ISTITUTO COMPRENSIVO "L. CHITTI" - AGGIORNAMENTO RELATIVO ALL'A.S. 2021/2022 PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA - Istituto Comprensivo "L ...
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ISTITUTO COMPRENSIVO “L. CHITTI”
Via Galileo Galilei, 7 – Cittanova (RC) Tel/Fax 0966/656133
rcic847002@istruzione.it - www.icchitti.edu.it
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2019/2022
AGGIORNAMENTO RELATIVO ALL’A.S. 2021/2022
Premessa
Il presente piano dell’offerta formativa, relativo all’Istituto “L. Chitti” di Cittanova, è elaborato ai
sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale
di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” e all’art. 3
viene definito come” documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle
istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e
organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia”.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola "CHITTI" è stato elaborato dal collegio dei
docenti nella seduta del 11/12/2018 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 3484/II.3 del
06/09/2018 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 11/12/2018 con delibera
n. 235.
Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento: 2021/22
Le integrazioni del presente documento, riferite all’anno 2021/2022, sono state elaborate
dal Collegio dei Docenti del 26/10/2021 e approvate con delibera n. 367 del Consiglio di Istituto del
26/10/2021.
2
IL NOSTRO ISTITUTO
La nostra istituzione viene designata nell'anno scolastico 1926-27 con denominazione Ginnasio
Nazionale Parificato di Cittanova.
Nell'anno scolastico 1935-36 prende la denominazione di Regio Ginnasio, con funzionamento di un
corso inferiore, di uno superiore e di una classe collaterale. Nel corso dell'anno scolastico 1936-37
il Regio Ginnasio è intitolato alla data: "9 maggio XIV". Nell'anno scolastico 1944-45 assume la
denominazione di Regia Scuola Media di Cittanova.
In data 11 agosto 1945 viene proposta l'attuale intitolazione " Luigi Chitti ".
Dal 1º ottobre 1963, in seguito alla Legge 31-12-62 nº 1859 " Istituzione e ordinamento della Scuola
Media Statale " assorbe la Scuola di Avviamento Professionale, istituita nel 1955-56.
Nell’anno scolastico 1984-85 l'Istituto ha la sua nuova e attuale sede in Via G. Galilei.
Dal 1° settembre 2009 con decreto D. G. dell’U.S.R. della Calabria prot. n 903/P del 21 gennaio 2009
diviene Istituto Comprensivo “L. Chitti” con le seguenti unità scolastiche:
Scuola Secondaria di Primo grado “L. Chitti”
Via Galileo Galilei, 7
Scuola dell’Infanzia e Primaria
c.da San Pietro
Scuola dell’Infanzia “A. Scopelliti”
Via San Cosma
Scuola dell’Infanzia “Falcone-Borsellino”
Via Giovanni Alessio
dall’a. s. 2012/13 è stata assegnata la Scuola dell’Infanzia “S. Antonio”, ora plesso “R. Milicia”
3
Scuola dell’ Infanzia” R. Milicia”
Prolungamento Corso Italia
(Momentaneamente dislocato presso altra sede
per ristrutturazione locali)
dall’a. s. 2018/19 è stata assegnata la Scuola Primaria “Diomede Marvasi”
Scuola Primaria “Diomede Marvasi”
Via Galileo Galilei, 7
Luigi Chitti
Esule, economista insigne, filosofo illustre, amico del Gioberti, riformatore del sistema monetario
del Belgio. Insegnò all'Università di Bruxelles. Nacque a Cittanova il 17 aprile 1784, morì a New York
nel 1853.
4
ORGANIGRAMMA
Collaboratori del D.S.
Collegio Docenti
Responsabili di plesso
Referenti
Funzioni Strumentali
Animatore digitale
Commissioni
G.L.O.
Team Digitale
AREA EDUCATIVO-
AREA DIRIGENZIALE
DIDATTICA
DIRIGENTE
SCOLASTICO
AREA AMMINISTRATIVA
AREA COLLEGIALE
E SERVIZI
Consiglio di Istituto
Giunta esecutiva
Direttore SGA
Consiglio di classe, interclasse,
Assistenti amministrativi
intersezione
Collaboratori scolastici
Comitato di valutazione
AREA DIRIGENZIALE
Il Dirigente Scolastico: prof.ssa Maria Antonella Timpano
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO:
1) Angela Valensise coordinatrice dell’aspetto organizzativo e didattico dell’intero Istituto con
delega alla firma.
2) Caterina Del Grande coordinatrice dell’aspetto organizzativo e didattico dell’intero Istituto con
delega alla firma.
3) Ins. Patrizia Guerrisi Coordinatrice generale delle Scuole dell’Infanzia; docente su Progetto di
Potenziamento
5RESPONSABILI DI PLESSO
Ins. Maria Rosa Terranova con incarico nel plesso di San Pietro
Ins. Concetta Russo con incarico nel plesso Falcone Borsellino.
Ins. Maria Giovanna Nesci con incarico nel plesso Scopelliti.
Ins. Antonella Lupis con incarico nel plesso “R. Milicia”.
FUNZIONI STRUMENTALI ed Aree di intervento
AREE DOCENTI ASSEGNATI COMPITI
APPROVATE
De Lorenzo Tiziana Piano Triennale dell’Offerta Formativa;
Area 1, Parisi Stefania Curricolo verticale; progettazione curricolare,
Area 2, Russo Maria extracurricolare, educativa, didattica e
Area 3. Terranova Maria Rosa organizzativa; valutazione; revisione ed
aggiornamento del PTOF; RAV e PDM.
Supporto al lavoro dei docenti.
Area 6 Salaris Giuseppe Coordinamento e responsabilità delle attività
inclusive; predisposizione dei modelli PDP e
PEI; gestione dei rapporti con le famiglie;
revisione PAI; coordinamento prove
standardizzate.
Area 7 Lamanna Amelia Coordinamento delle attività interne
all’istituzione tra i diversi ordini di scuola;
attività e progettazioni sul territorio; iniziative
di orientamento; gestione progetti in rete;
uscite e viaggi d’istruzione.
Area 10 Tucci Arturo Gestione della comunicazione interna ed
esterna; focus group per la rilevazione dei
bisogni; monitoraggio.
COMPONENTI COMMISSIONE INCLUSIONE :
Salaris Giuseppe - Coordinamento Inclusione (per tutti gli ordini di scuola)
De Lorenzo Tiziana - Coordinamento Inclusione Primaria
________
Scullino Santina, Docente specializzata Scuola dell’Infanzia
Luppino Maria, Russo Angela, Spagnolo Carmela - Docenti Specializzate Scuola Primaria
Piccolo Mariaconcetta, Antonio Ferro - Docenti specializzati secondaria I° grado
Animatore digitale
Arturo Tucci
AREA AMMINISTRATIVA E SERVIZI
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA): Francesca Orlando.
6 assistenti amministrativi (più 1 Ass. Amm.vo COVID)
21 collaboratori scolastici (più 2 collaboratori COVID)
6AREA COLLEGIALE
Consiglio d’Istituto: D. S. Dott.ssa Timpano Maria Antonella;
Docenti: Avignone Cinzia, Del Grande Caterina, Furfaro Annamaria, Lamanna Amelia, Piccolo
Mariaconcetta, Russo Maria, Terranova Mariarosa, Zurzolo Anna.
Componente ATA: Panetta Sakvatore, Ventrice Angela
Genitori: Alessi Valentina, Bovalino Domenico, Dangeli Angelica, Longo Maria Cristina, Loprevite
Antonio, Scullari Simona, Zavaglia Francesca, Zoccali Cristina.
AREA EDUCATIVO- DIDATTICA
Referenti
Referente Invalsi: Salaris Giuseppe
Referente Istruzione Domiciliare: Tiziana De Lorenzo
Referente Giochi Sportivi Studenteschi: Antonio Ferro
Referente Educazione Civica: Angela Valensise
Team Educazione Civica: Carmela Romano, Furci Caterina, Lamanna Amelia, Giuseppa Prochilo,
Edvige Sgambetterra, Maria Rita Surace, M. Gabriella Ciricosta, Rosa Zito
Referente Bullismo e Cyberbullismo: Angela Valensise (Sc. Primaria) Anna Zurzolo (Sc.
Secondaria)
Team bullismo e cyberbullismo ed emergenza bullismo: Angela Valensise, Caterina Del Grande,
Elisa Abramo, Carmela Romano
Referenti Covid
Plesso SAN PIETRO: ins Carmela Romano (vice Grazia Franco)
Plesso FALCONE/BORSELLINO: Concetta Russo (vice Ornella D’agostino)
Plesso MILICIA: Antonella Lupis (vice Caterina Albanese)
Plesso SCOPELLITI: Giovanna Nesci (vice Liliana Pugliese)
Plesso MARVASI: Angela Valensise (vice Amelia Lamanna)
Plesso CHITTI: Caterina Del Grande (vice Arturo Tucci)
7ORGANICO DOCENTI
Scuola Infanzia - PLESSO Scopelliti 7
Scuola Infanzia – Plesso Milicia 7
Scuola Infanzia – Plesso Falcone Borsellino 9
Scuola Infanzia – Plesso San Pietro 6
Primaria MARVASI 45 (+ 3 Docenti Covid )
Primaria SAN PIETRO 17 (+ 1 Docente Covid)
Scuola Secondaria di I° grado Chitti 37 (+ 7 Docenti Covid)
ORGANICO ATA
Scuola Infanzia -PLESSO Scopelliti 2
Scuola infanzia – Plesso Milicia 2
Scuola infanzia – Plesso Falcone Borsellino 2
Primaria MARVASI 6 (+ 1 COVID)
Plesso San Pietro 3
Scuola Secondaria di I° grado Chitti 6 (+ 1 COVID)
COORDINATORI DI CLASSE
Scuola Primaria
CLASSE COORDINATORE di CLASSE
PLESSO MARVASI
1A Giovinazzo Caterina
1B Bongiovanni Barbara
1C Nigro Maria Arcangela
1D Tripodi Lucia
1E Cardaciotto Marcella
2A Napoli Pasqualina
2B Avignone Cinzia
2C Franco Antonia
2D Fratta Giovannina
2E Lamanna Amelia
3A Pisano Claudia
3B Sambiase Anna Rita
3C Maceri Carmelina
3D Valensise Angela
3E Bruzzì Eleonora
4A Spagnolo Carmela
4B Cannizzaro Maria Giovanna
4C Furci Caterina
4D Siciliano Anna Maria
84E Cardaciotto Patrizia
5A Abramo Elisa
5B Pace Adelaide
5C Rinaldi Emanuela
5D Fazzari Rita
5E Gerace Anna
PLESSO S. PIETRO
1 Franco Grazia
2 Pirrotta Francesca
3 Terranova Maria Rosa
4 Macrì Donatella
5 Esposito Giuseppa
COORDINATORI DI CLASSE
Scuola Secondaria di I grado
CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO
1A Guerrisi Maria Comerci Italia
1B Petullà Nevia Iorfida Vallì
1C Ciricosta Maria Gabriella Ferro Antonio
1D Iorfida Vallì Cosentino Michela
1E Russo Maria Del Grande Caterina
2A Surace Maria Rita Longo Cristina
2B Falcone Maria Teresa Foti Tiziana
2C Sgambetterra Edwige Palmenta Sabrina
2D Parisi Stefania Mamone Fabrizio
2E Zurzolo Anna Maria Tucci Arturo
3A Piccolo Maria Concetta Adornato Domenico
3B Zito Rosa Fazzalari Graziella
3C Bregoli Rosamaria L. Tripodi Lucia
3D Marzano Maria Teresa Santangelo Elena
Iniziative per L’AGGIORNAMENTO
Corsi interni predisposti dall’istituto.
Formazione Piano per la Comunicazione
Corsi organizzati dall’Ambito 11
Formazione obbligatoria Inclusione, 25 ore per i docenti curriculari.
Formazione Docenti all’uso del Registro Elettronico
Formazione CLIL per i docenti di matematica della Scuola Secondaria di I° grado.
Formazione sul metodo Montessori
9PIANO PER L’INCLUSIONE
Per l’area INCLUSIONE, comprensiva dell’ultima normativa sul tema, si rimanda al link del sito
Ufficiale dell’Istituto Comprensivo:
https://www.icchitti.edu.it/documenti-inclusione/
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
DALL’OFFERTA FORMATIVA ORDINARIA dell’I.C. Chitti - Triennio 2019/22
SCUOLA INFANZIA
L’orario di ingresso degli alunni sarà dalle ore 08.00 alle ore 09.15 mentre quello di uscita sarà dalle
ore 16:30 alle 17:00 (per il plesso San Pietro l’orario di uscita sarà dalle 15,30 alle 16.00)
SCUOLA PRIMARIA
Scuola Primaria del Plesso “Marvasi”: per le classi a tempo pieno un orario 8-16 con servizio mensa
tutti i giorni dal lunedì al venerdì; per le classi di scuola primaria a tempo normale un’articolazione
a 27 ore con orario 8-13 su tre giorni (lunedì - mercoledì - venerdì) e 8-14 su due giorni (martedì e
giovedì).
Scuola Primaria del Plesso S. Pietro: articolazione a 40 ore con servizio mensa tutti i giorni dal lunedì
al venerdì per tutte le classi.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Classi a tempo normale: articolazione a 30 ore dal lunedì al venerdì con orario 8-14.
Classi a tempo prolungato: articolazione a 38 ore con orario 8-16 dal lunedì al giovedì (orario mensa
incluso) e il venerdì dalle 8 alle 14.
Classi International Cambridge: un’articolazione a 30 ore con orario 8-14 da lunedì a venerdì e 2
ore di potenziamento di lingua inglese in orario pomeridiano.
NOTA BENE: In caso di necessità legate a esigenze epidemiologiche, si farà riferimento all’organizzazione
del Piano Didattica Digitale Integrata (DDI), già predisposta nei tempi e nei modi e pubblicata nel Sito
Istituzionale.
10OFFERTA FORMATIVA dell’ISTITUTO
SCUOLA
DELL’INFANZIA
Progetti Curriculari
(plessi centrali)
PROGETTAZIONE SECONDO LE NUOVE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE DEL PROGETTO
“BENVENUTI”
“La Mini Scuola” Prelettura – Prescrittura – Precalcolo
Progetti extracurriculari
Progetto extracurriculare di Istituto “ Happy English”
Progetto extracurriculare di Istituto “ Ullalla, ullalla! ” Progetto danza
Laboratori
Laboratorio ARTE, NATURA E FANTASIA (plesso San Pietro)
SCUOLA SECONDARIA
di I° GRADO
Progetti Curriculari
L’azione educativa dell’Istituto viene espletata attraverso i seguenti progetti curriculari:
Curricolo locale: La quota del 20% del monte ore curricolare viene inglobata nell’insegnamento di
Educazione Civica, di cui è parte integrante l’approfondimento costituito dal progetto
interdisciplinare, sviluppato anche in verticale, dal titolo “Il mio Parco” riguardante vari aspetti del
territorio del parco dell’Aspromonte. Inoltre, per alcune classi, verrà proposta un’attività
progettuale dal titolo “Un’albero per il futuro”
Potenziamento di Lingua Francese: progetto “La Ville de Demain” per II e III classi della Secondaria
di Primo grado.
Approfondimento di italiano: attività per il potenziamento della lettura per le classi della Scuola
Secondaria di I° grado e incontri con gli autori dei libri adottati.
Gare di Inglese: “The Big Challenge” (Scuola Secondaria di I° grado)
Giornata Internazionale della Lettura e della Cultura (solo classi interessate)
11PROGETTI PON
Programma Operativo
Complementare “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Asse I
Istruzione – Obiettivo Specifico 10.2.2 Azioni di integrazione e potenziamento delle aree
disciplinari di base- Azione 10.2.2A Competenze di base
Titolo Titolo Ore
Progetto Modulo Destinatari
A scuola di Sport 30
A SCUOLA Scuola Primaria “Marvasi”
A scuola con Arte 30
CON PIACERE Scuola Secondaria di I° grado
Scrivere per 30
comunicare Scuola Primaria “ Marvasi”
PROGETTO “10.2.2A-FSEPON-CL-2021-136” – Titolo “APPRENDO DIVERTENDOMI”
SCUOLE PRIMARIA e SECONDARIA DI I GRADO “L. Chitti”
Titolo Titolo
Progetto Modulo Ore Destinatari
Giocando con i
numeri 30 Scuola Primaria “S. Pietro”
I like English 30 Scuola Primaria “ Marvasi”
Dalle idee alle parole 30 Scuola Primaria “ Marvasi”
Matelandia 30 Scuola Primaria “ Marvasi”
APPRENDO Ricominci…amo
a scrivere 30 Scuola Secondaria di I° grado
DIVERTENDOMI
English is fun 30 Scuola Secondaria di I° grado
Osservo,
Sperimento,Imparo 30 Scuola Secondaria di I° grado
Responsabilmente
in Rete 30 Scuola Secondaria di I° grado
Artistica…Mente 30 Scuola Secondaria di I° grado
Custodi del passato 30 Scuola Secondaria di I° grado
12PROGETTI EXTRACURRICULARI dell’ISTITUTO
Progetto di Istruzione Domiciliare
Progetto Giochi Sportivi Studenteschi (Scuola Secondaria di I° grado)
ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
In merito alle attività alternative destinate agli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della
Religione Cattolica si attueranno attività riferite alla corretta acquisizione delle competenze chiave
in forma laboratoriale e dovranno esulare, a sensi di legge, dall’ulteriore approfondimento degli
apprendimenti disciplinari.
SCUOLA PRIMARIA: “Leggo, comprendo, illustro “
SCUOLA SECONDARIA I° grado: “Come diventare giovani cittadini: regole, libertà e rispetto
degli altri” (solo classi interessate)
VALUTAZIONE
Le modalità di Valutazione, come peraltro già fissate nel PTOF Triennale 2019/22, saranno effettuate
secondo le ultime norme vigenti ed eventuali loro evoluzioni come da modalità stabilite dagli organi
collegiali.
Per quanto riguarda la scuola Primaria si farà riferimento alla Nota prot 2158 del 4.12.20,
all’ordinanza prot. 172 del 04-12-2020 e alle Linee Guida Valutazione Primaria.
In sede di scrutinio finale il Consiglio di Classe, con adeguata motivazione e decisione all’unanimità,
può non ammettere l’alunno alla classe successiva nel caso di:
- mancato raggiungimento degli obiettivi minimi in almeno tre aree disciplinari, accompagnato dalla
presenza di un profilo fortemente inadeguato rispetto alla maturità prevista per l’età
- numero di assenze elevato da impedire alla scuola di verificare il livello di acquisizione degli
apprendimenti, in assenza di motivazioni sociosanitarie documentate.
-richiesta da parte della famiglia.
In merito alle deroghe per l’ammissione alla classe successiva nella Scuola Secondaria di I° grado,
si confermano i seguenti criteri:
a. motivi di salute, ricovero ospedaliero o cure domiciliari in forma continuativa o ricorrente
(corredata da adeguata certificazione medica specialistica e day hospital oppure con certificazioni
13da parte del pediatra per i giorni non coperti da day hospital, ma che comunque necessitano di
permanere nello stesso luogo vicino alla struttura ospedaliera);
b. gravi motivi personali e/o di famiglia;
c. partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal CONI
debitamente richieste e certificate dall’associazione sportiva di appartenenza;
d. per gli alunni stranieri, assenze dovute a motivi di rimpatrio;
e. per gli alunni diversamente abili, mancata frequenza dovuta all’handicap o, anche, allo
svantaggio socio-ambientale.
A questi, per l’anno scolastico in corso, vista l’emergenza sanitaria, si aggiunge:
f. quarantena obbligatoria.
NOTA: Verranno allegate al presente documento le griglie di valutazione dei vari ordini di scuola.
14Regolamento
per la
DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
IL CONSIGLIO D’ISTITUTO
Decreto Legge 25 marzo 2020, n.19 (art.1, c.2, lett. P)
- Nota Dipartimentale 17 marzo 2020 n.388
- Decreto legge 8 aprile 2020, n.22 convertito con modificazioni con Legge 6 giugno 2020,
n.41 (art.2, c.3)
- Decreto Legge 19 maggio 2020, n.34
- Decreto Ministro dell’Istruzione 26 giugno 2020, n.39
- Linee Guida di cui all’Allegato A del Decreto Ministro dell’Istruzione recante “Adozione
delle Linee guida sulla Didattica digitale integrata, di cui al Decreto del Ministro
dell’Istruzione 26 giugno 2020, n. 39”, del 7 agosto 2020, n.89
CONSIDERATE le Linee guida e le Note in materia di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2
in ambito scolastico e l’avvio in sicurezza dell’anno scolastico 2020/2021 emanate dal Comitato
Tecnico-Scientifico e dai diversi Uffici Scolastici Regionali;
CONSIDERATA l’esigenza primaria di garantire misure di prevenzione e mitigazione del rischio di
trasmissione del contagio da SARS-CoV-2 tenendo conto del contesto specifico dell’Istituzione
scolastica e dell’organico dell’autonomia a disposizione;
CONSIDERATA l’esigenza di garantire il diritto all’apprendimento degli studenti nel rispetto del
principio di equità educativa e dei bisogni educativi speciali individuali;
CONSIDERATA l’esigenza di garantire la qualità dell’offerta formativa in termini di maggior
integrazione tra le modalità didattiche in presenza e a distanza con l’ausilio delle piattaforme digitali
e delle nuove tecnologie in rapporto all’esigenza di prevenire e mitigare il rischio di contagio da
SARS-CoV-2,
DELIBERA
l’approvazione del presente Regolamento di Istituto per la Didattica digitale integrata (DDI).
Art. 1 – Finalità, ambito di applicazione e informazione
15Il presente Regolamento individua le modalità di attuazione della Didattica digitale integrata
dell’Istituto Comprensivo “Luigi Chitti” Cittanova.
Il Regolamento è redatto tenendo conto delle norme e dei documenti elencati in premessa ed è
approvato, su proposta del Dirigente scolastico, dal Collegio dei docenti, l’organo collegiale
responsabile dell’organizzazione delle attività didattiche ed educative della Scuola, e dal Consiglio
d’Istituto, l’organo di indirizzo politico-amministrativo e di controllo della scuola che rappresenta
tutti i componenti della comunità scolastica.
Il presente Regolamento ha validità a partire dall’anno scolastico 2020/2021 e può essere
modificato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di Istituto anche su proposta delle singole
componenti scolastiche e degli Organi collegiali, previa informazione e condivisione da parte della
comunità scolastica.
Il Dirigente scolastico disponendone la pubblicazione sul sito web istituzionale della Scuola
garantisce la diffusione del presente regolamento a tutta la comunità scolastica.
Art. 2 - Premesse
A seguito dell’emergenza sanitaria da SARS-CoV-2, il D.L. 8 aprile 2020, n. 22, convertito, con
modificazioni, con Legge 6 giugno 2020, n. 41, all’articolo 2, comma 3, stabilisce che il personale
docente assicura le prestazioni didattiche nelle modalità a distanza, utilizzando strumenti
informatici o tecnologici a disposizione, ed integra pertanto l’obbligo, prima vigente solo per i
dirigenti scolastici, di “attivare” la didattica a distanza mediante adempimenti dirigenziali relativi
all’organizzazione dei tempi di erogazione, degli strumenti tecnologici, degli aiuti per cercare di
sopperire alle difficoltà di situazioni particolarmente svantaggiate.
Per Didattica digitale integrata (DDI) si intende la metodologia innovativa di insegnamento-
apprendimento, rivolta a tutti gli studenti dell’Istituto Comprensivo, come modalità di didattica
digitale integrata che arricchisce o, in condizioni di emergenza, sostituisce, la tradizionale
esperienza di scuola innovativa in presenza con l’ausilio di piattaforme digitali e delle nuove
tecnologie.
La DDI è lo strumento didattico che consente di garantire il diritto all’apprendimento delle
studentesse e degli studenti sia in caso di nuovo lockdown, sia in caso di quarantena, isolamento
fiduciario di singoli insegnanti, studentesse e studenti, che di interi gruppi classe. La DDI è orientata
anche alle studentesse e agli studenti che presentano fragilità nelle condizioni di salute,
opportunamente attestate e riconosciute, consentendo a questi per primi di poter fruire della
proposta didattica dal proprio domicilio, in accordo con le famiglie.
La DDI è uno strumento utile anche per far fronte a particolari esigenze di apprendimento delle
studentesse e degli studenti, quali quelle dettate da assenze prolungate per ospedalizzazione e/o
terapie mediche salvavita.
La DDI consente di integrare e arricchire la didattica quotidiana in presenza. In particolare, la DDI
è uno strumento utile per sostenere
la didattica interdisciplinare;
lo sviluppo di competenze trasversali e personali;
l’individualizzazione e la personalizzazione dei percorsi e il recupero degli apprendimenti;
il miglioramento dell’efficacia della didattica in rapporto ai diversi stili di apprendimento
(sensoriale: visuale, uditivo, verbale o cinestesico, globale-analitico, sistematico-intuitivo,
esperienziale, etc.);
rispondere alle esigenze dettate da bisogni educativi speciali (disabilità, disturbi specifici
dell’apprendimento, svantaggio linguistico, etc.).
Le attività integrate digitali (AID) possono essere distinte in due modalità, sulla base
dell’interazione tra insegnante e gruppo di studenti. Le due modalità concorrono in maniera
16sinergica al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e allo sviluppo delle competenze
personali e trasversali:
Attività sincrone, ovvero svolte con l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo
di studenti. In particolare, sono da considerarsi attività sincrone:
le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione interattiva audio-video in
tempo reale, comprendenti anche la verifica orale degli apprendimenti;
lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test più o
meno strutturati con il monitoraggio in tempo reale da parte dell’insegnante, ad esempio
utilizzando applicazioni quali Google Documenti;
Attività asincrone, ovvero senza l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo di
studenti. Sono da considerarsi attività asincrone le attività strutturate e documentabili, svolte con
l’ausilio di strumenti digitali, quali:
l’attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di materiale didattico
digitale fornito o indicato dall’insegnante;
la visione di videolezioni strutturate, video-tutorial, documentari o altro materiale video
predisposto o indicato dall’insegnante;
esercitazioni, risoluzione di problemi, produzione di relazioni e rielaborazioni in forma
scritta/multimediale o realizzazione di artefatti digitali nell’ambito di un project work.
Pertanto, non rientra tra le AID asincrone la normale attività di studio autonomo dei contenuti
disciplinari da parte delle studentesse e degli studenti, ma le AID asincrone vanno intese come
attività di insegnamento-apprendimento strutturate e documentabili che prevedono lo
svolgimento autonomo da parte delle studentesse e degli studenti di compiti precisi assegnati di
volta in volta, anche su base plurisettimanale o diversificati per piccoli gruppi.
I moduli e le unità didattiche condivise per l’apprendimento online possono anche essere svolti in
modalità mista, ovvero alternando momenti di didattica sincrona con momenti di didattica
asincrona, anche nell’ambito della stessa lezione. Combinando opportunamente la didattica
sincrona con la didattica asincrona è possibile realizzare esperienze di apprendimento significative
ed efficaci in modalità capovolta o episodi di apprendimento situato (EAS), con una prima fase di
presentazione/consegna, una fase di confronto/produzione autonoma o in piccoli gruppi e
un’ultima fase plenaria di verifica/valutazione/restituzione.
La progettazione della DDI deve tenere conto del contesto e assicurare la sostenibilità delle attività
proposte, un adeguato equilibrio tra le AID sincrone e asincrone, nonché un generale livello di
inclusività nei confronti degli eventuali bisogni educativi speciali, evitando che i contenuti e le
metodologie siano la mera trasposizione online di quanto solitamente viene svolto in presenza.
Il materiale didattico fornito agli studenti deve inoltre tenere conto dei diversi stili di
apprendimento e degli eventuali strumenti compensativi da impiegare, come stabilito nei Piani
didattici personalizzati, nell’ambito della didattica speciale.
La proposta della DDI deve inserirsi in una cornice pedagogica e metodologica condivisa che
promuova l’autonomia e il senso di responsabilità delle studentesse e degli studenti, e garantisca
omogeneità all’offerta formativa dell’istituzione scolastica, nel rispetto del Curricolo di Istituto e
della Progettazione Curricolare e Didattica basata sulla essenzializzazione dei contenuti
disciplinari, l’individuazione dei nodi interdisciplinari correlati alle Competenze Trasversali di
Cittadinanza e in collegamento con apporti di contesti formali e non formali all’apprendimento,
così come previsto dalle Indicazioni nazionali del 2012 e successive integrazioni.
I docenti per le attività di sostegno concorrono, in stretta correlazione con i colleghi, allo sviluppo
delle unità didattiche per l’apprendimento per la classe, secondo le linee guida condivise del
Gruppo Curricolo, curando l’interazione tra gli insegnanti e tutte le studentesse e gli studenti, sia
17in presenza che attraverso la DDI, mettendo a punto materiale individualizzato o personalizzato
da far fruire alla studentessa o allo studente con disabilità, in accordo con quanto stabilito nel
Piano Educativo Individualizzato.
L’Animatore digitale e i docenti del Team di innovazione digitale garantiscono il necessario
sostegno alla DDI:
progettando e realizzando attività di formazione interna e supporto rivolte al personale
scolastico docente e non docente, anche attraverso la creazione e/o la condivisione di guide e
tutorial in formato digitale e la definizione di procedure per la corretta conservazione e/o la
condivisione di atti amministrativi e dei prodotti delle attività collegiali, dei gruppi di lavoro e della
stessa attività didattica;
progettando e realizzando attività di alfabetizzazione digitale rivolte alle studentesse e agli
studenti dell’Istituto, anche attraverso il coinvolgimento di quelli più esperti, finalizzate
all’acquisizione delle abilità di base per l’utilizzo degli strumenti digitali e, in particolare, delle
piattaforme in dotazione alla Scuola per le attività didattiche;
garantendo il necessario supporto alla realizzazione delle attività digitali della scuola,
attraverso collaborazione rivolta ai docenti meno esperti;
creando e istruendo all’uso di repository, in locale o in cloud per la raccolta separata degli
elaborati degli alunni e dei verbali delle riunioni degli organi collegiali, qualora svolte a distanza, in
modo da garantire la corretta conservazione degli atti amministrativi e dei prodotti stessi della
didattica. La creazione di repository scolastiche, ove non già esistenti e disponibili sulle
piattaforme multimediali in uso, che siano esplicitamente dedicate alla conservazione di attività o
video-lezioni svolte e tenute dal docente, al di là dei prodotti a tal fine dedicati messi a disposizione
dalle principali applicazioni di registro elettronico, potrà costituire strumento utile non solo per la
conservazione, ma anche per ulteriore fruibilità nel tempo di quanto prodotto dai docenti stessi,
anche in modalità asincrona.
Art. 3 - Piattaforme digitali in dotazione e loro utilizzo
Le piattaforme digitali istituzionali in dotazione all’Istituto sono:
a. CLASSEVIVA (Gruppo Spaggiari) che consente di gestire a 360° tutto il lavoro del Docente:
valutazioni, assenze, note didattiche, argomenti di lezione. L’elevata personalizzazione e
semplicità d’uso lo rendono indispensabile per gestire la vita scolastica quotidiana della classe.
b. La Google Suite for Education (o GSuite), fornita gratuitamente da Google a tutti gli istituti
scolastici con la possibilità di gestire fino a 10.000 account utente. La GSuite in dotazione all’Istituto
è associata al dominio della scuola e comprende un insieme di applicazioni sviluppate
direttamente da Google, quali Gmail, Drive, Calendar, Documenti, Fogli, Presentazioni, Moduli,
Hangouts Meet, Classroom, o sviluppate da terzi e integrabili nell’ambiente, alcune delle quali
particolarmente utili in ambito didattico.
c. Genius Suite, acquistata dall’istituto, per agevolare tutte le procedure di avvio, gestione e
manutenzione della struttura GSuite.
Ciascun docente, nell’ambito della DDI, può comunque integrare l’uso delle piattaforme
istituzionali con altre applicazioni web che consentano di documentare le attività svolte, sulla base
delle specifiche esigenze di apprendimento delle studentesse e degli studenti.
Nell’ambito delle AID in modalità sincrona, gli insegnanti firmano il Registro di classe in
corrispondenza delle ore di lezione svolte come da orario settimanale delle lezioni sincrone della
classe. Nelle note l’insegnante specifica l’argomento trattato e/o l’attività svolta.
18Nell’ambito delle AID in modalità asincrona, gli insegnanti registrano sull’applicazione Classroom
l’attività da trattare e richiesta al gruppo di studenti (ad es. “Consegna dell’elaborato …”) avendo
cura di evitare sovrapposizioni con le altre discipline/ambiti che possano determinare un carico di
lavoro eccessivo.
L’insegnante utilizza la classe virtuale creata dall’Istituto su Google Classroom come ambiente
digitale di riferimento per la gestione dell’attività didattica sincrona ed asincrona. In ciascuna
classe saranno iscritti tutti gli insegnanti ad essa assegnati, mentre l’Animatore Digitale provvederà
ad iscrivere gli insegnanti e le studentesse e gli studenti che dovranno confermare l’iscrizione alla
classe utilizzando il link predisposto sulla mail ricevuta.
Art. 4 - Quadri orari settimanali e organizzazione della DDI come strumento unico
Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad esempio
in caso di nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che
interessano per intero, uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID in modalità sincrona
segue un quadro orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente scolastico:
per la scuola dell’infanzia: l’aspetto più importante è mantenere il contatto con i bambini
e con le famiglie. Le attività, oltre ad essere accuratamente progettate in relazione ai materiali,
agli spazi domestici e al progetto pedagogico, saranno calendarizzate evitando improvvisazioni ed
estemporaneità nelle proposte in modo da favorire il coinvolgimento attivo dei bambini. Diverse
possono essere le modalità di contatto dalla videochiamata, al messaggio per il tramite del
rappresentante di sezione o anche la videoconferenza, per mantenere il rapporto con gli
insegnanti e gli altri compagni. Tenuto conto dell’età degli alunni, è preferibile proporre piccole
esperienze, brevi filmati o file audio.
per la scuola del primo ciclo: A ciascuna classe è assegnato un monte ore settimanale di
almeno quindici ore settimanali da 50 minuti di didattica in modalità sincrona con l'intero
gruppo classe (dieci ore per le classi prime della scuola primaria), organizzate anche in maniera
flessibile, in cui costruire percorsi interdisciplinari, con possibilità di prevedere ulteriori attività in
piccolo gruppo, nonché proposte in modalità asincrona secondo le metodologie ritenute più
idonee.
In tal caso, ciascun insegnante completerà autonomamente, in modo organizzato e coordinato con
i colleghi del Consiglio di classe, il proprio monte ore di ambito, calcolato in unità orarie da 50
minuti, con AID in modalità asincrona. Il monte ore di ambito non comprende l’attività di studio
autonomo normalmente richiesto alla studentessa o allo studente al di fuori delle AID asincrone.
Tale riduzione dell’unità oraria di lezione è stabilita:
per motivi di carattere didattico, legati ai processi di apprendimento delle studentesse e
degli studenti, in quanto la didattica a distanza non può essere intesa come una mera trasposizione
online della didattica in presenza;
per la necessità salvaguardare, in rapporto alle ore da passare al computer, la salute e il
benessere sia degli insegnanti che delle studentesse e degli studenti, in tal caso equiparabili per
analogia ai lavoratori in smart working.
Ai sensi delle CC.MM. 243/1979 e 192/1980, tale riduzione della durata dell’unità oraria di lezione
non va recuperata essendo deliberata per garantire il servizio di istruzione in condizioni di
emergenza, nonché per far fronte a cause di forza maggiore, con il solo utilizzo degli strumenti
digitali e tenendo conto della necessità di salvaguardare la salute e il benessere sia delle
studentesse e degli studenti, sia del personale docente.
19Di ciascuna AID asincrona l’insegnante stima l’impegno richiesto al gruppo di studenti in termini di
numero di ore stabilendo dei termini per la consegna/restituzione che tengano conto del carico di
lavoro complessivamente richiesto al gruppo classe e bilanciando opportunamente le attività da
svolgere con l’uso di strumenti digitali, con altre tipologie di studio al fine di garantire la salute
delle studentesse e degli studenti.
Sarà cura dell’insegnante coordinatore di classe monitorare il carico di lavoro assegnato agli
studenti tra attività sincrone/asincrone e online/offline, in particolare le possibili sovrapposizioni
di verifiche o di termini di consegna di AID asincrone di diverse discipline.
Le consegne relative alle AID asincrone sono assegnate dal lunedì al venerdì, entro le ore 14:00 e i
termini per le consegne sono fissati, sempre dal lunedì al venerdì, entro le ore 19:00, per
consentire agli studenti di organizzare la propria attività di studio, lasciando alla scelta personale
della studentessa o dello studente lo svolgimento di attività di studio autonoma anche durante il
fine settimana. L’invio di materiale didattico in formato digitale è consentito fino alle ore 19:00,
dal lunedì al venerdì, salvo diverso accordo tra l’insegnante e il gruppo di studenti.
Art. 5 – Modalità di svolgimento delle attività sincrone
Nel caso di videolezioni rivolte all’intero gruppo classe e/o programmate nell’ambito dell’orario
settimanale, l’insegnante avvierà direttamente la videolezione utilizzando Google Meet all’interno
di Google Classroom, in modo da rendere più semplice e veloce l’accesso al meeting delle
studentesse e degli studenti.
Nel caso di videolezioni individuali (come forma residuale e/o legata a circostanze specifiche) o per
piccoli gruppi, o altre attività didattiche in videoconferenza (incontri con esperti, etc.), l’insegnante
dovrà creare un nuovo evento su Google Calendar della classe e comunicare l’invito al meeting su
Google Classroom, specificando che si tratta di una videoconferenza con Google Meet e invitando
a partecipare le studentesse, gli studenti e gli altri soggetti interessati tramite il loro indirizzo email
individuale.
All’inizio del meeting, l’insegnante avrà cura di rilevare la presenza delle studentesse e degli
studenti e le eventuali assenze. L’assenza alle videolezioni programmate da orario settimanale
deve essere giustificata alla stregua delle assenze dalle lezioni in presenza.
Durante lo svolgimento delle videolezioni alle studentesse e agli studenti è richiesto il rispetto delle
seguenti regole:
- Accedere al meeting con puntualità, secondo quanto stabilito dall’orario settimanale delle
videolezioni o dall’insegnante. Il link di accesso al meeting è strettamente riservato, pertanto è
fatto divieto a ciascuno di condividerlo con soggetti esterni alla classe o all’Istituto;
- Accedere al meeting sempre con microfono disattivato. L’eventuale attivazione del
microfono è richiesta dall’insegnante o consentita dall’insegnante su richiesta della studentessa o
dello studente.
- In caso di ingresso in ritardo, non interrompere l’attività in corso. I saluti iniziali possono
essere scambiati velocemente sulla chat;
- Partecipare ordinatamente al meeting. Le richieste di parola sono rivolte all’insegnante sulla
chat o utilizzando gli strumenti di prenotazione disponibili sulla piattaforma (alzata di mano,
emoticon, etc.);
- Partecipare al meeting con la videocamera attivata che inquadra la studentessa o lo studente
stesso in primo piano, in un ambiente adatto all’apprendimento e possibilmente privo di rumori di
fondo, con un abbigliamento adeguato e provvisti del materiale necessario per lo svolgimento
dell’attività;
20La partecipazione al meeting con la videocamera disattivata non è consentita. Dopo un primo
richiamo, la mancata accensione della videocamera, comporterà l’esclusione dalla lezione
pertanto l’assenza dovrà essere giustificata.
Durante la videolezione, la presenza del genitore potrà essere utile soltanto in una fase iniziale e/o
per le studentesse e gli studenti non del tutto autonomi nell’utilizzo della strumentazione
informatica. Sarà cura dei docenti e dei genitori collaborare per responsabilizzare e rendere
sempre più autonomi le studentesse e gli studenti.
Art. 6 - Modalità di svolgimento delle attività asincrone
Gli insegnanti progettano e realizzano in autonomia, ma coordinandosi con i colleghi del Consiglio
di classe, le AID in modalità asincrona anche su base plurisettimanale.
Tutte le attività svolte in modalità asincrona devono essere documentabili e, in fase di
progettazione delle stesse, va stimato l’impegno orario richiesto alle studentesse e agli studenti ai
fini della corretta restituzione del monte ore disciplinare complessivo.
Gli insegnanti progettano e realizzano le AID asincrone in maniera integrata e sinergica rispetto
alle altre modalità didattiche a distanza e in presenza sulla base degli obiettivi di apprendimento
individuati nella programmazione interdisciplinare, ponendo particolare attenzione all’aspetto
relazionale del dialogo educativo, alla sua continuità, alla condivisione degli obiettivi con le
studentesse e gli studenti, alla personalizzazione dei percorsi di apprendimento e alla costruzione
di significati.
Art. 7 – Aspetti disciplinari relativi all’utilizzo degli strumenti digitali
Google Meet e, più in generale, Google Suite for Education, possiedono un sistema di controllo
molto efficace e puntuale che permette all’amministratore di sistema di verificare
quotidianamente i cosiddetti log di accesso alla piattaforma. È possibile monitorare, in tempo
reale, le sessioni di videoconferenza aperte, l’orario di inizio/termine della singola sessione, i
partecipanti che hanno avuto accesso e il loro orario di ingresso e uscita. La piattaforma è quindi
in grado di segnalare tutti gli eventuali abusi, occorsi prima, durante e dopo ogni sessione di lavoro.
Gli account personali sulla Google Suite for Education sono degli account di lavoro o di studio,
pertanto è severamente proibito l’utilizzo delle loro applicazioni per motivi che esulano le attività
didattiche, la comunicazione istituzionale della Scuola o la corretta e cordiale comunicazione
personale o di gruppo tra insegnanti, studentesse e studenti, nel rispetto di ciascun membro della
comunità scolastica, della sua privacy e del ruolo svolto.
In particolare, è assolutamente vietato diffondere immagini o registrazioni relative alle persone
che partecipano alle videolezioni, disturbare lo svolgimento delle stesse, utilizzare gli strumenti
digitali per produrre e/o diffondere contenuti osceni o offensivi.
Il mancato rispetto di quanto stabilito nel presente Regolamento da parte delle studentesse e degli
studenti può portare all’attribuzione di note disciplinari e all’immediata convocazione a colloquio
dei genitori, e, nei casi più gravi, all’irrogazione di sanzioni disciplinari con conseguenze sulla
valutazione intermedia e finale del comportamento.
Si ricorda, a tal proposito, le regole che disciplinano il buon comportamento di un
utente sul web: Netiquette1 per lo studente:
1
complesso delle regole di comportamento volte a favorire il reciproco rispetto tra gli utenti.
211. Gli utenti saranno dotati di account personali per l’accesso a Google Classroom e alle
applicazioni della Gsuite dell’Istituto. Gli account sono creati e gestiti dall’Istituto
Comprensivo, in modo da essere riconoscibili al momento dell’accesso.
2. La piattaforma Google Classroom e il sito web della scuola dovranno essere controllati
giornalmente dagli alunni e, per la scuola Primaria, anche dai genitori.
3. Tutto il materiale condiviso dai docenti, comprese le video-lezioni registrate, è di uso
esclusivo della classe e non può essere diffuso in alcuna maniera. Allo stesso modo viene
garantita la sicurezza e la privacy dei minori.
4. Ciascun alunno dovrà usare il computer e la piattaforma mostrando considerazione e rispetto
per compagni e docenti.
5. In riferimento al punto precedente, si ricordano le principali norme di comportamento
adeguate alla situazione. Quindi non è consentito, come a scuola:
a. presentarsi in ritardo agli appuntamenti
b. mangiare
c. stare in pigiama
d. fare interventi e suggerimenti da parte dei genitori durante gli incontri
e. alzarsi durante le lezioni (salvo richieste ed emergenze).
6. Tutti i post ed i commenti dovranno essere rispettosi e costruttivi e non dovranno essere, mai
e in nessun modo, offensivi o discriminatori nei confronti di chiunque.
7. Per chiarimenti o dubbi relativi ad un compito, gli studenti potranno utilizzare la sessione
Stream di Classroom, pubblicando un post privato indirizzato al docente, descrivendo i dubbi
in modo chiaro con messaggi brevi e non ripetitivi. Con le stesse modalità i genitori potranno
comunicare con i docenti.
8. Per partecipare alle riunioni con Google Meet è necessario utilizzare il link predisposto dal
docente e condiviso con almeno 10 minuti di anticipo nella Classroom.
9. I docenti sono i moderatori dell’incontro con Google Meet e dovranno gestire gli interventi
degli alunni collegati, dando indicazioni specifiche all’inizio di ogni riunione. Gli alunni
dovranno attenersi rigorosamente alle indicazioni fornite dai docenti.
10. I docenti potranno utilizzare la condivisione del proprio schermo, durante una video-lezione,
per mostrare agli alunni presentazioni in Power Point, Mappe, Jamboard e tutto ciò che si
desidera condividere.
11. Gli studenti dovranno restituire le attività assegnate, nei tempi previsti, esclusivamente su
Google Classroom e non inviate attraverso altri canali digitali, salvo diversa indicazioni da
parte del docente.
Art. 8 - Percorsi di apprendimento in caso di isolamento o condizioni di fragilità
Nel caso in cui le misure di prevenzione e di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 e della
malattia COVID-19, indicate dal Dipartimento di prevenzione territoriale, prevedano
l’allontanamento dalle lezioni in presenza di una o più classi, prenderanno il via, con apposita
determina del Dirigente scolastico, per le classi individuate e per tutta la durata degli effetti del
provvedimento, le attività didattiche a distanza in modalità sincrona e asincrona sulla base di un
orario settimanale appositamente predisposto dal Dirigente scolastico.
Nel caso in cui le misure di prevenzione e di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 e della
malattia COVID-19 riguardino singole studentesse, singoli studenti o piccoli gruppi, con apposita
determina del Dirigente scolastico, con il coinvolgimento del Consiglio di classe nonché di altri
insegnanti sulla base delle disponibilità nell’organico dell’autonomia, sono attivati dei percorsi
didattici personalizzati o per piccoli gruppi a distanza, in modalità sincrona e/o asincrona e nel
22rispetto degli obiettivi di apprendimento stabiliti nel Curricolo d’Istituto, al fine di garantire il
diritto all’apprendimento dei soggetti interessati.
Al fine di garantire il diritto all’apprendimento delle studentesse e degli studenti considerati in
condizioni di fragilità nei confronti del SARS-CoV-2, ovvero esposti a un rischio potenzialmente
maggiore nei confronti dell’infezione da COVID-19, con apposita determina del Dirigente
scolastico, con il coinvolgimento del Consiglio di classe nonché di altri insegnanti sulla base delle
disponibilità nell’organico dell’autonomia, sono attivati dei percorsi didattici personalizzati o per
piccoli gruppi a distanza, in modalità sincrona e/o asincrona e nel rispetto degli obiettivi di
apprendimento stabiliti nel Curricolo d’Istituto.
Nel caso in cui, all’interno di una o più classi il numero di studentesse e studenti interessati dalle
misure di prevenzione e contenimento fosse tale da non poter garantire il servizio per motivi
organizzativi e/o per mancanza di risorse, con apposta determina del Dirigente scolastico le attività
didattiche si svolgono a distanza per tutte le studentesse e gli studenti delle classi interessate.
Art. 9 - Attività di insegnamento in caso di quarantena, isolamento domiciliare o fragilità
I docenti sottoposti a misure di quarantena o isolamento domiciliare che non si trovano in stato di
malattia certificata dal Medico di Medicina Generale o dai medici del Sistema Sanitario Nazionale
garantiscono la prestazione lavorativa attivando per le classi a cui sono assegnati le attività
didattiche a distanza in modalità sincrona e asincrona, sulla base di un calendario settimanale
appositamente predisposto dal Dirigente scolastico.
In merito alla possibilità per il personale docente in condizione di fragilità, individuato e sottoposto
a sorveglianza sanitaria eccezionale a cura del Medico competente, di garantire la prestazione
lavorativa, anche a distanza, si seguiranno le indicazioni in ordine alle misure da adottare fornite
dal Ministero dell’Istruzione in collaborazione con il Ministero della Salute, il Ministero del Lavoro
e il Ministero per la Pubblica amministrazione, con il coinvolgimento delle organizzazioni sindacali.
Art. 10 - Criteri di valutazione degli apprendimenti
La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI segue gli stessi criteri della valutazione
degli apprendimenti realizzati in presenza. In particolare, sono distinte le valutazioni formative
svolte dagli insegnanti in itinere, anche attraverso semplici feedback orali o scritti, le valutazioni
sommative al termine di uno o più moduli didattici o unità didattiche, e le valutazioni intermedie
e finali realizzate in sede di scrutinio.
L’insegnante riporta sul Registro elettronico gli esiti delle verifiche degli apprendimenti svolte
nell’ambito della DDI con le stesse modalità delle verifiche svolte in presenza. Nelle note che
accompagnano l’esito della valutazione, l’insegnante indica con chiarezza i nuclei tematici e le
abilità oggetto di verifica, le modalità di verifica e, in caso di valutazione negativa, un giudizio
sintetico con le strategie da attuare autonomamente per il recupero.
La valutazione è condotta utilizzando le stesse rubriche di valutazione elaborate all’interno dei
diversi dipartimenti, nei quali è articolato il Collegio dei docenti e riportate nel Piano triennale
dell’offerta formativa, sulla base dell’acquisizione delle conoscenze e delle abilità individuate come
obiettivi specifici di apprendimento, nonché dello sviluppo delle competenze personali e
trasversali, e tenendo conto delle eventuali difficoltà oggettive e personali, e del grado di
maturazione personale raggiunto.
La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI dalle studentesse e dagli studenti con
bisogni educativi speciali è condotta sulla base dei criteri e degli strumenti definiti e concordati nei
Piani didattici personalizzati e nei Piani educativi individualizzati.
23Art. 11 – Formazione specifica
Il Dirigente scolastico curerà un piano di formazione specifica in cui i percorsi formativi a livello di
singola istituzione scolastica o di rete di ambito o di scopo per la formazione potranno incentrarsi
sulle seguenti priorità:
informatica, con priorità alla formazione sulle piattaforme in uso da parte dell’istituzione scolastica;
formazione specifica sulle misure e sui comportamenti da assumere per la tutela della salute
personale e della collettività in relazione all’emergenza sanitaria.
Art. 12 – Supporto alle famiglie e/o ai docenti T.D. privi di strumenti digitali
Al fine di offrire un supporto alle famiglie prive di strumenti digitali è istituito annualmente un
servizio di comodato d’uso gratuito di personal computer e altri dispositivi digitali, nonché di servizi
di connettività, per favorire la partecipazione delle studentesse e degli studenti alle attività
didattiche a distanza, sulla base di un’apposita integrazione allegata al Regolamento approvato dal
Consiglio di Istituto.
I docenti con contratto a tempo indeterminato devono dotarsi di proprio dispositivo con i fondi della
Carta del Docente.
Ai docenti TD potranno essere distribuiti dispositivi in via residuale, dopo aver soddisfatto i bisogni
degli studenti
Art. 13 – Aspetti riguardanti la privacy
Gli insegnanti dell’Istituto sono nominati dal Dirigente scolastico quali incaricati del trattamento dei
dati personali delle studentesse, degli studenti e delle loro famiglie ai fini dello svolgimento delle
proprie funzioni istituzionali e nel rispetto della normativa vigente.
Le studentesse, gli studenti e chi ne esercita la responsabilità genitoriale:
Prendono visione dell’Informativa sulla privacy dell’Istituto ai sensi dell’art. 13 del Regolamento UE
2016/679 (GDPR);
Sottoscrivono la dichiarazione liberatoria sull’utilizzo della Google Suite for Education,
comprendente anche l’accettazione della Netiquette ovvero dell’insieme di regole che disciplinano
il comportamento delle studentesse e degli studenti in rapporto all’utilizzo degli strumenti digitali;
Sottoscrivono il Patto educativo di corresponsabilità che comprende impegni specifici per prevenire
e contrastare eventuali fenomeni di bullismo e cyber bullismo, e impegni riguardanti la DDI.
DDI SCUOLA INFANZIA
Il Decreto del Ministero dell’Istruzione del 26 giugno 2020 n.39 nel fornire indicazioni con le linee
guida per la progettazione del Piano scolastico per la Didattica digitale integrata (DDI)per la scuola
dell’Infanzia rimanda al Documento di lavoro “Orientamenti pedagogici sui Legami educativi a
Distanza, un modo diverso per ‘fare’ nido e scuola dell’Infanzia”, elaborato dalla Commissione
nazionale per il Sistema Integrato zero sei che raccoglie le buone pratiche realizzate per instaurare
e mantenere relazioni educative a distanza con i bambini e genitori. A seguito della situazione di
grande difficoltà in cui ci siamo venuti a trovare da marzo in poi con la chiusura delle scuole per
24l’emergenza epidemiologica, la Commissione ha proposto per tale fascia d’età la denominazione di
LEAD e non di DAD in quanto l’aspetto educativo si innesta sul legame affettivo e motivazionale.
I LEAD si costruiscono in un ambiente virtuale, è la presenza a distanza resa possibile dalla
tecnologia, e costituiscono, con dovute cautele vista l’età dei discenti, un’opportunità.
L’ ambiente virtuale, infatti, ha diverse potenzialità che sfruttano i canali visivo e uditivo, può offrire
stimoli per l’esplorazione dell’ambiente fisico anche attraverso gli altri sensi ma, necessita ed ha
come un qualsiasi altro ambiente delle regole di comportamento.
Il passaggio dalla relazione in presenza ai LEAD richiede necessariamente la mediazione dei genitori,
i quali assumono ancor più il ruolo di partner educativi.
TEMPI DI ATTIVITA’
Le attività saranno calendarizzate in modo da favorire il coinvolgimento attivo dei bambini.
Si prevedono:
-attività sincrone per piccoli gruppi ( 5-6 Bambini)
-attività asincrone
STRUMENTI
1. Registro elettronico CLASSEVIVA
2. App Gsuite for education
3. App per chat che consentano feedback immediati
MODALITA’ DI PROGETTAZIONE
Nella progettazione delle attività per i LEAD saranno sviluppate le Uda formulate nella
programmazione ad inizio anno scolastico rimodulando obiettivi formativi e metodologie.
MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’ SINCRONE ED ASINCRONE
Videochiamate (o videoconferenze)
Organizzazione di videolezioni: lezioni-gioco/lezioni-laboratorio.
Registrazioni video
Videoletture di fiabe, poesie e filastrocche.
Brevi tutorial di attività manipolative -rappresentative da svolgere a casa
Raccolta di attività on-line per la didattica
Il web è di aiuto per la ricerca del materiale didattico da inviare e per le attività da svolgere.
A tal proposito, si prevede il suggerimento di siti che potrebbero supportare alcune attività:
link per trovare raccolte di fiabe sia in formato audio che nel formato testo (es. Audiofiabe, La
bottega delle fiabe)
Video di fiabe narrate sul canale YouTube
Attività di coding
Giochi online
Attività di coding
Schede
25Puoi anche leggere
