Documento del consiglio di classe - Liceo Statale "Gandhi" di Casoria (Na) a.s. 2019/2020 - LICEO STATALE "GANDHI" Casoria
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Documento del consiglio di classe
Liceo Statale “Gandhi” di Casoria (Na)
a.s. 2019/2020
Classe V sez. D opz. s. a.
Sommario
RIFERIMENTO NORMATIVO 4
1. CONTESTO GENERALE 5
Breve descrizione del contesto 5
Presentazione Istituto 5
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO 7
Profilo in uscita dell’indirizzo 7
Quadro orario 7
3. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 9
Composizione consiglio di Classe e continuità 9
Profilo della classe 11
4. PROCESSO FORMATIVO 13
Obiettivi educativi e didattici del Consiglio di classe 13
Percorso educativo e didattica a distanza 14
ATTIVITÀ DISCIPLINARI 15
Italiano 15
Filosofia 19
Storia 21
Matematica 24
Fisica 26
Storia dell’arte 28
Scienze Naturali 29
Inglese 32
Informatica 35
Scienze motorie 37
Testi di lingua e letteratura italiana oggetto di studio 38
Nodi concettuali interdisciplinari 39
Attività di recupero e potenziamento 40
Attività, percorsi e progetti di “Cittadinanza e costituzione” 40
Insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera (CLIL) 40
Ampliamento dell’offerta formativa 41
5. VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO 42
Criteri di verifica e valutazione degli apprendimenti 42
Strumenti di misurazione e numero di verifiche per periodo scolastico 43
Strumenti di osservazione del comportamento e del processo di apprendimento 44
2
Criteri di valutazione e attribuzione del credito scolastico 46
TABELLA A – CONVERSIONE DEL CREDITO ASSEGNATO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 47
TABELLA B – CONVERSIONE DEL CREDITO ASSEGNATO AL TERMINE DELLA CLASSE QUARTA 47
TABELLA C - ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO PER LA CLASSE QUINTA IN SEDE DI AMMISSIONE
ALL’ESAME DI STATO 47
Simulazioni delle prove di esame 48
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO 49
6. ALLEGATI 50
ALLEGATO A: PCTO ISTITUTO GANDHI 51
ALLEGATO B - Argomenti dell’elaborato di cui all’art.17 comma 1 lettera a dell’O.M. 10 del 16/5/2020 55
CONSIGLIO DI CLASSE CON FIRMA DEI DOCENTI 57
3RIFERIMENTO NORMATIVO
Il presente documento è stato redatto alla luce della normativa vigente integrata dalle misure urgenti
per la scuola emanate per l’emergenza coronavirus:
• D.L. 23 febbraio 2020 n. 6 (convertito in legge il 5 marzo 2020 n. 13) Misure urgenti in materia di
contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19 (GU Serie Generale n.45 del 23-
02-2020): sospensione delle uscite didattiche e dei viaggi di istruzione su tutto il territorio nazionale;
• DPCM 4 marzo 2020 : sospensione delle attività didattiche su tutto il territorio nazionale a partire
dal 5 marzo 2020 fino al 15 marzo;
• Nota 278 del 6 marzo 2020 – Disposizioni applicative Direttiva 1 del 25 febbraio 2020
• Nota del Ministero dell’istruzione n. 279 dell’8 marzo 2020;
• DPCM 9 marzo 2020: sospensione delle attività didattiche fino al 3 aprile;
• Nota del Ministero dell’istruzione n. 388 del 17 marzo 2020;
• DPCM 1 aprile 2020: sospensione delle attività didattiche fino al 13 aprile;
• D.L. n. 22 del 8 aprile 2020: Misure urgenti sulla regolare conclusione e l’ordinato avvio dell’anno
scolastico e sullo svolgimento degli esami di Stato con ipotesi di rientro a scuola entro il 18 maggio;
• DPCM 10 aprile 2020: sospensione delle attività didattiche fino al 3 maggio;
• O.M. n. 197 del 17-04-2020: Modalità di costituzione e di nomina delle commissioni
dell’esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico
2019/2020
• LEGGE n. 27 el 24 aprile 2020 di conversione del D.L. 18/2020 – Misure per fronteggiare l’emergenza
epidemiologica da Covid-19 cd. “Cura Italia;
• DPCM 26 aprile 2020.
• O.M. n.10 del 16-5-2020: Concernente gli esami di Stato nel secondo ciclo di istruzione
per l’anno scolastico 2019/2020.
• DPCM 17 Maggio 2020: Sospensione delle attività didattiche in presenza in tutte le scuole fino al 14
giugno;
Ci si riserva di integrare e di rettificare il presente documento con quanto disposto dalle eventuali
ulteriori misure normative emergenziali in corso di emanazione.
Il consiglio di classe
41. CONTESTO GENERALE
Breve descrizione del contesto
Il territorio sorge nella seconda città per numero di abitanti, dopo il capoluogo nella provincia di
Napoli e si caratterizza per una rapida espansione edilizia a partire dagli anni '70, un incremento della
popolazione (trasmigrazione di nuove famiglie da altre zone della provincia e da Napoli città stessa),
sovrapposizione del ceto medio borghese, progressiva scomparsa delle attività tradizionali, notevole
evoluzione del terziario, del commercio e della piccola e media industria. In questo contesto socio-
economico eterogeneo gli alunni della scuola presentano situazioni familiari e bisogni socio-culturali
molto diversificati. Anche in ragione del fatto che il Liceo Statale Gandhi ha al suo interno ben quattro
indirizzi liceali diversi quali il Liceo Classico (NAPC029017) con un contesto socio-economico di
provenienza medio-alto, il Liceo delle Scienze Umane Economico Sociale o LES (NAPS029017) con un
contesto socioeconomico di provenienza medio-basso, il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate
(NAPS029017) con un contesto socio-economico di provenienza medio, il Liceo Scientifico tradizionale
(NAPS029017) con un contesto socio-economico di provenienza medio-alto.
L'eterogeneità degli indirizzi liceali e' sicuramente un vincolo, ma anche un punto di forza, perché può
leggersi come un'opportunità di traino per gli studenti complessivamente e come traino socio-
culturale in generale. Non risultano studenti nomadi e studenti provenienti da zone particolarmente
svantaggiate.
Presentazione Istituto
Il Liceo Gandhi è ubicato su due plessi nel comune di Casoria. I plessi si trovano a poca distanza l'uno
dall'altro e sono stati di recente oggetto di ristrutturazione. La scuola, nel complesso, risulta sopra gli
indicatori della media nazionale per quanto riguarda il possesso delle certificazioni per la sicurezza (D.
Lgs. 81/08) e l'adeguamento delle strutture al superamento delle barriere architettoniche. La scuola si
è dotata negli ultimi anni di infrastrutture per il potenziamento degli ambienti di apprendimento quali
laboratori di Informatica, laboratori di Chimica e Fisica, materiali scientifici, LIM in quasi tutte le aule e
collegamento wireless nelle aule. La scuola riceve finanziamenti totali pari ad euro di cui l'89% dallo
Stato e la parte restante da famiglie, privati e finanziamenti U.E. per progetti PON FSE e FESR essendo
la Campania inserita nelle aree dell'obiettivo convergenza.
Il liceo è formato da:
● LC-LS- CASORIA– Liceo Classico (NAPC02901) con il seguente indirizzo di studio:
o Classico
● LIC. SCIENZE UMANE " GANDHI"–Istituto magistrale (NAPM02901) con il seguente indirizzo di
studio:
o Scienze Umane - Opz. Economico Sociale
5● LC/LS DI CASORIA - LICEO SCIENTIFICO (NAPS029017) con i seguenti indirizzo di studio:
o Scientifico
o Scientifico - Opzione Scienze Applicate
o Scienze Umane
o Opz. Economico Sociale
62. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
Profilo in uscita dell’indirizzo
Il liceo scientifico opzione “scienze applicate” fornisce allo studente competenze particolarmente
avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con particolare riferimento alle
scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni” (art. 8
comma 2),
Gli studenti, a conclusione Del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
● Aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative
di laboratorio;
● Elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
● Analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
● Individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
● Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
● Saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di
specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
● Saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
Quadro orario
1° biennio 2° biennio
1° 2° 3° 4° 5° anno
anno anno anno anno
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132
Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99
Storia e Geografia 99 99
Storia 66 66 66
Filosofia 66 66 66
Matematica 165 132 132 132 132
Informatica 66 66 66 66 66
Fisica 66 66 99 99 99
7Scienze naturali* 99 132 165 165 165
Disegno e storia dell’arte 66 66 66 66 66
Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66
Religione cattolica o Attività alternative 33 33 33 33 33
Totale ore 891 891 990 990 990
* Biologia, Chimica, Scienze Della Terra
N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area
delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle
istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.
83. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Composizione consiglio di Classe e continuità
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA INSEGNATA
LICENZIATO ILARIA ITALIANO
ORTOSECCO GIUSEPPE FILOSOFIA E STORIA
PATRICIELLO CONCETTA MATEMATICA E FISICA
IAZZETTA ANTONELLA STORIA DELL’ARTE
BALDANZA FULVIO SCIENZE NATURALI
NIGRO MARIANNA INGLESE
IODICE ANNA INFORMATICA
BATTINELLI ROBERTO IRC
D’AMBRA CRISTIANA SCIENZE MOTORIE
9CONTINUITA’ DOCENTI
DOCENTE MATERIA INSEGNATA CONTINUITÀ DIDATTICA
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
TARANTINO MARIA ITALIANO X
PEDICELLI LEONILDE ITALIANO X
PEDICELLI LEONILDE ITALIANO X
LICENZIATO ILARIA ITALIANO X
LO SAPIO LUCA FILOSOFIA X
ORTOSECCO GIUSEPPE FILOSOFIA X X
LO SAPIO LUCA STORIA X
ORTOSECCO GIUSEPPE STORIA X X
SILVESTRO GIULIO MATEMATICA X X
PATRICIELLO CONCETTA MATEMATICA X
SILVESTRO GIULIO FISICA X
IORIO MARIA GIOVANNA FISICA X
PATRICIELLO CONCETTA FISICA X
IAZZETTA ANTONELLA STORIA DELL’ARTE X X X
BALDANZA FULVIO SCIENZE NATURALI X X X
NIGRO MARIANNA INGLESE X X X
IODICE ANNA INFORMATICA X X X
BATTINELLI ROBERTO IRC X X X
D’AMBRA CRISTIANA SCIENZE MOTORIE X X
MARZANO FABIO SCIENZE MOTORIE X
10Profilo della classe
La classe V sez. D è costituita da 20 alunni, 13 maschi e 7 femmine, provenienti da Casoria e dal
circondario, con una situazione di ripetenza.
Quanto al corpo docente si è cercato di rispettare la continuità didattica, almeno per il triennio,
ove possibile, infatti è d’uopo segnalare che la classe ha visto, negli anni, l’avvicendarsi di
diversi professori di italiano, matematica e fisica, già dal biennio, cambiamenti perduranti
anche in quest’ultimo anno; nell’ultimo periodo, infatti, è cambiata anche la docente di italiano.
Tale cambiamenti, rivelatisi poi proficui, hanno inizialmente disorientato i ragazzi, che si sono
dovuti adattare a nuovi approcci metodologici e valutativi, riuscendo, però, in breve tempo,
nella maggioranza dei casi, a superare ottimamente le difficoltà incontrate.
Nell’ultimo triennio il percorso scolastico degli alunni è stato abbastanza regolare, se si
eccettua qualche caso di assenteismo registratosi nel primo quadrimestre. Ciononostante, è
stato comunque svolto un buon numero di moduli per garantire agli allievi un proseguimento
proficuo degli studi.
La classe si presenta con un profilo positivo: gli studenti sono per la maggior parte vivaci,
cordiali, ed educati nell’interagire tra loro e con i docenti. Nel corso dei cinque anni, nonostante
la presenza di una certa immaturità iniziale, gli alunni hanno manifestato una costante
evoluzione e hanno acquisito i valori del senso civico e del rispetto reciproco, raggiungendo un
buon grado di socializzazione e di scolarizzazione.
Il dialogo formativo si è svolto, per la maggior parte degli allievi, in un clima di serenità e di
reciproca collaborazione: quasi tutti gli alunni hanno preso parte alle tematiche affrontate, pur
con differenti livelli di impegno, curiosità intellettuale e capacità di comunicazione.
Ogni docente ha lavorato non solo nell’ottica della trasmissione dei contenuti della propria
materia ma ha guidato gli studenti verso una maggiore autonomia affinché ciascuno di loro
potesse partecipare attivamente alla costruzione del proprio sapere ed essere in grado di
operare collegamenti e confronti critici tra le diverse discipline con capacità di riflessione e di
rielaborazione.
Per fare ciò, i contenuti sono stati approfonditi attraverso attività di lettura, di studio, di analisi,
di ricerche e lavori di gruppo, e infine di discussioni in classe libere o guidate.
I docenti hanno cercato di raggiungere gli obiettivi prefissati stimolando gli allievi con
appropriate proposte didattiche extracurriculari e visite di istruzione, almeno fino a quando è
stato possibile. In questo modo gli alunni hanno avuto modo di ampliare le conoscenze e di
aprirsi ai problemi della società contemporanea, sviluppando un’etica della solidarietà e
dell’impegno civile.
Nella seconda parte dell’anno scolastico la grave crisi sanitaria ha imposto al mondo della
scuola mutamenti radicali e inaspettati: il blocco delle attività ha infatti comportato
l’adeguamento repentino di docenti e dei discenti alla nuova situazione.
Sono state attivate classi virtuali su diverse piattaforme, soprattutto weschool.com, Argo
software (bacheca, Bsmart) e gli alunni sono stati inseriti in chat di classe a mezzo Skype o
WhatApp per consentire un rapporto e un dialogo continuo in una situazione delicata anche
dal punto di vista emotivo. I docenti hanno continuato a svolgere a distanza il loro lavoro, con
ricapitolazioni su argomenti trattati in precedenza e presentazioni/spiegazioni di nuovi
contenuti tramite lezioni sincrone o asincrone, audio e/ video, PowerPoint, materiali di
approfondimento word e pdf caricati sulle piattaforme prescelte.
I singoli argomenti sono stati esplicitati nelle sezioni disciplinari del documento.
In un primo momento di incertezza, il lavoro è stato rivolto ad attività formative, nella
speranza di un veloce rientro nelle aule scolastiche, per valutazione in presenza che alla fine
11non si è potuta attuare. Tali attività hanno consentito di valutare il livello d’interazione della
classe rispetto alla nuova situazione a distanza e hanno permesso di sviluppare eventuali
recuperi. I docenti si sono per questo confrontati tramite le chat, la sala “live” di weschool.com
oppure in videoconferenza con GSuite di Google.
Le verifiche sommative hanno invece avuto il ruolo di misurare il raggiungimento degli
obiettivi didattici ed educativi posti dai docenti. Gli alunni hanno svolto e consegnato prove
scritte strutturate e semi-strutturate di vario tipo tarate sui saperi essenziali delle diverse
discipline oppure su questioni di ricerca e di approfondimento. A essi si è accompagnata anche
una periodica analisi, sotto forma di colloquio, per saggiare il possesso dei contenuti, la
capacità di rielaborazione e di esposizione soprattutto in vista dell’esame finale.Pertanto per la
valutazione, si è tenuto conto sia degli elaborati degli alunni sia delle interrogazioni eseguite in
collegamento diretto, cercando di volta in volta di superare problemi di connessione internet,
sovraccarichi di rete, compiti troppo gravosi per gli allievi.
Il quadro generale risultato è abbastanza soddisfacente, gli obiettivi didattici sono stati
raggiunti dalla maggioranza della classe, sia pure secondo livelli differenziati e commisurati
alle attitudini e soprattutto all’impegno di ciascuno. In particolare, vanno segnalati singoli
elementi dalle spiccate propensioni per le varie discipline con un metodo di lavoro rigoroso ed
efficace, che hanno dato prova di una preparazione organica e di unforte impegno. Ad essi si
affianca un gruppo di allievi, abbastanza numeroso, che ha raggiunto gli obiettivi di
apprendimento prefissati e, pur con rendimento meno assiduo, ha dimostrato di aver
assimilato i contenuti delle discipline in modo buono. Un terzo piccolo gruppo, infine, con
qualche carenza pregressa non del tutto colmata in qualche disciplina, si è dimostrato meno
coinvolto nell’evoluzione del dialogo educativo con un approccio più superficiale verso le
problematiche disciplinari e risultati piuttosto modesti.
Nel complesso, comunque, il livello medio si attesta su uno standard di rendimento più che
sufficiente con alcuni elementi di discordanza. L’impegno nello studio è stato affrontato con
responsabilità e serietà, soprattutto in occasione di compiti e interrogazioni.
Il dialogo e il confronto con la classe sono stati quasi sempre costruttivi e si sono instaurati
rapporti di fiducia e di rispetto reciproco.
124. PROCESSO FORMATIVO
Obiettivi educativi e didattici del Consiglio di classe
Gli obiettivi educativi e didattici del Consiglio di classe perseguono due finalità: lo sviluppo della
personalità degli studenti e del senso civico (obiettivi educativo-comportamentali) e la preparazione
culturale e professionale (obiettivi cognitivo-disciplinari).
• Obiettivi educativo-comportamentali
a. Rispetto delle regole
b. Atteggiamento corretto nei confronti degli insegnanti e dei compagni
c. Puntualità nell’entrata a scuola e nelle giustificazioni
d. Partecipazione alla vita scolastica in modo propositivo e critico
e. Impegno nel lavoro personale
f. Attenzione durante le lezioni
g. Puntualità nelle verifiche e nei compiti
h. Partecipazione al lavoro di gruppo
i. Responsabilizzazione rispetto ai propri compiti all’interno di un progetto
• Obiettivi cognitivo-disciplinari
a. Analizzare, sintetizzare e interpretare in modo sempre più autonomo i concetti,
procedimenti, etc. relativi ad ogni disciplina, pervenendo gradatamente a formulare
giudizi critici
b. Operare collegamenti interdisciplinari mettendo a punto le conoscenze acquisite e saperli
argomentare con i dovuti approfondimenti
c. Comunicare in modo chiaro, ordinato e corretto utilizzando i diversi linguaggi specialistici
d. Sapere costruire testi a carattere espositivo, esplicativo, argomentativo e progettuale per
relazionare le proprie attività
e. Affrontare e gestire situazioni nuove, utilizzando le conoscenze acquisite in situazioni
problematiche nuove, per l’elaborazione di progetti (sia guidati che autonomamente)
13Percorso educativo e didattica a distanza
Nel processo di insegnamento-apprendimento, per il raggiungimento degli obiettivi prefissati e in relazione alle
discipline interessate e alle tematiche proposte, sono state effettuate lezioni frontali, lavori di gruppo, attività
di laboratorio, attività di recupero in orario scolastico e, dall’inizio dell’emergenza sanitaria a causa del COVID-
19, attività di DaD (Didattica a distanza). Sono stati utilizzati libri di testo, testi integrativi, articoli di giornali
specializzati, saggi, materiale multimediale, computer e LIM.
Durante il periodo dell’emergenza sanitaria, i docenti hanno adottato varie tipologie di strumenti e strategie
per la DaD, oltre alle lezioni erogate in modalità sincrona, hanno messo a disposizione degli alunni riassunti,
schemi, mappe concettuali, files video e audio per il supporto anche in remoto (in modalità asincrona) degli
stessi. Hanno fatto videolezioni programmate e concordate con gli alunni mediante l’utilizzo di piattaforme per
la didattica (Jitsimeet e Google “MeetHangouts”), hanno prodotto ed inviato materiali di studio, mappe
concettuali e appunti tramite il registro elettronico ArgoDidup, la piattaforma Weschool e l’AppClassroom di
Gsuite. Gli argomenti sono stati accompagnati da spiegazioni, commenti e chiarimenti tramite audio su
WhatsApp, fornendo materiale didattico, mappe concettuali e presentazioni PowerPoint. Si è ricorso inoltre
all’utilizzo di lezioni registrate con l’utilizzo di software per lo screen casting quali ad esempio Screencast-o-
matic o Camtasia studio. Per le esercitazioni e ai fini della valutazione formativa, oltre alle interrogazioni
effettuate in modalità sincrona i videoconferenza, i docenti hanno ricevuto compiti ed inviato correzioni di
esercitazioni, elaborato test strutturati proposti via mail, tramite immagini e file su WhatsApp, Argo Didup,
Weschool e Classroom utilizzando, di volta in volta, le funzioni specifiche di ogni singolo strumento.
Il carico di lavoro da svolgere a casa è stato, quando necessario, alleggerito esonerando gli alunni dallo
svolgimento prescrittivo di alcuni compiti o dal rispetto di rigide scadenze, prendendo sempre in
considerazione le difficoltà di una comunicazione a volte compromessa dalla mancanza di connessione o
dall’utilizzo di device inadeguati e adattando, di volta in volta, le modalità comunicative al fine di fornire
continuità alla propria azione didattica.
14ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Italiano
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia ITALIANO
Docente LICENZIATO ILARIA
• Capacità nella produzione scritta riuscendo aoperare
all’interno dei diversi modelli di scrittura previsti per il nuovo esame
(in particolare analisi del testo, tema di attualità e testo argomentativo)
• Capacità di interpretare un testo letterario cogliendone non solo
glielementi tematici, ma anche gli aspetti linguistici eretorico-
COMPETENZE stilistici
RAGGIUNTE • Capacità di operare collegamenti e confronti critici all’interno
alla fine
di testi letterari e non letterari, contestualizzandoli
dell’anno per la
disciplina: efornendone
un’interpretazione personale che affini gradualmente le capacità
valutative, critiche ed estetiche
• Capacità di produrre testi scritti e orali in maniera adeguata sia
sulpiano concettuale, sia sul pianoespressivo
• Utilizzare e potenziare un metodo di studio proficuo ed efficace,
imparando a organizzare in maniera responsabile, autonoma e
puntuale il proprio lavoro
• Imparare a riflettere su sé stessi, sul mondo e sul valore attuale
della letteratura
• Individuare le proprie attitudini e sapersi orientare nelle scelte
future
• Carducci: la vita e la produzione letteraria (Juvenilia e Levia Gravia,
Giambi ed Epodi, Le Rime Nuove, Le Odi Barbare, Rime e Ritmi, gli scritti
storici e critici, gli scritti polemici e l’Epistolario), il classicismo
carducciano, il poeta vate, la metrica “barbara”
CONOSCENZE • Lettura e analisi da Rime Nuove: Pianto Antico
o CONTENUTI
TRATTATI: • La Scapigliatura: origine del nome, luoghi e caratteri generali,
(anche attraverso l’anticonformismo e la ribellione, i temi principali e i protagonisti (Cletto
UDA Arrighi, Carlo Dossi)
o moduli) • Il Naturalismo francese e il verismo italiano: caratteri generali e
differenze
• Verga: la vita e le tecniche narrative, IlCiclo dei Vinti, l’ideale dell’ostrica,
il pessimismo e l’anti-progressismo, la concezione del teatro e Cavalleria
Rusticana, le raccolte di novelle (Vita dei campi con analisi di Rosso
Malpelo, NovelleRusticane e Per le vie)
• Il Decadentismo: origine del nome, luoghi e caratteri generali, la
15coscienza della crisi, il ruolo dell’artista, il poeta veggente e la figura
della donna tra perversione e follia (riferimenti alle figure di Salomè e
Ofelia)
• Il Parnassianesimo: origine del nome e caratteri generali, la concezione
dell’arte
• Il Simbolismo: caratteri generali e figure retoriche principali (simbolo,
analogia e sinestesia)
• L’Estetismo: la figura del dandy/esteta e il culto dell’arte e della bellezza
• Baudelaire: la vita e le accuse di immoralità, I Fiori del Male
• Lettura e analisi dai Fiori del Male: L’albatro, Spleen
• D’Annunzio: la vita e il pensiero, la posizione politica, il superomismo e
teoria dell’eterno ritorno di Nietzsche, la vita come opera d’arte, il
vitalismo e il panismo, I Romanzi della Rosa, Il Fuoco, Forse che sì forse
che no, il teatro e la rinascita della tragedia, la tragedia pastorale La
figlia di Iorio, le raccolte di novelle (Terra vergine con analisi di Dalfino e
confronto con Rosso Malpelo di Verga, San Pantaleone), Il Notturno, Le
Laudi
CONOSCENZE
o CONTENUTI • Lettura e analisi da Alcyone: La pioggia nel pineto
TRATTATI: • Pascoli: la vita tra affetti e lutti familiari, il nido e il fanciullino, l’anti-
(anche attraverso progressismo e la filantropia, la posizione politica, la poetica delle cose e
UDA o moduli) la rivoluzione linguistica e stilistica, Le Myricae, I Canti di Castelvecchio, I
Poemetti e I Poemi Conviviali
• Lettura e analisi da Myricae: X Agosto
• Lettura e analisi dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
• Proust: il tempo cronologico e il tempo della coscienza, la memoria
involontaria e la memoria volontaria, accenni a Alla ricerca del tempo
perduto
• Lettura e analisi del brano tratto da Dalla ricerca del tempo perduto: La
madeleine
• Kafka: la solitudine e l’alienazione, La Metamorfosi, accenni a Il processo
• Lettura e analisi del brano tratto da La metamorfosi: Il risveglio di Gregor
Samsa
• Il Futurismo: caratteri generali, critica al passato e dinamismo, il trionfo
delle macchine e il mito della velocità, la posizione politica, la
sperimentazione e il paroliberismo
• Lettura e analisi del Primo manifesto del Futurismo
• Lettura e analisi del Manifesto tecnico della letteratura futurista
• Marinetti: Come si seducono le donne e si tradiscono gli uomini, la figura
femminile e lo sperimentalismo come stile di vita
• Lettura e analisi da Zang TumbTumb di Filippo Tommaso Marinetti:
Indifferenza
• Svevo: accenni biografici e la concezione del mondo e dell’uomo, il ruolo
dell’inetto, La coscienza di Zeno, la malattia e la psicoanalisi, la lingua
“strana”
• Lettura e analisi parziale dei brani tratti da La coscienza di Zeno: La
prefazione, Il fumo, Un matrimonio “sbagliato”, Il finale
16• Pirandello: accenni biografici, la crisi dell’uomo moderno e la maschera,
la scomposizione dell’io e l’epifania, il relativismo conoscitivo, la critica al
trionfo delle macchine e al mito della velocità, il rapporto con la
psicoanalisi, il ruolo dell’arte, L’Umorismo, Il Fu Mattia Pascal, Uno,
nessuno e centomila, Le Novelle per un anno con analisi di Il treno ha
fischiato, il teatro (il teatro siciliano, il teatro grottesco, il metateatro e il
teatro dei Miti), Sei personaggi in cerca d’autore
• Lettura e analisi del brano tratto da L’umorismo: Essenza, caratteri e
materia dell’umorismo
CONOSCENZE • Lettura e analisi da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato…
o CONTENUTI
• Lettura e analisi parziale di brani tratti da Il fu Mattia Pascal: Prima
TRATTATI:
premessa, La laterninosofia, Il fu Mattia Pascal
(anche attraverso
UDA o moduli) • Lettura e analisi di brani tratti da Uno, nessuno e centomila: Tutto
comincia da un naso, Non conclude
• Accenni ai Crepuscolari
• Ungaretti: accenni biografici, accenni a L’Allegria e Il Sentimento del
tempo
• Lettura e analisi da L’Allegria: Mattina, Dopo il naufragio.
• Discrete abilità di argomentare e sostenere unatesi
• Discrete abilità di argomentare e sostenere un’antitesi
ABILITA’:
• Utilizzareadeguatamenteilwebaifinidell’informazione,dellostudi
oe dell’approfondimento e dellaricerca
• Saper elaborare personalmente le conoscenze acquisite al fine
di conseguire coscienza critica e autonomia di giudizio
• Lezione frontale
• Lezione partecipata
METODOLOGI • Brainstorming
E:
• Lavoro di gruppo
• Didattica per obiettivi
• Learning by doing
• DAD: video lezioni frontali e partecipate a mezzo WeSchool o
Skype
• DAD: spiegazioni audio caricate su WeSchool
• DAD: mappe concettuali e testi di approfondimento caricati su
WeSchool
• Coinvolgimento nelle attività didattiche (attenzione, puntualità e
responsabilità nelle verifiche, serietà e costanza nell’impegno e
CRITERI DI nella partecipazione)
VALUTAZIONE:
• Progressi compiuti rispetto al livello dipartenza
• Studio e analisi dei contenuti
• Rielaborazione personale delle conoscenze acquisite
• Libri di testo: Letteratura Fresca Rosa Novella 3A – 3 B di C.
17Bologna e P. Rocchi Loescher Editore Torino
• Appunti
TESTI e
MATERIALI / • Fotocopie fornite dal docente
STRUMENTI
ADOTTATI: • Mappe concettuali
• Registrazioni video (didattica a distanza)
• Brani di canzoni e video
• LIM e strumenti multimediali.
18Filosofia
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia FILOSOFIA
Docente ORTOSECCO GIUSEPPE
COMPETENZE Competenze testuali: confrontare le diverse interpretazioni di un
RAGGIUNTE alla fine testo.
dell’anno per la
disciplina: Competenze logiche: ragionamenti corretti (sintassi e semantica)
e ragionamenti validi (sintassi).
Competenze argomentative: argomentare problematizzando;
cercare di comprendere le ragioni del nostro interlocutore.
CONOSCENZE o ● HUME
CONTENUTI
TRATTATI: Vita e opere – Critica al principio di Causalità – La legge di Hume – La
(anche attraverso UDA religione.
o moduli)
● KANT
Vita e opere - I giudizi sintetici a priori - La rivoluzione copernicana -
L’Estetica trascendentale - L’Analitica trascendentale dei concetti
(esclusa la deduzione trascendentale delle categorie) - La Dialettica
trascendentale - La morale - I postulati della ragione pratica
● CARATTERI GENERALI DELL’IDEALISMO TEDESCO
Il problema della Cosa in sé
● HEGEL
Vita e opere - Il Sistema - Intelletto e Ragione - La dialettica -
L’identità di logica e metafisica - L’identità di razionale e reale.
● KIERKEGAARD
Vita e opere - La polemica con Hegel - Gli “stadi” della vita -
Angoscia, disperazione e fede.
● MARX
Vita e opere - Critica della religione - Alienazione e lavoro - Il
materialismo storico - Il socialismo scientifico - Il Capitale: valore
d’uso, valore di scambio, plusvalore - Il materialismo dialettico
● SCHOPENHAUER
Vita e opere - Il mondo come rappresentazione - Il mondo come
volontà - Le vie della liberazione dalla volontà.
19● POPPER (filosofia politica)
ABILITÀ: Capacità di sintesi dei problemi filosofici e delle relative soluzioni.
Imparare ad argomentare. Confronto/scontro tra teorie filosofiche.
METODOLOGIE: Lezione frontale e partecipata. Il discorso filosofico è stato proposto
mediante lo studio degli aspetti salienti e peculiari delle principali
tematiche del pensiero contemporaneo. La trattazione degli
argomenti è stata costantemente caratterizzata da gradualità e da
una certa libertà di iniziativa che ha consentito di procedere in parte
per problemi, in parte per filoni tematici. Riguardo alla didattica a
distanza (D.A.D.), il docente ha proposto la lettura di editoriali di
quotidiani, di documenti e la visione di documentari. Inoltre, ha
attivato la classe virtuale e ha caricato sulla piattaforma “Weschool”
file audio di spiegazione degli argomenti assegnati.
CRITERI DI Problematicità, senso critico, partecipazione, consapevolezza.
VALUTAZIONE:
TESTI e MATERIALI / Manuale in adozione: Occhipinti Francesca, Il Coraggio della
STRUMENTI domanda vol.3, Einaudi Scuola.
ADOTTATI:
Visione di film e documentari.
20Storia
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia STORIA
Docente ORTOSECCO GIUSEPPE
COMPETENZE ● Orientarsi entro le coordinate spazio-temporali degli eventi
RAGGIUNTE alla fine storici di fine Ottocento e della prima metà del Novecento.
dell’anno per la
disciplina: ● Capacità di utilizzazione dei modelli appropriati per inquadrare,
comparare e periodizzare i fenomeni storici.
CONOSCENZE o ALLE ORIGINI DELLA POLITICA CONTEMPORANEA
CONTENUTI
TRATTATI: Liberalismo
(anche attraverso UDA Socialismo
o moduli)
Nazionalismo
VERSO LA SOCIETÀ DI MASSA
Masse, individui e relazioni sociali
Sviluppo industriale e razionalizzazione produttiva
I nuovi ceti
Istruzione e informazione
Gli eserciti di massa
Suffragio universale, partiti di massa, sindacati
I partiti socialisti
La Prima Internazionale socialista
La Seconda Internazionale socialista
I cattolici e la “Rerum novarum”
L’ITALIA GIOLITTIANA
La crisi di fine secolo
La svolta liberale
21Decollo industriale e progresso civile
La questione meridionale
I governi Giolitti e le riforme
Il giolittismo e i suoi critici
La politica estera, il nazionalismo, la guerra di Libia
Socialisti e cattolici (Il patto Gentiloni)
La crisi del sistema giolittiano
LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Dall’attentato di Sarajevo alla guerra europea
1914-15 dalla guerra di movimento alla guerra di usura
L’intervento dell’Italia
1915-16: la grande strage
La guerra nelle trincee
La nuova tecnologia militare
La mobilitazione totale e il “fronte interno”
1917: la svolta del conflitto
L’Italia e il disastro di Caporetto
1917-18: l’ultimo anno di guerra
I trattati di pace e la nuova carta d’Europa
LA RIVOLUZIONE RUSSA
Da febbraio a ottobre
La rivoluzione d’ottobre
Dittatura e guerra civile
La terza internazionale
Dal “comunismo di guerra” alla NEP
La nascita dell’U.R.S.S.
Da Lenin a Stalin: il socialismo in un solo paese
LA GRANDE CRISI: ECONOMIA E SOCIETÀ NEGLI ANNI ‘30
22Crisi e trasformazione
Gli Stati Uniti e il crollo del 1929
Roosevelt e il New Deal
TOTALITARISMI E DEMOCRAZIE
INTRODUZIONE ALLA SECONDA GUERRA MONDIALE
ABILITÀ: - Interpretare e collocare gli aspetti fondamentali di un
determinato periodo storico.
- Contestualizzare gli eventi storici e saper riutilizzare in chiave
critica le nozioni storiche acquisite.
METODOLOGIE: Lezione frontale e partecipata. Le unità didattiche sono state
proposte con l’intento di concentrare l’attenzione sui problemi
che hanno particolarmente segnato l’ampio arco cronologico,
facilitando l’individuazione di permanenze, rotture ed
evoluzioni. La scelta di testi e del materiale distribuito ha tenuto
conto dell’esigenza di dare adeguato spazio agli aspetti sociali e
psicologici, a significative implicazioni di taluni sviluppi
tecnologici e alle disparate realtà economiche e politiche. Ciò ha
favorito un metodo di studio comparativo, idoneo a cogliere
peculiarità e differenze dell’evoluzione storica europea in
un’ottica il più possibile globale. Riguardo alla didattica a
distanza (D.A.D.), il docente ha proposto la lettura di editoriali di
quotidiani, di documenti e la visione di documentari. Inoltre, ha
attivato la classe virtuale e ha caricato sulla piattaforma
“Weschool” file audio di spiegazione degli argomenti assegnati.
CRITERI DI Problematicità, senso critico, partecipazione, consapevolezza.
VALUTAZIONE:
TESTI e MATERIALI / Manuale in adozione: Desideri - Codovini, Storia e Storiografia vol.
STRUMENTI 3, D'Anna editore.
ADOTTATI:
Visione di film e documentari.
Classici della storiografia.
23Matematica
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia MATEMATICA
Docente PATRICIELLO C.
COMPETENZE ● Acquisire strumenti fondamentali atti a costruire modelli di
RAGGIUNTE alla fine descrizione e indagine della realtà (relazioni, formule,
dell’anno per la
disciplina: corrispondenze, grafici, piano cartesiano).
● Formalizzare e rappresentare relazioni e dipendenze.
● Analizzare un problema ed individuare il modello matematico
più adeguato per la sua risoluzione
CONOSCENZE o ● Domini di funzione e topologia della retta
CONTENUTI ● Limiti di funzione di variabile reale
TRATTATI:
● Funzioni continue
(anche attraverso UDA
o moduli) ● Derivate e calcolo differenziale
● Teoremi del calcolo differenziale
● Punti estremanti e punti di flesso
● Integrali indefiniti
● Inquadrare le conoscenze in un sistema coerente.
ABILITA’: ● Interpretare, descrivere e rappresentare fenomeni empirici.
● Comprendere ed utilizzare correttamente il linguaggio specifico
della disciplina.
● Leggere e comprendere un testo scientifico.
● Lezione frontale
● Problem solving
METODOLOGIE: ● Cooperative learning.
● Video lezioni, in tempo reale, a mezzo Skype o Weschool
● Le prove scritte ed orali svolte durante la prima parte dell’anno
scolastico, ossia per il primo quadrimestre, sono state valutate in decimi
CRITERI DI ● Livello di coinvolgimento nelle attività didattiche (in ordine ad attenzione
VALUTAZIONE: puntualità nelle verifiche, serietà e costanza nell’impegno)
● Progressi compiuti rispetto al livello di partenza
● Elementi valutativi contenuti nel PTOF
● Nella seconda parte dell’anno scolastico, a seguito dell’emergenza
dovuta al Covid19, le valutazioni sono state, fino al 20/04/2020, in linea
con le direttive ministeriali, soltanto formative ed espresse in giudizi da
insufficiente a moltissimo; dal 20/04/2020 in poi, sempre in linea con le
24direttive ministeriali, solo valutazioni orali e sono state espresse in
decimi e sono state sia formative che sommative.
TESTI e MATERIALI /
L. Sasso – “Matematica a colori edizione Blu”
STRUMENTI
ADOTTATI:
25Fisica
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia FISICA
Docente PATRICIELLO C.
● Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse
riconoscendo analogie o differenze, proprietà varianti ed
invarianti (ANALIZZARE − STRUTTURARE − GENERALIZZARE)
● Trarre deduzioni teoriche e confrontarle con i risultati
sperimentali, riuscendo ad individuare collegamenti ed
COMPETENZE analogie tra i diversi fenomeni (ANALIZZARE − GENERALIZZARE
RAGGIUNTE alla fine − ASTRARRE)
dell’anno per la
disciplina:
● Proporre semplici esperimenti in laboratorio (IDEARE −
COMUNICARE)
● Saper descrivere le apparecchiature e le procedure utilizzate in
laboratorio e aver sviluppato abilità operative connesse con
l’uso di tali strumenti (ANALIZZARE − PROGETTARE
−COMUNICARE)
● Relazionare sinteticamente e in modo completo sulle
esperienze svolte in laboratorio (GENERALIZZARE − ASTRARRE
– COMUNICARE).
• I Circuiti
CONOSCENZE o • Il campo magnetico
CONTENUTI • L’induzione elettromagnetica
TRATTATI:
• La corrente alternata
(anche attraverso UDA
o moduli) • Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche
• I fondamenti della Relatività ristretta
● Possedere un linguaggio di tipo scientifico (LEGGERE −
ABILITA’: COMUNICARE);
● Analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad
individuare gli elementi significativi, le relazioni, e riuscendo a
collegare premesse e conseguenze (ANALIZZARE −
INTERPRETARE);
● Eseguire in modo corretto misure con chiara consapevolezza
delle operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati
(MISURARE − LEGGERE − PROGETTARE);
● Esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle,
grafici ed altra documentazione (TRADURRE −
STRUTTURARE);
26● Lezione frontale
● Problem solving
METODOLOGIE: ● Cooperative learning.
● Video lezioni, in tempo reale, a mezzo Skype o Weschool
● Nella prima parte dell’anno Livello di coinvolgimento nelle attività
didattiche (in ordine ad attenzione puntualità nelle verifiche, serietà e
costanza nell’impegno)
● Progressi compiuti rispetto al livello di partenza
CRITERI DI
VALUTAZIONE:
● Elementi valutativi contenuti nel PTOF.
● Nella seconda parte dell’anno scolastico, a seguito dell’emergenza
dovuta al Covid19, le valutazioni sono state, fino al 20/04/2020, in
linea con le direttive ministeriali, soltanto formative ed espresse in
giudizi da insufficiente a moltissimo; dal 20/04/2020 in poi, sempre in
linea con le direttive ministeriali, solo valutazioni orali e sono state
espresse in decimi e sono state sia formative che sommative.
TESTI e MATERIALI /
STRUMENTI Walker – “Fisica modelli teorici e problemsolving 3”
ADOTTATI:
27Storia dell’arte
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia STORIA DELL’ARTE
Docente IAZZETTA A.
COMPETENZE
RAGGIUNTE alla fine Saper leggere un’opera d’arte nella sua struttura linguistica e
dell’anno per la comunicativa
disciplina:
CONOSCENZE o Il realismo, il fenomeno de Macchiaioli, L’impressionismo,
CONTENUTI
TRATTATI:
tendenze post-impressioniste, L’Art Nouveau Le Avanguardie
storiche, L’Espressionismo, il Cubismo, il Futurismo, il
(anche attraverso UDA
o moduli) Surrealismo
ABILITA’: Riconoscere lo stile e l’appartenenza ad un periodo storico, ad
un movimento, ad un autore. Saper individuare i rapporti tra
opera e contesto
METODOLOGIE: Lezioni frontali, ricerche individuali, visite guidate utilizzo
tecnologie informatiche
Colloqui orali singoli o collettivi;
CRITERI DI
VALUTAZIONE: La valutazione e’ stata fatta secondo una griglia dipartimentale che
valuta conoscenze, comprensione ed esposizione.
TESTI e MATERIALI /
STRUMENTI Libro di testo: Cricco Di Teodoro itinerario nell’arte V 5
ADOTTATI:
28Scienze Naturali
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia SCIENZE NATURALI
Docente BALDANZA F.
● Scoprire alternative possibili per organizzare modelli
generali
COMPETENZE ● Correlare i fenomeni studiati con situazioni reali
RAGGIUNTE alla fine ● Saper riconoscere e stabilire relazioni
dell’anno per la ● Mettere in relazione informazione descrittiva e
disciplina: interpretazione del fenomeno
Saper dare una spiegazione razionale dei fenomeni
geologici che avvengono nel nostro Paese
BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE
L'isomeria e le principali caratteristiche dei composti organici
• Isomeria di struttura: isomeri di catena, isomeri di
gruppo funzionale, isomeri di posizione.
• Stereoisomeria. Isomeria di conformazione e isomeria di
configurazione. Conformazioni sfalsata ed eclissata.
Isomeria geometrica.
• Enantiomeria, chiralità ed attività ottica. Riconoscere un
composto chirale. Rotazione del piano della luce
polarizzata. Rotazione osservata e rotazione specifica.
Gli idrocarburi alifatici e loro reazioni:
• Gli alcani e i cicloalcani
CONOSCENZE o
CONTENUTI
• Gli alcheni
TRATTATI: • Gli alchini
(anche attraverso UDA
Gli idrocarburi aromatici
o moduli)
• La molecola del benzene; idrocarburi aromatici
monociclici;i gruppi arilici; la molecola del benzene è un
ibrido di risonanza; le reazioni di sostituzione elettrofila
del benzene; la reattività del benzene monosostituito;
• Idrocarburi aromatici policiclici;
• I composti aromatici eterociclici: piridina, pirrolo e
furano.
• Il ruolo biologico dei composti aromarici eterociclici:
pirimidina, imidazolo e purina.
I derivati degli idrocarburi e loro principali caratteristiche
fisiche e chimiche:
29• Gli alogenuri alchilici
• Gli alcoli, gli eteri e i fenoli
• Le aldeidi e i chetoni
• Gli acidi carbossilici
• I derivati degli acidi carbossilici
• Le ammine
Le biomolecole:
carboidrati, lipidi, proteine e acidi nucleici
Introduzione alle principali tecniche e strumenti delle
biotecnologie.
• Tecnologia del DNA ricombinante e ingegneria genetica
• Gli enzimi di restrizione: siti di restrizione,
oligosequenze palindromiche, estremità coesive e
piatte.
• Ruolo della DNA ligasi nella tecnologia del DNA
ricombinante.
• Plasmidi e vettori plasmidici. Il vettore pBR322. Come è
fatto un vettore plasmidico: sito Ori, sito multiplo di
clonaggio, geni reporter.
• I vettori d'espressione.
• Come si clona un gene. Le principali tecniche di
trasformazione e di trasfezione: shock termico,
CONOSCENZE o elettroporazione, pistola Bio-Rad, microiniezione.
CONTENUTI
TRATTATI:
• Vettori virali e retrovirali.
(anche attraverso UDA
o moduli) Isolare i geni e amplificarli
• I geni si isolano a partire dall'RNA messaggero
• Costruzione di librerie genomiche e di cDNA
• Tecnica dell'ibridazione su colonia per isolare un frammento
di DNA.
• Tecnica della Reazione a Catena della Polimerasi (PCR).
• Separazione di frammenti di DNA mediante la tecnica
dell'elettroforesi su gel di agarosio e di poliacrilammide.
• Tecnica del Southern Blotting
Leggere la sequenza di un frammento di DNA: tecniche di
sequenziamento.
• Sequenziare il DNA con il metodo di Sanger
• Tecniche moderne di sequenziamento e moderni
sequenziatori. Ruoli della PCR e dell'elettroforesi.
SCIENZE DELLA TERRA
Dinamica della litosfera:
• Isostasia e cause della subsidenza
• Teoria della deriva dei continenti
30● Esporre e rappresentare tramite schemi, quadri di sintesi e
l’uso di modelli
ABILITA’: ● Esporre le problematiche legate alla dinamica endogena
● Riconoscere l’importanza dei composti biologici e la loro
applicazione
Lezione frontale
Impiego della LIM, risorse in rete, documentari, lezioni in Power
Point, impiego del programma ChemSketch per la costruzione
delle formule di struttura dei composti organici;
METODOLOGIE:
Didattica a distanza
E-learning: Video lezioni asincrone e sincrone , PPT, word e PDF
con l’utilizzo della piattaforma Weschool.
Le verifiche scritte ed orali svolte durante l’anno sono state
valutate in decimi. Nelle verifiche orali sono stati valutati i
seguenti elementi: utilizzazione e applicazione delle conoscenze
e competenze, con relativa conoscenza dei contenuti disciplinari;
esposizione, con relativa capacità di fare collegamenti e dare
CRITERI DI eventuali contributi personali.
VALUTAZIONE:
Nelle prove scritte sono stati valutati i seguenti elementi:
comprensione dell'argomento proposto, capacità di
ragionamento, correlazione, coerenza e coesione dei contenuti.
Nella seconda parte dell’anno scolastico, a seguito
dell’emergenza dovuta al Covid19, le valutazioni sono state, fino
al 20/04/2020, in linea con le direttive ministeriali, soltanto
formative ed espresse in giudizi da insufficiente a moltissimo; dal
20/04/2020 in poi, sempre in linea con le direttive ministeriali,
le valutazioni sono stare espresse in decimi e sono state sia
formative che sommative.
Sadava D., Hillis M. D, Craig Heller H., Berenbaum M. R., Posca V.
TESTI e MATERIALI / "Il carbonio, gli enzimi, il DNA. Chimica organica, biochimica e
STRUMENTI biotecnologie". Zanichelli - Scienze
ADOTTATI:
Cristina PignocchinoFeyles "ST plus. Scienze della Terra- quinto
anno" SEI
31Inglese
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia INGLESE
Docente NIGRO M.
● Orientarsi nella lettura di un testo, comprendendone gli aspetti
essenziali e sapendone individuare e comprendere i concetti chiave;
COMPETENZE
● Orientarsi nella contestualizzazione storica, culturale e letteraria;
RAGGIUNTE alla fine
● Inquadrare un testo letterario nel suo contesto storico-culturale;
dell’anno per la
● Argomentare in modo semplice ed esprimere idee;
disciplina:
● Operare semplici paragoni tra gli autori studiati;
● Esporre i contenuti con lessico appropriato.
MODULO 1: THE VICTORIAN AGE.
Historical context, social context and literary context. Text analysis,
comprehension, contextualization and critical comment of extracts from the
main works of the most representative authors:
U.D. 1 AN EARLY AND A MID VICTORIAN
Historical context:
A period of optimism; The Victorian society; The Victorian Compromise;
Social changes; The political parties; Chartism; British colonialism; the
beginnings of the United States.
CONOSCENZE o Literary context:
CONTENUTI The novel; The early and mid-Victorians; the late Victorians; Aestheticism.
TRATTATI:
(anche attraverso C. DICKENS: The realistic novel: life and works
UDA o moduli) - “Oliver Twist”: The desire “for more”: “Please sir I want some more”
C. BRONTE, A woman’s voice: life and works
- “Jane Eyre”: A new kind of heroine, “Jane Eyre”
U.D. 2 LATE VICTORIANS
T. HARDY, Men as victims of Fate: life and works
- “Tess of the d’Urbervilles”: A pure woman: “Tess of the d’Urbervilles”
R. L. STEVENSON, The different dualities: life and works
- “Dr Jekyll and Mr Hide”: The weight of respectability, “The Strange Case of
Dr Jekyll and Mr Hide”
32MODULO 2: AESTHETICISM.
Aestheticism: origins and European developments.
U.D. 1 THE DECADENT NOVEL
O.WILDE, A life as a work of art: life and works
- “The Picture of Dorian Gray”: The pact, “The Picture of Dorian Gray”
- “The importance of Being Ernest”: plot, characters and themes.
MODULO 3: MODERNISM AND THE FIRST WORLD WAR.
Historical and literary notes. Text analysis, comprehension,
contextualization and critical comment of extracts from the main works of
the most representative authors.
Historical context
Up to the First World War; the First World War.
CONOSCENZE o
CONTENUTI
Literary context
TRATTATI:
(anche attraverso UDA o moduli) An age of great change; an age of transition; Modernism; the modernist
novel; Modernism characteristics (PowerPoint).
U.D. 1:WW1: WAR POETS
R.BROOKE, An idealized point of view: life and works, poem“The Soldier”.
W. OWEN, The pity of the war: life and works, poem “Dulce et Decorum
Est”.
MODULO 4: DYSTOPIA AND TOTALITARISM
Text analysis, comprehension, contextualization and critical comment of an
extract from the main work of the most representative author:
U.D. 1: ORWELL, A distorted world: life and works
“Nineteen Eighty-Four” : Winston Smith: text.
“Animal Farm”: plot, characters and themes.
● Operare secondo processi di analisi e sintesi dei contenuti studiati;
● Rielaborare in maniera autonoma i contenuti attraverso
riformulazioni personali;
ABILITA’: ● Esporre i concetti secondo percorsi argomentati e con uso fluido della
lingua;
● Risalire dal testo all’opera e conseguentemente all’autore effettuando
opportuni collegamenti tra testi dello stesso autore e di altri;
● Produrre testi brevi.
- Lezione frontale;
METODOLOGIE: - Utilizzo di materiale multi-mediale: PowerPoint e filmati in rete;
- DaD: Video lezioni sincrone a mezzo Skype o Weschool;
33Le prove scritte ed orali svolte durante la prima parte dell’anno
scolastico, ossia per il primo quadrimestre, sono state valutate in
decimi.
Nelle prove orali sono stati valutati i seguenti elementi: padronanza
della lingua orale, con relativa correttezza morfo-sintattica ed,
esposizione e competenza lessicale; utilizzazione e applicazione delle
CRITERI DI conoscenze e competenze, con relativa conoscenza dei contenuti
VALUTAZIONE: disciplinari; originalità dell’esposizione, con relativa capacità di fare
collegamenti e dare contributi personali.
Nelle prove scritte sono stati valutati i seguenti elementi:
comprensione del testo, coerenza e coesione dei contenuti;
competenza lessicale, competenza grammaticale e scelte formali.
Nella seconda parte dell’anno scolastico, a seguito dell’emergenza
dovuta al Covid19, le valutazioni sono state, fino al 20/04/2020, in
linea con le direttive ministeriali, soltanto formative ed espresse in
giudizi da insufficiente a moltissimo; dal 20/04/2020 in poi, sempre in
linea con le direttive ministeriali, le valutazioni, scritte ed orali, sono
stare espresse in decimi e sono state sia formative che sommative.
Libri di testo:
C. Medaglia, B. A. Young , Wider Perspectives 2, Loescher;
TESTI e MATERIALI /
C. Medaglia, B. A. Young, Vision and Perspectives 3, Loescher (a partire dal
STRUMENTI
Modernismo) .
ADOTTATI: PowerPoint integrativi;
Materiale autentico: Filmati tratti da Internet.
34Informatica
Documento SCHEDA DISCIPLINARE
Materia INFORMATICA
Docente IODICE ANNA
COMPETENZE ● Saperprogrammare in C++;
RAGGIUNTE alla fine ● Saper implementare per la gestione di strutture dati.
dell’anno per la ● Saper Approfondire i concetti sulle reti
disciplina: ● Rilevare gli standard e i protocolli presenti nelle tecnologie di reti
● Avere una visione di insieme delle tecnologie e delle applicazioni
nella trasmissione di dati
CONOSCENZE o STRUTTURE DI DATI E ALGORITMI IN C++
CONTENUTI ● Array e generazione di numeri casuali
TRATTATI: ● Array paralleli
(anche attraverso UDA ● Array bidimensionali
o moduli)
● Algoritmo di ricerca sequenziale
● Algoritmo di ricerca binaria
● Strutture e Tabelle
● Algoritmo di ordinamento per sostituzione
● bubble sort
● bubble sort con sentinella
LE RETI
● Evoluzione delle reti
● Scopo
● Vantaggi
● Sistemi distribuiti :Architettura client/server
● Esecuzione programma lato client e lato server
● Vantaggi installazione lato server
● Sistemi distribuiti :peer to peer
● Classificazione delle reti per estensione
CONOSCENZE o
● Classificazione delle reti per topologia
CONTENUTI
● Elementi essenziale di una rete
TRATTATI:
● Mezzi di trasmissione
(anche attraverso ● Scheda di rete, modem e router
UDA o moduli)
● Larghezza di banda
● Definizione di protocollo di comunicazione
● Protocollo TCP/IP
● Indirizzo IP
● Le origini di Internet
● Tecniche di commutazione
35ABILITA’: ● Organizzare i dati in stutture di tipo avanzato come l’array, matrici ,
array paralleli, strutture e tabelle
● Applicare I modelli teorici alle reti
● Riconoscere I dispositivi di rete
● Individuare I livelli applicativi del modello di rete
● Utilizzare I comandi del sistema operativo per le reti
METODOLOGIE:
Didatticain presenza
● Lezione frontale;
● Lezione interattiva;
● Lezione multimediale;
● Cooperative learning;
● Problemsolving;
● Attività di laboratorio.
● PowerPoint di gruppo.
Didattica a distanza
• E-learning :Videolezioni asincrone e sincrone , ppt, word e pdf con
l’utilizzo della piattaforma Wechool e l’applicazione skype
CRITERI DI ● Livello di coinvolgimento nelle attività didattiche (in ordine ad
VALUTAZIONE: attenzione puntualità nelle verifiche, serietà e costanza nell’impegno)
● Progressi compiuti rispetto al livello di partenza
● Elementi valutativi contenuti nel PTOF.
TESTI e MATERIALI / Informatica per licei scientifici scienze applicate (quinto anno)
STRUMENTI Power Point integrativi,videolezioni, word, pdf.
ADOTTATI:
36Puoi anche leggere
