INSIEME, PER UN FUTURO PROSSIMO - Istituto Omnicomprensivo ...
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
RIVISTA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
5
GENNAIO 2019
INSIEME, PER UN FUTURO PROSSIMO
CORSO DI FORMAZIONE ON LINE
CLIL innovare
per
apprendere
DAL 20 FEBBRAIO AL 20 APRILE
Per docenti di SS1 e SS2
Con
rilascio di
attestato
PROGRAMMA: Come funziona la metodologia CLIL e che profilo di competenze deve avere
l’insegnante che la vuole applicare? Come si progetta e come si valuta nel
CLIL e quali sono le tecnologie più adatte a questo tipo di insegnamento?
Il corso on line offre molto materiale di approfondimento, esempi didattici, vi-
deolezioni ed esercitazioni pensate per gli insegnanti che vogliano cimentarsi
in maniera seria e competente nell’applicazione non episodica ma seria ed
efficace del metodo CLIL.
AUTRICI E TUTOR: Daniela Cuccurullo: docente di lingua inglese, esperta di CLIL e di tecnolo-
gie per l’apprendimento e l’insegnamento.
Letizia Cinganotto: ricercatrice INDIRE è referente per il Progetto CLIL e
per il Progetto Formazione Lingue Scuola Primaria.
Per iscrizioni: www.lascuola.it Per informazioni: formazione@lascuola.it
editoriale
Un unico, tutto
ciò che vedi... Caterina Lazzarini
2019: ecco l’anno nuovo, con i riti che ne salutano puntualmente l’arrivo. Tutti in
fondo, anche allontanandoci dall’infanzia, agglutiniamo in una specie di rito di pas-
saggio gioie, dolori, disillusioni, speranze, separando il loglio di ciò che stimiamo
consegnato all’anno appena passato dal grano che vorremmo veder germogliare in
quello nuovo.
La nostra rivista si apre dedicando qualche pensiero e qualche contributo alla sal-
vaguardia del nostro Pianeta, facendone elemento di riflessione e di produzione
didattica, in modo che il nostro compito di formatori assolva almeno in piccola
parte al debito che noi tutti abbiamo (e sentiamo sempre più forte) nei confronti del
“mondo che verrà”. Prendiamoci l’impegno che non sia soltanto l’intenzione meritoria
dell’inizio di quest’anno, ma che alla fine del prossimo sia ancora grano che sta, sia
pure lentamente, germogliando.
Per la mia piccola parte, di modesta rapsoda dei contributi alla riflessione e al lavoro
didattico che trovano spazio in queste pagine e che testimoniano impegno e passione
di tutti i nostri collaboratori, voglio oggi lasciare la parola a uno degli autori antichi
che ho maggiormente frequentato, il filosofo Seneca. Lo faccio perché penso since-
ramente che occorrano antidoti allo stile di vita frenetico che ci accompagna e di cui
spesso ci lamentiamo, e trovo che tornare all’ozio produttivo della meditazione, del
pensiero che genera altro pensiero, sia forse il rimedio più potente. Almeno all’inizio
dell’anno, quando il mondo della scuola si prende una piccola pausa, ce lo dobbiamo
concedere.
Fra i tanti passi che avrei potuto selezionare, ho scelto un piccolo stralcio di una delle
Epistole a Lucilio, una sorta di manuale per la crescita interiore di un discepolo, vero
o fittizio (il “Lucilio” del titolo), scritto nella forma accattivante dell’epistolario.
Busto di Seneca. Ecco un’altra questione: come dobbiamo comportarci con gli uomini. Che fare? Quali
precetti dobbiamo dare? Di risparmiare il sangue umano? Che cosa infima è non
nuocere a colui al quale dovresti giovare! Davvero gran motivo di lode, se un uomo
è mansueto con un altro uomo. Dovremo raccomandargli di porgere la mano al
naufrago, di mostrare la via al viaggiatore, di dividere il pane con chi ha fame? Perché
dovrei elencare tutte le cose che si devono fare e quelle che si devono evitare, mentre
posso brevemente trasmettergli questa formula sul dovere umano: tutto ciò che vedi –
entro cui è racchiuso ogni elemento divino ed umano – è un unico; noi siamo membra
di un grande corpo. La natura ci ha creato in relazione di parentela, generandoci dagli
stessi elementi e destinati ai medesimi risultati. La natura ha infuso in noi un amore
reciproco e ci ha reso “sociali”. Essa mise insieme ciò che è giusto e ciò che è equo; in
base a quanto ha stabilito è più miserevole nuocere che ricevere un’offesa; in base al
suo ordinamento le nostre mani devono essere pronte ad aiutare. Quel famoso verso
«di un antico poeta, Terenzio» sia nel nostro cuore e sulle nostre labbra:
Sono uomo: niente di ciò che è umano reputo estraneo a me.
Consideriamo questo: siamo nati per vivere in comune; la nostra società è molto
simile ad un arco di pietre che, destinato a cadere se le pietre non si reggessero a
vicenda, proprio per questo resta in piedi.
Seneca, Epistole a Lucilio, l. 15, 94
Buon inizio d’anno a tutti.
Sd 1 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
Sd 5
gennaio 2019 • yNNO LXIV
© Editrice La Scuola
editoriale
Direttrice: Caterina Lazzarini Un unico, tutto ciò che vedi...
Vicedirettore: Mario Falanga
Caterina Lazzarini 1
Comitato scienti co: Raffaele Ciambrone (Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca)
Piergiuseppe Ellerani (Università del Salento, Lecce)
Mario Falanga (Libera Università di Bolzano)
Luigi Dei (Rettore Università di Firenze)
Nicola Incampo (Ufficio scuola e pastorale
scolastica Diocesi di Tricarico)
osservatorio
pedagogico e didattico
Patrizia Marletta (Centro di Audiofonologia, Roma)
Paolo Nitti (Università degli Studi dell’Insubria, Varese)
Livia Romano (Università degli Studi di Palermo) Una giornata senza zaino
Domenico Simeone (Università Cattolica del Sacro Sabrina Zanoni 4
Cuore, Milano)
Pierpaolo Triani (Università Cattolica del Sacro
Cuore, Piacenza e Brescia)
Stefania Pagliara (Università Cattolica del Sacro
Cuore, Milano)
Gian Enrico Manzoni (Università Cattolica del Sacro
Cuore, Brescia)
Redazione: Marco Angeletti
Impaginazione: Carlo Zaccheddu
Segreteria di Redazione: Michela Berardi
rubriche
Progetto gra co: Studio Mizar, Bergamo
Prendiamoci in parola
Copertina: Apotema, Milano
Un futuro ecosostenibile:
Referenze fotogra che: Archivio Editrice La Scuola,
ICP online, Shutterstock
la green economy
Elisabetta Sergio 6
Mensile di problemi e orientamenti per la scuola
Secondaria di I grado ‒ Anno LXIV ‒ Direttore re-
sponsabile: Caterina Lazzarini ‒ Autorizzazione del
Tribunale di Brescia n. 100 del 3-10-1955.
ISSN 0036-9861 CLIL scienze
I contributi della rivista sono sottoposti a procedi-
mento di revisione tra pari a doppio cieco anonimo.
Conservazione dell’energia
meccanica totale - Physics
Direzione, Redazione, ymministrazione: EDITRICE LA
SCUOLA S.p.A., 25121 Brescia, via A. Gramsci, 26 ‒ Co- works and we are still
dice Fiscale e Partita I.V.A. n. 00272780172 ‒ Tel. centr.
030 29 93.1 ‒ Fax 030 29 93.299.
alive!
Flaminia Malvezzi 9
Quota di abbonamento digitale
Annata da settembre 2018 a giugno 2019
(10 fascicoli digitali): € 30,00
Per l’acquisto, visitare il sito www.lascuola.it
alla voce RIVISTE. % @ Per un pugno di App
Aa
Per informazioni o problematiche di attivazione,
scrivere a: abbonamenti@lascuola.it Imparare con le app
Luca Piergiovanni 11
Uf cio Marketing
Per richieste relative a pubblicità o promozioni,
scrivere a: pubblicita@lascuola.it
I diritti di traduzione, di memorizzazione elettronica,
Al passo di ciascuno
di riproduzione e di adattamento totale o parziale,
con qualsiasi mezzo (compresi i microfilm), sono ri- Verificare l’apprendimento
servati per tutti i Paesi. Le fotocopie per uso perso-
nale del lettore possono essere effettuate nei limiti
Marina Bottacini 12
del 15% di ciascun volume/fascicolo di periodico
dietro pagamento alla SIAE del compenso previsto
dall’art. 68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941, n.
633. Le fotocopie effettuate per finalità di carattere Normativa
professionale, economico o commerciale o comun-
que per uso diverso da quello personale possono es- Piano Triennale
sere effettuate a seguito di specifica autorizzazione
rilasciata da CLEARedi, Centro Licenze e Autorizza- dell’Offerta Formativa
zioni per le Riproduzioni Editoriali, Corso di Porta in SIDI
Romana n. 108, 20122 Milano, e-mail autorizzazioni@
clearedi.org e sito web www.clearedi.org
Elena Lazzari, Mario Falanga 14
Sd 2 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
scuola in atto
Religione cattolica 16
Matteo Colosio, Luciano Pace,
Federica Zoli
Italiano 21
Elisa Dagnino, Maria Adelaide Pino
Italiano L2 27
Paolo Nitti
Inglese 29
Caterina Pavesi
Francese 32
Giovanni Favata
Tedesco 35
Anita Groeger
Spagnolo 38 Geografia 45
Paolo Nitti Marcello Meinero
Storia 41 Matematica 49
Cinzia Cavalli Giulia Bernardi
Scienze 53
Francesco Epifani
Tecnologia 56
Elisabetta Pozzi
Arte e immagine 61
Renato Pegoraro
Musica 64
Fabio Perrone
Educazione fisica 66
Manuela Valentini, Samantha Cremonesi
Sd 3 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
osservatorio
pedagogico e didattico
Una giornata senza zaino
Sabrina Zanoni
Docente di tedesco, IC Mazzano
gli alunni sono costretti a andare a
scuola con zaini così pesanti, simbolo
di una scuola, come dicono i pro-
motori di questo modello scolastico,
formalistica, libresca e nozionistica?
Perché non lasciare in aula i propri
“strumenti di lavoro” – i libri – come
accade per la maggior parte degli im-
piegati?
L’idea è suggestiva e comporta, al di
là del gesto simbolico di eliminare lo
zaino, un ripensamento totale della
didattica e della strutturazione degli
I presupposti in Toscana e che affonda le sue radici ambienti.2
Il viaggio d’istruzione – o meglio la verso la fine degli anni Novanta del Noi nel nostro “piccolo” ci siamo limi-
“gita”, come amano chiamarla ancora secolo scorso, quando in una scuola tati a organizzare, vivere e far vivere a
i nostri studenti – è sicuramente uno primaria di Lucca venne organizzata una nostra classe seconda una gior-
dei momenti più attesi dell’anno sco- una “Giornata della Responsabilità” nata diversa, per permettere ai nostri
lastico. Capita però che per motivi durante la quale si dimostrò che i ragazzi un’esperienza nuova di scuola
contingenti (indisponibilità degli in- bambini potevano organizzarsi re- (intesa anche come edificio scolastico)
segnanti ad accompagnare, problemi sponsabilmente senza l’intervento dei e per (ri)motivarli al desiderio di co-
economici, difficoltà logistiche o altro) docenti, se inseriti in spazi strutturati noscere e sapere. Dobbiamo dire però
non si possa organizzare. È accaduto e dotati di materiale adeguato. che la progettazione e la realizzazione
anche per una nostra classe lo scorso La prima formulazione organica del di questa giornata è stata anche una
anno scolastico e non è stato un mo- progetto “Scuola Senza Zaino” è del bella occasione per rimotivare noi do-
mento facile quando lo abbiamo do- 2006, dal 2012 viene sostenuto dalla centi, visto che ci ritroviamo sempre
vuto comunicare ai ragazzi. Abbiamo Regione Toscana e nel 2018 il mo- più spesso schiacciati tra le scadenze
però pensato a un modo per “risarcirli” dello “Senza Zaino” è stato conside- del famigerato “programma” (che in
della mancata occasione organizzando rato come best practice in una ricerca teoria non esiste più ma che in pratica
per loro, oltre a una bella uscita didat- sulle didattiche innovative promossa non ha mai completamente abbando-
tica sul territorio, una giornata senza dall’OECD1. nato il nostro modus operandi) e le
zaino. Siccome siamo un po’ estero- numerose incombenze burocratiche,
fili l’abbiamo chiamata No Schoolbag I riferimenti teorici del Movimento
Day, senza sapere che esiste da tempo Senza Zaino sono da ricercare nei
un’iniziativa analoga che si chiama più classici della pedagogia, da Pesta- 1 Per saperne di più scuolasenzazaino.
lozzi a Rousseau, da Dewey a Freinet org
semplicemente “Senza Zaino Day”.
e a Cousinet, da Steiner a Montessori, 2 Vedi a questo proposito la bella
sperimentazione della Didattica per
Abbiamo agito per “affinità elettive” o fino a Bruner, Vygotskij, Gardner e
Ambienti Di Apprendimento (DADA) che
per “corrispondenza di amorosi sensi” Sternberg. L’idea fondante del movi- alcune scuole stanno portando avanti
– come direbbero i poeti – con un mo- mento nasce invece da un’intuizione, sul territorio italiano per valorizzarne il
dello di Scuola che è piuttosto diffuso o meglio da un’osservazione: perché sistema educativo, in scuoledada.it
Sd 4 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
osservatorio
pedagogico e didattico
rischiando così di sprecare energia ed da noi docenti, ne hanno discusso e
entusiasmo che ci servirebbero invece hanno trascritto le loro preferite su
per sperimentare nuovi percorsi. alcuni cartelloni da appendere per
i corridoi della scuola. Le hanno poi
La giornata copiate anche su dei segnalibri che
hanno costruito con il cartoncino da
Abbiamo suddiviso la mattina in due
distribuire a tutti gli studenti al mo-
blocchi, di due e tre ore rispettiva-
mento dell’uscita (l’affissione dei car-
mente.
telloni e la distribuzione dei segna-
Nelle prime due ore del primo blocco
libri non è però potuta avvenire per
i ragazzi hanno lavorato nell’aula di
problemi organizzativi sorti all’ultimo
Arte a un progetto collegato all’uscita
momento).
didattica che avrebbero fatto di lì a
poco con il materiale fornito dalla È stata una mattinata trascorsa “ in
docente. leggerezza” che, come ci insegna
Il tema del secondo blocco – le re- Calvino, non è sinonimo di superfi-
stanti tre ore – consisteva nella let- cialità. I ragazzi erano entusiasti del
tura e gli “accompagnatori” erano i privilegio di poter andare a scuola
docenti di Lettere e Geografia. I ra- senza zavorre, solo con la tracolla
gazzi sono rimasti nella loro consueta per la merenda, come si fa quando si
aula organizzata però con una diversa va al cinema o a teatro, in un luogo
disposizione dei banchi. di piacere insomma, e leggere l’invi-
Nella prima ora hanno commentato dia negli occhi dei loro compagni di
alcune fotografie a tema proiettate scuola li ha resi ancora più orgogliosi.
alla LIM e hanno letto alcuni brani Dobbiamo ammettere che un inter-
(forniti su fotocopia dal docente) che vento così sporadico non è riuscito
riguardavano l’esperienza del leggere a produrre effetti importanti e dura-
raccontata da diversi autori famosi. turi, ma siamo convinti di aver fatto
Nella seconda ora hanno fatto dei un piccolo passo assieme ai nostri
giochi a quiz di carattere letterario ragazzi nella direzione di un modo
divisi in due squadre sul modello “altro” di vivere la scuola e tracce
della trasmissione televisiva “Per un positive di questo seppur brevissimo
pugno di libri”. percorso sono rimaste anche in noi
Nella terza ora infine hanno ascoltato docenti che abbiamo organizzato il
alcune frasi sulla lettura scelte e lette progetto.
Sd 5 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
rubriche
Prendiamoci in parola
Un futuro ecosostenibile: Elisabetta Sergio
la green economy Docente di Lettere
scuola secondaria di I grado
Premessa PROPOSTA DIDATTICA
Continuiamo in questo numero della rivista la nostra rifles- Osserva le seguenti immagini relative alla biodiversità e
sione sui temi del rispetto e della sostenibilità ambientali. scrivi accanto a ciascuna di esse una didascalia o una tua
Nell’articolo precedente (“Scuola e Didattica”, n°4, p. 7) ab- ri essione. Ricordati che la biodiversità è un valore ag-
biamo sostenuto che futuro e tecnologia sembrano parlare giunto e non solo in ecologia!
la stessa lingua, mostrando grande sensibilità all’ambiente
circostante.
Le proposte suggerite dalla green econom (“economia
verde”) sono svariate ed è bene conoscerle per tenerci
aggiornati circa le soluzioni proposte per l'ottimizzazione
del consumo energetico e dello sfruttamento delle risorse
naturali.
Abbiamo consultato GreenSt le per trovare le ultime no-
vità, le ricerche, le normative e le proposte di legge sulla
green economy; in questo mese analizzeremo il signifi-
cato di diverse parole come: bioeconomia, permacultura
in particolare, ma anche energia, biodiversità, plastica
biodegradabile…
La parola: “Bioeconomia”
Con il termine “bioeconomia” si indica una teoria econo-
mica che ha come obiettivo la sostenibilità ecologica e
sociale.
PROPOSTA DIDATTICA
Il prefisso bio- è la prima parte di parole composte col
significato di vita, come “essere vivente”, “che vive”...
Ricerca sul dizionario il signi cato delle seguenti parole e
per ciascuna riporta un esempio.
Biodegradabile – bioingegneria – biogenia – biotecnologia
– biogeografia – biologia – agrobiotecnologia – bioinfor- La parola: “Permacultura”
matica
Il termine “permacultura” (contrazione di permanent agri-
culture) è una pratica antropizzante, ovvero basata sull’in-
La parola: “Biodiversità” tervento dell’uomo, finalizzata a progettare e gestire pae-
“Biodiversità” significa diversità biologica. Si riferisce saggi naturali per soddisfare i bisogni della popolazione.
quindi a quel complesso sistema di organismi viventi dalle Un metodo incentrato su salvaguardia dell’ambiente e cen-
diverse forme e che abitano nei rispettivi ecosistemi. Ne tralità dell’agricoltura, e sulla convinzione che una cultura
fa parte l’intera variabilità biologica, ovvero geni, specie, umana non possa sopravvivere a lungo senza la base di
nicchie ecologiche ed ecosistemi. un’agricoltura sostenbile.
Sd 6 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
rubriche
Energie molto... alternative
Leggiamo i due brani seguenti.
PROPOSTA DIDATTICA
1 Rispondi alle seguenti domande utilizzando il dizionario.
Che cosa significa il termine “antropizzato” in ecologia? Da
che cosa deriva?
Perché possiamo dire che “antropizzato” è una parola po-
lisemica?
2 Tutti i progetti di permacultura sono differenti nelle tec-
niche adottate, ma hanno in comune una base etica e delle
linee guida comuni (di seguito ti vengono fatti alcuni esempi,
aventi come fonte wikipedia). Ricercane altre consultando
internet nel laboratorio informatico.
● «Cura della terra, cioè il riconoscimento del valore dei si-
stemi naturali. Gli interventi umani saranno quindi volti a
non danneggiare o a ripristinare gli equilibri ambientali.»
● «Cura degli esseri umani, anche se rappresentano una
minima parte nella totalità dei sistemi viventi. Viene va- Brano 1. Energia: ecco la bicicletta che può alimentare
lutato di fondamentale importanza soddisfare bisogni una casa
fondamentali quali cibo, abitazione, istruzione, lavoro Soddisfare il bisogno di energia elettrica è diventata
soddisfacente e rapporti sociali senza ricorso a pratiche un’esigenza molto importante nell’ambito della vita
distruttive su larga scala. Limitando il consumo ai bisogni contemporanea. Non si tratta però soltanto della necessità
fondamentali è possibile condividere le risorse in eccesso di provvedere all’alimentazione degli elettrodomestici e degli
in modo equo con tutti.» altri dispositivi elettrici della casa.
3 Recuperiamo alcuni consigli suggeriti da David Holmgren
L’esigenza è anche quella di avere a disposizione delle fonti
di energia alternative, che si caratterizzino per essere pulite
legati al concetto di permacultura (fonte wikipedia). Fai una
e per la possibilità che danno di risparmiare sui consumi.
tua ri essione su ciascun consiglio.
In questo senso potrebbe avere un certo riscontro
● «Raccogli e conserva l'energia (prepara il fieno finché c'è il
l’invenzione di un imprenditore, che ha messo a punto la
sole) Raccogliere e conservare l'energia è alla base di tutte
bicicletta in grado di produrre 24 ore di energia per la casa
le culture umane e non. Per energia si intende tutto ciò soltanto con un’ora di pedalata.
che può essere immagazzinato e/o mantenuto in buono La bicicletta, completamente ecosostenibile, riesce a
stato e che è fondamentale per la sopravvivenza di una trasformare l’energia cinetica in energia elettrica.
comunità/cultura.» Chi la utilizza può dedicarsi alla generazione dell’energia
● «Usa e valorizza risorse e servizi rinnovabili (Lascia che la in qualsiasi momento. Basta pedalare e l’energia viene
natura faccia il suo corso).» trattenuta da una batteria. Poi si può usare in qualunque
● «Non produrre rifiuti (Il risparmio è il miglior guadagno).» situazione. Già l’invenzione è stata diffusa in India ed è stata
● «Usa e valorizza la diversità.» utilizzata a loro vantaggio da alcune famiglie, ma anche da
● «Reagisci ai cambiamenti e usali in modo creativo (biso- piccole aziende.
gna vedere le cose non solo per come sono ma anche per
(fonte GreenStyle.it)
come saranno). Sfruttare i cambiamenti a proprio favore.»
Sd 7 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuola
rubriche
Brano 2. Elettricità dalle lacrime: piangere servirà a
qualcosa
Si può produrre energia elettrica dalle lacrime e da altre
secrezioni del corpo, come ad esempio la saliva. Gli scienziati
irlandesi dell’Università di Limerick hanno messo a punto una
nuova tecnica davvero curiosa e allo stesso tempo interessante.
Tutto è possibile grazie ad una proteina che si chiama lisozima.
Quando viene posta sotto pressione, riesce a generare
elettricità. I ricercatori ipotizzano che, se potessimo raccogliere
tutta questa energia in maniera efficace, potremmo ricavare una
nuova fonte energetica da sfruttare in moltissime applicazioni.
La lisozima è presente nelle lacrime, nella saliva, nel latte, nel
muco e nei bianchi d’uovo. Si tratta di un enzima che aiuta
a rompere le pareti delle cellule batteriche. Nella sua forma
cristallizzata può essere manipolata per produrre energia
elettrica…
(fonte GreenStyle.it)
PROPOSTA DIDATTICA
PROPOSTA DIDATTICA 1 Leggi i titoli seguenti e ricerca informazioni più detta-
gliate su queste curiosità.
1 Scrivi tre parole derivate dal termine energia .
2 Quanti tipi di energia conosci? Riporta cinque tipologie,
● Arriva la plastica vegetale che allunga la vita degli or-
utilizzando il dizionario. Esempio: energia del vento. taggi.
● Plastica biodegradabile: arriva quella prodotta dalla
3 Sul tuo quaderno fai un esempio di… fecola di patate.
energia rinnovabile - energia non rinnovabile - energia ● Scoperta la plastica che può essere riciclata all’infinito.
inquinante ● Bio-plastica naturale prodotta dall’olio di frittura.
4 Ricerca sul tuo dizionario il signi cato delle seguenti
● Asfalto dai rifiuti in plastica: il Ghana punta sul riciclo.
parole, relative all’energia. ● Da rifiuti a carburante per aerei, il Regno Unito stanzia
Estrazione - accumulazione - sfruttamento - trasporto 24 mln di euro.
fotosintesi
2 Il termine “plastica” sta a indicare una sostanza ca-
5 Quali possono essere le azioni relative al termine “ener- pace di acquisire e conservare qualsiasi forma, arte del
gia?” Esempio: produrre, generare, ricavare… Ricercane al- modellare. Deriva dal greco plassein, “formare”, “pla-
tre utilizzando il dizionario. smare”…
Scrivi cinque aggettivi quali cativi riferibili al termine
Parliamo di plastica plastica. Ad esempio: artificiale, sintetica…
3 Scrivi cinque verbi relativi al termine plastica.
Proposte innovative per la plastica
Ad es. testare - analizzare…
L’ambiguità di certi prodotti di plastica è quella di avere una
capacità di durata di oltre 450 anni e un periodo di utilizzo di 4 Spiega, utilizzando il dizionario, il signi cato delle
circa 20 minuti. seguenti espressioni o modi di dire:
Varie sono le soluzioni che sono state escogitate in questi essere fatto di plastica - faccia di plastica - labbra di
ultimi tempi per mettere a punto la plastica biodegradabile. plastica - plasticoso
Il problema dell’inquinamento determinato dalla plastica sta
assumendo dimensioni molto ampie, se pensiamo a quanto
tempo occorra prima che la plastica dei nostri rifiuti venga
smaltita efficacemente.
(fonte GreenStyle.it)
Sd 8 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
CLIL scienze
Conservazione dell’energia
meccanica totale - Physics
works and we are still alive! Flaminia Malvezzi
Assistente alla direzione scientifica
della Fondazione Ricerca Fibrosi Cistica
Per parlare di conservazione dell’e- Un po’ di ripasso
nergia meccanica totale possiamo
in parte rifarci alle sue lezioni. Così Energica cinetica È l’energia di mo-
capiremo come mai ha pronunciato vimento, ha come unità di misura,
«Physics works and I am still alive». nel Sistema Internazionale, il Joule e
come formula matematica:
«Physics works and I am still alive» is
the final sentence taken from the Physics
lesson taught by Prof. Walter Lewin, in
relation to the conservation of mechanical
energy. Walter Hendrik Gustav Lewin Energica potenziale È l’energia di po-
was born in The Hague on January sizione, ha come unità di misura, nel
29th 1936 and he is an astrophysicist Sistema Internazionale, il Joule e, nel
who has been living in US since very caso in cui l’unica forza agente sia la
long time. Professor of physics at the forza di gravità, ha come formula:
Massachusetts Institute of Technology
(MIT), he is well known for his teaching
activities, for which he was awarded
several prizes. Although criticized
Un insegnante sopra m= massa
because of some unethical behaviour, his
le righe scientific stature is undeniable and, in g= accelerazione di gravità
h= altezza
«Physics works and I am still alive» è relation to the didactics of physics, he
la frase finale della lezione di Fisica has been publishing books and uploading Pensiamo adesso a un oggetto la-
tenuta dal Prof. Walter Lewin, sulla video-lessons for many years, which sciato cadere da una certa altezza h
conservazione dell’energia meccanica. are certainly very effective, to the point e con velocità iniziale nulla, in quanto
Walter Hendrik Gustav Lewin è nato a that he has become a sort of physics web esso parte da fermo. Cadendo, il
L’Aia il 29 gennaio 1936 ed è astrofisico, star. In the present lesson about the corpo aumenta la sua velocità, e di
conservation of total mechanical energy
olandese, naturalizzato statunitense. conseguenza aumenta la sua energia
we can partly refer to his lessons. We will
Docente di fisica al Massachusetts cinetica. Tuttavia, noi sappiamo che,
understand why he said «Physics works
Institute of Technology (MIT), è molto quando si parla di energia, «nulla si
and I am still alive».
noto per la sua attività di insegna- crea e nulla si distrugge». Quindi, se il
mento, per la quale ha anche ricevuto corpo sta acquisendo energia cinetica,
diversi premi. È un personaggio eclet- vuol dire che sta perdendo un’altra
tico che ha pubblicato numerosi libri forma di energia, ovvero quella poten-
e caricato in rete video-lezioni sicu- ziale. Infatti, guardando le formule, la
ramente molto efficaci e che lo hanno velocità aumenta, quindi “E” aumenta,
reso una sorta di star del web della mentre l’altezza diminuisce quindi
fisica. “Ep” diminuisce.
Sd 9 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
Il principio di conservazione dell’e- Qualche esempio
nergia meccanica afferma che la
somma dell’energia potenziale totale Le montagne russe
e dell’energia cinetica di un corpo, Supponiamo di partire con il va-
ossia quella che viene chiamata l’e- goncino da fermi, quindi con ve-
nergia meccanica totale, rimane co- locità zero, da un’altezza h. Pos-
stante, istante per istante, in assenza sediamo un’energia potenziale
di forze non conservative. che possiamo quantificare con
la formula mgh (“m” è la no-
stra massa sommata a quella
Let’s take into consideration the free fall del carrellino, “g” è l’accelera-
motion, in which an object is dropped zione di gravità sulla Terra, “h”
from a certain height with zero initial è l’altezza da cui partiamo).
speed. It is a common experience that,
Spendiamo questa energia
when falling, the body increases its
iniziale mano a mano che il vagone scende verso il basso,
speed, i.e. increasing its kinetic energy.
acquistando energia cinetica. Se poi le montagne russe presentano nuovamente
However, it is well known, when talking
una salita, noi riusciremo ad arrivare in cima solo se l’altezza è pari a quella
about energy, that «nothing is created
che avevamo all’inizio. Altrimenti non avremmo energia sufficiente per superare
and nothing is destroyed». So, if the body
is increasing its kinetic energy, it is indeed quell’altezza, a meno che la velocità di partenza fosse diversa da zero.
losing another form of energy, which is its
potential energy. In fact, looking at the Il pendolo
formulas, the speed increases, therefore Incontriamo il nostro Walter
E increases, while the height decreases, Lewin con un esperimento che si
therefore Ep decreases. può fare in classe agevolmente
The conservation of mechanical energy e in sicurezza. Nelle sue lezioni
implies that the sum of potential il professore prende un grosso
energy and kinetic energy, which is pendolo come in figura, lo po-
called total mechanical energy, has got siziona sotto il suo mento e lo
the same numerical value during the lascia andare facendo atten-
free-fall motion, in the absence of non- zione a non imprimere velocità
conservative forces. iniziale. È importantissimo che
la velocità iniziale sia nulla se
non si vuole essere schiac-
ciati dal pendolo di ritorno. E
infatti, poiché l’energia meccanica iniziale è solo
mgh, tornando indietro l’oggetto si ferma proprio contro il mento del professore,
senza fargli alcun male. E sotto gli occhi sbigottiti dei suoi studenti.
In laboratorio di fisica si può ripetere l’esperimento con un piccolo pendolo,
funziona benissimo. E il professor Lewin alla fine della lezione dice: «Physics
works and I am still alive!».
Written test - Fill in the table
Initial Initial Kinetic Potential Total mechanical
height speed energ energ energ
15 m 0
15 m 2 m/s
Roller coaster*
50 m 0
50 m 2 m/s
Si Flags Magic
126 m 0
Mountain (California)
* Take as total mass 150 kg, which includes cart and children on board.
Sd 10 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
% @
Aa Per un pugno di App
Imparare con le app Luca Piergiovanni
Docente di Lettere ed esperto di
Tecnologie dell’apprendimento
Premessa l’app crei una narrazione coerente, di relazioni parasociali mediante l’uso
con pochi elementi di distrazione. di personaggi sullo schermo.
Nell’Apple Store, in Google Play e Aspetti troppo astratti o di fantasia Le app, in definitiva, soprattutto
in tutte le altre piattaforme che of- potrebbero compromettere la capa- quelle di tipo educational, non do-
frono app per dispositivi mobili, di cità di elaborazione cognitiva, mentre vrebbero mirare soltanto all’aspetto
applicazioni educational ce ne sono l'impegno e la concentrazione sono più ludico dell’apprendimento; se è
a migliaia. Ma quando un’app può supportati dall'interazione contin- vero che alla base di una interioriz-
dirsi davvero utile dal punto di vista gente, come quando un’app risponde zazione di contenuti c’è un momento
didattico? Quali parametri possiamo immediatamente a un’azione intra- ludico, il tutto non deve tramutarsi
applicare per selezionare quelle che presa dallo studente. Se il ragazzo in puro intrattenimento. Studiare ri-
possono essere di aiuto al nostro riesce a impegnarsi con coerenza e chiede fatica, rigore, impegno e quindi
mestiere di insegnanti e permetterci concentrazione in un compito, poi le app educational dovrebbero garan-
di migliorare i processi di apprendi- ne trarrà dei vantaggi poiché proverà tire tutto questo: interazione guidata,
mento degli alunni? piacere e soddisfazione nel portare concentrazione, contestualizzazione e
I ricercatori di Science of Learning, a termine quel compito (motivazione responsività.
guidati da Kath Hirsh-Pasek, si sono intrinseca). Al contrario, l’eccesso di Riflettiamo su tutti questi aspetti
chiesti quando uno strumento così premi finisce quasi sempre per smi- quando scegliamo un’app educational
duttile e intuitivo come un’app possa nuire gli obiettivi educativi a cui mira da portare in classe, anziché seguire
ritenersi educativo e nel rispondere quella specifica app. le mode dell’ultima uscita!
a questa domanda così importante
hanno elaborato delle linee guida, Secondo voi, quali caratteristiche
Responsività dell’app
che noi cercheremo di arricchire e di deve avere un’app per definirsi vera-
implementare con nuovi e interessanti Un apprendimento si dice signi ca- mente educativa?
indicatori. tivo quando è inserito in un contesto Comunicatelo tramite i social e l’ha-
che ha valore per colui che apprende: shtag #PerunPugnodiApp, grazie!
Il grado di interazione un’app educativa studiata per svilup-
pare insieme allo studente contenuti
Un primo elemento da tenere in con- collegati alle sue esperienze quoti-
siderazione è il “grado di interazione” diane, utili per costruirsi dei modelli
che l’app, tramite le sue funzioni, ri- replicabili nella vita di tutti i giorni,
esce a innescare nello studente. Le risulterà sicuramente di alto valore
azioni come l'attivazione delle fun- formativo.
zioni base del touch screen non sono La “responsività” di un’app, intesa
sufficienti per creare un livello di at- come la capacità di adattare il proprio
tività tale per cui l’alunno possa pro- contenuto allo stile e al ritmo di ap-
cedere secondo i propri ritmi di ap- prendimento di uno studente, è forse
prendimento e con il pieno interesse di per sé limitata, ma gli sviluppatori
e coinvolgimento. potrebbero concentrarsi su alcune
Sappiamo bene come il concetto di funzioni che favoriscono un appren-
multitasking, spesso sbandierato per dimento di tipo collaborativo o anche
promuovere la diffusione di disposi- sociale, come ad esempio la co-co-
tivi tecnologici nelle scuole, in realtà struzione di documenti o lo sviluppo 1 Vedi J. Medina, Il cervello. Istruzioni per
non esista1. In virtù di ciò, è bene che l’uso, Boringhieri 2014.
Sd 11 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
Al passo di ciascuno
Verificare l’apprendimento
Marina Bottacini
Docente di Lettere
scuola secondaria di I grado, Verona
La verifica
La parola chiave che vogliamo consi-
derare oggi è veri ca.
Il momento della verifica è sempre un
momento delicato del processo di in-
segnamento-apprendimento.
Verificare significa “accertare la ve-
rità”, pertanto la verifica non può
esimersi dal fare chiarezza su quanto
l’alunno ha appreso.
Ma accertare la verità significa anche
individuare le risultanze di un pro-
cesso in riferimento agli obiettivi di un
percorso, progettato, condotto e con-
cluso parzialmente o completamente.
Il percorso, progettuale in relazione
al curricolo previsto è comune per gli
alunni che seguano la programma-
zione di classe e per quelli per i quali La durata della prova e gli strumenti nella soluzione del compito; vice-
è prevista una programmazione diffe- forniti per svolgerla sono altri ele- versa le prove non strutturate hanno
renziata. Ciò, in quanto si prevede, in menti che concorrono alla definizione il limite di non consentire una totale
base a un’osservazione iniziale, (che della stessa. omogeneità di valutazione anche se
può essere strutturata attraverso dif- Due elementi sono, invece, imprescin- questo problema viene attenuato
ferenti modalità: griglia di osserva- dibili per rendere una prova di verifica molto con l’utilizzo di griglie di va-
zione, test, prove orali o scritte…) la tale: la validità e l’attendibilità. lutazione predisposte dai docenti di
scelta di percorsi in relazione a quanto Per validità si intende il fatto che la un ambito disciplinare, concordate e
proposto dalle Indicazioni Nazionali in prova verifichi esattamente il rag- condivise che possano applicarsi a
riferimento all’anno di corso e al ciclo giungimento dell’obiettivo proposto determinate tipologie di prove scritte.
d’istruzione, adattando le proposte attraverso il percorso effettuato; l’at- Per considerare al meglio le abilità,
e la metodologia alle caratteristiche tendibilità si riferisce alla possibilità le conoscenze e le capacità, che si
peculiari della classe (le individualità di proporre in altre situazioni la prova esprimono attraverso stili di appren-
degli alunni) e dei differenti contenuti stessa e ottenendo la stessa efficacia dimento differenti, è necessario pro-
della materia da insegnare. valutativa. Solo rispettando tali pre- porre nel corso dell’anno, quando
Alcune delle caratteristiche della supposti è possibile misurare l’ap- possibile e in relazione alle diverse
prova di verifica, attraverso cui il do- prendimento in modo corretto. abilità degli alunni, prove di verifica
cente assume elementi utili per la ve- Le prove oggettive, come sappiamo diversificate sia per tipologia (prove
rifica degli apprendimenti, sono ine- sono in grado di fornire una maggiore orali, prove scritte e prove pratiche)
renti la tipologia della prova (orale, attendibilità, ma non consentono, ad sia per struttura (quesiti, abbina-
scritta e pratica) e la modalità con cui esempio, di comprendere la strategia menti, sintesi, cloze…).
essa viene somministrata (cartacea, utilizzata per arrivare alla soluzione Affinché la verifica possa essere ac-
digitale ecc.). dei quesiti o l’utilizzo della creatività cettata serenamente, è necessario che
Sd 12 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
Al passo di ciascuno
obiettivi, attività, metodi, osservazioni Questo problema può essere in parte consente inoltre di non far cadere
siano stati scelti, predisposti, curati risolto richiamando gli argomenti già nell’oblio le conoscenze.
e, quando possibile, condivisi, con i trattati all’inizio di ogni lezione e svi- Inoltre, secondo alcune ricerche psi-
nostri alunni, anche quando pensiamo luppando alla fine una breve sintesi cologiche, si apprende meglio quando
non siano in grado di comprendere di quanto esposto nel corso della le- si conosce in anticipo il percorso che
appieno il significato dell’esplicitare zione, la ripetizione consente infatti di verrà svolto e su che cosa verteranno
le nostre intenzioni. fissare nella memoria a lungo termine le verifiche alla fine del processo. Ciò
i concetti già appresi. Il fatto di richia- predispone gli studenti in modo pro-
Quanto dura ciò che mare di tanto in tanto alla memoria attivo verso il compito da svolgere in-
studiamo? ciò che si è appreso per “riutilizzarlo”, fluenzandone i risultati.
Un problema aperto è quello relativo
alla persistenza degli apprendimenti.
La verifica di un apprendimento,
anche quando si conclude positiva-
mente, è garanzia di un apprendi-
mento duraturo?
Per ottenere una conoscenza che
persista nel tempo sono sufficienti le
prove che proponiamo in itinere o a
fine percorso?
In alcuni casi da un anno scolastico
all’altro (a distanza di pochi mesi) ci
accorgiamo che alcune conoscenze
che pensavamo, a seguito di prove di
verifica, consolidate, in realtà, risul-
tano frammentarie o addirittura as-
senti.
Sd 13 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
Normativa
Piano Triennale dell’Offerta
Formativa in SIDI Elena Lazzari
Dirigente scolastica
Premessa Principali elementi proposte. In questa sezione è pre-
Le scuole stanno affrontando la predi-
innovativi sente inoltre un’area dedicata alla
sposizione del Piano Triennale dell’Of- La piattaforma resa disponibile nel descrizione della progettualità rife-
ferta Formativa (PTOF) 2019-2022 ac- portale SIDI per strutturare il PTOF rita all’Alternanza Scuola-Lavoro e a
compagnate per la prima volta da una prevede cinque sezioni: quella riferita alla realizzazione del
struttura di riferimento messa a di- ● La scuola e il suo contesto Piano Nazionale Scuola Digitale. Nella
sposizione a partire dal 17 ottobre su ● Le scelte strategiche sezione terza è poi prevista un’area in
una piattaforma realizzata all’interno ● L’offerta formativa cui devono essere descritte le azioni
del portale SIDI. ● L’organizzazione per l’inclusione scolastica in ottem-
La nota ministeriale 17832 del 16 ot- ● Il monitoraggio, la verifica e la ren- peranza a quanto previsto nel d.lgs.
tobre 2018, nel rendere nota l’impor- dicontazione n. 66/2017. Più scontata la presenza
tante novità, precisa che l’obiettivo La prima sezione contiene i dati che in questa sezione di un’area dedicata
della piattaforma PTOF è quello di la scuola ha inserito nel Rapporto di alla valutazione degli apprendimenti
«sostenere le attività delle istituzioni Autovalutazione (RAV), dati che ven- strutturata in coerenza con quanto
scolastiche con alcuni strumenti co- gono mostrati ma che possono essere previsto dal d.lgs. n. 62/2017 dunque
muni di riferimento per l’autovaluta- modificati. con spazio per la descrizione dei cri-
zione (RAV), il miglioramento (PDM), La seconda sezione contiene i dati in- teri per l’ammissione o la non am-
la progettualità triennale (PTOF), la seriti nel Piano di Miglioramento, ma missione alla classe successiva, per
rendicontazione sociale (RS)». anch’essi possono essere modificati l’ammissione o la non ammissione
È pertanto evidente come il Piano attraverso un’opportuna interlocu- all’Esame di Stato.
dell’Offerta Formativa introdotto zione con il NIV (Nucleo Interno di Nella sezione dedicata all’organizza-
dall’art. 3 del DPR 275/1999, succes- Valutazione) finalizzata a aggiornare zione è presente anche uno spazio
sivamente reso triennale e rinnovato i traguardi e le azioni per il nuovo dedicato alla descrizione delle Reti a
nel contenuto dall’art. 1, comma 14 triennio. Gli aggiornamenti saranno cui la scuola aderisce o che la scuola
della L. n. 107/2015, sia un documento poi automaticamente visualizzabili promuove. Qui è inoltre previsto l’in-
che deve essere coerente con il ciclo all’interno del RAV che sarà reso di- serimento del Piano di Formazione
di valutazione delle istituzioni scola- sponibile al termine dell’anno scola- del Personale docente e del Personale
stiche inaugurato dal DPR n. 80 del 28 stico per l’aggiornamento. ATA.
marzo 2013. La nota chiarisce che l’u- La sezione terza è quella che più ri- La sezione 5 costituisce l’area all’in-
tilizzo dello strumento per l’informa- prende i contenuti del POF tradizio- terno della quale sarà possibile ot-
tizzazione del PTOF non costituisce un nale prevedendosi al suo interno il temperare all’obbligo di rendiconta-
obbligo, ma è oggetto dell’autonoma riferimento alle attività curricolari e zione sociale previsto dal citato DPR
scelta di ciascuna scuola. di ampliamento dell’offerta formativa 80/2013 come l’ultima fase del pro-
Sd 14 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolarubriche
Normativa
cesso triennale di autovalutazione, e per il conferimento e la rinnova-
Natura giuridica zione degli incarichi di insegnamento
definizione degli obiettivi di miglio-
del POF*
ramento, attivazione delle azioni di (art. 1, c. 80, L. n. 107/2015), coerente
miglioramento e monitoraggio delle Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) con l´organico assegnato dall´Ufficio
stesse e infine rendicontazione, ossia delle istituzioni scolastiche rientra Scolastico Regionale (art. 1, c. 13, L. n.
rappresentazione ai portatori di inte- nella categoria amministrativa dei 107/2015).
resse degli esiti ottenuti. Tale sezione “piani e programmi”, cioè degli stru- Le Istituzioni scolastiche, «con la par-
non è ancora accessibile. menti cui ricorre la pubblica ammi- tecipazione di tutte le sue compo-
nistrazione per la determinazione nenti» (art. 3, c. 1, D.P.R. n. 275/1999),
Il documento dopo il completamento
dell’indirizzo politico. adottano ogni modalità organizzativa
è destinato a essere pubblicato su
Il Piano obbliga soltanto gli organi che sia espressione di autonomia pro-
“Scuola in chiaro” in modo da garan-
che devono attuarlo e ha rilevanza gettuale e sia coerente con gli obiet-
tire oltre alla funzione di progettualità
giuridica verso terzi. Si tratta infatti tivi generali e specifici di ciascun tipo
didattica, la funzione di strumento di
di un provvedimento amministrativo e indirizzo di studio, curando la pro-
comunicazione.
ed è anche il più importante atto di mozione e il sostegno dei processi in-
programmazione dell’Istituzione sco- novativi e il miglioramento dell’offerta
Problematiche aperte lastica (R. Morzenti Pellegrini) e di in- formativa.
Il format del PTOF, proposto sul por- dirizzo dell’intera attività d’istruzione Ciascuna scuola determina «nel Piano
tale SIDI, se da un lato consente attra- e formazione. L’inadempimento com- dell'offerta formativa, il curricolo ob-
verso un’elevata standardizzazione di porta responsabilità disciplinare. bligatorio per i propri alunni» (art. 8,
rendere comparabili i documenti delle Il POF, di durata triennale (art. 3, c. 1, D.P.R. n. 275/1999).
diverse istituzioni scolastiche, dall’al- D.P.R. n. 275/1999), ha valenza plurima: Il POF oltre a riflettere le esigenze
tro rischia di determinare un sostan- è «documento fondamentale costitu- del contesto culturale, sociale e eco-
ziale appiattimento e un’eccessiva tivo dell'identità culturale e proget- nomico della comunità locale nella
uniformità dei documenti stessi che tuale delle istituzioni scolastiche» quale opera la scuola, riconosce le di-
potrebbero rendere più ardua la ge- che evidenzia «le esigenze didattiche, verse opzioni metodologiche espresse
stione corretta delle informazioni da organizzative e progettuali» (art. 1, c. dalla professionalità dei docenti (art.
parte delle famiglie e degli studenti 5, L. n. 107/2015); «esplicita la proget- 3, c. 2, D.P.R. n. 275/1999), nel quadro
interessati alla lettura del PTOF nella tazione curricolare, extracurricolare, dello «sviluppo del metodo coopera-
fase dell’orientamento in entrata al educativa ed organizzativa» (art. 3, c. tivo» (art. 1, c. 3, L. n. 107/2015).
momento delle iscrizioni. Il linguaggio 1, D.P.R. n. 275/1999; art. 1, cc. 6 e 14); è È garante del carattere unitario del
tecnico specialistico adottato e la pre- documento pubblico (art. 1, c. 17, L. n. sistema d’istruzione, della valoriz-
senza di sezioni di dubbio interesse 107/2015), e perciò è postato sul Por- zazione del pluralismo culturale e
per la gran parte degli stakeholders tale unico della scuola (art. 1, c. 136, L. territoriale nonché della necessità
di riferimento delle scuole potreb- n. 107/2015); è «consegnato agli alunni di attivare azioni di continuità e di
bero non essere funzionali all’effica- e alle famiglie all’atto dell’iscrizione» orientamento, e infine, si pone come
cia complessiva dell’operazione intra- (art. 3, D.P.R. n. 275/1999); è strumento fondamentale strumento di governo
presa. amministrativo per l´azione didattica dell’unità scolastica.
* a cura di Mario Falanga
Sd 15 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolascuola in atto
Religione cattolica
Percorso trasversale per le classi prima, seconda, terza
Con l’ostinazione di chi
non comprende: Giona
Matteo Colosio, Luciano Pace, Federica
Zoli
Docenti di IRC presso la scuola secondaria
Focus teologico* Traguardi di Sviluppo delle Competenze (TSC)
L’obiettivo di questa Unità di Appren-
Sviluppo Sviluppo Sviluppo
dimento è quello di condurre gli stu-
disciplinare creatività relazionale
denti a riconoscere tre caratteri fon- (sapere) (saper fare) (saper essere)
damentali collegati al modo in cui Dio,
secondo la fede cattolica, si relaziona Individuazione Riconoscere Apprezzare dal Individuare tracce
con l’uomo: il tempo, la collaborazione e TSC i linguaggi punto di vista di questi linguaggi
e la pazienza. Questi tre elementi sono espressivi della artistico, culturale espressivi presenti
fede (simboli, e spirituale in ambito locale,
fondamentali in ogni sacramento.
preghiere, riti questi linguaggi italiano, europeo e
Alla luce del racconto della storia bi- ecc.). espressivi. nel mondo.
blica del profeta Giona, simbolo di ogni
uomo che è incapace di comprendere il Declinazione Riconosce Apprezza i Individua tracce di
volere di Dio sulla sua vita, gli studenti OA tre caratteri tre caratteri questi tre caratteri
verranno condotti a comprendere che fondamentali fondamentali del modo in cui
con cui Dio si dell’agire di Dio Dio si relazione
il Dio di cui la Bibbia racconta ha i suoi
relaziona all’uomo attraverso il all’umanità nella
tempi, cerca la collaborazione degli es- nei sacramenti: confronto con storia biblica di
seri umani e sa portare pazienza con il tempo, la l’autismo e nel Giona.
loro. Individuate le tracce di questi tre collaborazione e la linguaggio dell’arte
elementi nel racconto di Giona, lo stu- pazienza. culinaria.
dente potrà ri-apprezzarle a confronto
con il disturbo dell’autismo e nello
sperimentarle all’interno dell’arte cu- l’applicazione TaskAbile, scandendo le lettura e approfondimento di un
linaria. sotto-attività per tempi, azioni colla- racconto in cui la storia di Giona
borative e pazienza necessaria. Infine, è presentata nel suo essere in op-
Compito in Situazione si organizzerà a scuola un momento posizione a un Dio capace di col-
(CIS) apposito di festa per condividere i laborare con lui dandogli tempo e
Ogni alunno dovrà, con l’aiuto di un dolci degli studenti anche con altre avendo pazienza.
qualche suo familiare, formulare la ri- classi. Di fronte ad ogni dolce ci dovrà ● Divergenza (fase di esplorazione):
cetta di un dolce che lo rappresenti. Il essere un foglio di spiegazione. spunti di approfondimento sull’au-
nome del dolce sarà: Il pane di Giona. tismo e sulle arti domestiche.
Una volta elaborata, la ricetta dovrà Presentazione delle fasi ● Mediaticità (fase di tematizza-
essere trasposta in un QrCode. I Qr- di lavoro zione): suggerimenti per l’utilizzo
Code verranno poi esposti in classe Per far svolgere il CIS agli studenti, di TaskAbile e di QrCode nella di-
e scambiati fra gli studenti. In questo l’insegnante potrà avvalersi degli ap- dattica dell’IRC.
modo ciascuno potrà cucinare il dolce profondimenti e dei suggerimenti che ● Osservazione (fase di ri-appropria-
elaborato da un altro compagno/a. seguono nelle prossime pagine. In zione): indicazioni per aiutare l’os-
Per documentare la realizzazione del particolare, questa sarà la scansione. servazione e la valutazione dei TSC
dolce, gli alunni potrebbero utilizzare ● Narrazione (fase di evocazione): durante lo svolgimento dell’UdA.
* a cura di Luciano Pace
Sd 16 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La Scuolascuola in atto
Religione cattolica
La narrazione*
Un profeta duro di comprendonio
L’insegnante di Religione cattolica (IdRC) si trova in giardino a sorvegliare gli studenti durante la ricreazione. Attento a quello
che succede, a un certo punto sente alcuni commenti di un gruppetto fra loro che parlotta intorno a come poter relazionarsi con un
compagno autistico. In particolare, sembra che l’incapacità di portare pazienza e di riuscire a collaborare “con uno così” sia l’oggetto
della conversazione. La campana suona e, ironia della sorte, l’insegnante è nella classe di quel gruppetto di studenti. La lezione può
cominciare.
Carissime e carissimi, ben trovati.
Immagino che abbiate ancora sentito parlare di quel profeta biblico che è stato per qualche giorno nel ventre di una balena.
Anche se i gesti di alcuni di voi fanno riferimento a “Pinocchio”, non sto parlando di Geppetto. Quella è un’altra storia. Mi
riferisco al profeta biblico Giona. Oggi voglio raccontarvi qualcosa di lui, perché ha molto da insegnarci un aspetto di vita
quotidiana.
Giona viene chiamato da Dio ad andare a Ninive ad annunciare agli abitanti di quella città di convertirsi e tornare alla fede in
Lui. Se non l’avessero fatto, la città sarebbe stata distrutta. Ebbene, sentendo queste parole di Dio, Giona decide di prendere
una nave per andare agli antipodi rispetto a Ninive. Bel tipo Giona: Dio gli chiede una cosa e, come un vero preadolescente
verso i suoi genitori o insegnanti, lui fa esattamente l’opposto! Comunque, siccome a Dio serve proprio la collaborazione di
questo sciagurato, accade che la nave su cui Giona è clandestino incappa in una tempesta. Siccome dopo qualche giorno il
mare e i venti non sembrano calmarsi, Giona decide di parlare al capitano della nave. Gli fa sapere che sta fuggendo da Dio
e che, molto probabilmente, è per questa ragione che la tempesta tormenta i marinai. A queste parole, il capitano decide di
buttare a mare Giona. Così, il cielo e i mari tornano sereni.
Giona si trova quindi in balia delle acque quando viene risucchiato da un grosso pesce, probabilmente una balena. Nel ventre
della balena ha qualche giorno per riflettere sulla sua condotta. Quando finalmente matura la convinzione di andare a Ninive,
la balena lo rigurgita e lo rende nuovamente libero. Così il profeta, non troppo convinto, si reca a Ninive, annuncia ciò che Dio
gli ha detto e gli abitanti si vestono di sacco, fanno penitenza e digiuni e si convertono.
Alla vista di questi fatti Giona, al posto di lodare Dio si indigna profondamente. Se ne va fuori dalla città sotto un albero
di ginepro e chiede a Dio che gli tolga la vita, visto che non riesce a sopportare la vista di questi stolti di Ninive che si sono
convertiti. Ma Dio, ancora una volta, ha altri progetti per Giona. Lo lascia in vita perché non è ancora tempo di interrompere
la loro controversa amicizia.
Una storia interessante, non dite ragazzi? Vi invito ad andare poi a leggerla per vostro conto nell’apposito libro contenuto
nella Bibbia. Molte sono le cose che il racconto di Giona ci può insegnare. Mi permetto di sottolinearne alcune collegate
al modo in cui Dio interagisce con questo profeta duro di comprendonio.
La prima è che Dio ha i suoi tempi. E questi suoi tempi non sono i nostri. La caratteristica dei tempi di Dio è che ad essi non
si può sfuggire: al momento opportuno accadrà ciò che Egli ha detto.
Seconda caratteristica: Dio cerca di collaborare anche con uomini oppositivi, cocciuti e duri di comprendonio come Giona.
Il perché non lo sappiamo, ma questo ci dimostra che Dio potrebbe operare anche in chi non appare molto intelligente
secondo i nostri normali parametri.
Infine, Dio è infinitamente paziente e sa aspettare il momento in cui il profeta
decide di fare la Sua volontà.
Queste tre caratteristiche, tempi opportuni, collaborazione con l’umano
e pazienza sono le modalità con le quali Dio ha interagito con Giona. Sono anche
le modalità con le quali, secondo la fede cattolica, interagisce oggi con i fedeli che
si accostano ai sacramenti. In fondo, se ci pensiamo bene, anche ciascuno di noi
è spesso simile a Giona: un cocciuto stolto che se ne infischia di ciò che Dio dice.
Eppure, seguendo l’insegnamento della Chiesa, Dio nei sacramenti offre a chi lo
desidera il tempo opportuno nel quale ci mostra la sua pazienza nel collaborare
con noi.
Tempo opportuno, collaborazione e pazienza. Che siano queste le caratteristiche
fondamentali delle relazioni umane? Che ne pensate? Non credete che sarebbe
meglio se sviluppassimo un pochino queste tre caratteristiche fra di noi?
Se la risposta è sì, preparatevi: dobbiamo ora fare i conti con l’arte del cucinare.
* a cura di Luciano Pace
Sd 17 n. 5 • gennaio 2019 • © Editrice La ScuolaPuoi anche leggere
