Il nuovo COSTELLAZIONI LETTERARIE - Manuale modulare di Letteratura Espansioni in a cura di Trifone Gargano

il nuovo
COSTELLAZIONI
LETTERARIE
Manuale modulare
di Letteratura

Espansioni in
a cura di Trifone Gargano

© 2009, Gius. Laterza & Figli, Roma-Bari

                                           Questo prodotto è stato realizzato nel rispetto delle regole
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In ottemperanza a quanto stabilito dalla Legge 06-08-2008, n. 113, che prevede l’adozio-
ne di «libri di testo disponibili, in tutto o in parte, nella rete internet» l’offerta didattica del
Nuovo Costellazioni letterarie si amplia attraverso il database                     , ARchivio In-
terattivo per l’Educazione Letteraria, archivio di testi letterari. Il database comprende cir-
ca 1200 testi, dal Duecento agli inizi del Novecento; tutti i brani presenti in Ariel sono consul-
tabili on line e disponibili in formato Word.
  La nostra proposta di integrazione/espansione del manuale si articola in:

• Espandi il modulo con Ariel: permette di ampliare la dotazione antologica del manua-
le: il docente ha a disposizione l’elenco e il link diretto ai brani in più presenti nel database;
• Percorsi tematici: permette di ampliare il manuale con nuove unità didattiche te-
matiche: uno o più percorsi tematici costruiti con brani presenti nel modulo e con nuovi bra-
ni presenti nel database.

  Attraverso le funzioni di ricerca e archiviazione di Ariel è possibile per il docente creare
nuovi percorsi personalizzati, ampliare o modificare i percorsi forniti. Le Istruzioni per la na-
vigazione in Ariel sono disponibili sul sito. Attenzione: i risultati di qualsiasi ricerca com-
paiono in ordine strettamente alfabetico.
  Tutti i testi presenti in Ariel sono dotati di un apparato didattico, curato da Giovanna Bel-
lini e Giovanni Mazzoni, costituito da:

• Note al testo;
• Guida alla lettura;
• Riassunto dell’opera;
• Cronologia dell’autore;
• Glossario.

DanteAlighieri

Espandi il modulo con Ariel
Dante Alighieri
Convivio
 Commosso elogio del volgare
 I sensi della scrittura
 L’idea di un’alta aristocrazia intellettuale
 La superiorità del latino
 Le finalità del «Convivio»
 Necessità di scrivere un’opera di prestigio
 Ordine universale e gerarchia delle scienze
 Voi che ’ntendendo il terzo ciel movete

De vulgari eloquentia
 Dignità e convenienza nell’uso del volgare illustre
 Diversa natura del volgare e del latino
 L’aquila e le oche
 L’esistenza frantumata del «volgare illustre»
 La torre di Babele

Espansioni in Ariel 3

Divina Commedia

Inferno
 La selva oscura e l’inizio del viaggio [Inferno, I]
 I dubbi di Dante e l’intervento di Beatrice [Inferno, II]
 L’ingresso nella città dolente [Inferno, III]
 Paolo e Francesca [Inferno, V]
 L’incontro con Ciacco e la riflessione sul futuro politico di Firenze [Inferno, VI, 34-93]
 Farinata e Cavalcanti [Inferno, X]
 La selva dei suicidi [Inferno, XIII, 1-108]
 La terribile pena dei barattieri [Inferno, XXI, 1-90]
 L’ultimo viaggio di Ulisse [Inferno, XXVI]
 La morte di Ugolino [Inferno, XXXIII, 1-90]
 Le ultime terzine dell’Inferno [Inferno, XXXIV, 133-139]

Purgatorio
 «Quel secondo regno dove l’umano spirito si purga» [Purgatorio, I]
 La luce del Purgatorio e l’incontro con Casella [Purgatorio, II, 10-117]
 L’estremo pentimento di Manfredi [Purgatorio, III, 103-145]
 «Ahi serva Italia» [Purgatorio, VI, 76-151]
 «Era già l’ora che volge il disio» [Purgatorio, VIII, 1-6]
 La condanna della Chiesa nelle parole di Marco Lombardo [Purgatorio, XVI, 46-81; 97-114]
 L’incontro con Bonagiunta [Purgatorio, XXIV, 40-63]
 L’ascesa verso l’Eden [Purgatorio, XXVII, 124-142]
 L’ascesa verso l’Eden [Purgatorio, XXVIII, 1-33]
 Il trionfo di Beatrice [Purgatorio, XXX]
 Le ultime terzine del Purgatorio [Purgatorio, XXXIII, 136-145]

Paradiso
 L’ascesa di Dante e Beatrice alla Sfera del fuoco [Paradiso, I]
 Il sacrificio di Piccarda [Paradiso, III]
 Giustiniano e l’Impero [Paradiso, VI, 1-111]
 La profezia dell’esilio e la consacrazione poetica di Dante [Paradiso, XVII, 46-142]

4 il nuovo Costellazioni letterarie

 La corruzione della Chiesa [Paradiso, XXVII, 1-66]
 La rosa dei beati e il congedo di Beatrice [Paradiso, XXXI, 1-15; 52-93]
 La visione della Verità si fa poesia [Paradiso XXXIII, 1-81]

Epistole
 Epistola ai cardinali italiani

Monarchia
 La pagina conclusiva del trattato

Rime
 Al poco giorno e al gran cerchio d’ombra
 Chi udisse tossir la malfatata
 Deh, Vïoletta, che in ombra d’Amore
 Io son venuto al punto de la rota
 Sonar bracchetti, e cacciatori aizzare
 Tre donne intorno al cor mi son venute
 Un dì si venne a me Malinconia

Vita nuova
 Capitolo I
 Capitolo II
 Capitolo III
 Capitolo XIX
 Capitolo XLI
 Capitolo XVII
 Capitolo XVIII
 Capitolo XXIII
 Capitolo XXV
 Capitolo XXVI
 Ciò che m’incontra, ne la mente more
 Gentil pensero che parla di vui
 Videro li occhi miei quanta pietate

Espansioni in Ariel 5

Percorsi tematici
L’elogio del volgare Un itinerario didattico incentrato su testi che offrono spunti di analisi in-
torno alla riflessione dantesca sulla lingua volgare in Italia consente allo studente di:

• conoscere un’opera, il De vulgari eloquentia, e comprendere il senso linguistico, culturale e so-
ciale dell’“elogio” dantesco del volgare italiano;
• conoscere le prime manifestazioni della cosiddetta “questione della lingua”, ovvero la defi-
nizione di una lingua nazionale, letteraria e parlata, che ha con Dante il primo momento di
elaborazione e avrà nel corso dei secoli molto rilievo;
• verificare la presenza di “radici” antiche di un problema, quello linguistico-espressivo, che è
sempre attuale.

  In rapporto a questo itinerario didattico, in Ariel lo studente trova i seguenti testi:

Convivio
 Commosso elogio del volgare

De vulgari eloquentia
 Dignità e convenienza nell’uso del volgare illustre
 Diversa natura del volgare e del latino

Le Rime Un itinerario didattico incentrato sulle Rime, “canzoniere” ricostruito dagli studiosi
che comprende 54 poesie – escluse le trentuno della Vita nuova, le tre del Convivio e quelle
“dubbie” – composte da Dante in tempi diversi e dagli stili diversi, consente allo studente di:

• conoscere tutta la gamma stilistica e retorica della poesia dantesca;
• comprendere appieno la complessa e ricca personalità letteraria e umana di Dante Alighie-
ri: nella loro varietà formale, tematica e di tempi compositivi le Rime testimoniano l’evoluzio-
ne del pensiero di Dante e la sua tendenza alla sperimentazione formale.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

Rime
 Guido, i’ vorrei che tu e Lapo ed io

6 il nuovo Costellazioni letterarie

   In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Rime
 Al poco giorno e al gran cerchio d’ombra
 Chi udisse tossir la malfatata
 Deh, Vïoletta, che in ombra d’Amore
 Io son venuto al punto de la rota
 Sonar bracchetti, e cacciatori aizzare
 Tre donne intorno al cor mi son venute
 Un dì si venne a me Malinconia

NiccolòMachiavelli

Espandi il modulo con Ariel
Niccolò Machiavelli
Capitoli
 Dell’Occasione

Del modo di trattare i popoli della Valdichiana ribellati
 Del modo di trattare i popoli della Valdichiana ribellati

Dell’arte della guerra
 La pagina finale del dialogo

Discorsi sopra la prima deca di Tito Livio
 Positività della religione e negatività politica della Chiesa
 Proemio
 Un pensiero pericoloso e nascosto

Epistolario
 La moglie premurosa di un marito sempre in giro
 Machiavelli a Guicciardini (Carpi, 17 maggio 1521)
 Machiavelli a Guicciardini (Carpi, 18 maggio 1521)

8 il nuovo Costellazioni letterarie

Istorie fiorentine
 L’incipit del libro V

Mandragola
 Prologo

Principe
 I rapporti tra principe e sudditi
 Il duca Valentino, un modello inquietante
 Il manifesto politico
 Un esordio classificatorio e secco
 Un trattato piccolo, frutto di una vita

Percorsi tematici
L’ozio creativo e l’azione politica: le «lettere vengono drieto alle armi» Un itinerario didattico
incentrato su testi che offrono spunti di riflessione e analisi intorno alla questione del rappor-
to tra il tempo della riflessione e della scrittura (le lettere) e il tempo dell’azione po-
litica (le armi) consente allo studente di:

• comprendere il ruolo che Machiavelli attribuiva alla riflessione teorica (compresa la rifles-
sione storica), mai intesa come astratta o autonoma rispetto all’agire concreto sul presente;
• comprendere appieno come Machiavelli intendesse il rapporto tra passato e presente, rifug-
gendo e biasimando atteggiamenti di mera contemplazione o di astratta mitizzazione del pas-
sato;
• seguire lo sviluppo del pensiero di Niccolò Machiavelli, cogliendo gli elementi di “rottura” ri-
spetto alle idee e alla cultura del suo tempo.

   In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

Il Principe
 I grandi fondatori di Stati, esempi di virtù
 Morale comune e realtà politica
 La fortuna

Espansioni in Ariel 9

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Discorsi sopra la prima deca di Tito Livio
 Proemio

Istorie fiorentine
 L’incipit del libro V

Analisi storica e azione politica: il metodo nuovo di Niccolò Machiavelli Un itinerario didatti-
co incentrato su testi che offrono spunti di riflessione e analisi intorno alla questione delle “re-
gole” che devono caratterizzare l’agire politico e il rapporto tra i sudditi e il principe con-
sente allo studente di:
• conoscere a fondo questo aspetto estremamente moderno del pensiero politico di Niccolò
Machiavelli, caratterizzato dal rifiuto di ogni forma di utopismo o di astrattezza e dalla costan-
te attenzione ai fatti (la «verità effettuale»);
• comprendere la portata innovativa della proposta politica machiavelliana che, proprio per-
ché si volgeva costantemente a osservare la «verità effettuale», suggeriva al principe “regole”
efficaci per un’azione politica autonoma rispetto alle sfere della morale e della religione.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Il Principe
 I grandi fondatori di Stati, esempi di virtù
 Morale comune e realtà politica
 La fortuna

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Del modo di trattare i popoli della Valdichiana ribellati
 Del modo di trattare i popoli della Valdichiana ribellati

Dell’arte della guerra
 La pagina finale del dialogo

Principe
 I rapporti tra principe e sudditi
 Il duca Valentino, un modello inquietante

Alessandro Manzoni

Espandi il modulo con Ariel
Alessandro Manzoni
Adelchi
 «Dagli atrii muscosi, dai Fori cadenti»
 Adelchi e Anfrido
 La morte di Adelchi (atto V, scena VIII)
 La morte di Adelchi (atto V, scena IX)
 La morte di Adelchi (atto V, scena X)

Dell’unità della lingua e dei mezzi per diffonderla
 La relazione al ministro Broglio
 La testimonianza dello scrittore

Discorso sopra alcuni punti della storia longobardica in Italia
 Due grandi esempi: Muratori e Vico

Epistolario
 «Intendendo di scrivere per lettori e non altro»
 I «testi di lingua»
 L’incontro con la madre (I)

Espansioni in Ariel 11

 L’incontro con la madre (II)
 La crisi del 1817
 La povertà della lingua italiana
 Lingua, dialetti, lingua comune
 Un quadro famigliare singolarmente idillico (I)
 Un quadro famigliare singolarmente idillico (II)
 Un quadro famigliare singolarmente idillico (III)

Fermo e Lucia
 Il monologo di padre Cristoforo
 La prima Introduzione al «Fermo e Lucia»
 La seconda Introduzione al «Fermo e Lucia»
 Un esempio di «romanzesco»: la morte di don Rodrigo
 Una digressione sull’amore

I Promessi Sposi
 Cap. XVII (edizione 1827)
 Cap. XVII (edizione 1840)
 Il cap. XVII del romanzo

Il conte di Carmagnola
 La conclusione della tragedia (atto V, scena IV)
 La conclusione della tragedia (atto V, scena V)

Inni sacri
 Il Natale del 1833
 La Pentecoste
 La Resurrezione

Lettera a Monsieur Chauvet
 L’invenzione e il vero poetico
 L’unità d’azione è nella storia e il poeta la fa emergere
 L’unità di tempo costringe ad esagerare le passioni

12 il nuovo Costellazioni letterarie

 La mescolanza di tragico e di comico nelle opere letterarie
 Un giudizio sui romanzi

Odi
 Il Cinque Maggio

Storia della Colonna Infame
 La mattina del 21 giugno 1630

Percorsi tematici
Il “laboratorio” del romanzo Un itinerario didattico incentrato su testi che offrono spunti di ri-
flessione e analisi intorno alla questione della lunga, complessa e tormentata genesi dei
Promessi Sposi consente allo studente di:
• seguire l’evoluzione del romanzo, con riferimento a situazioni, personaggi, vicende narrate,
descrizione di luoghi, ecc.;
• comprendere e verificare direttamente sul testo manzoniano, grazie alla lettura delle diver-
se stesure, le ragioni delle scelte linguistiche, stilistiche e narrative dell’autore;
• verificare il rapporto tra le dichiarazioni di poetica di un autore – nel caso di Manzoni, la for-
mula del vero come oggetto / dell’utile come scopo / dell’interessante come mezzo – e la concreta
realizzazione delle sue opere.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

I Promessi Sposi
 Un oppresso in cerca di giustizia
 Una gran confusione ben orchestrata
 Una «malattia della società»: la storia degli untori
 La conclusione del romanzo: dalla storia alla cronaca

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Fermo e Lucia
 Il monologo di padre Cristoforo
 La prima Introduzione al «Fermo e Lucia»
 La seconda Introduzione al «Fermo e Lucia»

Espansioni in Ariel 13

 Un esempio di «romanzesco»: la morte di don Rodrigo
 Una digressione sull’amore

I Promessi Sposi
 Cap. XVII (edizione 1827)
 Cap. XVII (edizione 1840)
 Il cap. XVII del romanzo

La poesia religiosa: gli Inni sacri Un itinerario didattico incentrato sulla poesia religiosa di
Alessandro Manzoni consente allo studente di:
• conoscere una parte importante della produzione artistica di Alessandro Manzoni, gli Inni
sacri;
• perfezionare la comprensione del testo letterario, cimentandosi in percorsi di lettura e di ana-
lisi del testo poetico;
• comprendere e seguire il rapporto tra le vicende personali di un autore e la genesi di un’ope-
ra letteraria: Alessandro Manzoni scrisse gli Inni sacri con l’intento di celebrare le principali
festività della liturgia della Chiesa cattolica dopo la sua “conversione” al cristianesimo.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente in Ariel trova i seguenti testi:

Inni sacri
 Il Natale del 1833
 La Pentecoste
 La Resurrezione

GiacomoLeopardi

Espandi il modulo con Ariel
Giacomo Leopardi
Canti
 All’Italia
 Bruto minore
 Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
 La ginestra o il fiore del deserto
 La quiete dopo la tempesta
 La sera del dì di festa
 Le ricordanze
 Ultimo canto di Saffo

Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica
 La poesia sentimentale non è invenzione dei romantici

Epistolario
 «Dopo sedici mesi di notte orribile»
 I diversi rapporti con i familiari
 Il rifiuto di tradire se stesso
 L’«absence», vizio incorreggibile

Espansioni in Ariel 15

 La delusione per l’ambiente romano
 La denuncia del proprio malessere
 La lettera al De Sinner del 24 maggio 1832
 Un’amicizia fondata sul riconoscimento delle diversità
 Uno «scelleratissimo libro» non suo

Operette morali
 Cantico del gallo silvestre
 Dialogo di Cristoforo Colombo e Pietro Gutierrez
 Dialogo di Tristano e di un amico
 Il Copernico, dialogo
 Proposta di premi fatta dall’Accademia dei Sillografi

Paralipomeni della Batracomiomachìa
 Il conte Leccafondi (canto I, ottave 34-47)
 Il conte Leccafondi (canto IV, ottave 38-42)
 Restauratori e carbonari

Percorsi tematici
La scrittura privata: l’Epistolario Un itinerario didattico incentrato sulle lettere di Giacomo
Leopardi consente allo studente di:

• seguire la “rete” delle relazioni umane e intellettuali che intercorrevano tra Giacomo Leo-
pardi e alcuni esponenti della società culturale del suo tempo;
• comprendere il dissidio umano, prima che intellettuale, di Giacomo Leopardi: molte lettere
testimoniano la dimensione più intima e privata della vita familiare del poeta, il rapporto con
l’amato fratello Carlo, i contrasti con il padre Monaldo, ecc.;
• comprendere la relazione tra biografia, opere e riflessione intellettuale.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente in Ariel trova i seguenti testi:

Epistolario
 «Dopo sedici mesi di notte orribile»

16 il nuovo Costellazioni letterarie

 I diversi rapporti con i familiari
 Il rifiuto di tradire se stesso
 L’«absence», vizio incorreggibile
 La delusione per l’ambiente romano
 La denuncia del proprio malessere
 La lettera al De Sinner del 24 maggio 1832
 Un’amicizia fondata sul riconoscimento delle diversità
 Uno «scelleratissimo libro» non suo

Satira e tradizione burlesca in un’opera “politica”: i Paralipomeni L’itinerario didattico è in-
centrato sui Paralipomeni della Batracomiomachìa, poemetto in ottave con il quale Leo-
pardi ridava vita alla ricca tradizione italiana della poesia burlesca. Il poemetto viene presen-
tato da Leopardi come la prosecuzione di un’opera pseudo-omerica sulla battaglia fra i topi e
le rane. Ma il poemetto è, in realtà, una satira nei confronti delle coeve rivoluzioni italiane, del-
le rivalità e delle lotte tra carbonari e reazionari e di alcuni aspetti del moto risorgimentale. La
lettura di alcune ottave dei Paralipomeni consente allo studente di:

• venire a contatto con una voce critica riguardante il coevo moto risorgimentale, espressa
nelle forme di un gioco poetico mascherato e burlesco;
• perfezionare la conoscenza del pensiero “politico” di Leopardi;
• comprendere meglio l’atteggiamento critico di Leopardi nei confronti delle cosiddette “false
ideologie”, che finivano per agire come “inganni” dell’intelletto.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente in Ariel trova i seguenti testi:

Paralipomeni della Batracomiomachìa
 Il conte Leccafondi (canto I, ottave 34-47)
 Il conte Leccafondi (canto IV, ottave 38-42)
 Restauratori e carbonari

Luigi Pirandello

Espandi il modulo con Ariel
Luigi Pirandello
Il fu Mattia Pascal
 Il cielo strappato: Oreste ha ormai i dubbi di Amleto
 La Roma morta di Pirandello

La patente
 Atto unico

L’umorismo
 «Le relazioni più impensate»
 Il «sentimento del contrario» carattere distintivo dell’umorismo
 L’umorismo coscienza dolorosa del vivere umano
 La vita e la forma: la cristallizzazione dell’esistenza

Novelle per un anno
 La patente

Quaderni di Serafino Gubbio operatore
 Dal violino alla pianola meccanica: questa l’evoluzione dell’arte?

18 il nuovo Costellazioni letterarie

 Il cinema impone le sue leggi
 L’arte «parla» alla natura: il violinista e la tigre
 L’inizio del romanzo: la macchina mangia la vita dell’uomo
 La macchina da presa e la tigre: il cinema come finzione feroce
 La perfezione possibile: una coscienza senza voce

Sei personaggi in cerca d’autore
 La prefazione

Suo marito
 La farsa entra nel romanzo
 La letteratura è un veleno
 La satira dell’ambiente letterario
 Quando la finzione non regge più: il dramma di vedersi vivere

Percorsi tematici
Vita e forma: tra il saggio L’umorismo e il romanzo Il fu Mattia Pascal Il tema delle convenzio-
ni sociali che costringono l’uomo a vivere in una specie di «forma» fissa (o «maschera») per-
corre in maniera trasversale tutta l’opera pirandelliana. La forma (o maschera), comunque,
svolge anche un ruolo positivo; essa, infatti, rende l’uomo riconoscibile agli occhi degli altri
suoi simili, limitando la mutevolezza della vita che, invece, è caratterizzata dalla continua mo-
bilità.
   Attraverso l’itinerario didattico incentrato sul tema del rapporto tra la «vita» e la «for-
ma» lo studente potrà:

• seguire un elemento costante del pensiero e della poetica di Luigi Pirandello;
• verificare la rispondenza tra dichiarazioni di poetica e scelte linguistiche, stilistiche e tema-
tiche effettuate dall’autore.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

L’umorismo
 I caratteri dell’arte moderna: l’umorismo

Espansioni in Ariel 19

Il fu Mattia Pascal
 Così comincia il romanzo
 Senza documenti non si può amare
 «L’ombra di un morto: ecco la mia vita…»

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Il fu Mattia Pascal
 Il cielo strappato: Oreste ha ormai i dubbi di Amleto
 La Roma morta di Pirandello

L’umorismo
 «Le relazioni più impensate»
 Il «sentimento del contrario» carattere distintivo dell’umorismo
 L’umorismo coscienza dolorosa del vivere umano
 La vita e la forma: la cristallizzazione dell’esistenza

Dalla novella al teatro: La patente Forniamo un esempio di riscrittura d’autore: Luigi Piran-
dello riscrisse alcune sue novelle in forma teatrale. Un itinerario didattico incentrato sulla
competenza della ri-scrittura e sul passaggio dalla forma novellistica a quella tea-
trale consente allo studente di:

• approfondire la conoscenza dell’autore, relativamente alla sua poetica e alla sua concezione
del genere novellistico e teatrale;
• perfezionare la conoscenza degli elementi stilistici e strutturali delle due forme di scrittura
letteraria prese qui in considerazione: novella e teatro;
• conoscere le tecniche della scrittura creativa.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente, in Ariel, trova i seguenti testi:

La patente
 Atto unico

Novelle per un anno
 La patente

Canzoniere

Espandi il modulo con Ariel
Francesco Petrarca
Canzoniere
 Benedetto sia ’l giorno e ’l mese e l’anno
 Del mar tirreno a la sinistra riva
 Di pensier in pensier, di monte in monte
 Era il giorno ch’al sol si scoloraro
 Fiamma dal ciel su le tue treccie piova
 Fontana di dolore, albergo d’ira
 Giovene donna sotto un verde lauro
 Gli occhi di ch’io parlai sì caldamente
 I’ vo piangendo i miei passati tempi
 Lassare il velo o per sole o per ombra
 Mia ventura et Amor m’avean sì adorno
 Nova angeletta sovra l’ale accorta
 O bella man che mi destringi ’l core
 Per fare una leggiadra sua vendetta
 Quand’io veggio dal ciel scender l’aurora
 Quanto più m’avvicino al giorno estremo

Espansioni in Ariel 21

 Quel rosignuol che sì soave piagne
 Se lamentar augelli, o verdi fronde
 Tennemi Amor anni ventuno ardendo

Percorsi tematici
La scoperta della coscienza moderna Un itinerario didattico incentrato sul tema del conflit-
to interiore, del dissidio morale di Petrarca, elemento caratterizzante della modernità del
poeta toscano, consente allo studente di:

• approfondire una tematica centrale del Canzoniere petrarchesco;
• comprendere il rapporto tra l’esperienza personale e la genesi di un’opera letteraria.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

Canzoniere
 Voi ch’ascoltate in rime sparse il suono
 Padre del ciel, dopo i perduti giorni

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Canzoniere
 I’ vo piangendo i miei passati tempi
 Quanto più m’avvicino al giorno estremo

La poesia della “loda” Un itinerario didattico incentrato sul tema della lode della donna
amata consente allo studente di:

• perfezionare la comprensione del Canzoniere petrarchesco;
• conoscere una tappa significativa dell’evoluzione di un tema poetico, quello della lode della
donna amata, che avrà un lungo e significativo sviluppo nella lirica italiana ed europea, e
comprendere gli elementi di continuità o di novità introdotti da Francesco Petrarca rispetto al-
la precedente tradizione poetica stilnovista.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

22 il nuovo Costellazioni letterarie

Canzoniere
 Erano i capei d’oro a l’aura sparsi
 Chiare fresche e dolci acque

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Canzoniere
 Benedetto sia ’l giorno e ’l mese e l’anno
 Giovene donna sotto un verde lauro
 Gli occhi di ch’io parlai sì caldamente
 O bella man che mi destringi ’l core

Decameron

Espandi il modulo con Ariel
Giovanni Boccaccio
Decameron
 Agilulf, Teudelinga e un palafreniere
 Caterina e l’usignuolo
 Con la parola il Zima appaga il suo desiderio
 Introduzione alla IV giornata
 L’avventura napoletana di Andreuccio
 La «leggerezza pensosa» di Cavalcanti
 La fortuna di Landolfo Rufolo
 La novella di Cisti fornaio
 La paziente Griselda
 La predica di frate Cipolla
 La tragica storia di Tancredi e Ghismunda
 Proemio

Percorsi tematici
Gli interventi dell’autore nella cornice: la varietà del mondo e il realismo del Decameron Un
itinerario didattico incentrato sugli interventi dell’autore nella cornice del Decameron
consente allo studente di:

24 il nuovo Costellazioni letterarie

• approfondire la conoscenza della cornice del Decameron, dei suoi contenuti e della sua fun-
zione;
• comprendere meglio il realismo del Decameron, inteso sia come rappresentazione della va-
rietà di personaggi, ambienti e temi, sia come varietà dei registri stilistici e adeguamento del-
lo stile alla materia narrata.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

Decameron
 Boccaccio difende la sua scelta di realismo

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Decameron
 Introduzione alla IV giornata
 Proemio

Con «presta parola»: l’arguzia e il motto di spirito La potenza della parola, del motto di spirito
arguto e, soprattutto, della risposta pronta, immediata, trovano nelle novelle della VI giorna-
ta del Decameron il luogo privilegiato per la loro celebrazione. Rispettivamente la novella di
Chichibio e quella che ha come protagonista Guido Cavalcanti sono due luminosi esempi di
questa propensione boccacciana alla celebrazione delle virtù della parola e della intelligenza
che attraverso di essa si esprime.
  Un itinerario didattico incentrato sul tema dei motti di spirito e della celebrazione del-
la parola e dell’intelligenza arguta consente allo studente di:

• approfondire un tema importante del Decameron e comprenderne le valenze.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

Decameron
 La gru di Chichibio

  In Ariel trova il seguente testo aggiuntivo:

Decameron
 La «leggerezza pensosa» di Cavalcanti

I Malavoglia

Espandi il modulo con Ariel
Giovanni Verga
I Malavoglia
 Acciughe e ideologia
 La Prefazione dei «Malavoglia»
 Pesci e navi a vapore
 Pioggia e telegrafo
 Scuole e lampioni

Percorsi tematici
Il verismo: Verga e Capuana Un itinerario didattico incentrato sul verismo, con il fonda-
mentale apporto teorico di Capuana, amico e maestro di Verga, consente allo studen-
te di:

• perfezionare la conoscenza del pensiero e della poetica verista di Giovanni Verga;
• comprendere il processo di elaborazione dei Malavoglia e del «ciclo dei Vinti»;
• comprendere e saggiare la relazione tra intenzioni artistiche e realizzazione delle opere.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

26 il nuovo Costellazioni letterarie

 Come Verga intende il realismo

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Luigi Capuana
Studi sulla letteratura contemporanea
 L’impersonalità è il fulcro della narrativa moderna

Giovanni Verga
I Malavoglia
 La Prefazione dei «Malavoglia»

La Grande Storia entra ad Aci Trezza Un itinerario didattico incentrato sul tema dell’impat-
to della storia nazionale e della modernità sul piccolo mondo arcaico di Aci Trezza
consente allo studente di:

• approfondire un tema importante del romanzo;
• riflettere sul rapporto tra macrostoria e microstoria, e tra grande città e piccolo borgo, con le
relative dinamiche, intersezioni, eventuali chiusure.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

I Malavoglia
 Le vie della Storia passano per Aci Trezza

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

I Malavoglia
 Pesci e navi a vapore
 Pioggia e telegrafo
 Scuole e lampioni

La coscienza di Zeno

Espandi il modulo con Ariel
Italo Svevo

La coscienza di Zeno
 «La malattia è una convinzione»
 L’incapacità di prendere sul serio la vita
 La distinzione fra verità e menzogna è difficile
 La malattia nasce anche da una sconfitta
 La moglie Augusta

Percorsi tematici
La “salute” di Augusta Un itinerario didattico incentrato sul rapporto tra Zeno Cosini e la
famiglia Malfenti, e in particolare sulla figura della moglie Augusta, che è secondo le pa-
role del protagonista del romanzo «la salute personificata», consente allo studente di:

• definire meglio la psicologia e il carattere del personaggio Zeno;
• comprendere meglio che cosa intenda Svevo con il termine “salute” e i termini del rapporto
salute-malattia.

28 il nuovo Costellazioni letterarie

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

La coscienza di Zeno
 La vita è aperta a ogni soluzione: come si può scegliere moglie

  In Ariel trova il seguente testo aggiuntivo:

La coscienza di Zeno
 La moglie Augusta

 Questo percorso può essere integrato e ampliato con il percorso successivo, La malattia,
una convinzione.

La malattia, una convinzione Un itinerario didattico incentrato sul tema della malattia con-
sente allo studente di:

• definire meglio la psicologia e il carattere del personaggio Zeno;
• comprendere meglio che cosa intenda Svevo con il termine “malattia” e i termini del rappor-
to salute-malattia.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:

La coscienza di Zeno
 Zeno è guarito ma la vita non sopporta cure

  In Ariel trova il seguente testo aggiuntivo:

La coscienza di Zeno
 «La malattia è una convinzione»

 Questo percorso può essere integrato e ampliato con il percorso precedente, La “salute” di
Augusta.

la Letteratura
                                 cavalleresca

Espandi il modulo con Ariel

Ludovico Ariosto
Orlando furioso
 L’archibugio (IX, 28-30)
 L’archibugio (XI, 21-28)
 La fine del poema
 La novella dell’oste
 Orlando libera Olimpia dall’orca
 Ruggiero libera Angelica dall’orca
 Ruggiero nell’isola di Alcina (VII, 9-29; 53-65)
 Ruggiero nell’isola di Alcina (XI, 17-25)

Matteo Maria Boiardo
Orlando innamorato
 Il duello tra Orlando e Agricane (I, 18, 32-55)
 Il duello tra Orlando e Agricane (I, 19, 1-16)
 L’inizio della storia
 Nel castello della maga Febosilla

30 il nuovo Costellazioni letterarie

Teofilo Folengo
Baldus
   L’invocazione alle Muse maccheroniche (testo in lingua)
   L’invocazione alle Muse maccheroniche (testo in traduzione)
   La zucca dei poeti (testo in lingua)
   La zucca dei poeti (testo in traduzione)

Luigi Pulci
Morgante
 Il mezzo gigante Margutte
 L’incipit del poema

Torquato Tasso
Gerusalemme liberata
   Erminia fugge da Gerusalemme
   Erminia, Tancredi e Clorinda
   L’esordio del poema
   Rinaldo nel giardino di Armida
   Rinaldo prega sul monte Oliveto

Alessandro Tassoni
La secchia rapita
 Il concilio degli dèi
 Il proemio

Percorsi tematici
Gli incipit Un itinerario didattico incentrato sugli incipit di diversi poemi quattro-cin-
quecenteschi, mettendo a confronto i testi, consente allo studente di:

• seguire l’evoluzione della struttura testuale incipit-proemio all’interno del genere del poema,
registrando analogie e/o differenze tra un testo e l’altro;

Espansioni in Ariel 31

• comprendere le ragioni sociali, politiche e religiose della evoluzione del genere cavalleresco
(Boiardo - Ariosto - Tasso) in rapporto alle differenze presenti negli incipit (negli argomenti, nel-
le invocazioni e nelle dediche);
• notare, all’interno della tradizione del poema, il passaggio dallo stile epico-cavalleresco
(Boiardo - Ariosto - Tasso) a quello comico-burlesco (Pulci - Tassoni).

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Matteo Maria Boiardo
Orlando innamorato
 Il proemio dell’Innamorato

Ludovico Ariosto
Orlando furioso
 La materia, il narratore, la dedica del poema

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Luigi Pulci
Morgante
 L’incipit del poema

Torquato Tasso
Gerusalemme liberata
 L’esordio del poema

Alessandro Tassoni
La secchia rapita
 Il proemio

Il duello e la guerra Un itinerario didattico incentrato sul tema della guerra e sui muta-
menti nel modo di far guerra e nell’immaginario, dalla centralità delle virtù cavallere-

32 il nuovo Costellazioni letterarie

sche dell’onore e del coraggio, ancora testimoniate da Boiardo, alla guerra “tecnologica” cin-
quecentesca, che si avvale delle armi da fuoco, consente allo studente di:
• approfondire la concezione della guerra e del duello come manifestazione delle virtù perso-
nali (Boiardo - Tasso);
• riflettere sul rapporto uomo / tecnologia, attraverso la lettura dei versi di Ariosto nei quali fa
il suo ingresso l’archibugio.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova il seguente testo:
Torquato Tasso
Gerusalemme liberata
 Amore e morte: il duello di Tancredi e Clorinda

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Ludovico Ariosto
Orlando furioso
 L’archibugio (IX, 28-30)
 L’archibugio (XI, 21-28)

Matteo Maria Boiardo
Orlando innamorato
 Il duello tra Orlando e Agricane (I, 18, 32-55)
 Il duello tra Orlando e Agricane (I, 19, 1-16)

Torquato Tasso
Gerusalemme liberata
 Erminia, Tancredi e Clorinda

il Romanzo europeo

Espandi il modulo con Ariel

Pietro Borsieri
Avventure letterarie di un giorno
 A favore del romanzo

Luigi Capuana
Giacinta
 La morte di un’eroina «verista»

Massimo D’Azeglio
Ettore Fieramosca
 La presentazione della sfida

Edmondo De Amicis
Cuore
 Gratitudine
 Il maestro di mio padre

34 il nuovo Costellazioni letterarie

 Il maestro malato
 Il nostro maestro

Emilio De Marchi
Demetrio Pianelli
 La fine del romanzo
 Un piccolo borghese scopre l’ipocrisia della morale borghese

Federico De Roberto
I Viceré
 I Viceré signori del tempo e della storia

Antonio Fogazzaro
Daniele Cortis
 L’ideologia di Daniele Cortis
 L’ultimo incontro: la sconfitta dell’eros e il trionfo dello spirito

Ugo Foscolo
Ultime lettere di Jacopo Ortis
 13 Ottobre
 14 Maggio, a sera
 14 Maggio, ore 11
 15 Maggio
 26 Ottobre
 3 Dicembre
 AL LETTORE
 Da’ colli Euganei, 11 Ottobre 1797
 Milano, 4 Dicembre
 Ventimiglia, 19 e 20 febbraio

Espansioni in Ariel 35

Tommaso Grossi
Marco Visconti
 I manzonismi del «Marco Visconti»
 Il giudizio di Dio

Francesco Domenico Guerrazzi
Beatrice Cenci
 Beatrice Cenci (cap. VI)
 Francesco Cenci (cap. V)

Alessandro Manzoni
Fermo e Lucia
 Il monologo di padre Cristoforo
 La prima Introduzione al «Fermo e Lucia»
 La seconda Introduzione al «Fermo e Lucia»
 Un esempio di «romanzesco»: la morte di don Rodrigo
 Una digressione sull’amore

I Promessi Sposi
 Cap. XVII (edizione 1827)
 Cap. XVII (edizione 1840)
 Il cap. XVII del romanzo

Ippolito Nievo
Le confessioni di un italiano
 Carlino e la Pisana
 Il patto narrativo
 La rivoluzione a Portogruaro

36 il nuovo Costellazioni letterarie

Emilio Praga
Memorie del presbiterio
 La letteratura come tentazione

Giuseppe Rovani
Cento anni
 «Cento anni» fa il verso al romanzo dell’Ottocento
 L’incontro amoroso
 Ugo Foscolo, eccezionale protagonista di un episodio di gelosia

Italo Svevo
Il «quarto» romanzo
 Il vecchione

La coscienza di Zeno
 «La malattia è una convinzione»
 L’incapacità di prendere sul serio la vita
 La distinzione fra verità e menzogna è difficile
 La malattia nasce anche da una sconfitta
 La moglie Augusta
 La vita è aperta a ogni soluzione: come si può scegliere una moglie
 Preambolo
 Prefazione
 Zeno è guarito ma la vita non sopporta cure

Senilità
 L’educazione di Angiolina
 L’ultima pagina del romanzo
 La prima pagina del romanzo

Espansioni in Ariel 37

Igino Ugo Tarchetti
Fosca
 Amore e morte
 Un nuovo personaggio femminile

Niccolò Tommaseo
Fede e bellezza
 La prosa «lirica» di Tommaseo

Federigo Tozzi
Con gli occhi chiusi
 Poggio a’ Meli, Pietro, Ghìsola

Giovanni Verga
Eva
 L’amore e l’arte: due nobili follie
 La «Prefazione»: l’arte, ridotta a merce, è ancora valida come denuncia

I Malavoglia
 Acciughe e ideologia
 Il «coro» nei «Malavoglia»
 L’inizio del romanzo
 La Prefazione dei «Malavoglia»
 Le pagine finali del romanzo
 Le vie della «Storia» passano anche per Aci Trezza
 Pesci e navi a vapore
 Pioggia e telegrafo
 Scuole e lampioni

Mastro Don Gesualdo
 Chiacchiere da salotto

38 il nuovo Costellazioni letterarie

 Diodata
 Il narratore descrive alcuni luoghi
 Il soliloquio di Isabella
 Mentre Gesualdo muore il mondo continua ad andare «pel suo verso»

Percorsi tematici
Verso il Novecento: nuove strade espressive per il romanzo italiano ed europeo L’esperien-
za letteraria di autori come Italo Svevo e Federigo Tozzi accosta l’Italia, grazie alle loro pro-
ve narrative “atipiche”, o ritenute tali rispetto alla (giovane) tradizione italiana del roman-
zo (identificabile quasi esclusivamente con Alessandro Manzoni), alle contemporanee spe-
rimentazioni europee, che vedevano gli scrittori impegnati a percorrere nuove strade
espressive.
   Un itinerario didattico incentrato sul tema della ricerca di nuove strade espressive
nel romanzo italiano e straniero a cavallo di inizio Novecento consente allo studen-
te di:

• cogliere la portata europea di alcuni romanzi italiani, come Il fu Mattia Pascal di Luigi Piran-
dello, Con gli occhi chiusi di Federigo Tozzi, La coscienza di Zeno di Italo Svevo;
• approfondire le soluzioni narrative innovative del romanzo “sperimentale” novecentesco,
accostando ai grandi esempi di romanzo europeo (Kafka, Proust, Joyce), i romanzieri italiani
(Pirandello, Svevo, Tozzi).

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Italo Svevo
La coscienza di Zeno
 La finzione narrativa
 La vita è aperta a ogni soluzione: come si può scegliere moglie
 Zeno è guarito ma la vita non sopporta cure

Franz Kafka
Il processo
 Una condanna indecifrabile

Espansioni in Ariel 39

Marcel Proust
La strada di Swann
 I biancospini

James Joyce
Ulisse
 Il monologo di Molly Bloom

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:

Luigi Pirandello
Il fu Mattia Pascal
 Il cielo strappato: Oreste ha ormai i dubbi di Amleto
 La Roma morta di Pirandello

Italo Svevo
La coscienza di Zeno
 «La malattia è una convinzione»
 L’incapacità di prendere sul serio la vita
 La distinzione fra verità e menzogna è difficile
 La malattia nasce anche da una sconfitta
 La moglie Augusta

Federigo Tozzi
Con gli occhi chiusi
 Poggio a’ Meli, Pietro, Ghìsola

la Novella
                                dell’Ottocento
                                e del Novecento
Espandi il modulo con Ariel
Luigi Pirandello
Novelle per un anno
 La patente

Italo Svevo
Corto viaggio sentimentale
 Corto viaggio sentimentale

Favole
 Il colombo tomboliere
 L’asino e il pappagallo
 Potenza dell’oro
 Socialismo dell’altro mondo

L’assassinio di via Belpoggio
 L’omicidio è solo un gesto

L’uomo e la teoria darwiniana
 L’uomo e la teoria darwiniana

Espansioni in Ariel 41

La corruzione dell’anima
 La corruzione dell’anima

Vino generoso
 Vino generoso

Federigo Tozzi
Giovani
 La Matta
 Una figliola

Giovanni Verga
Don Candeloro e C.
 Don Candeloro e C.

Novelle rusticane
 I galantuomini

Per le vie
 In piazza della Scala

Vita dei campi
 Fantasticheria
 La dedica a «L’amante di Gramigna»
 Nedda

Percorsi tematici
La novella d’introspezione Un itinerario didattico incentrato sul tema della novella nove-
centesca d’introspezione psicologica consente allo studente di:

• seguire l’evoluzione del genere novella, al passaggio di secolo, dall’Ottocento al Novecento;
• mettere a fuoco la “via italiana” al rinnovamento del genere novella (Tozzi - Svevo - Pirandello).

42 il nuovo Costellazioni letterarie

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Luigi Pirandello
Novelle per un anno
 La carriola
 Una giornata

Federigo Tozzi
Giovani
 Marito e moglie

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Luigi Pirandello
Novelle per un anno
 La patente

Italo Svevo
Vino generoso
 Vino generoso

Federigo Tozzi
Giovani
 La Matta

la Lirica
                                   dell’Ottocento
                                   e del Novecento
Espandi il modulo con Ariel

Giuseppe Gioacchino Belli
Sonetti
   Chi cerca trova
   È ’gnisempre un pangrattato
   Er caffettiere fisolofo
   Er giorno der Giudizzio
   Er Papa novo
   Introduzione ai sonetti
   L’anima
   La golaccia
   La vita da cane
   Le risate der Papa
   Li soprani der monno vecchio
   S. P. Q. R.

Giovanni Berchet
Romanze
 Clarina

44 il nuovo Costellazioni letterarie

Arrigo Boito
Il libro dei versi
 Dualismo
 Lezione d’anatomia

Giulio Carcano
Canzoni popolari
 La ricamatrice

Giosuè Carducci
Giambi ed Epodi
 A proposito del processo Fadda

Odi barbare
 Alla stazione in una mattina d’autunno
 Nevicata

Rime e Ritmi
 Ad Annie
 Presso una certosa

Rime nuove
 Alla rima
 Congedo
 Il bove
 Il comune rustico
 Lieto su i colli di Borgogna splende
 Pianto antico
 Traversando la Maremma toscana

Espansioni in Ariel 45

Sergio Corazzini
Piccolo libro inutile
 Desolazione del povero poeta sentimentale

Ugo Foscolo
Della poesia lirica
 Della poesia lirica

Poesie
 All’amica risanata
 Che stai? già il secol l’orma ultima lascia
 Pur tu copia versavi alma di canto

Arnaldo Fusinato
Poesie complete
 A Venezia

Giacomo Leopardi
Canti
   All’Italia
   Bruto minore
   Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
   La ginestra o il fiore del deserto
   La quiete dopo la tempesta
   La sera del dì di festa
   Le ricordanze
   Ultimo canto di Saffo

Gian Pietro Lucini
Revolverate
 Canzone del Giovane Eroe

46 il nuovo Costellazioni letterarie

Luigi Mercantini
Canti
 La spigolatrice di Sapri

Vincenzo Monti
Rime
 Prosopopea di Pericle

Pietro Paolo Parzanese
Canti del povero
 Gli operai

Giovanni Pascoli
Canti di Castelvecchio
 Il gelsomino notturno
 L’uccellino del freddo

Il fanciullino
 Capitolo 19

Myricae
 Anniversario
 Il lampo
 Il tuono
 L’assiuolo
 Lavandare

Odi e Inni
 La piccozza

Espansioni in Ariel 47

Ippolito Pindemonte
Poesie campestri
 La giovinezza

Carlo Porta
Poesie
 Il dialetto è un «coltello appuntato»

Emilio Praga
Penombre
 Come un mortale

Tavolozza
 Fanciulla in delirio

Trasparenze
 A mia madre
 Alla sultana
 Ancora un canto alla luna

Giovanni Prati
Canti per il popolo
 Campagnuoli sapienti

Igino Ugo Tarchetti
Disjecta
 Composizione VI
 Memento!

48 il nuovo Costellazioni letterarie

Percorsi tematici
La poesia patriottica e risorgimentale Un itinerario didattico incentrato sul tema della poe-
sia italiana patriottica e risorgimentale consente allo studente di:

• comprendere meglio i motivi del Risorgimento italiano e cogliere le differenze tra le diverse
“voci” poetiche patriottiche e risorgimentali italiane;
• comprendere lo scarto tematico, stilistico, formale con la coeva poesia simbolista europea,
in particolare con le esperienze francesi di Baudelaire e Mallarmé.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Charles Baudelaire
I fiori del male
 L’albatro

Stéphane Mallarmé
Poesie
 Brezza marina

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Giovanni Berchet
Romanze
 Clarina

Arnaldo Fusinato
Poesie complete
 A Venezia

Giacomo Leopardi
Canti
 All’Italia

Espansioni in Ariel 49

Gian Pietro Lucini
Revolverate
 Canzone del Giovane Eroe

Luigi Mercantini
Canti
 La spigolatrice di Sapri

Carlo Porta
Poesie
 Il dialetto è un «coltello appuntato»

Giovanni Prati
Canti per il popolo
 Campagnuoli sapienti

La poesia scapigliata e crepuscolare: il disagio dell’uomo contemporaneo all’affacciarsi in Ita-
lia della modernità Un itinerario didattico dedicato alla poesia della Scapigliatura mila-
nese e dei crepuscolari, incentrata sul tema del disagio dell’uomo contemporaneo
all’affacciarsi della società di massa, consente allo studente di:

• approfondire un momento della poesia italiana, anche se di breve durata, come quello della
Scapigliatura;
• cogliere lo sforzo compiuto da alcuni poeti italiani per dar voce al malessere e alla condizio-
ne di emarginazione cui il poeta viene relegato nella coeva società borghese capitalistica.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Charles Baudelaire
I fiori del male
 L’albatro

50 il nuovo Costellazioni letterarie

Stéphane Mallarmé
Poesie
 Brezza marina

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Arrigo Boito
Il libro dei versi
 Dualismo
 Lezione d’anatomia

Sergio Corazzini
Piccolo libro inutile
 Desolazione del povero poeta sentimentale

Emilio Praga
Penombre
 Come un mortale

Tavolozza
 Fanciulla in delirio

Trasparenze
 A mia madre
 Alla sultana
 Ancora un canto alla luna

Igino Ugo Tarchetti
Disjecta
 Composizione VI
 Memento!

l’Amore

Espandi il modulo con Ariel

Dante Alighieri
Rime
 Deh, Vïoletta, che in ombra d’Amore

Anonimo dei «Memoriali bolognesi»
Memoriali bolognesi
 Pàrtite, amore, adeo

Anonimo del «Fiore»
Fiore
 In amore ingannare le donne
 Ragione contro Amore

Anonimo del «Novellino»
Novellino
 Il rapimento d’amore

52 il nuovo Costellazioni letterarie

Pietro Bembo
Asolani
 L’amore è desiderio di armonia
 Le dolcezze dell’amore
 Le perturbazioni dell’amore

Rime
 Poi ch’ogni ardir mi circonscrisse Amore

Giovanni Boccaccio
Corbaccio
 La «verità» sull’amore e sulle donne

Filocolo
 Florio e Biancofiore si innamorano

Ninfale Fiesolano
 L’amore di Africo e Mensola (ottave 22-27)
 L’amore di Africo e Mensola (ottave 234-40)
 L’amore di Africo e Mensola (ottave 318-26)

Matteo Maria Boiardo
Amorum libri
 Arte de Amore e forze di Natura

Andrea Cappellano
De amore
 Andrea fissa i dodici comandamenti dell’amore
 Che cosa sia l’amore
 Da dove deriva la parola amore
 Inizio del trattato dell’amore

Espansioni in Ariel 53

 L’amore può essere solo adultero
 L’amore puro e l’amore misto
 La dedica del trattato
 Quale sia l’effetto dell’amore

Guido Faba
Gemma purpurea
 Dichiarazione d’amore

Ugo Foscolo
Epistolario
 Amore, vanità, intrighi

Guido Guinizzelli
Rime
 Al cor gentil rempaira sempre amore

Alessandro Manzoni
Fermo e Lucia
 Una digressione sull’amore

Francesco Petrarca
Familiares/Rerum familiarum libri
 L’amore per i classici e la ricerca di libri («Familiares», III, 18)

Secretum
 Due catene di diamante: l’amore e la gloria
 La fenomenologia dell’amore

Seniles / Rerum senilium libri
 L’amore per i classici e la ricerca di libri («Seniles», III, 9)

54 il nuovo Costellazioni letterarie

Rinaldo d’Aquino
Rime
 Un oseletto che canta d’amore

Paolo Rolli
Odi d’argomenti amorevoli
 Solitario bosco ombroso

Igino Ugo Tarchetti
Fosca
 Amore e morte

Torquato Tasso
Gerusalemme liberata
 Amore e morte: il duello di Tancredi e Clorinda

Antonio Tebaldi detto Il Tebaldeo
Opere d’amore
 Io vidi la mia ninfa, anzi mia dea
 Non seranno i capei sempre d’or fino
 Se avvien che ’l ciel mi dia viver tant’anni

Giovanni Verga
Eva
 L’amore e l’arte: due nobili follie

Percorsi tematici
Il turbamento amoroso Un itinerario didattico incentrato sul tema dell’amore come fonte di
turbamento, come esperienza sconvolgente, insieme gioiosa e dolorosa, consente al-
lo studente di:

Espansioni in Ariel 55

• conoscere tutte le modulazioni poetiche intorno al tema dell’amore, individuando nei testi
gli elementi di continuità e di innovazione, all’interno di diversi generi letterari (lirica, roman-
zo, riflessioni, saggistica, ecc.);
• comprendere le diverse modalità di approccio al tema in autori della stessa epoca e seguire
l’evoluzione del tema in epoche diverse.
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Francesco Petrarca
Canzoniere
 Erano i capei d’oro a l’aura sparsi
 Chiare fresche e dolci acque

Catullo
I Canti
 L’amore per Lesbia

Guido Cavalcanti
Rime
 L’anima mia vilment’ è sbigotita

Ugo Foscolo
Ultime lettere di Jacopo Ortis
 Il bacio

Gaspara Stampa
Rime
 O diletti d’amor dubbi e fugaci

William Shakespeare
Romeo e Giulietta
 Una furtiva dichiarazione d’amore

56 il nuovo Costellazioni letterarie

Pier Vittorio Tondelli
Camere separate
 L’ultimo saluto a Thomas

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Pietro Bembo
Asolani
 Le perturbazioni dell’amore

Andrea Cappellano
De amore
 Che cosa sia l’amore
 Da dove deriva la parola amore
 Quale sia l’effetto dell’amore

Guido Cavalcanti
Rime
 Avete ’n vo’ li fior’ e la verdura
 Biltà di donna e di saccente core
 Chi è questa che vén, ch’ogn’om la mira
 Donna me prega, – per ch’eo voglio dire
 Guata, Manetto, quella scrignutuzza
 In un boschetto trova’ pasturella
 Voi che per li occhi mi passaste ’l core

Ugo Foscolo
Epistolario
 Amore, vanità, intrighi

Espansioni in Ariel 57

Giacomo da Lentini
Rime
 Amor è un desio che ven da core
 Lo viso mi fa andare alegramente
 Meravigliosamente

Francesco Petrarca
Canzoniere
 Benedetto sia ’l giorno e ’l mese e l’anno
 Era il giorno ch’al sol si scoloraro
 Fiamma dal ciel su le tue treccie piova
 Fontana di dolore, albergo d’ira
 Giovene donna sotto un verde lauro
 Gli occhi di ch’io parlai sì caldamente
 I’ vo piangendo i miei passati tempi
 Mia ventura et Amor m’avean sì adorno
 O bella man che mi destringi ’l core
 Quel rosignuol che sì soave piagne
 Se lamentar augelli, o verdi fronde
 Solo e pensoso i più deserti campi
 Tennemi Amor anni ventuno ardendo
 Voi ch’ascoltate in rime sparse il suono

Igino Ugo Tarchetti
Fosca
 Amore e morte

Giovani e Adulti:
                                        comprendersi
                                        e riconoscersi
Percorsi tematici
Le radici del rapporto genitore/figlio Un itinerario didattico incentrato su testi letterari, an-
che antichi, che analizzano il rapporto genitore/figlio o portano il punto di vista dell’u-
no o dell’altro consente allo studente di:
• storicizzare la problematica dei rapporti generazionali, sfatando l’erronea convinzione che
si tratti di una questione solo contemporanea, se non addirittura esclusivamente personale;
• leggere diverse interpretazioni delle difficoltà di rapporto o comunicazione tra il mondo gio-
vanile e quello degli adulti;
• cogliere anche le ragioni di chi, in tale rapporto, ha la responsabilità della formazione dei gio-
vani, sia come genitore (si veda, per esempio, in Ariel il testo di Leon Battista Alberti sull’edu-
cazione dei figli), sia come maestro o educatore (come, per esempio, nel testo di J.D. Salinger,
tratto dal romanzo Il giovane Holden).
  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:
Jerome D. Salinger
Il giovane Holden
 Holden e il vecchio professore di storia

Andrea De Carlo
Due di due
 Un’insolita interrogazione

Espansioni in Ariel 59

Enrico Brizzi
Jack Frusciante è uscito dal gruppo
 La storia di Alex D.

  In Ariel trova i seguenti testi aggiuntivi:
Leon Battista Alberti
Della famiglia
 L’educazione ideale dei figli

Cecco Angiolieri
Rime
 S’i’ fosse foco, ardere’ il mondo

Giacomo Leopardi
Epistolario
 I diversi rapporti con i familiari

Emilio Praga
Trasparenze
 A mia madre

Italo Svevo
Vino generoso
 Vino generoso

Federigo Tozzi
Giovani
 Una figliola

le Guerre e la Pace

Percorsi tematici
Nazione e nazionalismi: le guerre di liberazione nazionale e le guerre di conquista Una neces-
saria premessa: non ci sono guerre “giuste” (o sante), ma legittime possono essere considera-
te quelle aspirazioni di un popolo per dar vita alla propria nazione (con le conseguenti lotte di
liberazione). Al contrario certamente ingiuste debbono essere considerate tutte le guerre di
conquista. Pertanto, un itinerario didattico incentrato sul tema delle guerre di liberazione
nazionale e delle guerre di conquista consente allo studente di:

• storicizzare la duplice problematica, rispettivamente, della guerra di liberazione nazionale
(Cuoco - Manzoni - Cattaneo) e della guerra di conquista (Papini - Pascoli);
• comprendere lo sforzo interpretativo di autori come Vincenzo Cuoco e Carlo Cattaneo, che
si sforzarono, pur in contesti diversissimi e con modalità differenti, di conoscere e di rappre-
sentare le ragioni del “popolo”, in rapporto alle cosiddette ragioni dello Stato (e della Storia);
• cogliere in alcuni testi, come in quello di Giovanni Papini («Amiamo la guerra»), l’indifferen-
za nei confronti della componente umana della guerra.

  In rapporto a questo itinerario didattico, lo studente nel manuale trova i seguenti testi:

Beppe Fenoglio
Una questione privata
 La resistenza senza retorica
 Lo scontro di Verduno