta giusta e dare una motivazione orale piuttosto che scri-
verla su un foglio.
10 Le modalità di valutazione degli alunni faranno riferimento a:
Tutte le procedure di valutazione usate per promuovere l’apprendimento di tutti gli alunni;
Tutti gli alunni partecipano a pieno titolo a tutte le procedure di valutazione;
I bisogni degli alunni sono considerati e tenuti in considerazione nel contesto generale e particolare
delle politiche specifiche in essere per la valutazione degli alunni;
Tutte le procedure di valutazione hanno lo scopo di valorizzare la differenza attraverso
l’identificazione e la valutazione dei processi e dei miglioramenti dell’apprendimento;
Le procedure di valutazione sono coerenti e coordinate nella prospettiva dell’obiettivo di potenzia-
re l’apprendimento e l’insegnamento;
La valutazione inclusiva ha l’obiettivo esplicito di prevenire la segregazione evitando – quanto più
possibile – l’etichettatura e concentrando l’attenzione sulle pratiche dell’apprendimento e
dell’insegnamento che promuovono l’inclusione nelle classi comuni;
ISTRUZIONE DOMICILIARE
L’istruzione domiciliare ha la finalità di intervenire per rimuovere ostacoli che impediscono la fruizione
di attività educative di competenza specifica della scuola, garantire contestualmente il diritto allo stu-
dio e il diritto alla salute.
Gli obiettivi si prefiggono di limitare il disagio e l’isolamento sociale dovuto allo stato di salute con
proposte educative mirate a soddisfare il bisogno di apprendere, conoscere e comunicare, agevolare la
prospettiva del reinserimento nel percorso scolastico e curare l’aspetto socializzante della scuola.
Gli obiettivi educativi e didattici mirano a sviluppare abilità cognitive e conoscenze disciplinari fissati
dai vigenti Programmi Ministeriali compatibilmente con lo stato di salute dell'alunno, favorire lo svi-
luppo della creatività soddisfare l’esigenza del “fare” dell’alunno e incrementare la motivazione allo
studio attraverso le potenzialità offerte dalle nuove tecnologie.
A tal uopo è stato predisposto un format per la richiesta da parte del genitore e un fac-simile di formu-
lario di progetto.
L’allegato del progetto Istruzione domiciliare fa parte integrante del presente P.A.S.
INCLUSIONE SOCIO LAVORATIVO DELLE PERSONE CON DISABILITÀ
Il Decreto Legislativo n.151/2015 modifica la Legge 68/1999 con l’obiettivo di sostenere l’inclusione
socio-lavorativa anche attraverso una semplificazione delle procedure esistenti. In particolare la norma
prevede l’adozione di nuove linee guida in materia di collocamento mirato delle persone con disabili-
tà, che integrano i vari soggetti coinvolti e valutano in maniera onnicomprensiva tutti gli aspetti atti-
nenti all’inserimento. L’obiettivo è omogeneizzare le varie pratiche già esistenti sul territorio.
Nel dettaglio, i principi a cui si ispireranno le linee guida sono:
la promozione di una rete integrata con i servizi sociali, sanitari, educativi e formativi del terri-
torio, nonché con l’INAIL, per favorire l’accompagnamento e il supporto della persona con di-
sabilità durante il suo percorso d’inserimento;
la promozione di accordi territoriali che vedano il coinvolgimento dei vari stakeholder, orga-
nizzazioni sindacali dei lavoratori e associazioni datoriali comparativamente più rappresentati-
ve sul piano nazionale, cooperative sociali, associazioni delle persone con disabilità e i loro fa-
miliari, organizzazioni del terzo settore operanti nel campo.
l’istituzione di un responsabile dell’inserimento lavorativo nei luoghi di lavoro che si occuperà
di predisporre progetti personalizzati per le persone con disabilità e di risolvere i problemi le-
gati alle condizioni di lavoro dei dipendenti con disabilità;
Di seguito:
1. uno schema riassuntivo che analizza i punti di forza e di criticità e individua gli obiettivi di in-
cremento dell’inclusività proposti per l’intero anno scolastico;
11 PROCEDURA D’INCLUSIONE SOCIO-LAVORATIVA ALUNNI BES (H-DSA-BES).
NELL’AMBITO ESPERIENZA SCUOLA – LAVORO DELL’IISS CALLERI
Vista la necessità di dover regolare la procedura d’inclusione socio-lavorativa nell’ambito dell’esperienza
ASL per gli alunni BES (H-DSA-BES), il GLI dell’Istituto Calleri suggerisce ai singoli Consigli di Classe di
adottare la seguente procedura. Tale procedura è soggetta a continuo monitoraggio ed alle necessarie
modifiche e integrazioni susseguenti le esperienze che via via si vanno ad effettuare.
Le indicazioni hanno l’obiettivo di ipotizzare dei percorsi triennali personalizzati che possono soddisfare
al contempo le esigenze degli alunni BES e la normativa vigente.
Le normative vigenti (Decreto Lgs. 15 aprile 2005, n.77: “Definizione delle norme generali relative
all’alternanza; Legge 107/2015) prevedono che dal terzo anno degli istituti secondari superiori, gli stu-
denti inseriti nei percorsi curriculari diurni debbano svolgere almeno 400 ore per gli Istituti tecnici e pro-
fessionali ed almeno 200 ore nei licei.
Le linee guida rilasciate dal MIUR per le esperienze di ASL prevedono che per i soggetti disabili, i periodi
di apprendimento mediante esperienze di lavoro sono dimensionati in modo da promuovere
l’autonomia anche ai fini dell’inserimento nel mondo del lavoro.
E’ indispensabile però che siano adottate delle procedure diversificate in base alle necessità degli alunni
BES.
Per quanto riguarda gli alunni DSA e BES propriamente detti (esclusi i soggetti diversabili), i percorsi di
ASL devono essere correlati ai singoli PDP. Pertanto i Consigli di Classe personalizzeranno i progetti in
funzione delle specifiche necessità dei soggetti:
- adottando le misure compensative e dispensative previste nei PDP;
- scegliendo (nell’ambito delle disponibilità possibili) contesti socio- lavorativi idonei alle necessità
dei soggetti.
I tutor formativi interni informeranno le strutture ospitanti chiedendone anticipatamente la disponibilità
e stipulando le successive convenzioni. In questo caso i tutor formativi aziendali saranno formati ed in-
formati dall’istituzione scolastica, sulle modalità di pieno inserimento lavorativo consone ai singoli PDP.
Nel caso dei soggetti DSA e BES propriamente detti, non si prevedono riduzioni quantitative rispetto alle
previsioni normative. In presenza di monitoraggi e rilevazioni che possono evidenziare difficoltà di diver-
sa natura, i CdC possono modificare i progetti in itinere determinando una diversa distribuzione delle
ore presso le strutture ospitanti e delle ore di lezioni frontali a scuola. Al termine di ogni anno scolastico
si procederà a un monitoraggio finale che dovrà, non solo certificare le competenze acquisite ma anche
ipotizzare una diversa o eventuale rimodulazione del progetto per gli anni successivi.
Per quanto riguarda i soggetti disabili possiamo individuare tre possibili ipotesi di procedura d’inclusione
correlate con le tipologie di diverse abilità:
1. Nel caso di alunni sensoriali che seguono la programmazione curriculare, la procedura
d’inclusione può essere del tutto assimilata a quella sopra citata. Sono ovviamente da attenzio-
nare le maggiori difficoltà concernenti la sicurezza sul lavoro e una osservazione attenta e pre-
ventiva da parte dei tutor formativi interni sugli ambienti lavorativi dove si espletano le espe-
rienze di ASL. Il GLI suggerisce che in tali casi possa essere opportuno che gli alunni con difficoltà
sensoriali svolgano l’esperienza insieme ad altri alunni della stessa classe ovviando in tal modo a
piccole difficoltà logistiche e relazionali.
2. Nel caso di alunni che seguono la programmazione per obiettivi minimi, i progetti possono esse-
re adattati sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo. In una prima applicazione (anno
terzo) si può ipotizzare di applicare lo stesso progetto degli altri studenti della classe. Pur tutta-
via nell’ambito di un monitoraggio intermedio da parte sia del tutor formativo interno che
dell’insegnante di sostegno, se dovessero emergere difficoltà tali da compromettere la serenità
del soggetto diversamente abile, il progetto si potrà rimodulare quantitativamente e qualitati-
vamente.
In tali occasioni possono essere individuati contesti lavorativi differenti e modalità di distribuzio-
ne delle ore personalizzate. Nell’ambito del monitoraggio finale e della certificazione delle com-
petenze acquisite, il Consiglio di Classe può individuare ipotesi di prosecuzione differenti per gli
anni successivi.
3. Per i soggetti con programmazione differenziata, il GLI suggerisce una procedura capovolta ri-
spetto ai soggetti del punto 2. Si ipotizza un approccio triennale graduale che possa, anche in
12concordia e condivisione con le famiglie, prospettare una non necessità di effettuare le espe-
rienze di ASL. Essendo precipua volontà di tale istituzione individuare possibili esperienze di in-
clusione lavorativa che preludano ad un futuro e pieno inserimento del soggetto disabile, il GLI
del Calleri suggerisce di individuare modalità e contesti lavorativi coerenti con i PEI dei soggetti.
Il GLI suggerisce di avviare l’esperienza di ASL al terzo anno con un numero di ore ridotto da de-
finire nel CdC, in contesti lavorativi semplificati in grado di accogliere i soggetti in esame e con la
presenza costante dell’insegnante di sostegno.
Nel caso in cui la condivisione della progettualità con le famiglie determini una non opportunità
di attivare l’esperienza di ASL al terzo anno, il CdC provvederà a fare firmare una dichiarazione
temporanea di rinuncia da parte delle famiglie. Tale dichiarazione si intende temporalmente va-
lida per l’anno in corso e soggetta a una diversa valutazione in funzione della crescita del sogget-
to disabile.
Nel caso in cui invece l’esperienza di ASL del terzo anno venga ad essere espletata, il tutor for-
mativo interno insieme all’insegnante di sostegno e all’intero Consiglio di Classe produrrà una
relazione che dovrà attestare le competenze acquisite nell’esperienza ed ipotizzare successive
fasi di inclusione socio-lavorativa in contesti più complessi sia dal punto di vista qualitativo che
quantitativo. E’ ovvio che nel caso di valutazioni negative che possano determinare difficoltà di
qualunque tipo nella crescita del soggetto disabile, le esperienze possono e debbono essere ri-
modulate.
Si rammenta che essendo l’ASL attività curriculare, coerentemente con la programmazione dif-
ferenziata, l’attestazione rilasciata alla fine del percorso triennale, costituirà credito formativo ai
sensi dell’art.15 dell’O.M 90/2001. Pur tuttavia l’istituzione protende ad individuare in tal modo
spazi, contesti e ambienti che possano agevolare l’orientamento dell’inclusione socio-lavorativa
dei soggetti diversamente abili, favorendo così un migliore approccio delle istituzioni e delle fa-
miglie nelle fasi successive a quelle scolastiche.
13Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti: n°
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 40
minorati vista /
minorati udito 1
Psicofisici 39
2. disturbi evolutivi specifici
DSA 1
ADHD/DOP /
Borderline cognitivo /
Altro /
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) /
Socio-economico /
Linguistico-culturale /
Disagio comportamentale/relazionale /
Altro 5
Totali 46
% su popolazione scolastica /
Nel calcolo totale della popolazione scolastica non vengono considerati
gli alunni della Casa circondariale di Noto e gli alunni per l’istruzione
degli adulti di Pachino e Rosolini
N° PEI redatti dai consigli di classe 40
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sani-
5
taria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanita-
1
ria
B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate Sì / No
in…
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di Si
piccolo gruppo
Attività laboratoriali inte- Si
grate (classi aperte, labora-
tori protetti, ecc.)
AEC Attività individualizzate e di No
piccolo gruppo
Attività laboratoriali inte- No
grate (classi aperte, labora-
tori protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di No
piccolo gruppo
Attività laboratoriali inte- No
grate (classi aperte, labora-
tori protetti, ecc.)
Collaboratori del Dirigente 8
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, N° 2 Sede P. Calleri Pachino 4
N° 2 Sede coordinata Rosolini
BES)
Psicopedagogisti e affini esterni/interni 1
Docenti tutor/mentor /
Altro: /
Altro: /
14C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni Si
Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-
educativi a prevalente Si
tematica inclusiva
Altro: /
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni Si
Docenti con specifica formazione Progetti didattico-
educativi a prevalente Si
tematica inclusiva
Altro: /
Partecipazione a GLI Si
Rapporti con famiglie Si
Tutoraggio alunni No
Altri docenti Progetti didattico-
educativi a prevalente Si
tematica inclusiva
Altro: /
Assistenza alunni disabili Si
D. Coinvolgimento personale Progetti di inclusione / laboratori in- Si
ATA tegrati
Altro: /
Informazione /formazione su genito- Si
rialità e psicopedagogia dell’età evo-
lutiva
Coinvolgimento in progetti di inclu- Si
E. Coinvolgimento famiglie sione
Coinvolgimento in attività di promo- Si
zione della comunità educante
Altro: /
Accordi di programma / protocolli di Si
intesa formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di Si
intesa formalizzati su disagio e simili
F. Rapporti con servizi Procedure condivise di intervento Si
sociosanitari territoriali e sulla disabilità
istituzioni deputate alla Procedure condivise di intervento su Si
sicurezza. Rapporti con CTS disagio e simili
/ CTI Progetti territoriali integrati Si
Progetti integrati a livello di singola Si
scuola
Rapporti con CTS / CTI Si
Altro: /
Progetti territoriali integrati Si
G. Rapporti con privato sociale Progetti integrati a livello di singola Si
e volontariato scuola
Progetti a livello di reti di scuole Si
Strategie e metodologie educativo- Si
didattiche / gestione della classe
H. Formazione docenti
Didattica speciale e progetti educati- Si
vo-didattici a prevalente tematica in-
15clusiva
Didattica interculturale / italiano L2 Si
Psicologia e psicopatologia dell’età Si
evolutiva (compresi DSA, ADHD,
ecc.)
Progetti di formazione su specifiche Si
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intel-
lettive, sensoriali…)
Altro: /
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiorna-
X
mento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della
X
scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della
x
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel parteci-
pare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività edu- x
cative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
X
percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la rea-
X
lizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso
nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il X
successivo inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione.
PACHINO 30/05/2018
Deliberato dal Collegio dei Docenti.
PACHINO 14/06/2018
Il Dirigente Scolastico
Prof. Giuseppe Morana
Firma autografa sostituita a mezzo stampa
ai sensi dell’articolo 3, comma 2, del D.lgs n. 39 del 1993
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