Master of Advanced Studies (MAS) in Pedagogia e didattica speciale - Supsi
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Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Dipartimento formazione e apprendimento Master of Advanced Studies (MAS) in Pedagogia e didattica speciale Piano degli studi 2018/2020 Approvato in data 19 dicembre 2017 dalla Direzione SUPSI Approvato in data 19 dicembre 2017 dalla Direzione del Dipartimento formazione e apprendimento SUPSI
Indice
Il Dipartimento 3
Presentazione 4
Obiettivi della formazione 5
Profilo delle competenze 6
Struttura della formazione 7
Moduli formativi 8
Contatti 16
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 2Il Dipartimento formazione
e apprendimento
Il Dipartimento formazione e apprendimento (DFA) è un dipartimento della
SUPSI ed è al contempo un’Alta Scuola Pedagogica. Le attività del DFA si
concentrano sulla formazione iniziale e continua dei docenti del sistema
scolastico ticinese, sulla ricerca e i servizi.
Direttore
Alberto Piatti
Responsabile della formazione continua
Claudio Della Santa
Coordinatore e direzione scientifica del Master di studi avanzati (MAS)
in Pedagogia e didattica speciale
Prof dr Michele Mainardi, Responsabile del Centro competenze Bisogni
educativi, scuola e società (BESS)
michele.mainardi@supsi.ch
Segreteria Formazione continua
Vittoria Ponti e Denise Neves
Tel. +41 (0)58 666 68 14
Fax +41 (0)58 666 68 19
dfa.fc@supsi.ch
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 3Presentazione
Il MAS in Pedagogia e didattica speciale (60 ECTS) è organizzato dal
Dipartimento formazione e apprendimento (DFA) in accordo con la Divisione
della Scuola (DS) del Dipartimento dell’Educazione, della Cultura e dello Sport
(DECS) del Cantone Ticino.
Il MAS in Pedagogia e didattica speciale abilita all’esercizio della professione di
docente specializzato in pedagogia e didattica speciale per le scuole dell’obbligo
del cantone Ticino.
Il MAS si riferisce in modo specifico al profilo di competenze dell’insegnante
formato in pedagogia specializzata e inclusiva e va inteso come un
approfondimento mirato di competenze della formazione di base di persone
già attive nella scuola dell’obbligo in questa funzione.
Il percorso formativo è programmato su quattro semestri (60 ECTS) e si basa su
un progetto unitario volto a sviluppare delle competenze coerentemente con il
profilo di competenze del/la docente nell’ambito della progettazione educativa
e scolastica per allievi con disabilità e, più in generale, con bisogni educativi
speciali illustrato nel presente nel documento.
Tale approfondimento si sviluppa coerentemente con le competenze
attese per l’insegnamento, gli orientamenti scientifici recenti nel campo
della didattica differenziata e aperta, lo studio dei bisogni educativi speciali,
dell’accessibilizzazione delle situazioni di apprendimento, della riuscita scolastica
e dell’inclusione scolastica e sociale.
Come definito dal Regolamento percorsi Advanced Studies MAS, EMBA, DAS,
CAS e dalle Direttive a complemento di questo regolamento del Master of
Advanced Studies (MAS) SUPSI in Pedagogia e didattica speciale, il presente
piano degli studi illustra gli obiettivi del MAS, la struttura degli studi e i moduli
previsti per il conseguimento del MAS e le relative modalità di certificazione.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 4Obiettivi della formazione
Obiettivo principale della formazione è lo sviluppo di competenze
del docente nell’ambito della progettazione educativa per allievi con
disabilità e, più in generale, con bisogni educativi speciali.
Nello specifico i docenti impareranno a utilizzare strumenti e strategie
per comprende-re in profondità il funzionamento di allievi con bisogni
educativi speciali. Inoltre svilupperanno competenze utili a rispondere
con interventi efficaci a questi bisogni, all’interno del contesto
eterogeneo del gruppo classe o della sezione.
Il corso vuole contribuire a formare docenti in grado di promuovere
in modo significativamente positivo l’educazione e la formazione di
allievi e allieve con bisogni educativi speciali e lo sviluppo di una scuola
sempre più inclusiva, capace di accogliere questi allievi e di progettare
per loro percorsi educativi aperti ed efficaci, anche in collaborazione
con altre figure professionali del territorio che possono sostenere la
scuola e le famiglie in questo percorso.
La formazione si prefigge di formare il docente “speciale e inclusivo” alla
capacità d’esercizio della sua professione sull’intero arco della scolarità
dell’obbligo del cantone Ticino, riconoscendo al contempo la specificità
di ogni ciclo di scuola e della funzione di docente in relazione all’ordine
di scuola nel quale egli è impiegato o impegnato nel corso dei moduli
dedicati alla pratica professionale.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 5Profilo delle competenze
Il profilo delle competenze si sviluppa intorno a 5 aree fondamentali
Diagnosi funzionale: bilancio delle competenze, valutazione e progettazione
Uno dei compiti fondamentali di un insegnante che lavora con allievi con
bisogni educativi speciali è rappresentato dalla valutazione e descrizione
del funzionamento degli allievi e del bilancio del loro profilo di competenze.
Questi infatti fanno da base alla progettazione e realizzazione di misure di
intervento il più possibile personalizzate e da riferimento per poi valutare
l’efficacia del percorso. L’azione valutativa non può essere individuale, ma
richiede la collaborazione in rete di diverse figure.
Didattica inclusiva: i processi di apprendimento degli allievi con bisogni
educativi speciali
Una delle sfide più significativa della didattica speciale e inclusiva è la
conciliazione fra un’attenzione specifica ai singoli alunni con bisogni
educativi speciali e la cura del senso di coesione e di crescita dell’intero
gruppo classe. Per questo sono necessarie competenze nella gestione
dell’eterogeneità in classe con approcci e metodologie che sostengono
l’autonomia, lo sviluppo di competenze e la cooperazione.
Didattica disciplinare in area linguistica e matematica: le specificità
degli allievi con bisogni educativi speciali
Gli interventi specifici per allievi con bisogni educativi speciali sono spesso
volti a sviluppare due aree di competenza fondamentali nel nostro sistema
scolastico: le competenze comunicative e linguistiche e le competenze in
ambito matematico.
La conoscenza di strumenti, materiali e metodologie specifici per la
valutazione e per garantire l’accessibilità sono particolarmente rilevanti in
queste due aree.
Gestione di comportamenti sfidanti a scuola
Comportamenti che sfidano le regole esplicite e implicite presenti nella
classe e nella comunità scolastica rappresentano la quotidianità a scuola.
In taluni casi, quando questi rischiano di diventare un ostacolo allo sviluppo
di un singolo allievo e/o del gruppo classe, vi è la necessità di mettere in
campo conoscenze e competenze specifiche per la comprensione di questi
comportamenti, la loro prevenzione e l’intervento in situazione.
Ricerca, sviluppo e riflessività
Alla luce del costante sviluppo della pedagogia e della didattica speciale,
la capacità di trovare riferimenti forti e sistematici nella teoria e di
documentare la pratica sono fondamentali. Un atteggiamento riflessivo sul
proprio ruolo e sul modo in cui teoria e pratica si contaminano nel lavoro
quotidiano, caratterizza l’insegnante specializzato competente che questo
ciclo avanzato di studi si propone di contribuire a formare.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 6Struttura della formazione
Il ciclo di studi si sviluppa su quattro semestri e prevede diversi elementi
formativi:
• formazione teorica proposta da docenti specialisti;
• moduli professionali sotto forma di laboratori didattici organizzati
dal DFA e tenuti da suoi formatori con l’obiettivo di costruire un
nesso fra la formazione teorica e applicazione della teoria nella
pratica
• moduli professionali sotto forma di stage nell’ordine di scuola per cui
il docente si specializza
• lavoro di approfondimento: lavoro individuale sviluppato dal docente
in formazione e supervisionato da un formatore del DFA
La struttura della formazione con i rispettivi moduli è la seguente:
Ore Ore
Ore
Moduli Corsi nell’istituzione che di lavoro/ ETCS
d’aula
ospita la pratica studi individuale
Introduzione alla pedagogia speciale 32
Didattica metacognitiva A
Didattica Didattica metacognitiva B, per alunni con 32
inclusiva e bisogni educativi speciali
didattica 110 9
La gestione di una classe eterogenea 32
inclusiva
disciplinare Didattica inclusiva disciplinare:
32
competenze matematiche
Didattica inclusiva disciplinare:
32
competenze comunicative e linguistiche
Gestione di comportamenti sfidanti a
scuola A: Intervento sistemico in contesto 16
Gestione dei scolastico
comportamenti 42 3
Gestione di comportamenti sfidanti a
sfidanti 24
scuola B
Laboratorio 8
Bilancio e Valutazione dell’allievo secondo
24
Valutazione, l’ICF
bilancio, La progettazione individualizzata 12 46 3
intervento
Procedure di valutazione standard 8
Aspetti giuridici 16
Modulo Laboratori tematici 32
12 13
professionale 1 Pratica professionale 265
Stage (periodo di pratica di 10 giorni) 70
Modulo Laboratori tematici 40 16 10
professionale 2 Pratica professionale 150
Interessi specifici 60 210 15
Modulo libero
Opzioni concordate 80
Lavoro di Laboratori supervisione 20 10 1
diploma Scrittura del lavoro di Diploma 180 6
TOTALE ETCS 60
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 7Moduli formativi
Modulo Didattica inclusiva e didattica inclusiva
disciplinare
ECTS 9
Struttura Il modulo comprende i seguenti corsi, ognuno tenuto da un docente
specialista nella tematica:
• Introduzione alla pedagogia speciale | 32 ore
• Didattica metacognitiva A
Didattica metacognitiva B, per alunni con bisogni educativi speciali | 32 ore
• La gestione di una classe eterogenea | 32 ore
• Didattica inclusiva disciplinare: competenze matematiche | 32 ore
• Didattica inclusiva disciplinare: competenze comunicative e linguistiche | 32 ore
Il modulo prevede inoltre 110 ore di lavoro individuale.
Obiettivi Al termine del modulo, ogni partecipante padroneggerà le conoscenze
e competenze fondanti delle discipline della pedagogia speciale e della
didattica inclusiva. Nello specifico si sarà confrontato con: i principali modelli
di disabilità (medico, sociale e dei diritti umani); i concetti chiave della
riflessione educativa riferita alle persone con le disabilità e sull’evoluzione e
trasformazione di tali concetti nel corso del tempo; le principali tipologie di
deficit e gli elementi di definizione e di specificazione dei bisogni educativi
speciali.
Nella seconda parte del modulo sono affrontati i temi principali di una
didattica inclusiva con particolare attenzione agli alunni con bisogni educativi
speciali e ai diversi contesti in cui la pedagogia e la didattica speciale possono
essere chiamate in causa (classi speciali e inclusive o regolari).
Nello specifico si affronteranno la tematica della differenziazione e della
declinazione di diverse metodologie, come quella metacognitiva, che facilitano
una buona gestione di una classe eterogenea. I partecipanti svilupperanno le
competenze legate alla progettazione, valutazione e sviluppo di setting adatti
alla gestione di una classe capace di valorizzare le differenze e integrarle nella
didattica quotidiana.
In questo modulo i partecipanti si confronteranno inoltre coi diversi modi
in cui uno sviluppo atipico del pensiero e della competenza matematica e
linguistica si differenziano da quello tipico. Al termine del modulo, saranno
in grado di comprendere e descrivere il profilo di competenza dei propri
alunni, con riferimento specifico a eventuali difficoltà nelle aree legate alla
matematica e alla comunicazione/lingua.
Per quel che riguarda l’ambito matematico, i partecipanti conosceranno e
sapranno applicare a casi concreti le principali strategie per sostenere lo
sviluppo di un pensiero matematico, dalla comparazione intuitiva di quantità,
fino alla numerazione, alla capacità di calcolo e di risoluzione di problemi,
anche in presenza di bisogni educativi speciali.
Per quel che riguarda l’area comunicativa/linguistica, i partecipanti saranno in
grado di pianificare interventi di recupero e sostegno per rispondere ai bisogni
specifici dei singoli alunni con bisogni educatici speciali, eventualmente
avvalendosi di strumenti compensativi, al fine di garantire la comunicazione
e, laddove possibile, lo sviluppo di competenze di lettura e scrittura.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 8Valutazione Il modulo prevede due momenti valutativi:
• una prova scritta con domande aperte relative ai contenuti trattati
nei corsi Introduzione alla pedagogia speciale, Didattica metacognitiva
A e B e Gestione di una classe eterogenea.
• una prova scritta basata sull’analisi di casi concreti e la progettazione
di interventi per il sostegno dello sviluppo di competenze comunica-
tivo/linguistiche e competenze matematiche.
Bibliografia Indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 9Modulo Gestione dei comportamenti sfidanti
ECTS 3
Struttura Il modulo comprende i seguenti corsi, ognuno tenuto da un docente
specialista nella tematica:
• Gestione di comportamenti sfidanti a scuola A: Intervento sistemico in
contesto scolastico | 16 ore
• Gestione di comportamenti sfidanti a scuola B | 24 ore
• Laboratorio | 8 ore
Il modulo prevede inoltre 42 ore di studio individuale.
Obiettivi Al termine del modulo ogni partecipante conoscerà i principali modelli di
riferimento utili a comprendere le origini e la funzione di comportamenti
sfidanti messi in atto da alcuni alunni. Un’attenzione particolare sarà dedicata
all’analisi del contesto scolastico, familiare e sociale in cui i comportamenti si
manifestano e al nesso fra comportamenti sfidanti e la relazione educativa.
Inoltre ogni partecipante avrà modo di conoscere e applicare a casi concreti
della pratica scolastica modalità di intervento che permettano di prevenire
l’insorgenza di comportamenti sfidanti, di gestire momenti di crisi e di attivare
strategie per il loro superamento.
Valutazione Il modulo prevede una prova scritta basata sull’analisi di un caso e la
progettazione di un intervento sistemico per affrontare i comportamenti
sfidanti.
Bibliografia Indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 10Modulo Valutazione, bilancio, intervento
ECTS 3
Struttura Il modulo comprende i seguenti corsi, ognuno tenuto da un docente
specialista nella tematica:
• Bilancio e Valutazione dell’allievo secondo l’ICF | 24 ore
• La progettazione individualizzata | 12 ore
• Procedure di valutazione standard | 8 ore
Il modulo prevede inoltre 46 ore di studio individuale.
Obiettivi Il modulo propone il concetto di valutazione e bilancio delle competenze in
stretta relazione con quello di intervento, integrati in un processo circolare
ricorsivo dove l’uno si basa sull’altro e si alimentano a vicenda.
Per quel che riguarda la valutazione iniziale, verranno gettate le basi per
sapere condurre una osservazione precisa e puntuale delle competenze degli
allievi.
Nello specifico, i partecipanti conosceranno il modello ICF (Classificazione
Internazionale del Funzionamento, della Salute e della disabilità)
dell’Organizzazione mondiale della sanità (OMS), nella sua versione per
l’infanzia come possibile linguaggio di una descrizione interdisciplinare del
funzionamento dell’allievo con bisogni educatici speciali.
Inoltre, verranno proposti modelli di progettazione individualizzata coerenti
con l’approccio bio-psico-sociale che la lettura del funzionamento su base
ICF propone.
Valutazione Il modulo prevede un dossier finale in cui il docente in formazione svolge
un bilancio di un allievo e propone delle linee di intervento (progettazione
individualizzata).
Bibliografia Indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 11Modulo Modulo Professionale 1
ECTS 14
Struttura Il modulo richiede che il partecipante svolga funzione di docente speciale e
inclusivo. È prevista una visita per ognuno dei partecipanti.
Il modulo comprende i seguenti elementi:
• Aspetti giuridici | 16 ore
• Laboratori tematici | 32 ore
• Pratica professionale | 265 ore
• Stage | 70 ore
Il modulo prevede inoltre 12 ore di studio individuale.
Obiettivi Il modulo professionale è un elemento centrale del percorso formativo e
intende sviluppare le competenze professionali richieste nell’ambito della
propria pratica professionale, supportando la crescita in un circolo virtuoso
di pratica e riflessività.
La pratica è qui costituita da 265 ore svolte presso la propria sede di lavoro e
da 70 ore di stage che permettono di fare esperienza in altri contesti scolastici
simili o differenti per quel che riguarda il modo in cui viene organizzato il
supporto per gli allievi con bisogni educativi speciali.
Parallelamente alla pratica, i partecipanti prendono parte ad alcuni laboratori
con l’obiettivo di avviare un percorso di riflessione della pratica, nello specifico
attraverso:
• la documentazione e condivisione di buone pratiche
• la riflessione sulla propria pratica professionale e sul proprio ruolo
nell’idea di sviluppare uno spirito critico nei confronti del proprio agire,
del proprio ruolo e favorire un’autonomia di lavoro;
• creare un ponte tra teoria e pratica rendendo operativi i principi teorici
appresi nei moduli, attraverso la costruzione, l’elaborazione e la
proposta di strumenti di lavoro e di modalità di lavoro.
Il modulo prevede inoltre la frequenza a un corso che introduce gli studenti
agli aspetti etici e giuridici della professione.
Valutazione Il modulo prevede la preparazione di un dossier strutturato in due parti. Nella
prima parte, i partecipanti descrivono la situazione della classe, la sua analisi
e la progettazione di un percorso di didattica inclusiva. Vi sarà a questo punto
una visita di un formatore per 2 ore a cui seguirà un momento di discussione
e feedback delle osservazioni. In seguito alla visita, i partecipanti redigeranno
la seconda parte del dossier che consiste di una valutazione e riflessione
critica del percorso proposto.
Bibliografia Indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 12Modulo Modulo Professionale 2
ECTS 10
Struttura Il modulo richiede che il partecipante svolga funzione di docente speciale
e inclusivo e abbia attestato positivamente il Modulo professionale 1.
Sono previste due visite per ognuno dei partecipanti su due semestri (III e
IV). entrambe le visite hanno valore sommativo e vengono svolte da due
formatori. Nel caso i formatori lo ritengano necessario, in accordo con il
responsabile scientifico del MAS, è possibile svolgere una visita formativa o
sommativa supplementare.
I modulo professionale 2 comprende i seguenti elementi:
• Laboratori tematici | 40 ore
• Pratica professionale | 150 ore
Il modulo prevede inoltre 16 ore di studio individuale.
Obiettivi Il modulo professionale 2 è un elemento di approfondimento specifico
all’interno della propria pratica professionale.
La pratica è qui costituita da 150 ore svolte presso la propria sede di lavoro
per consentire di portare a termine esperienze mirate e specifiche di
didattica disciplinare speciale e aperta, di gestione e conduzione pedagogica
dell’insegnamento speciale e inclusivo, soli o in collaborazione con altre
figure professionali.
Parallelamente alla pratica, analogamente al Modulo professionale 1, i
partecipanti prendono parte ad alcuni laboratori di confronto e di riflessione
sulla pratica attraverso:
• la documentazione e condivisione di buone pratiche
• la riflessione sulla propria pratica professionale didattica e pedagogica
quanto al proprio agire, al proprio ruolo alla collaborazione con la rete
dei servizi e delle risorse di sede.
Valutazione La valutazione del modulo professionale 2 è decisa da una commissione
formata da due docenti di laboratorio tematico e da un delegato della Sezione
della pedagogia speciale (SPS).
Nell’allestimento della valutazione si considerano i seguenti elementi:
• i rapporti delle visite sommative redatto dai formatori
• un rapporto del delegato SPS
• la partecipazione qualificata ai laboratori
• il colloquio finale con la commissione
In caso di non superamento, il docente in formazione è tenuto a svolgere
nuovamente la pratica professionale, secondo la stessa modalità, nell’anno
successivo.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 13Modulo Modulo Libero
ECTS 15
Struttura Corsi liberi a opzione concordata | 140 ore
Il modulo prevede inoltre 210 ore di studio individuale.
Per una parte equivalente a 6 ECTS il docente in formazione può capitalizzare
crediti liberi secondo interessi specifici riconosciuti come ricevibili ai fini della
formazione.
I restanti 9 ECTS sono da considerare crediti opzionali da acquisire in relazione
alla funzione per cui la formazione abilita e ai profili professionali pregressi
all’ammissione.
I corsi riconosciuti così come le opzioni sono discussi e concordati
internamente con il responsabile del corso in linea di principio sulla base
dell’offerta di formazione continua presente.
Nei due casi per il riconoscimento istituzionale ai fini della formazione fa stato
l’accordo del responsabile della formazione continua sentito il preavviso del
responsabile scientifico del MAS.
Obiettivi Attraverso questi corsi i partecipanti potranno approfondire un proprio
interesse specifico in ambiti tematici in stretta relazione con la didattica
inclusiva e la pedagogia speciale e alla formazione di base pregressa.
I corsi possono essere scelti fra le offerte presentate dalla SUPSI (DFA o
altro dipartimento) o da altre Scuole di grado accademico in accordo con il
responsabile scientifico del MAS.
Valutazione Il riconoscimento dei crediti relativi al modulo libero all’interno del DAS
è subordinata alla presentazione dell’attestato di certificazione rilasciato
dall’istituzione che eroga i singoli corsi e dell’accordo istituzionale indicato
sopra.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 14Modulo Lavoro di diploma
ECTS 7
Struttura Il modulo comprende i seguenti elementi:
Laboratori di supervisione (1 ECTS) | 20 ore (e 10 ore di lavoro individuale)
Scrittura del lavoro di diploma (6 ECTS) | 180 ore
Obiettivi I partecipanti sviluppano un percorso di ricerca e/o sviluppo nell’ambito della
pedagogia speciale o della didattica inclusiva. Costruiranno quindi in un primo
momento un quadro dello stato dell’arte attuale sulla tematica, proponendo
un inquadramento teorico. In un secondo momento i partecipanti definiranno
una domanda di ricerca e il disegno metodologico utile per indagarla.
Il lavoro di ricerca e scrittura è supervisionato nell’ambito di un laboratorio e
prevede in linea di massima le seguenti tappe:
• l’assegnazione di uno specifico tema di ricerca, riconosciuto come
rilevante nella professione, e la sua definizione secondo un quadro
teorico ben documentato;
• l’analisi critica della letteratura scientifica e professionale rilevante;
• la definizione di domande di ricerca e di ipotesi di lavoro;
• l’operazionalizzazione delle domande di ricerca secondo un metodo di
ricerca definito, riconoscibile e adeguato alle risorse a disposizione;
• l’interpretazione critica dei risultati della ricerca, che mette in evidenza
le nuove conoscenze generate, le loro implicazioni, le limitazioni del
lavoro svolto, e permette di identificare ulteriori linee di sviluppo.
Il riconoscimento dei crediti relativi al modulo libero all’interno del DAS
è subordinata alla presentazione dell’attestato di certificazione rilasciato
dall’istituzione che eroga i singoli corsi e dell’accordo istituzionale indicato
sopra.
Valutazione Il modulo prevede la scrittura del lavoro di diploma.
Bibliografia Indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 15SUPSI
Scuola universitaria professionale della
Svizzera italiana
Dipartimento formazione e apprendimento
Piazza San Francesco 19
CH – 6600 Locarno
Tel. +41 (0)58 666 68 00
dfa@supsi.ch
www.supsi.ch/dfa
MAS Pedagogia e didattica speciale - A.a. 2018/2020 - v. 01/19 16Puoi anche leggere
