ELearning Alcune riflessioni - PUSC, 21.05.2020

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   Alcune riflessioni
                     PUSC, 21.05.2020

                     prof. Lorenzo Cantoni
USI – Università della Svizzera italiana (Lugano, Switzerland)
Institute of Digital Technologies for Communication (ITDxC)
         lorenzo.cantoni@usi.ch ¦ @lorenzocantoni

Insegnamento/apprendimento & Comunicazione _1
AGOSTINO: Che cosa ti sembra che vogliamo ottenere quando parliamo?
ADEODATO: Per quanto ora mi viene in mente, o insegnare o imparare
Ag.: Solo una delle due possibilità vedo plausibile e condivido: infatti quando parliamo è chiaro che
vogliamo insegnare; ma in che modo imparare?
Ad. : In che modo pensi, se non facendo delle domande?
Ag.: Ma anche in questo caso ritengo che non vogliamo nient’altro che insegnare. Infatti ti domando: per
quale altro motivo interroghi se non per insegnare a colui che interroghi quello che vuoi?
Ad.: È vero
Ag.: Vedi dunque che con il linguaggio non aspiriamo ad altro se non ad insegnare
AUGUSTINUS: Quid tibi videmur efficere velle cum loquimur?
ADEODATUS: Quantum quidem mihi nunc occurrit, aut docere, aut discere.
Aug. - Unum horum video et assentior: nam loquendo nos docere velle manifestum est; discere autem quomodo?
Ad. - Quo tandem censes, nisi cum interrogamus?
Aug. - Etiam tunc nihil aliud quam docere nos velle intellego. Nam quaero abs te, utrum ob aliam causam interroges, nisi ut eum quem interrogas doceas quid velis?
Ad. - Verum dicis.
Aug. - Vides ergo iam nihil nos locutione, nisi ut doceamus appetere.
                                                                                                                                (Augustinus, De Magistro)

Insegnamento/apprendimento & Comunicazione _2
• I mezzi di comunicazione e la loro relazione con l’insegnamento /
  apprendimento
  –   Oralità primaria e dialogo: Accademia, Portico, Giardino
  –   La scrittura a mano: lectio e scriptorium
  –   La stampa a caratteri mobili
  –   Radio, cinema, dischi, cassette, televisione…
  –   L’online
• Tutti hanno una relazione con l’esperienza e la «geografia» di
  insegnamento / apprendimento
• L’ambito formativo (anche) come ambito di legittimazione delle
  «tecnologie della parola»

Scuola di Atene
Affresco (770×500 cm circa) di Raffaello Sanzio,
databile al 1509-1511.
Situato nella Stanza della Segnatura, una delle
quattro «Stanze Vaticane», poste all’interno dei
Palazzi Apostolici.
https://it.wikipedia.org/wiki/Scuola_di_Atene

Exultet
Bari, archivio capitolare
Exultet MS. 1 XI secolo
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bari,_arch
ivio_capitoalre,_exultet_MS._1_XI_secolo.jpg

Henricus de Alemannia con i suoi
studenti
Laurentius de Voltolina (fl. 1300s )
Second half of 14th century
Height: 18 cm (7 in); Width: 22 cm (8.6 in)
Kupferstichkabinett Berlin

https://en.wikipedia.org/wiki/Scholasticism#/media/
File:Laurentius_de_Voltolina_001.jpg

«Non è mai troppo tardi»:
la prima scuola della RAI
https://web.archive.org/web/20140301022552/http
://www.treccani.it/scuola/dossier/2010/150anni_ist
ruzione/scaramucci.html

Ascoltate l’inglese
A. Zanco G. Caliumi, Bocconi
18 dischi microsolco

https://www.ebay.it/itm/Ascoltate-l-inglese-corso-A-
Zanco-G-Caliumi-Bocconi-18-dischi-microsolco-
/283000423466

eLearning (as a context vs. as a strategy)
• “The use of new multimedia            • Context
  technologies and the Internet to         – In the information/knowledge society every
                                             learning is eLearning
  improve the quality of learning          – = ICTs are everywhere in the «Natural history»
  by facilitating access to resources        of our knowledge

  and services as well as remote        • Strategy
                                           – Some ICTs can be integrated within our
  exchanges and collaboration”               teaching/learning practices
  (CEC 2001: 2).                           – = ICTs enter the echological system of
                                             education

eLearning peculiarities: space
• You do not know in which physical/psychological/technical
  context learners are learning
• Feeling alone
• Be super-clear when you provide instructions
• Through a single, authoritative and updated channel
• Consider encouraging/defining p2p activities
• With clear instructions and deadlines

eLearning peculiarities: time
• Synchronous
  – Could help to keep the pace and ensure visibility/interactivity
  – Can be recorded, for a-synchronous access
• A-synchronous
  – A-temporal
  – Temporal

eLearning peculiarities: assistance
• Technical
  – The hard work of an IT Helpdesk: (https://www.youtube.com/watch?v=L0Pu61YkGPk)
• Content-related
• Process-related
  – Suggest defining a “study space”
  – Suggest having a clear “study agenda”
  – Early detect students with problems

eLearning peculiarities: relationships_1
• S2C – Student/learner to Content
  – Multimedia: video/audio recordings, slideshow, readings, etc.
  – Interactive contents: quizzes, activities, etc.
  – Do not under-estimate the time to read/study it, avoid information
    overload
  – E.g.: a 45’ class might translate into a 20’ video

eLearning peculiarities: relationships_2
• S2S – Student/learner to Student/learner
  – How can they support each other?
  – Presenting cases
  – Discussing issues
  – Collaborative work / writing (e.g.: wiki, mind maps, OneDrive docs)
  – Doing p2p evaluation

eLearning peculiarities: relationships_3
• S2T – Student/learner to Teacher/trainer/tutor
  – One to many (e.g.: live sessions, FAQ, forum)
  – One to one (e.g.: via Skype)
  – Reactive vs. proactive
  – “Wrap-up activities” (e.g.: through short video presentations)