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ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE
“GIULIO RIVA”
Anno scolastico 2019/2020
DOCUMENTO FINALE
DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE 5^C1
Indirizzo: Chimica, Materiali e Biotecnologie
Articolazione: Chimica e Materiali
Via Carso, 10 Saronno (VA)
Tel. 02.96703088 - 02.96703815 Fax 02.9609391
www.itisriva.edu.itConsiglio di Classe
Materia Docenti
Religione e Attività Claudio Banfi
alternativa
Italiano Anna Vaiano
Storia Anna Vaiano
Inglese Barbara Bosis
Matematica Maria Assunta Romeo
Scienze motorie Laura Davide
Chimica Analitica Silvia Angeli
Strumentale
Angelo Di Bernardo
Chimica Organica e Luca Battistoni
biochimica
Paola Pozza
Tecnologie Chimiche Rocco Santoro
industriali
Matteo Gentile
Saronno, 29 maggio 2020
Il Dirigente Scolastico
Prof.ssa Monica Maria ZoncaINDICE DEI CONTENUTI DEL DOCUMENTO
1. Presentazione della classe
− Profilo della classe
− Presenza di alunni BES e/o DSA
− Storia del triennio conclusivo del corso
− Quadro Orario
− Continuità didattica
2. Obiettivi del Consiglio di classe
− Obiettivi educativo-comportamentale
− Obiettivi cognitivo-disciplinari
− Profilo educativo, culturale e professionale
− Metodologie e strumenti
3. Verifica e valutazione dell’apprendimento
− Strumenti di verifica e numero di verifiche per periodo scolastico
− Strumenti di osservazione del comportamento e del processo di apprendimento
− Criteri di verifica e di valutazione degli apprendimenti
− Criteri di valutazione e attribuzione del credito scolastico
4. Percorsi didattici
− Percorsi interdisciplinari o multidisciplinari
− Percorsi di Cittadinanza e Costituzione
− Percorsi per competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro)
− attività per l’ampliamento dell’offerta formativa
5. Attività disciplinari (Schede disciplinari, Programmi e Sussidi didattici utilizzati)
− Religione
− Italiano
− Storia
− Inglese
− Matematica
− Scienze motorie e sportive
− Chimica Analitica e Strumentale
− Chimica Organica e Biochimica
− Tecnologie chimiche industriali
Allegati
− Allegato I: Griglia di valutazione del colloquio
− Allegato riservato: alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), alunni con bisogni
educativi speciali (BES)1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Profilo della classe Il gruppo classe è costituito da 22 studenti, tutti iscritti per la prima volta al quinto anno, di cui 21 provenienti dalla originaria 3C1 e 1 proveniente dalla 3C2. L’atteggiamento generale della classe nella propria interezza è stato, fin dalla terza, costruttivo e collaborativo e, pur con alcune differenze di impegno e rendimento, il rapporto con gli insegnanti non ha mai presentato particolari criticità. Il profitto della classe risulta mediamente più che sufficiente, pur considerando una certa eterogeneità dovuta a un gruppo di alunni maggiormente motivati rispetto a pochi il cui impegno saltuario nello studio individuale ha influenzato il profitto. Non ci sono particolari differenziazioni di rendimento tra materie umanistiche, scientifiche, e di indirizzo. La mancanza di prove di simulazione scritte e orali, dovute all’emergenza sanitaria in corso, non ha consentito di evidenziare criticità specifiche di preparazione, anche se il quasi immediato approntamento di video lezioni online, fin dai primi di marzo, ha generalmente permesso di completare -quantomeno in modo essenziale- gli argomenti del secondo periodo dell’anno scolastico, in parte grazie anche alla riduzione delle lezioni pratiche laboratoriali -laddove presenti- in favore di quelle teoriche, consentendo l’ottenimento dei risultati sopra citati. L’impossibilità di completare le tematiche pratiche di laboratorio ha probabilmente limitato il rendimento scolastico complessivo di gran parte degli alunni, il cui impegno nelle prove di laboratorio è spesso svolto con grande passione. La valutazione finale di ogni materia ha probabilmente risentito, anche, della discutibile attendibilità delle prove svolte online durante le videolezioni. La classe si è sempre dimostrata responsabile e interessata durante i viaggi di istruzione. Altrettanto si può dire dell’impegno profuso durante l’alternanza scuola lavoro.
Presenza di alunni DSA e/o BES
Nella classe sono presenti studenti DSA.
Il CdC, in seguito alla presentazione della certificazione da parte della famiglia, ha redatto il PDP, al
fine di adottare metodologie didattiche, mezzi compensativi e dispensativi tali da permettere il
raggiungimento di risultati positivi nell’ambito di ciascuna disciplina. In allegato è riportata, in forma
riservata, la documentazione relativa.
Storia del triennio conclusivo del corso degli studi
ANNO Alunni Nuovi Alunni Alunni Non ammessi
scrutinati
Terza 26 0 26 2
Quarta 24 1 25 2
Quinta 22 0 22
Quadro Orario triennio conclusivo del corso degli studi
Terzo anno Quarto anno Quinto anno
Materie area comune
Italiano 4 4 4
Storia 2 2 2
Inglese 3 3 3
Matematica 3 3 3
Complementi di Matematica 1 1 -
Scienze motorie e sportive 2 2 2
Religione 1 1 1
Materie d’indirizzo
Chimica Analitica strumentale 6 (6) 7 (4) 8 (6)
Chimica organica e biochimica 6 (3) 4 (3) 3 (2)
Tecnologie chimiche industriali 4 (1) 5 6 (2)Continuità didattica dei docenti
Materia Docente 3°anno 4°anno 5°anno
Religione Claudio Banfi x x x
Italiano Anna Vaiano x x x
Storia Anna Vaiano x x x
Inglese Barbara Bosis x x x
Matematica Maria Assunta
x x x
Romeo
Scienze motorie e sportive Laura Davide x x x
Chimica Analitica strumentale Silvia Angeli x x x
Chimica organica e biochimica Luca Battistoni x x x
Tecnologie chimiche industriali Rocco Santoro x x x
Laboratorio di Chimica Analitica Angelo Di Bernardo
x x x
strumentale
Laboratorio di Chimica Organica e Paola Pozza
x x x
biochimica
Laboratorio di Tecnologie chimiche Matteo Gentile
x
ind.li2. OBIETTIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Gli obiettivi educativi e didattici del consiglio di classe perseguono due finalità: lo sviluppo della
personalità degli studenti e del senso civico (obiettivi educativo-comportamentale) e la preparazione
culturale e professionale (obiettivi cognitivo-disciplinari).
Obiettivi educativo-comportamentale
− Rispetto delle norme che regolano la vita scolastica
− Agire responsabilmente e correttamente nei confronti dei compagni, dei docenti e del
personale scolastico
− Partecipare alle attività scolastiche in modo attivo, costruttivo e critico
− Impegno nel lavoro personale
− Attenzione durante le lezioni
− Partecipazione al lavoro di gruppo
− Puntualità nell’entrata a scuola e nelle giustificazioni
− Rispettare le norme di sicurezza.
Obiettivi cognitivo-disciplinari
− Conoscere gli argomenti di ogni disciplina facendo riferimento alla programmazione seguita dal
docente
− Analizzare, sintetizzare e interpretare in modo sempre più autonomo i concetti, procedimenti,
etc. relativi ad ogni disciplina, pervenendo gradatamente a formulare giudizi critici
− Analizzare e formalizzare problemi e situazioni
− Rielaborare in maniera critica e personale
− Comunicare efficacemente in modo chiaro ordinato e corretto utilizzando i linguaggi specifici di
ogni disciplina
− Operare collegamenti interdisciplinari mettendo a punto le conoscenze acquisite e saperli
argomentare con i dovuti approfondimenti
− Sapere costruire testi a carattere espositivo, esplicativo, argomentativo e progettuale per
relazionare le proprie attività
− Affrontare e gestire situazioni nuove, utilizzando le conoscenze acquisite in situazioni
problematiche nuove, per l’elaborazione di progetti (sia guidati che autonomamente).
−
Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP)
L’indirizzo “Chimica, Materiali e Biotecnologie” è finalizzato all’acquisizione di un
complesso di competenze riguardanti: i materiali, le analisi strumentali chimico-biologiche,
i processi produttivi, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, nel pieno rispetto
della salute e dell’ambiente. Il percorso di studi prevede una formazione, a partire da
solide basi di chimica, fisica, biologia e matematica, che ponga il diplomato in grado di
utilizzare le tecnologie del settore per realizzare prodotti negli ambiti chimico,
merceologico, biologico, farmaceutico.
Il percorso, pur strutturato con una logica unitaria, prevede tre articolazioni e un’opzione:
Chimica e materiali, Biotecnologie ambientali, Biotecnologie sanitarie. L’unitarietà è
garantita dalla coesistenza di discipline tecniche comuni, approfondite nelle tre
articolazioni e nell’opzione, in cui acquisiscono connotazioni professionali specifiche.
Il secondo biennio punta al consolidamento delle basi scientifiche ed alla comprensione
dei principi tecnici e teorici necessari per l'interpretazione di problemi ambientali e dei
processi produttivi integrati.
In particolare, nell’articolazione “Chimica e materiali”, vengono identificate, acquisite e
approfondite le competenze relative alle metodiche per la preparazione e per la
caratterizzazione dei sistemi chimici e all’elaborazione, realizzazione e controllo di progetti
chimici e biotecnologici nelle attività di laboratorio e alla progettazione, gestione e controllo
di impianti chimici. Il diplomato dovrà avere competenze che vanno ben oltre il semplice
uso della strumentazione. Il diplomato è in grado di servirsi di tutte le apparecchiature, ha
le competenze per l’ottimizzazione delle prestazioni delle stesse macchine, possiede le
abilità di utilizzazione di tutti i software applicativi, nel pieno rispetto delle normative sulla
protezione ambientale e sulla sicurezza degli ambienti di vita e di lavoro.Metodologia e strumenti
Il CdC durante l’anno scolastico ha utilizzato i seguenti strumenti didattici:
− Lezione frontale e partecipata
− Attività di laboratorio
− Attività di ricerca e documentazione
− Testi
− Utilizzo di tecnologie informatiche
− Ricerche multimediali
− Didattica a distanza3. VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO
Strumenti di verifica e numero di verifiche per periodo scolastico
Il Consiglio di classe ha adottato i seguenti strumenti di verifica:
− Interrogazioni orali
− Verifiche scritte
− Relazioni scritte riguardanti le attività di laboratorio
− Verifiche grafiche
− Analisi del testo
− Produzione di testi
− Prove semistrutturate o strutturate
Strumenti di osservazione del comportamento e del processo di apprendimento
La valutazione degli studenti è stata effettuata secondo i parametri tradizionali, con voto espresso in
decimi, basandosi su:
− Osservazione del lavoro scolastico in classe
− Partecipazione degli studenti durante le lezioni
− Analisi dei compiti a casa
− Acquisizione dei contenuti ed eventuale rielaborazione personale dei medesimi
− Proprietà espressiva, pertinenza e logicità dell'esposizione
− Metodo di lavoro e capacità di rapportarsi ad una situazione problematica
− Livello di partenza
− Processo evolutivo e ritmi di apprendimento
− Autonomia nello svolgimento dei lavori assegnati
Criteri di verifica e valutazione degli apprendimenti
I criteri di valutazione e di attribuzione del voto di condotta sono conformi a quelli indicati nelle griglie
inserite nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa e deliberate dal Collegio Docenti:Criteri per le prove orali:
Conoscenze Competenze Voto
Rifiuta la prova orale 1
Pressoch nulle Non sa applicare regole Non sa articolare alcun
2
e conoscenze della disciplina concetto
Errate Non sa applicare regole a estrema difficoltà ad
e disorganiche e conoscenze della disciplina e non esprimere concetti
3
conosce il linguaggio specifico della fondamentali della disciplina
disciplina, anche il pi elementare
Frammentarie e lacunose Sa applicare regole e conoscenze della sprime concetti fondamentali
disciplina in modo parziale e utilizza il della disciplina con difficoltà
4
linguaggio specifico della disciplina in modo
errato
Disorganiche e Talvolta è in grado di applicare regole e Se guidato, esprime i concetti
incomplete conoscenze della disciplina utilizzando in della disciplina con qualche
5
modo non chiaro il linguaggio specifico errore e incertezza
della disciplina
Sufficienti Nel complesso sa applicare regole e Esprime i concetti essenziali
conoscenze senza errori sostanziali e della disciplina in modo
utilizza il linguaggio specifico della sostanzialmente adeguato 6
disciplina in modo adeguato
Complete Sa applicare regole e conoscenze in modo Esprime i concetti della
autonomo e utilizza il linguaggio specifico disciplina in modo corretto 7
della disciplina in modo corretto
Complete e assimilate Sa applicare regole e conoscenze in modo Esprime i concetti della
del tutto autonomo e utilizza il linguaggio disciplina in modo chiaro ed
8
specifico della disciplina in modo chiaro esaustivo
Complete e approfondite Sa applicare regole e conoscenze con Esprime i concetti della
sicurezza e utilizza il linguaggio specifico disciplina in modo chiaro, 9
della disciplina in modo sempre chiaro articolato ed esaustivo
Complete, assimilate e Sa applicare regole e conoscenze con Esprime i concetti della
con approfondimenti sicurezza e piena autonomia e utilizza il disciplina in modo chiaro,
autonomi linguaggio specifico della disciplina in modo articolato e del tutto esauriente 10
sempre chiaroCriteri per la valutazione delle prove scritte
Conoscenze Competenze Voto
Rifiuta o non esegue la prova scritta 1
Pressoch nulle Non sa applicare regole Non sa analizzare problemi e
e conoscenze della disciplina situazioni 2
Errate Non sa applicare regole e conoscenze Presenta gravi difficoltà
e disorganiche della disciplina nell’analisi dei problemi e delle 3
situazioni
Frammentarie e lacunose Sa applicare regole e conoscenze della Effettua analisi errate o molto
4
disciplina in modo molto parziale parziali
Disorganiche e Se guidato, talvolta è in grado di applicare Se guidato, talvolta è in gradi di
incomplete regole e conoscenze della disciplina affrontare problemi e situazioni 5
Sufficienti Nel complesso sa applicare regole e Affronta in modo
conoscenze senza errori sostanziali sostanzialmente corretto 6
problemi e situazioni
Complete Sa applicare regole e conoscenze in modo Sa scomporre i problemi ed è
autonomo abbastanza autonomo 7
Complete e assimilate Sa applicare regole e conoscenze in modo Sa scomporre i problemi ed è
del tutto autonomo autonomo 8
Complete e approfondite Sa applicare regole e conoscenze Sa scomporre con autonomia i
correttamente e in modo del tutto problemi 9
autonomo
Complete, assimilate e Sa applicare regole e conoscenze Sa scomporre autonomamente
con approfondimenti correttamente, in modo del tutto autonomo i problemi 10
autonomi e con sicurezzaCriteri per l’assegnazione del voto di condotta:
Il voto di condotta scaturisce dalla media delle valutazioni per i singoli indicatori:
Indicatore 1 Livelli Voto
Regolare (salvo gravi e comprovati motivi di salute) 10
Regolare (salvo gravi e comprovati motivi di salute) e con un numero massimo di 5
9
ingressi e di 5 uscite fuori orario
Poco regolare (numero di assenze per un massimo di 5 nel primo periodo e di 10 nel
secondo periodo e/o numero di ingressi e di uscite fuori orario per un massimo di 10 nel 8
Frequenza primo periodo e 20 nel secondo)
Non regolare (numero di assenze superiori a 5 nel primo periodo e superiori a 10 nel
secondo periodo e/o numero di ingressi e uscite fuori orario superiori a 10 nel primo 7
periodo e a 20 nel secondo)
Non regolare (numero di assenze superiori a 10 nel primo periodo e superiori a 12 nel
secondo e/o numero di ingressi e uscite fuori orario superiori a 13 nel primo periodo e a 6
23 nel secondo)
Indicatore 2 Livelli Voto
Comportamento rispettoso e responsabile senza sospensioni o note disciplinari 10
Comportamento rispettoso senza sospensioni o note disciplinari 9
Provvedimenti
disciplinari e Nessuna sospensione ma presenza di alcune note disciplinari per specifiche infrazioni al
rispetto delle 8
Regolamento d’Istituto
regole
d’Istituto Presenza di sospensioni seguite da ravvedimento
7
Presenza di sospensioni reiterate e/o senza alcun ravvedimento 6
Indicatore 3 Livelli Voto
Partecipazione attiva, disponibilità a collaborare con i compagni e con i docenti, rispetto
delle regole in tutte le attività 10
Rispetto delle regole in tutte le attività, anche in presenza di partecipazione non
particolarmente attiva 9
Collaborare,
partecipare e Partecipazione alle attività, anche in presenza di qualche richiamo circa il comportamento
rispettare le e l’attenzione 8
regole della
classe
Partecipazione discontinua alle attività, presenza di più richiami circa il comportamento e
7
l’attenzione
Partecipazione scarsa, continui richiami circa il comportamento e l’attenzione
6Indicatore 4 Livelli Voto
Gestione autonoma e responsabile del materiale scolastico e dei propri impegni di studio
10
Gestione autonoma del materiale scolastico e dei propri impegni di studio
9
Agire in modo Gestione non sempre autonoma del materiale scolastico e dei propri impegni di studio
8
autonomo
Gestione disorganizzata del materiale scolastico e dei propri impegni di studio
7
Mancata gestione del materiale scolastico e dei propri impegni di studio
6
Infrazioni sanzionate ai sensi del DPR 122/2009 art. 7 comma 2 5
Criteri di assegnazione del credito scolastico
I criteri di assegnazione del credito formativo sono quelli deliberati dal Collegio Docenti e presenti nel
Piano Triennale dell’Offerta Formativa.
Si attribuisce il punto pi alto della banda di riferimento in presenza di almeno uno dei seguenti
indicatori:
− Voto di condotta non inferiore a 9/10
− Media dei voti uguale o superiore allo 0,50 della banda di riferimento
− Presenza di uno o pi crediti formativi
− oto in IRC o in Attività alternativa all’IRC non inferiore a 9.
Il credito formativo è il riconoscimento da parte dell’Istituto di una qualificata esperienza in relazione
all’arricchimento formativo ed educativo degli studenti. Se certificate, sono riconosciute attività che
danno diritto al credito formativo:
− Attività sportiva almeno a livello regionale
− Attività di volontariato
− Donatore effettivo di sangue
− Partecipazione alla redazione del giornale di Istituto
− Partecipazione a giornate di orientamento scolastico
− Conseguimento ECDL
− Partecipazione a corsi di lingua con certificazione
− Attività artistico-espressive (musica, teatro, danza...)
− Attività lavorativa nel settore di specializzazione.4. PERCORSI DIDATTICI
Percorsi interdisciplinari/ multidisciplinari
Il Consiglio di Classe, in vista dell’ same di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi
interdisciplinari o multidisciplinari, riassunti nella seguente tabella:
Unità di apprendimento Discipline Documenti/ testi Attività/tirocini
coinvolte proposti
L’Estetismo in Europa: Italiano e Inglese -O. Wilde, “The Picture of L’attività si è
Oscar Wilde e Gabriele Dorian Gray”, CID B, prefissata come
D’Annunzio Black Cat obiettivo principale
il raggiungimento
(anche lettura integrale di una conoscenza
nella traduzione italiana) e una visione più
ampie, a livello
europeo, degli
- Da “Il piacere” libro III, elementi
stralcio dal capitolo II caratterizzanti la
corrente letteraria
ed artistica
dell’ stetismo. ’
stata, pertanto,
svolta attraverso
un percorso che si
è principalmente
incentrato sulle
figure di Oscar
Wilde e Gabriele
D’Annunzio.
Inglese,
La Grande Depressione - J.Steinbeck, “The Il percorso ha
Italiano e
attraverso le pagine di grapes of wrath” avuto come
Storia
John Steinbeck - J.Steinbeck, obiettivo la
“Uomini e topi” definizione di una
(lettura integrale) panoramica più
ampia del contesto
della Grande
Depressione
americana,
considerata non
solo dal punto di
vista storico, ma
anche dalla
prospettiva
letteraria,
attraverso le
pagine del premio
nobel statunitense
John Steinbeck,
che rievocano le
problematiche e i
conflitti sociali della
California deglianni Trenta.
Storia e
Lo sport ai tempi del - visione film “Fuga Il modulo si è
Scienze
nazismo per la vittoria” proposto di
Motorie
- visione considerare la
documentario difficile panoramica
sull’atleta di storica di
colore Jesse un’ uropa
Owens, sconvolta dal
partecipante alle nazismo e dalla
Olimpiadi di Seconda Guerra
Berlino del 1936 Mondiale anche da
(rif.contenuti una prospettiva
disciplinari di sportiva, mettendo
Storia) in luce come i sani
valori dello sport
siano in grado di
superare barriere
politiche e
ideologiche.
Storia e
La Seconda - visione Il modulo,
Chimica
Rivoluzione Industriale: documentari (rif. attraverso un
i progressi della contenuti lavoro di gruppo
Chimica disciplinari di condiviso con
Storia) l’intera classe, si è
- presentazione in prefissato di
power point della mettere in luce il
ricerca ed contributo della
esposizione del ricerca chimica agli
gruppo di lavoro sviluppi scientifici
della Seconda
Rivoluzione
Industriale.Percorsi di Cittadinanza e costituzione
Il Consiglio di Classe, in vista dell’ same di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti
percorsi di Cittadinanza e costituzione, riassunti nella seguente tabella.
Percorso Discipline Materiali/ testi/ Attività/svolte
coinvolte documenti
I MURI NELLA STORIA: Inglese, Storia - Documenti/articoli Il percorso, che
il muro di Berlino tratti dal web (rif. parte prendendo in
contenuti considerazione i
disciplinari Lingua principali muri
Inglese allegato al realizzati nelle
presente varie epoche
documento) storiche ed i loro
- Videolezione scopi, si pone
tenuta dal Prof. come principale
M.Citterio e obiettivo la
relativi materiali: valutazione del
“Fuga dalla significato che essi
democrazia - Al di hanno avuto,
là del muro”. anche da un punto
di vista metaforico.
I muri, nello
specifico,
assumono
molteplici significati
anche simbolici,
quali quello di
diventare limiti,
ostacoli non solo
fisici ma anche
psicologici.
Le migrazioni nella Storia, Inglese - presentazione di Il percorso si è
storia powerpoint proposto di
prodotta dal delineare,
gruppo di ricerca: attraverso il lavoro
“Immigrazione, di ricerca di un
storia e attualità” gruppo di studenti,
le principali
migrazioni
dell’uomo a partire
dalla preistoria fino
ad oggi. In rilievo
soprattutto le
dinamiche
migratorie odierne,
con particolare
attenzione a
problemi di
violazione dei diritti
umani e ad aspetti
di politicainternazionale.
Educazione alla Storia, Italiano, “La diversità è ricchezza: Incontro di due ore
cittadinanza Religione uno scambio reciproco”. e mezza basato sul
democratica: incontro L’attività svolta ha tema del dialogo
con l’Islam moderato consentito ai partecipanti interreligioso e
di acquisire una visione della vicendevole
più ampia delle culture conoscenza.
anche religiose presenti L’iniziativa è stata
sul nostro territorio e di pensata in quanto
comprenderne più volte, nel corso
caratteristiche e degli anni, i ragazzi
dinamiche, affrontando vengono a contatto
pregiudizi e stereotipi.I con la realtà
ragazzi hanno così variegata e
potuto confrontarsi con complessa
nuove conoscenze e dell’Islam, non solo
consapevolezze e con la nel percorso della
ricchezza della diversità. Storia, ma anche
nella riflessione su
fatti di cronaca ed
avvenimenti di
attualità. Sembrava
pertanto importante
confrontarsi con la
testimonianza
diretta di un
responsabile della
comunità islamica,
per ascoltarne la
voce ed anche per
approfittare della
sua competenza e
disponibilità nel
rispondere alle
numerose curiosità
emerse dagli
studenti. L’incontro
è stato
brillantemente
condotto da uno
dei responsabili del
Centro Islamico,
Saif Eddine,
rappresentante dei
Giovani Musulmani
d'Italia.Riflessioni sui concetti Tutte - Dispensa fornita Incontro con
di cooperazione e dall’Associazione Gherardo
competizione nella “Sulleregole” in Colombo: “Tutti
Costituzione Italiana e occasione contro tutti? La
nella società. dell’evento solitudine nella
annuale competizione, la
“Sulleregole” per condivisione nella
le scuole cooperazione”. Gli
secondarie di II studenti sono
grado (28 invitati a riflettere
novembre 2019 – sul concetto di
VII edizione) cooperazione e sul
- Art. 1, 2, 3, 38 e suo contrario, la
45 della competizione; su
Costituzione quanto essi
Italiana facciano parte del
nostro modo di
intendere la vita e
sulle strutture
antitetiche di
società su cui
giacciono.
Violazione dei diritti Storia, Italiano e - Materiali forniti dal Il modulo si è
umani: campi di Religione Prof. Citterio sul proposto di
concentramento, lavoro Giorno della approfondire il
e sterminio Memoria tema della
- Lettura di P.Levi, violazione dei diritti
“Se questo è un umani, con un
uomo” focus particolare
- Documentari sulla Shoah. Una
storici ricerca condotta da
(rif.contenuti due studenti e
disciplinari di condivisa con
Storia) l’intera classe ha
messo in luce
diverse realtà di
campi di
concentramento,
lavoro e sterminio
nella storia.Essere cittadini ai Tutte - Videolezione Il percorso si è
tempi del Coronavirus tenuta dal Prof. A. proposto di fornire
Citterio e relativi spunti di riflessione
materiali per una presa di
- materiali tratti dal consapevolezza
web (rif. contenuti sul delicato periodo
disciplinari di che stiamo
Lett.Italiana) vivendo, anche con
riferimento a
nozioni di diritto,
nell’ottica di una
cittadinanza
responsabile. ’
stato proposto
anche un aggancio
con Letteratura
Italiana, nello
specifico con la
novella di
Pirandello “Il treno
ha fischiato”.
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento
Prima dell’entrata in vigore della legge n. 107 l’Istituto G.Riva ha dedicato grande impegno nella
progettazione e realizzazione di percorsi di alternanza scuola lavoro e stage estivi.
Nel corso degli anni l’attività ha permesso agli alunni l’acquisizione di competenze trasversali e
professionali e ha permesso all’Istituto di consolidare la rete di rapporti con il territorio.
Con l’entrata in vigore della legge n. 107 del 13/07/2015 l’attività si è ulteriormente potenziata e ha
consentito agli studenti di completare la formazione con un periodo di lavoro progettato e realizzato
dall’istituzione scolastica e dai tutor aziendali.
Gli studenti hanno seguito un corso di venti ore in orario curricolare tenuto dai docenti del CdC
finalizzato alla certificazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro
secondo quanto previsto dal D.gls. 9 aprile 2008, n. 81 con relativo conseguimento on-line
dell’attestato CSSL.
La progettualità condivisa con i tutor aziendali ha cercato di valorizzare sia le competenze trasversali
quali il problem solving e il team working, che quelle professionalizzanti.
Gli studenti sono stati valutati dai tutor aziendali secondo una griglia delle prestazioni dedotte dalle
competenze curriculari.
I livelli valutativi di ogni prestazione sono i seguenti:
NV non valutabile (l’attività non rientra nei compiti assegnati)
1 insufficiente, livello non raggiunto (non porta a termine i compiti assegnati)
2 sufficiente (porta a termine i compiti assegnati in modo adeguato)
3 buono (porta a termine i compiti assegnati in parziale autonomia)
4 ottimo, livello raggiunto pienamente (lavora autonomamente e responsabilmente)Nel valutare le prestazioni i tutor hanno tenuto conto dei seguenti criteri:
− tempo di esecuzione del compito assegnato;
− accuratezza, precisione, ordine, rispetto degli standard qualitativi del lavoro svolto;
− numero degli errori commessi;
− capacità di rimuovere l’errore commesso;
− capacità di riconoscere i ruoli aziendali;
− motivazione e interesse all’apprendimento.
Le prestazioni valutate sono le seguenti:
Saper lavorare in autonomia, collaborando e rispettando le regole
Competenza curricolare Prestazione attesa
Analizzare il valore, i limiti e i rischi delle varie soluzioni − Assume il comportamento richiesto dal ruolo e dalle
tecniche per la vita sociale, culturale con particolare regole aziendali
attenzione alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro,
alla tutela della persona, dell'ambiente e del territorio.
Elaborare progetti chimici e biotecnologici e gestire − Organizza lo spazio di lavoro e le attività pianificando il
attività di laboratorio proprio lavoro in base alle disposizioni ricevute
− Lavora con autonomia assumendosi responsabilità
Saper comunicare, reperire informazioni, relazionare
Competenza curricolare Prestazione attesa
Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo − Utilizza un linguaggio adeguato
della lingua italiana secondo le esigenze comunicative − Legge testi e trova informazioni su argomenti
e i vari contesti sociali, culturali, scientifici economici, parzialmente noti, anche in lingua inglese
tecnologici. − labora relazioni sull’attività svolta
Redigere relazioni tecniche e schemi grafici e − Documenta le attività svolte secondo le procedure
documentare le attività individuali e di gruppo relative a previste, segnalando i problemi riscontrati
situazioni professionali. − Compila il foglio di lavoro secondo le procedure
aziendaliSaper effettuare operazioni specifiche alle attività richieste
Competenza curricolare Prestazione attesa
− Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della − Analizza ed elabora dati, sa leggere e interpretare un
matematica per organizzare e valutare diagramma
adeguatamente informazioni qualitative e − Conosce ed utilizza un software adeguato
quantitative
− Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli
aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune
soluzioni
Acquisire i dati ed esprimere qualitativamente e − Esegue i protocolli di analisi
quantitativamente i risultati delle osservazioni di un
fenomeno attraverso grandezze fondamentali e
derivate
Utilizzare i concetti, i principi e i modelli della chimica − Prepara soluzioni e/o campioni effettuando i calcoli
fisica per interpretare la struttura dei sistemi e le loro relativi
trasformazioni
Individuare e gestire le informazioni per organizzare le − Utilizza la documentazione aziendale e la manualistica
attività sperimentali e saper descrivere qualitativamente per reperire le informazioni e le istruzioni necessarie
e quantitativamente i fenomeni coinvolti nelle per il proprio lavoro
operazioni e nei processi unitari.
Controllare progetti e attività, applicando le normative − Utilizza i d.p.i in modo corretto
sulla protezione ambientale e sulla sicurezza − Gestisce lo smaltimento dei rifiuti applicando le regole
e le procedure aziendali
− Rispetta le regole aziendali
Per ogni anno del triennio l’attività di alternanza scuola-lavoro è stata misurata attraverso un voto
derivante dalla media delle valutazioni di ogni prestazione del tutor aziendale. Tale voto è stato
riportato come voto nelle materie di indirizzo nel corso del secondo periodo (pentamestre), come
indicato nella seguente tabella:
Media valutazione tutor aziendale voto in decimi
4 8
3,6-3,9 7,5
3-3,5 7
2,3-2,9 6,5
2,2-1,6 6
1,5-1 5
Grazie alla consolidata collaborazione fra l’Istituto e numerosi enti, aziende, agenzie e liberi
professionisti del territorio è stato possibile realizzare un percorso di circa 400 ore inteso come
raccordo tra formazione in aula ed esperienza pratica in azienda, che ha favorito l’orientamento dello
studente e ha permesso l’acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro.L’attività si è svolta negli orari didattici e nel periodo di estivo e ha visto la partecipazione di tutto il
gruppo classe contemporaneamente.
Attività svolte in azienda Tutti gli studenti nel corso del triennio hanno
partecipato ad attività del Pcto in aziende locali
del settore di indirizzo. Durante il corrente a.s. il
periodo di pcto è stato svolto nel periodo dal 7
al 18 ottobre 2019
Percorsi per l’ampliamento dell’offerta formativa
Il Consiglio di Classe, in vista dell’ same di Stato, ha proposto agli studenti i seguenti percorsi per
l’ampliamento dell’offerta formativa:
Tipologia Oggetto Luogo Durata
Visite guidate e Tra Storia e Arte Madrid e Toledo 10-13 febbraio
Viaggi di istruzione6. ATTIVITÀ DISCIPLINARI (SCHEDE DISCIPLINARI, PROGRAMMI E SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI)
ITIS “GIULIO RIVA” SARONNO
Classe 5C1
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Lingua e Letteratura Italiana
Docente: Prof. Anna Vaiano
Libro di testo adottato: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, L’attualità della letteratura
(voll. 3.1 e 3.2), Paravia.
OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI:
Competenze
- Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le
esigenze comunicative e i vari contesti sociali, culturali, scientifici, economici e tecnologici;
- Riconoscere le linee essenziali della storia delle idee e della cultura, della letteratura e
delle arti ed orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali con riferimento
soprattutto alle tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico;
- Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con
riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Abilità
- Individuare i caratteri specifici di un testo letterario, scientifico, tecnico, storico, critico ed
artistico;
- Formulare un motivato giudizio critico su un testo letterario anche mettendolo in relazione
alle esperienze personali;
- Produrre testi scritti di diversa tipologia e complessità;
- Utilizzare registri comunicativi adeguati ai diversi ambiti specialistici;
- Consultare dizionari e altre fonti informative per l’approfondimento e la produzione
linguistica;
- Sapersi orientare nel processo di sviluppo della civiltà artistico-letteraria italiana in
relazione alle condizioni sociali, culturali e tecnico-scientifiche;
- Contestualizzare storicamente e geograficamente testi letterari, artistici, scientifici della
tradizione culturale italiana;
- Esporre contenuti e argomentazioni su testi della tradizione letteraria ed artistica italiana
formulando anche motivati giudizi critici;
- Individuare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della tradizione italiana e
confrontarli con le altre tradizioni culturali europee ed extraeuropee per evidenziare tratti
comuni e specificità;- Utilizzare le tecnologie digitali per la presentazione multimediale di testi e documenti
letterari;
- Ideare e realizzare testi multimediali su tematiche culturali, di studio e professionali.
METODOLOGIE E STRUMENTI
- Lezione frontale e partecipata
- Uso del libro di testo
- Presentazioni in power point
- Uso di schemi e appunti
- Modalità DAD: videolezioni; lezioni preregistrate
STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI
Numero temi Numero verifiche scritte
Numero verifiche orali (Analisi e interpretazione di (prove a domande aperte,
un testo letterario italiano, semistrutturate, strutturate,
analisi e produzione di un risoluzione di problemi
testo argomentativo,
riflessione critica di e di casi)
carattere espositivo-
argomentativo su
tematiche di attualità)
3 4 1
ATTIVITA’ DI RECUPERO
- Recupero in itinere
- Studio individuale
- Sospensione dell’attività didattica
CONTENUTI
L’età postunitaria
Gli intellettuali in conflitto con la società; i tratti fondamentali della Scapigliatura.Lettura e analisi di Tarchetti, L’attrazione della morte (da Fosca)
Il Positivismo e il Naturalismo francese
La filosofia del Positivismo e le sue caratteristiche; il Naturalismo e la letteratura scientifica; la figura
dello scrittore-scienziato e la tecnica dell’impersonalità; mile Zola e la fiducia nella possibilità di
miglioramento della società.
Lettura e analisi dei seguenti testi:
Fratelli de Goncourt, Un manifesto del Naturalismo (da Germinie Lacerteux, Prefazione)
E. Zola, Lo scrittore come operaio del progresso sociale (da Il romanzo sperimentale, Prefazione)
Il Verismo e Giovanni Verga
Il Verismo: caratteri generali; le analogie e differenze rispetto al Naturalismo francese; Giovanni
Verga: biografia e opere; la prima produzione; la svolta verista di Nedda e di Rosso Malpelo; il
canone dell’impersonalità; il pessimismo verghiano; il progetto del Ciclo dei vinti; il discorso indiretto
libero.
Lettura e analisi dei seguenti testi:
L. Capuana, Scienza e forma letteraria: l’impersonalità
G. Verga: - Lettera-prefazione a L’amante di Gramigna: impersonalità e regressione
- Rosso Malpelo (da Vita dei campi)
- La lupa (da Vita dei campi)
- La roba (da Novelle rusticane)
- Prefazione a I Malavoglia: i vinti e la fiumana del progresso
- Il mondo arcaico e l’irruzione della storia (da I Malavoglia, cap. I)
- La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (da I Malavoglia, cap.
XV)
Il Decadentismo e il Simbolismo francese
Il Decadentismo: visione del mondo e poetica; la crisi del poeta; l’estetismo; il simbolismo e il poeta
veggente; il linguaggio analogico e la sinestesia; Decadentismo e Romanticismo: elementi di
confronto; il romanzo decadente in Europa: Wilde; i poeti maledetti francesi
Lettura e analisi dei seguenti testi:
C. Baudelaire, Perdita d’aureola (da Lo spleen di Parigi)
C. Baudelaire, Corrispondenze, Spleen, L’albatro (da I fiori del male)
P. Verlaine, Languore (da Un tempo e poco fa)
O. Wilde, Il ritratto di Dorian Gray (lettura integrale, con particolare attenzione ai seguenti passi: I
principi dell’estetismo, Un maestro di edonismo)
Gabriele d’Annunzio
Biografia e opere; il vivere inimitabile; le fasi della produzione in prosa e in poesia; l’estetismo
dannunziano; il superomismo; le Laudi, l’Alcyone e il panismo.
Lettura e analisi dei seguenti testi:
Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli e Elena Muti (da Il piacere)
Il programma politico del superuomo (da Le vergini delle rocce) Le
stirpi canore (da Alcyone)
La pioggia nel pineto (da Alcyone)La prosa notturna (dal Notturno)
Giovanni Pascoli Biografia e opere; il rapporto con il Decadentismo; le tematiche e il simbolismo pascoliano (il nido, la natura, la morte e l’eros); il fonosimbolismo; le soluzioni formali di Myricae; la poetica del fanciullino; l’ideologia politica (il socialismo giovanile e il nazionalismo dell’età matura). Lettura e analisi dei seguenti testi: Una poetica decadente (da Il fanciullino) X Agosto (da Myricae) Temporale (da Myricae) Novembre (da Myricae) Il lampo (da Myricae) Il gelsomino notturno (da Canti di Castelvecchio) Il Novecento e il Futurismo Coordinate storico-culturali; la crisi definitiva del Positivismo: la nascita della psicanalisi; il Futurismo e il concetto di avanguardia; le novità formali del paroliberismo di Filippo Tommaso Marinetti. Lettura e analisi dei seguenti testi: Manifesto del Futurismo Manifesto tecnico della letteratura futurista F.T. Marinetti, Bombardamento (da Zang Tumb Tuuum) Italo Svevo Biografia e opere; il contesto triestino; la figura dell’inetto e i primi due romanzi, Una vita e Senilità; l’evoluzione della figura dell’inetto e il terzo romanzo; gli influssi culturali (la teoria sociale di Darwin, l’influenza di Schopenhauer e della psicanalisi freudiana); il rapporto ambiguo con la psicanalisi freudiana; la struttura de La coscienza di Zeno (la cornice e il corpo centrale); i significati della visione apocalittica finale; il tempo misto. Lettura e analisi dei seguenti testi: La coscienza di Zeno (lettura integrale, con particolare attenzione ai seguenti passi: Prefazione del Dottor. S, Preambolo, Il fumo, Lo schiaffo del padre, La profezia di un’apocalisse cosmica) Luigi Pirandello Biografia e opere; le tematiche (il vitalismo, il rapporto tra ita e Forma, le “trappole sociali” della famiglia e del lavoro, la maschera, la follia, l’immaginazione, il forestiere della vita, il relativismo conoscitivo); la differenza tra comicità e umorismo; le tematiche del romanzo Il fu Mattia Pascal; le tematiche del romanzo Uno, nessuno, centomila; il metateatro e la rottura delle convenzioni teatrali (riferimenti a Così è se vi pare e Sei personaggi in cerca d’autore); Pirandello e il Decadentismo: confronto. Lettura e analisi dei seguenti testi: Un’arte che scompone il reale (da L’umorismo, passi scelti) Il treno ha fischiato (da Novelle per un anno) La patente (da Novelle per un anno)
La costruzione della nuova identità e la sua crisi (da Il fu Mattia Pascal) Lo “strappo nel cielo di carta” e la “lanterninosofia” (da Il fu Mattia Pascal, passi scelti) Aggancio con l’attualità ( mergenza Coronavirus) attraverso il seguente video: https://www.la7.it/piazzapulita/video/limmensa-possibilita-di-vivere-il-racconto-di-stefano-massini-19-03-2020- 314541 Giuseppe Ungaretti Biografia e opere; la prima raccolta (le tre edizioni, i titoli e i contenuti); il ruolo della parola poetica; la poesia come “illuminazione”; il tema della guerra; le caratteristiche della poetica dell’essenzialità. Lettura e analisi dei seguenti testi tratti da L’Allegria: Veglia Fratelli Sono una creatura San Martino del Carso Mattina Soldati Eugenio Montale Biografia e opere; il concetto di male di vivere; gli Ossi di seppia (contenuti e stile); il simbolismo del paesaggio ligure; l’immagine del muro e la ricerca del varco; la poetica; la poetica del negativo e le differenze con Ungaretti sul ruolo della poesia; il correlativo oggettivo. Lettura e analisi dei seguenti testi: Non chiederci la parola (da Ossi di seppia) Meriggiare pallido e assorto (da Ossi di seppia) Spesso il male di vivere ho incontrato (da Ossi di seppia) L’Ermetismo Tratti fondamentali dell’ rmetismo; il rifiuto della realtà e della storia; il linguaggio oscuro e l’uso dell’analogia. Lettura e analisi del seguente testo: S. Quasimodo, Ed è subito sera (da Acque e terre) Umberto Saba Umberto Saba: biografia e opere; il contesto triestino; la linea poetica antinovecentesca; struttura e tematiche del Canzoniere; il rapporto con la psicoanalisi; il recupero della realtà quotidiana; il concetto di “poesia onesta” e le scelte stilistiche. Lettura e analisi dei seguenti testi tratti dal Canzoniere: Mio padre è stato per me “l’assassino” La capra Amai
Città vecchia
Primo Levi
La vita e l’esperienza della deportazione.
Lettura integrale di Se questo è un uomo
Inoltre, la classe ha affrontato la lettura delle seguenti opere:
- E. M. Remarque, Niente di nuovo sul fronte occidentale
- J. Steinbeck, Uomini e topi
La composizione dell’elaborato scritto
Analisi delle tre tipologie della prima prova dell’esame di Stato e relative esercitazioni.
Gli alunni La docenteITIS “GIULIO RIVA” SARONNO
Classe 5C1
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
STORIA
Docente: Prof. Anna Vaiano
Libro di testo adottato: G. Gentile, L. Ronga, A. Rossi, Millennium 3, Editrice La Scuola
OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI:
Competenze
- Utilizzare strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini
dell’apprendimento permanente;
- Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale e antropico, le
connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni
intervenute nel corso del tempo;
- Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le
esigenze comunicative e i vari contesti sociali, culturali, scientifici, economici e tecnologici;
- Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con
riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Abilità
- Orientarsi nei principali avvenimenti, movimenti e tematiche di ordine politico, economico,
filosofico e culturale che hanno formato l’identità nazionale ed europea secondo coordinate
spaziali e temporali;
- Individuare nel passato eventi, temi e problemi che costituiscono le radici del presente;
- Riconoscere in tratti e dimensioni specifiche le radici storiche, sociali, giuridiche ed
economiche del mondo contemporaneo, individuando elementi di continuità e discontinuità;
- Individuare i cambiamenti culturali, socioeconomici e politico-istituzionali;
- Utilizzare il lessico specifico delle scienze storico-sociali anche come parte di una
competenza linguistica generale;
- Individuare i caratteri specifici di un testo letterario, scientifico, tecnico, storico, critico ed
artistico;
- Utilizzare registri comunicativi adeguati ai diversi ambiti specialistici;- Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es: visive, multimediali e siti web dedicati) per
produrre ricerche su tematiche storiche.
METODOLOGIE E STRUMENTI
- Lezione frontale e partecipata
- Uso del libro di testo
- Presentazioni in power point
- Approfondimenti di gruppo
- Uso di schemi e appunti
- Visione di documentari e di materiali iconografici
- Visione di film, anche in prospettiva interdisciplinare
- Esercizi di progettazione di percorsi interdisciplinari
- Lettura di opere di narrativa storica
- Modalità DAD: videolezioni; lezioni preregistrate
STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI
Numero medio verifiche orali Numero medio verifiche scritte
(prove a domande aperte, semistrutturate,
strutturate e risoluzione di problemi e di
casi)
2 4
ATTIVITA’ DI RECUPERO
- Recupero in itinere
- Studio individuale
- Sospensione dell’attività didatticaCONTENUTI
La società di massa e la “Belle Époque”
La società di massa: definizione e caratteristiche; razzismo, militarismo e nazionalismo; il
nazionalismo francese e il revanscismo; il nazionalismo tedesco e il pangermanesimo; il nazionalismo
russo e il panslavismo; il nazionalismo italiano e l’irredentismo; i nazionalismi nell’Impero asburgico.
L’Età giolittiana
I principali provvedimenti dei governi Giolitti; il doppio volto di Giolitti; il suffragio universale maschile;
la conquista della Libia; il Patto Gentiloni; la “grande emigrazione” dell’ tà giolittiana.
Approfondimento: lavoro di gruppo (studenti: Bonavota, Borghi, Cattaneo, Ferrario, Giambitto, Lava)
sulle principali dinamiche migratorie nella storia (rif. a “Percorsi di Cittadinanza e Costituzione” nel
presente documento)
La Seconda Rivoluzione industriale
Il ruolo della scienza e della tecnica; le nuove fonti di energia; la nascita delle grandi industrie; la
nuova organizzazione scientifica del lavoro; il Taylorismo e il Fordismo; la catena di montaggio;
l’alienazione dell’operaio.
Approfondimenti:
- Lavoro di gruppo (studenti: Finco, Zeffin) sulle scoperte e i progressi della Chimica nella
Seconda Rivoluzione industriale (rif. a “Percorsi interdisciplinari” nel presente documento)
- La figura di Marie Curie (video: http://www.ovovideo.com/marie-curie/)
La Prima Guerra Mondiale
Le cause della guerra, le tensioni internazionali e la “polveriera” dei Balcani; l’attentato di Sarajevo; lo
scoppio della guerra e gli schieramenti iniziali; i due fronti occidentale e orientale; dalla guerra di
movimento alla guerra di posizione; la situazione dell’Italia tra neutralisti e interventisti; la posizione di
Giolitti; il Patto di Londra e l’entrata dell’Italia in guerra; la guerra sottomarina indiscriminata e l’entrata
in guerra degli Usa; la tecnologia al servizio della guerra; la mobilitazione totale; l’uscita dalla guerra
della Russia; la disfatta di Caporetto e la resistenza sul Piave; ittorio eneto e la vittoria dell’Italia; la
vittoria finale dei Paesi dell’Intesa; le trattative di pace; le conseguenze per l’Impero tedesco, per
l’Impero austroungarico e per l’Impero Ottomano; la nascita della Società delle Nazioni e le sue
finalità.
Approfondimenti:
- lettura di E.M. Remarque, Niente di nuovo sul fronte occidentale
- Il genocidio degli Armeni (video: http://www.raiscuola.rai.it/articoli-programma-puntate/il-
genocidio-degli-armeni/28731/default.aspx)
La Rivoluzione russa
La situazione della Russia prima della rivoluzione; la rivoluzione del 1905 e la nascita della Duma; la
Russia in guerra; l’instaurazione della Repubblica e il governo provvisorio; le Tesi di aprile di Lenin; isoviet; le divisioni tra bolscevichi e menscevichi; la rivoluzione d’ottobre; l’instaurazione della dittatura da parte di Lenin; la guerra civile; la nascita nel 1922 dell’Urss; la Nuova Politica conomica e il suo bilancio; la morte di Lenin; la lotta per la successione tra Stalin e Trockij (la “rivoluzione permanente” e il “socialismo in un solo Paese”); l’avvento di Stalin e lo stalinismo; dalla dittatura del proletariato alla dittatura personale; l’instaurazione del regime totalitario; i Piani Quinquennali; la repressione e i gulag; la lotta contro la religione e contro la Chiesa ortodossa. Il primo dopoguerra Il malcontento popolare del dopoguerra; la vittoria mutilata; la crisi economica; il biennio rosso in Europa e in Italia; gli scioperi, le serrate e le occupazioni delle fabbriche; la soluzione del biennio rosso per opera di Giolitti; dittature, democrazie e nazionalismi; le colonie inglesi e francesi tra le due guerre; l’impresa fiumana di Gabriele d’Annunzio; il trattato di Rapallo e la conclusione dell’avventura fiumana; la nascita dei nuovi partiti (il Partito popolare e il Partito comunista). Il New Deal Gli “anni ruggenti”; il crollo della Borsa; l’elezione di Roosevelt; i principali provvedimenti del New Deal; la nascita del Welfare State. Approfondimento interdisciplinare: lettura di J.Steinback, Uomini e topi (rif. a “Percorsi interdisciplinari” nel presente documento). Il Fascismo La nascita dei Fasci di Combattimento; il programma di San Sepolcro; la fase dello squadrismo; il Partito Nazionale Fascista; l’errore politico di Giolitti e l’ingresso in Parlamento dei primi 35 deputati fascisti; la marcia su Roma; il primo governo fascista; la Milizia Volontaria e il Gran Consiglio del Fascismo; la legge Acerbo; le elezioni del 1924; il delitto Matteotti; la secessione dell’Aventino; il discorso del duce del 3 gennaio 1925 e l’inizio del regime; le leggi “fascistissime”; il rafforzamento del potere esecutivo e la fine delle opposizioni; il controllo del territorio e i podestà; l’autarchia; la battaglia del grano; la politica sociale del fascismo; il sistema corporativo; la propaganda e l’istituzione del Ministero della Cultura Popolare; la politica demografica; la repressione e l’Ovra; l’attenzione verso i giovani; il concetto di totalitarismo imperfetto; i Patti Lateranensi (il Trattato internazionale, la Convenzione finanziaria e il Concordato); la conquista dell’ tiopia e la fondazione dell’Impero; le sanzioni economiche della Società delle Nazioni; l’avvicinamento alla Germania; l’asse Roma-Berlino; il contributo alla guerra civile spagnola; il Manifesto della Razza; la legislazione razziale, l’Italia antifascista. Il Nazismo La Repubblica di Weimar; la situazione economica della Germania nel primo dopoguerra; la fondazione del Partito Nazionalsocialista Tedesco dei Lavoratori; il fallito “putsch" di Monaco; la stesura del Mein Kampf e i cardini del pensiero di itler; l’ascesa al potere e la nomina di Hitler a cancelliere; il conferimento dei pieni poteri; la morte del presidente indenburg; l’instaurazione del regime totalitario; la “notte dei lunghi coltelli”; l’economia nazista; l’autarchia e la piena occupazione; il concetto di “spazio vitale”; la repressione (SS e Gestapo); il concetto di razza ariana e l’antisemitismo; le leggi di Norimberga e la “notte dei cristalli”; le analogie e le differenze con il fascismo; il concetto e le caratteristiche del totalitarismo.
Approfondimento: le Olimpiadi di Jesse Owens (https://www.youtube.com/watch?v=1inifMJ0xio). Rif. a “Percorsi interdisciplinari” nel presente documento.
La Shoah
L’antisemitismo nella storia; le fasi della persecuzione nazista contro gli ebrei; la notte dei cristalli; la
soluzione territoriale; la conferenza di Wannsee; la soluzione finale; il funzionamento dei campi di
sterminio; le tesi negazionista e revisionista; l’unicità della Shoah.
Approfondimenti (rif. a “Percorsi di Cittadinanza e Costituzione” nel presente documento):
- Ricerca di gruppo (studenti: Calamonici, Pulvirenti) sui campi di concentramento, lavoro e
sterminio nella storia
- Lettura di P. Levi, Se questo è un uomo.
La Guerra civile spagnola
La nascita della Repubblica spagnola; il biennio nero; le elezioni del 1936 e la vittoria del Fronte
Popolare, Francisco Franco e l’avvio della guerra civile; il Patto di non intervento; l’aiuto da parte di
Mussolini e di Hitler; le Brigate Internazionali; la vittoria di Franco e l’instaurazione del regime
autoritario.
Approfondimento: lezione tenuta dalla Prof.ssa Scolari su “Guernica” di Picasso
Verso la guerra
Giappone e Cina tra le due guerre (aspetti fondamentali); l’annessione dell’Austria da parte di Hitler; la
questione dei Sudeti; la conferenza di Monaco e la politica dell’ “appeasement”; il Patto d’Acciaio; il
Patto di non aggressione.
La Seconda Guerra Mondiale
L’invasione della Polonia e l’inizio della guerra; le prime conquiste di itler; l’occupazione della
Francia; la Repubblica di ichy; l’entrata in guerra dell’Italia; la battaglia d’Inghilterra; il fronte
balcanico e quello africano; l’Operazione Barbarossa e l’invasione dell’Urss; Pearl arbour e
l’ingresso nella guerra degli Usa; il 1943 come anno della svolta; lo sbarco degli Alleati in Sicilia; la
caduta del fascismo; il governo Badoglio; l’annuncio dell’armistizio e l’invasione nazista dell’Italia; il
Regno del Sud; la Repubblica di Salò; la Resistenza; il ruolo del Cln; la svolta di Salerno; lo sbarco in
Normandia; la liberazione e la fine della guerra in uropa; l’uso delle armi nucleari e la sconfitta del
Giappone.
Approfondimenti:
- nrico Fermi, Albert instein e il “Progetto Manhattan” (visione documentario:
http://www.raiscuola.rai.it/articoli/la-bomba-atomica-storia-della-scienza/7259/default.aspx
e lettura articolo: http://www.instoria.it/home/einstein_bomba_atomica.htm)
- isione film “Fuga per la vittoria” (collegamento interdisciplinare con ed. motoria; rif. a “Percorsi
interdisciplinari” in questo documento)
- Il dramma dell’Istria: le foibe (visione documentario: http://www.raiscuola.rai.it/articoli/le-foibe-il-
passato-riaffiora/5424/default.aspx)Puoi anche leggere
