DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Liceo Scientifico Classe: 5a BD ESAMI DI STATO
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Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Anno Scolastico 2020/2021
ESAMI DI STATO
conclusivi dei corsi di studio di istruzione
secondaria superiore
Liceo Scientifico
Classe: 5a BD
Corso DIPIC
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO
DI CLASSE
1Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
5a BD
A.S. 2020-2021
1. Sintetica descrizione della Scuola
Il Liceo Scientifico "Bruno Touschek", intitolato nel 1982 al famoso fisico austriaco, è l’unico
Liceo Scientifico Statale del 37° Distretto Scolastico, che comprende le scuole della zona dei
Castelli Romani, ed è diventato autonomo nel 1974, quando si separò dal Liceo Scientifico "V.
Volterra" di Ciampino.
Situato nel territorio del Comune di Grottaferrata (RM), ha due ingressi: l'ingresso principale è
ubicato su Viale Kennedy snc, mentre il secondo è collocato sulla Via Anagnina, vicino all’ampio
parcheggio recentemente costruito dal Comune; a poca distanza si trovano le fermate delle linee di
trasporto pubblico COTRAL utilizzate da molti studenti provenienti da Roma e dai paesi limitrofi.
L'edificio che ospita il Liceo dall'anno scolastico 1993–94 è una struttura luminosa e moderna con
ampi spazi esterni ed interni; nel 2005 è stata inaugurata una nuova ala per soddisfare il crescente
numero di richieste di iscrizione. Al suo interno si trovano tra l'altro la palestra, utilizzata anche per
attività sportive pomeridiane, l'Aula Magna, la Biblioteca, i laboratori di chimica, di fisica e di
informatica e un'aula destinata a sede permanente del rilevatore di raggi cosmici nell'ambito del
progetto Extreme Energy Events. All'esterno dell'edificio si trovano un campo polivalente e il
parcheggio per auto e motorini.
Il Liceo è inserito attivamente nella realtà territoriale circostante; frequenti sono gli scambi
con gli enti culturali, sociali, scientifici presenti nel territorio, presso i quali gli studenti del Liceo
partecipano a stages, conferenze e altre attività.
Il contesto socio-economico-culturale di provenienza degli alunni è di livello medio.
2. Informazioni sul curricolo
2.1 Profilo in uscita
“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e
tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della
matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca
scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando
la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica
laboratoriale” (art. 8 comma 1-Indicazioni nazionali).
2Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
2.2 Quadro orario settimanale
1° biennio 2° biennio
1° 2° 3° 4° 5° anno
anno anno anno anno
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132
Lingua e letteratura latina 99 99 99 99 99
Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99
Storia e Geografia 99 99
Storia 66 66 66
Filosofia 99 99 99
Matematica 165 165 132 132 132
Fisica 66 66 99 99 99
Scienze naturali 66 66 99 99 99
Disegno e storia dell’arte 66 66 66 66 66
Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66
Religione cattolica o Attività alternative 33 33 33 33 33
Totale ore 891 891 990 990 990
3. Stabilità dei docenti della 5° BD
MATERIA TERZA LICEO QUARTA LICEO QUINTA LICEO
RELIGIONE C C C
ITALIANO C C C
LATINO C C NC
INGLESE C C C
STORIA C C C
FILOSOFIA C C C
MATEMATICA C C C
FISICA C C C
SCIENZE C C C
ST. ARTE - DISEGNO C C C
Ed. FISICA C C C
C= Continuità
NC= Non Continuità
3Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
4. Profilo della classe 5a BD
La classe 5a BD, che risulta formata da 22 alunni, di cui 16 ragazze e 6 ragazzi.
Una breve storia della classe nel triennio.
La classe 5° BD ha saputo sviluppare in modo originale la formazione disciplinare del corso
DIPIC. Dato il numero dei componenti della classe, il lavoro degli insegnanti è stato tale da
consentire, almeno per la gran parte degli alunni, il raggiungimento di risultati didattici positivi
soprattutto nelle prove orali.
A partire dalla quarta la classe, nel suo complesso, è stata molto disponibile e aperta al
dialogo educativo riuscendo a costruire un buon rapporto di fiducia con gli insegnanti e anche i
rapporti interpersonali e lo spirito di collaborazione tra gli allievi sono andati migliorando. La classe
ha dimostrato, inoltre, insieme ad un impegno regolare, di avere in buona parte acquisito un metodo
di studio efficace, seppure nella diversità dei risultati raggiunti. Con riferimento a tale aspetto, un
piccolo gruppo si è distinto per competenze e capacità di livello buono-ottimo in alcune discipline,
mentre altri evidenziano difficoltà in alcune discipline. La frequenza alle lezioni nel corso di questo
ultimo anno è stata, nel complesso, regolare e non si registrano episodi di assenteismo. I programmi
delle varie discipline sono stati svolti in maniera sostanzialmente regolare e si sottolinea come si
siano utilizzate, ai fini della valutazione, oltre alle tradizionali verifiche anche quelle previste dalla
DDI, al fine di abituare gli allievi al colloquio dell’Esame di Stato
Anno Classe Iscritti Trasferiti Nuovi Promossi Non ammessi
Scolastico inseriti alla classe
successiva
2018-2019 3° -- 25 1 0 22 2
2019-2020 4° -- 22 0 0 22 0
2020-2021 5° -- 22 0 0 22 0
Valutazioni intermedie
Si sono basate sulla programmazione svolta, sui progressi compiuti dagli alunni rispetto alla
situazione di partenza in termini di conoscenze, competenze e capacità; sull’impegno e interesse
dimostrati, nonché sulla partecipazione attiva e responsabile all’attività formativa e didattica svolta
in classe e on line.
5. Frequenza e partecipazione alla vita scolastica.
La frequenza delle lezioni è assidua.
In linea generale, gli alunni hanno avuto un atteggiamento attivo e propositivo
Il dialogo tra docenti e studenti è stato costruttivo e formativo.
La partecipazione ad iniziative extracurriculari è stato sempre attivo.
Qualche studente ha preso parte a Concorsi interni quali Il Certamen Tusculanum, ma anche a
Concorsi esterni di Poesia (Premio Luzi e Premio Leopardi) di cui sono risultati vincitori.
4Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
6. INDICAZIONI GENERALI E ATTIVITÀ DIDATTICA
6.1 Metodologie e strategie didattiche
Tipologia delle attività formative per ciascuna disciplina
Metodi adottati DISCIPLINA
Relig. Ital. Lat. Ingl. Storia Filos. Mat. Fisica Scien Dis. E. fis.
Lavori di gruppo X X
Lezioni frontali X X X X X X X X X X X
Ricerche-Relazioni X X X X X X X X
Tesine
Recupero
Integrazione X X X X X
Laboratorio
Palestra X
6.2 Percorso formativo
Tali obiettivi didattici concordati e perseguiti dal consiglio di classe in sede di programmazione
annuale sono riassunti nella tabella che segue, e di ciascuno di essi viene indicato il livello di
conseguimento a fine anno, secondo la seguente legenda:
(1) obiettivo raggiunto dall’intera classe
(2) obiettivo raggiunto da buona parte della classe
(3) obiettivo raggiunto solo da alcuni alunni
Livello
Obiettivi
(1) (2) (3)
Conoscenze fondamentali relative alle diverse discipline
1
Capacità di interpretazione di messaggi espressi in codici
2
diversi
Capacità di analisi
2
Capacità di sintesi
2
Capacità di operare collegamenti interdisciplinari
2
Capacità di elaborazione di sintesi personali anche di
2
carattere interdisciplinare
Elaborazione di un personale metodo di studio e di
2
organizzazione della propria attività
Completezza e correttezza di esposizione con uso di
2
linguaggi specifici
5Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
6.3 Elenco dell’argomento assegnato a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato
concernente le discipline caratterizzanti oggetto del colloquio.
Premessa a cura del Prof. Antonio Coccoluto
La scelta di assegnare per la prova di esame a ogni componente della classe un argomento
riguardante la teoria della relatività secondo un percorso articolato mirato a sviscerarne tutti i
risultati, ma anche tutte le conseguenze e le possibili interpretazioni è stata una decisione
innanzitutto condivisa con gli studenti e in seguito discussa e approvata dal Consiglio di classe
dopo averne anche parlato personalmente con il Dirigente scolastico.
La motivazione principale di tale scelta è legata soprattutto al percorso effettuato con la classe
nei cinque anni del corso di studi liceale nei quali ho accompagnato la classe fin dal primo
momento, ma anche al clima di grande collaborazione, all'impegno di tutti gli studenti sempre
verificato e alle indubbie capacità e competenze acquisite da tutti, in molti casi con risultati davvero
buoni o eccellenti. Inoltre la congiuntura creatasi a causa della pandemia ha indubbiamente
facilitato tale scelta poiché non dovendo gli studenti affrontare la prova scritta di matematica/fisica
si poteva dedicare del tempo, altrimenti impensabile, a preparare adeguatamente il lavoro da fare in
tale direzione.
Pertanto fin dall'inizio di marzo, operando una scelta didattica ben definita, ci si è dedicati ad
approfondire adeguatamente il tema da più punti di vista non soltanto strettamente scientifici. Gli
studenti si sono mostrati entusiasti e si sono impegnati moltissimo anche nel lavoro propedeutico
sulle fonti da me proposte che spaziavano soprattutto nel settore filosofico dove le implicazioni
della teoria sono enormi.
Il lavoro che ognuno presenterà è certamente il risultato di una collaborazione stretta con il
docente, data la difficoltà dell'argomento, ma sarà anche il modo migliore di poter manifestare il
percorso di maturazione culturale effettuato nel quinquennio. Inoltre, data la caratteristica del corso
DIPIC vari studenti, con decisione libera, effettueranno la presentazione in lingua inglese.
Studente Consegna - Argomento Docente Tutor
1 Spazi curvi e geometrie non euclidee Prof. Antonio Coccoluto
Scenari geometrici imprevisti
2 La lezione e l'eredità di Einstein Prof.ssa Antonella Marino
Oltre la fisica
3 Teorie ed interpretazione Prof. Massimiliano Zanot
Un percorso lungo e articolato
4 Conferme sperimentali della teoria Prof. Antonio Coccoluto
Una storia di ripetute conferme
5 Relatività e sistemi non inerziali Prof. Antonio Coccoluto
Il principio di equivalenza
6 La velocità della luce e le teorie Prof. Antonio Coccoluto
dell'etere
Crisi di un modello classico
6Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
7 Regoli, orologi e sincronizzazione Prof. Antonio Coccoluto
Una operazione tutt'altro che ovvia
8 Critica ai concetti di spazio e tempo Prof. Massimiliano Zanot
Sfida agli assoluti
9 Fisica classica e relatività galileiana Prof. Antonio Coccoluto
L'insorgere di un conflitto insanabile
10 Percorso scientifico-letterario tra Prof.ssa Antonella Marino
“relativo” e “assoluto”
Breve storia di una “sfida” antica
11 Composizione delle velocità ed effetto Prof. Antonio Coccoluto
Doppler
Un limite invalicabile
12 Invariante relativistico e Prof. Antonio Coccoluto
quadrivettori
Il ritorno degli assoluti
13 Massa relativistica ed energia totale Prof. Antonio Coccoluto
La formula più famosa del mondo
14 Einstein e la relatività Prof.ssa Antonella Marino
Il coraggio e la visione di un
anticonformista
15 Dilatazioni, contrazioni e Prof. Antonio Coccoluto
simultaneità
Conseguenze sconcertanti
16 Quadrivettore energia-quantità di Prof. Antonio Coccoluto
moto
Una nuova legge di conservazione
17 Concetti matematici alla base della Prof. Antonio Coccoluto
fisica
L'irragionevole efficacia della
matematica ?
18 Scienza e senso comune Prof. Massimiliano Zanot
Le cose che non si vedono
19 Tra teoria e sperimentazione Prof. Massimiliano Zanot
Un intreccio inestricabile
7Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
20 Inerzia, gravitazione e geometria Prof. Antonio Coccoluto
Una notevole unificazione
21 Relatività ristretta e trasformazioni Prof. Antonio Coccoluto
di Lorentz
La soluzione del conflitto
22 Relatività equivalenti e Prof. Antonio Coccoluto
trasformazioni inerziali
Il tentativo di salvare la simultaneità
6.4 Elenco dei testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante
il quinto anno che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio
Leopardi:
Dallo “Zibaldone”: La percezione dell’infinito nel tempo (1 Agosto 1821); la noia (Pensiero 67 e
68).
Dai “Canti”: L’Infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; La quiete dopo la tempesta; Il sabato del
villaggio; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; Il passero solitario; La ginestra (vv.1-
51; 111-135; 297-317).
Dalle “Operette Morali”: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di un venditore di
almanacchi e di un passeggere.
Carducci:
Inno a Satana.
Dalle “Rime Nuove”: Pianto antico; Traversando la Maremma Toscana.
Dalle “Odi Barbare”: Alla stazione in una mattina d’autunno.
Verga:
Da “Vita dei campi”: Rosso Malpelo ; L’amante di Gramigna.
Dalle “Novelle rusticane”: La roba.
Dai “Malavoglia”: l’addio di ‘Ntoni.
Da “Mastro Don Gesualdo”:Parte I cap IV; libro IV cap. V.( La morte).
L. Capuana: Giacinta (in sintesi).
F. De Roberto: I Vicerè (in sintesi).
Fogazzaro: Piccolo Mondo Antico e moderno; il Santo; Leila (in sintesi)
Deledda: Elias Portolu e Canne al vento (in sintesi).
8Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Ignazio Silone: Fontamara(in sintesi).
G. Tomasi di Lampedusa: Il Gattopardo ( in sintesi).
Baudelaire:
Da “I fiori del male”: Corrispondenze.
Verlaine:
Da “ Allora ed ora”: L’arte poetica; Languore.
Pascoli:
Da “Myricae”: Novembre; Temporale; Lampo; Tuono; X Agosto; l’Assiuolo.
Dai “Canti di Castelvecchio”: Il gelsomino notturno.
Dal “Fanciullino”: Il fanciullo musico e conclusione.(I,III).
Dai “Poemetti”: Digitale purpurea.
Dai “Discorsi” : “La grande proletaria si è mossa”.
D’Annunzio:
Da “Alcyone”:Meriggio; La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
Svevo:
Da “La coscienza di Zeno”: la morte del padre (Cap. IV); la catastrofe finale (cap.VIII).
Pirandello:
Dall’ “Umorismo”: Il sentimento del contrario (II,II).
Da “Il fu Mattia Pascal”: Lo strappo nel cielo di carta (cap. XII).
G.Gozzano:
Dai “ Colloqui”: La signorina Felicita.
F.Marinetti:
Il manifesto futurista; Il manifesto tecnico della letteratura futurista; confronto con il Manifesto
futurista russo di Majakovskij.
Saba:
Da “Casa e campagna”: A mia moglie.
Da “Mediterranee”: Amai; Ulisse:
Da “Trieste e una donna”: Trieste e città vecchia.
Da “Canzoniere”: La capra.
Ungaretti:
Da “Allegria”: I fiumi; San Martino del Carso; Mattina; Soldati; Fratelli; Porto sepolto.
Da “Il dolore”: Tutto ho perduto; Non gridate più.
Quasimodo:
Da “”: Ed è subito sera; Alle fronde dei salici.
9Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Montale:
Da “Ossi di seppia”: I limoni; Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e assorto; Spesso il
male di vivere ho incontrato; Cigola la carrugola nel pozzo; Non recidere forbice quel volto; Ho
sceso dandoti il braccio.
Moravia: La ciociara; Gli Indifferenti; Agostino; La noia(in sintesi).
E. Morante: Menzogna e sortilegio; Isola di Arturo; la Storia(in sintesi).
I.Calvino: Il sentiero dei nidi di ragno; il barone rampante;il visconte dimezzato;il cavaliere
inesistente; le cosmicomiche;Ti con zero; Se una notte d’inverno un viaggiatore; Marcovaldo(in
sintesi).
P. Pasolini: Le ceneri di Gramsci; Ragazzi di vita; Vita violenta.(in sintesi).
V. Pratolini: Il quartiere; Metello(in sintesi).
C.Levi: Cristo si è fermato ad Eboli(in sintesi).
E.Vittorini: Conversazione in Sicilia(in sintesi).
C.Pavese: La luna e i falò(in sintesi); da “Lavorare stanca”: I mari del sud.
Sanguineti: da” Laborintus”: Ah il mio sonno; e ah?;da” Triperuno”: Piangi piangi(in sintesi).
10Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
6.5 CLIL: attività e modalità di insegnamento
Si è svolto l’insegnamento in modalità CLIL, articolato al 50% del monte ore della DNL. Qui di
seguito si riporta il progetto realizzato, per quanto prescritto dall’OM 54/2021:
MATERIA SCELTE DIDATTICHE CONTENUTI DOCENTI TEMPI
* SPECIFICI ESPERTI**
Storia Programmazioni Si legga la Valentina Compresenza
dell’arte pluriennali programmazione Coppi
Utilizzo di tecnologie allegata
multimediali e di tecniche
comunicative multimodali
6.6 Percorsi per le competenze trasversali
Partecipazione al progetto Erasmusplus “Booktravelers around Europe” con mobilità in
Portogallo per alcuni alunni della classe. Il progetto è scaturito dal progetto Etwinning realizzato
“Let’s create the biggest reading club in Europe”, a cui la classe ha partecipato attivamente e che ci
è valso il quality label nazionale ed europeo.
Nell’arco di tre anni la classe ha partecipato a stage linguistici della durata di una settimana nei
paesi anglofoni: al secondo anno lo stage si è svolto a Londra, al terzo anno in Scozia e al quarto in
Irlanda. I corsi che gli alunni hanno frequentato in queste occasioni sono serviti a rafforzare le
competenze necessarie a sostenere gli esami ICGSE in Geography, Physics, Biology e English as
second language. La metà della classe si appresta a sostenere l’esame di lvello “Advanced
Certificate in English.”
6.7 L’orientamento (ex ASL): attività nel triennio
Nell’arco di tre anni la classe ha partecipato ai seguenti attività PCTO:
CORSO SULLA SICUREZZA (28/11/2018 - 15/05/2019)
BIOFORM (02/11/2018 - 31/05/2019)
E.E.E. (01/10/2018 - 15/05/2019)
STAGE LINGUISTICO DIPIC AD EDIMBURGO 2018/19 (30/03/2019 - 06/04/2019)
BANCO SCENICO ( tutor teatrale per bambini delle elementari) (11/12/2019 - 04/03/2020)
DIGITALIZZIAMOCI 2.0 (corso di informatica di base) (14/10/2019 - 29/05/2020)
TOUSCHEK OLTRE LA MANICA 2019/2020 (01/10/2019 - 30/10/2019)
MUNER: simulazione ONU a New York (01/10/2019 - 30/04/2020)
11Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
6.8 Eventuali attività specifiche di Orientamento scolastico e professionale
Nell’arco dell’anno in collaborazione con la funzione strumentale di Orientamento in uscita,
gli studenti hanno seguito i corsi di orientamento presso:
Tor Vergata Facoltà di Economia; Tor Vergata Orientamento pomeridiano dello studente per
Ingegneria elettronica, Ingegneria Gestionale, Ingegneria Informatica, Ingegneria di Internet,
Engineering Sciences, Economia e Management, Global Governance, Giurisprudenza; Tor
Vergata: Virtual Open Day 31 marzo 2021; la Sapienza Facoltà di Psicologia; la Sapienza
Facoltà di Scienze politiche; La Sapienza Ingegneria; La Sapienza, Biotecnologie, 24 marzo
2021; Architettura e Design ‘IED’, ‘Design’ presso La Sapienza.
6.9 Programmi svolti
Per i programmi svolti, per eventuali e ulteriori osservazioni sulla classe si rimanda alle singole
programmazioni in allegato (compilati dai docenti di ogni materia), che costituiscono parte
integrante del presente Documento.
7. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
7.1 Criteri di valutazione
Si rimanda alla programmazione didattica al seguente link:
https://www.liceotouschek.edu.it/index.php/organizzazione/gruppi-disciplinari
7.2 Criteri attribuzione crediti
Si può consultare l’OM 54/2021 e il seguente link:
https://www.liceotouschek.edu.it/images/documenti/ptof/Assegnazione%20del%20credito%20scol
astico%202019.pdf
7.3 Griglia di valutazione
Si utilizza la griglia di valutazione in ottemperanza all’OM 54/2021 Allegato B.
https://www.miur.gov.it/documents/20182/5407202/OM_Esami_di_Stato_allegato_B_Griglia_valu
tazione_orale_DEF.pdf/5a3e1e44-af30-aff7-e9e4-26442494e3e2?t=1614865420894
12Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
IL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA 5a BD
N. MATERIE DOCENTE
1. RELIGIONE Prof.ssa Stefania Caroselli
2. ITALIANO Prof.ssa Antonella Marino
3. LATINO Prof.ssa Antonella Marino
4. LINGUA INGLESE Prof.ssa Maria Rosaria Gismondi
5. STORIA Prof. Massimiliano Zanot
6. FILOSOFIA Prof. Massimiliano Zanot
7. MATEMATICA Prof. Antonio Coccoluto
8. FISICA Prof. Antonio Coccoluto
9. SCIENZE Prof. Piero Castorina
10. DISEGNO e STORIA Prof. Emanuela Bizzarri
DELL’ARTE
11. EDUCAZIONE FISICA Prof. Pierluigi Ciamberlano
Il Dirigente Scolastico
Prof. Paolo D’Anna
Grottaferrata, 15 maggio 2021
13Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Programmazioni
(Allegato)
14Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
LICEO SCIENTIFICO STATALE
B.TOUSCHEK
Di Grottaferrata
Prof.ssa Antonella Marino
Programma di ITALIANO Classe V sez. B DIPIC AS 2020/2021.
LETTERATURA ITALIANA
● Il Romanticismo: Romanticismo “storico” e “perenne”. Definizione di Romanticismo. Genesi
filosofica e storica del Romanticismo. Lo svolgimento dello stato d’animo romantico. Aspetti
negativi del Romanticismo. La poetica del Romanticismo. I temi della poesia Romantica. Il
Romanticismo europeo ed italiano.
● La polemica classico-romantica in Italia.
● Giacomo Leopardi: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( Lo Zibaldone,i Canti, le
Operette Morali).
● La poesia patriottica: caratteri generali.
● L’Italia postunitaria e la Scapigliatura: caratteri generali.
● Giosuè Carducci: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Juvenilia e Levia Gravia,
Giambi ed Epodi, Rime nuove, Odi Barbare, Rime e Ritmi).
● Positivismo-Naturalismo-Verismo: caratteri generali. Rapporti tra Naturalismo e Verismo.
● Excursus dalla narrativa popolare media al neorealismo: caratteri generali con
approfondimenti di alcuni autori e loro opere principali.
● Giovanni Verga: Verga e il Verismo; la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( Vita dei
campi, Novelle Rusticane, Nedda, I Malavoglia e Mastro don Gesualdo).
● Il Decadentismo: Caratteri generali. La genesi del Decadentismo. La poetica. Romanticismo e
Decadentismo.
● Verlaine: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Allora ed ora).
● Baudelaire: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (I fiori del male).
15Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
● Giovanni Pascoli: la biografia; la personalità; il pensiero; la poetica del “fanciullino”; le opere
(Myricae, Poemetti, Canti di Castelvecchio, Poemi
Conviviali, Poemi del Risorgimento, il Fanciullino).
● Gabriele D’Annunzio: la biografia; la personalità; il pensiero: cenni sull’estetismo e sul
superomismo; le opere( Alcyone; i romanzi; il Notturno).
● Italo Svevo: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Una vita, Senilità, La coscienza
di Zeno, Il vecchione).
● Luigi Pirandello: la biografia; la personalità; il pensiero: la poetica dell’umorismo; le opere (
L’Umorismo, Novelle per un anno, I romanzi, le commedie)
● Le avanguardie storiche del Novecento: Crepuscolarismo;Futurismo; Vociani;
espressionismo; dadaismo; surrealismo: caratteri generali.
● G. Gozzano: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( La signorina Felicita).
● Palazzeschi: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( L’incendiario; il codice di
Perelà; il controdolore).
● Confronto tra Manifesto fascista di Gentile e Manifesto antifascista di Croce nei caratteri
generali.
● Il Novecento tra le due guerre: le riviste culturali.
● La nuova lirica del Novecento. L’Ermetismo: caratteri generali.
● Giuseppe Ungaretti: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( Allegria, Sentimento del
tempo, Il dolore).
● Umberto Saba: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere ( Casa e Campagna; Amai;
Mediterranee; Trieste e una donna; Ultime cose; Ernesto e il piccolo Berto).
● Salvatore Quasimodo: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Acque e Terre; Giorno
dopo giorno).
● E. Montale: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Ossi di seppia; Le occasioni; La
bufera; Satura).
16Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
● Il Novecento: Il dopoguerra nei caratteri generali.
● Il neorealismo e le neoavanguardie.
● A. Moravia: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (La Ciociara; Gli Indifferenti;
Agostino; La noia).
● E. Morante: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Menzogna e sortilegio; Isola di
Arturo; la Storia).
● I. Calvino: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Romanzi e Racconti).
● P.Pasolini: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Romanzi e cinema).
● V. Pratolini: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Romanzi).
● I. Silone: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Fontamara).
● G. Tomasi di Lampedusa: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (il Gattopardo).
● C. Levi: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (Cristo si è fermato ad Eboli).
● E. Vittorini: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere (conversazione in Sicilia).
● P.Levi: la biografia; la personalità; il pensiero; le opere(Se questo è un uomo; la Tregua.
DIVINA COMMEDIA. PARADISO.
Canti I- II- III- VI- VIII- XI- XII- XV- XVI- XVII- excursus dai canti XVIII a XXXII in
brevissimi e rapidi cenni- XXXIII.
ANTOLOGIA
Leopardi:
Dallo “Zibaldone”: La percezione dell’infinito nel tempo (1 Agosto 1821); la noia (Pensiero 67 e
68).
Dai “Canti”: L’Infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; La quiete dopo la tempesta; Il sabato del
villaggio; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; Il passero solitario; La ginestra (vv.1-
51; 111-135; 297-317).
Dalle “Operette Morali”: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di un venditore di
almanacchi e di un passeggere.
Carducci:
Inno a Satana.
Dalle “Rime Nuove”: Pianto antico; Traversando la Maremma Toscana.
Dalle “Odi Barbare”: Alla stazione in una mattina d’autunno.
Verga:
Da “Vita dei campi”: Rosso Malpelo ; L’amante di Gramigna.
Dalle “Novelle rusticane”: La roba.
Dai “Malavoglia”: l’addio di ‘Ntoni.
Da “Mastro Don Gesualdo”:Parte I cap IV; libro IV cap. V.( La morte).
17Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
L. Capuana: Giacinta (in sintesi).
F. De Roberto: I Vicerè (in sintesi).
Fogazzaro: Piccolo Mondo Antico e moderno; il Santo; Leila (in sintesi)
Deledda: Elias Portolu e Canne al vento (in sintesi).
Ignazio Silone: Fontamara(in sintesi).
G. Tomasi di Lampedusa: Il Gattopardo ( in sintesi).
Baudelaire:
Da “I fiori del male”: Corrispondenze.
Verlaine:
Da “ Allora ed ora”: L’arte poetica; Languore.
Pascoli:
Da “Myricae”: Novembre; Temporale; Lampo; Tuono; X Agosto; l’Assiuolo.
Dai “Canti di Castelvecchio”: Il gelsomino notturno.
Dal “Fanciullino”: Il fanciullo musico e conclusione.(I,III).
Dai “Poemetti”: Digitale purpurea.
Dai “Discorsi” : “La grande proletaria si è mossa”.
D’Annunzio:
Da “Alcyone”:Meriggio; La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
Svevo:
Da “La coscienza di Zeno”: la morte del padre (Cap. IV); la catastrofe finale (cap.VIII).
Pirandello:
Dall’ “Umorismo”: Il sentimento del contrario (II,II).
Da “Il fu Mattia Pascal”: Lo strappo nel cielo di carta (cap. XII).
G.Gozzano:
Dai “ Colloqui”: La signorina Felicita.
F.Marinetti:
Il manifesto futurista; Il manifesto tecnico della letteratura futurista; confronto con il Manifesto
futurista russo di Majakovskij.
18Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Saba:
Da “Casa e campagna”: A mia moglie.
Da “Mediterranee”: Amai; Ulisse:
Da “Trieste e una donna”: Trieste e città vecchia.
Da “Canzoniere”: La capra.
Ungaretti:
Da “Allegria”: I fiumi; San Martino del Carso; Mattina; Soldati; Fratelli; Porto sepolto.
Da “Il dolore”: Tutto ho perduto; Non gridate più.
Quasimodo:
Da “”: Ed è subito sera; Alle fronde dei salici.
Si prevede di affrontare entro il 31 maggio i seguenti argomenti:
Montale:
Da “Ossi di seppia”: I limoni; Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e assorto; Spesso il
male di vivere ho incontrato; Cigola la carrugola nel pozzo; Non recidere forbice quel volto; Ho
sceso dandoti il braccio.
Moravia: La ciociara; Gli Indifferenti; Agostino; La noia(in sintesi).
E. Morante: Menzogna e sortilegio; Isola di Arturo; la Storia(in sintesi).
Si prevede di affrontare entro il 31 maggio i seguenti argomenti:
I.Calvino: Il sentiero dei nidi di ragno; il barone rampante;il visconte dimezzato;il cavaliere
inesistente; le cosmicomiche;Ti con zero; Se una notte d’inverno un viaggiatore; Marcovaldo(in
sintesi).
P. Pasolini: Le ceneri di Gramsci; Ragazzi di vita; Vita violenta.(in sintesi).
V. Pratolini: Il quartiere; Metello(in sintesi).
C.Levi: Cristo si è fermato ad Eboli(in sintesi).
E.Vittorini: Conversazione in Sicilia(in sintesi).
C.Pavese: La luna e i falò(in sintesi); da “Lavorare stanca”: I mari del sud.
Sanguineti: da” Laborintus”: Ah il mio sonno; e ah?;da” Triperuno”: Piangi piangi(in sintesi)
19Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
LICEO SCIENTIFICO STATALE
B.TOUSCHEK
Di Grottaferrata
Prof.ssa Antonella Marino
Programma di LATINO V sez. B DIPIC AS 2020/2021.
LETTERATURA LATINA
● L’età dei giulio-claudia: caratteri generali.
● Fedro e la protesta velata degli umili: vita, pensiero e opere (Favole).
● Seneca: vita, pensiero e opere (Dialogorum libri duodecim; Epistulae Morales ad Lucilium;
Tragedie).
● Lucano: vita, pensiero ed opere (Pharsalia).
● Persio: vita, pensiero e opere (Satire).
● Petronio: vita, pensiero ed opere (Satyricon).
● L’età dei Flavi: caratteri generali.
● Quintiliano: vita, pensiero ed opere (De causis corruptae eloquentiae; Institutio Oratoria).
● Marziale: vita, pensiero e opere (Epigrammi).
● L’età di Nerva e Traiano: caratteri generali.
● Giovenale: vita, pensiero e opere (Satire).
● Tacito: vita, pensiero e opere (Germania, De vita et morbus Iulii Agricolae; Historiae;
Annales).
● Plinio il Giovane: vita, pensiero e opere (Epistolario; Panegirico a Traiano).
20Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
● L’età degli Antonini: caratteri generali.
● Svetonio: vita, pensiero e opere (De vita Caesarum).
● Apuleio: vita, pensiero e opere (Metamorfosi).
● L’età del III e IV sec. d. C. : caratteri generali.
● Agostino: vita, pensiero e opere ( Confessiones; De civitate dei).
ANTOLOGIA
Seneca:
Dal “De brevitate vitae ”: I,1,3-4; X (2- 6).
Dalle “Epistulae Morales ad Lucilium”: I, 1(1-3) ; I, 7(1-3; 8).
Da “De tranquillitate animi”, II,6,8,15
Marziale:
Dagli “Epigrammata”: Erotion.
Petronio:
Dal “Satyricon” 71,1-8; 11-12 (il testamento di Trimalchione in italiano)
Quintiliano:
Dall’ “Institutio Oratoria”: Praefatio(9-11); I, 1-5; X, 2, 4-10; II, 2, 6-8.
Tacito:
Da “De vita et moribus Iulii Agricolae”: I; XXX; XLI; XLII; XLIII-XLIV-XLV-XLVI.
Dalle “Historiae”: il proemio
Dagli “Annales”: il proemio
Plinio il Giovane:
Dall’ “Epistolario”: X, 96-97.
Apuleio:
Dalle “Metamorfosi”: V, 22- 23; VI, 20-21
Si prevede di affrontare entro il 31 maggio i seguenti argomenti:
Agostino:
Dalle “Confessiones”: VIII, 11, 25-27; VIII,12,29; XI, 28,37-38
Dal “De civitate dei”: XIV, 28
21Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Classe 5B Dipic - Lingua e civiltà Inglese anno scolastico 2020/21
Prof.ssa Maria Rosaria Gismondi
Padroneggiare il lessico specifico, gli
COMPETENZE RAGGIUNTE strumenti espressivi e argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa in vari contesti
Leggere, comprendere e interpretare testi
scritti di vario tipo
Dimostrare consapevolezza della storicità
della letteratura
Produrre testi scritti di vario tipo in
relazione a diversi scopi comunicativi
Produzione e interazione orale
Dibattere e argomentare
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI Libri di testo:
ADOTTATI:
Spiazzi/Tavella/Layton- Performer
Heritage Blu-Zanichelli
Materiale in fotocopia. Materiale digitale
Film
Quadri
Romanzi
CONOSCENZE Lingua:
● Livello B2/C1 del Quadro Comune
Europeo di
Riferimento:
- Produzione di testi orali e scritti
(per riferire,
descrivere, argomentare)
- Riflessione sulle caratteristiche
formali dei testi prodotti per
raggiungere un accettabile livello di
padronanza linguistica
● Consolidamento dell’uso della
22Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
lingua straniera per apprendere
contenuti vari
● Caratteristiche delle prove Invalsi
Cultura:
-Approfondimento di aspetti della cultura
relativi alla lingua di studio e alla
caratterizzazione del liceo scientifico con
particolare riferimento alle problematiche e
ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea
-Analisi e confronto di testi letterari
provenienti da lingue e culture diverse
(italiane e straniere)
- Comprensione di prodotti culturali di
diverse tipologie e generi, su temi e aspetti
della cultura del nostro tempo
-Utilizzo delle nuove tecnologie per fare,
ricerche, approfondire argomenti,
esprimersi creativamente e comunicare con
interlocutori stranieri
ABILITA’ Usare in maniera appropriata la
terminologia relativa al contesto storico,
sociale e letterario
Leggere e comprendere testi relativi al
contesto storico, sociale e letterario
Inquadrare nel tempo e nello spazio le
problematiche
storico-letterarie
Comprendere le relazioni tra il contesto
storico e culturale
e le opere
Costruire una mappa concettuale elaborata
e digitale
23Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
METODOLOGIE:
● Approccio metodologico di tipo
comunicativo.Acquisizione
conoscenze e competenze tramite
attività da cui estrapolare e stabilire
regole e modelli che vengono poi
strutturati in un adeguato quadro di
riferimento.
● Lezione frontale, lavoro di
gruppo e a coppie
● Didattica attiva e
partecipativa
● Didattica a distanza
CRITERI DI VALUTAZIONE Griglia adottata dal Dipartimento di Lingua
Inglese
Scritto e orale
● Conoscenza dell’argomento
● Rispondenza alle consegne
● Efficacia comunicativa nell’uso
linguaggi specifici , correttezza
lessicale e morfosintattica
● Capacità critiche – Coerenza
logiche
Hanno concorso alla valutazione finale,
l’impegno, l’assiduità nello studio, i
progressi rispetto ai livelli di partenza, oltre
alle competenze acquisite.
24Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Programma svolto
Lettura integrale del romanzo “The girl in the red coat, a memoir ” di Roma
Ligotcka
Spiazzi/Tavella/Layton- Performer Heritage Blu edition Zanichelli
Coming of an age: The Victorian Age
Revision of the Victorian Age in general
The Victorian Compromise
The Victorian novel
Thinkers in the Victorian Age
Victorian Drama
Victorian Education
Work and alienation
Aestheticism and Decadence
The Dandy
Edgard Allan Poe The Mask of the Red Death
A Two-faced reality
The British Empire
Definition of colonialism and imperialism
Aestheticism
● Oscar Wilde, the brilliant artist and Dandy. Life and works
Detailed analysis of the following passages: The Preface; Basil’s studio; Dorian’s
Death
The Drums of war
The Edwardian Age
Securing the vote for women
World War I
The Easter Rising and the Irish War of Independence
Modern poetry: Tradition and experimentation
The War poets and writers
● Dulce et Decorum Est by Wilfred Owen
● The Soldier by Rupert Brook
● Thomas Sterne Eliot and the alienation of modern man.
25Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
The Waste Land: The Burial of the Dead
The Great watershed
A deep cultural crisis
Sigmund Freud: A window on the unconscious
Modernism
The Modernist spirit
The modern novel
The Bloomsbury Group
Reading passage: Memory, how it works
James Joyce: a modernist writer, life and works;
From Dubliners: Eveline; Gabriel’s epiphany(She was fast asleep)
From Ulysses:The Funeral; Molly’s monologue
S. Dalì’s painting “The persistence of memory
A new generation of American Writers:
The Lost Generation
F.S. Fitzgerald: The Great Gatsby: Nick meets Gatsby
John Steinbeck; Grapes of Wrath : From fear to Anger
E. Hemingway. Farewell to arms: There is nothing worse than war
A new world order
Britain between the wars
The second World War
The secret war
The Dystopian novel
George Orwell and political dystopia, life and works . Novel 1984, plot , setting, characters.
Passages: Big Brother is watching you.; The Newspeak; Room 101
W.H. Auden: Funeral Blues, Refugee Blues
J. Conrad The Heart of Darkness: A Light clicking
The present age
The Sixties and the Seventies
The Theatre of the Absurd
The Irish Troubles
The Thatcher years: rise and Decline
The Beat generation
Contemporary Drama
Samuel Beckett: Waiting for Godot: Nothing to be done
The USA after the Second World War
I seguenti argomenti saranno svolti entro la fine dell’anno scolastico:
J. Kerouac, life and works, The Beat generation, On The Road, plot, setting and themes. Passage:
We moved!
Ian McEwan, life and works, Black dogs. Passage: A racy attack
Film
The Wave
Lavoro collaborativo di ricerca realizzato dalla classe su Arte e Letteratura fra l’800 e il
presente, con presentazione in podcast.
26Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
PROGRAM FOR CURRENT SCHOOL YEAR 2020/21
5BD ESL (ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE)
MS. FASOLINO
Books used: Cambridge English Advanced Result Student’s book and Workbook, continued from
previous year. Units 6-12
Reading: Multiple choice, gapped text, multiple matching and cross-text multiple matching.
Writing: An informal letter/email, A Review, An Essay
Listening: Multiple choice, sentence completion, multiple matching
Use of english: Word formation, open cloze, key word transformation
Vocabulary: Phrasal verbs with ‘off’, ‘in’, ‘out’, ‘over’, expressions with ‘end’, ‘earth, ‘world,
‘ground’, ‘right’ and ‘left’, Crime and punishment, Big Issues, Art and Entertainment.
Grammar: Modals, reduced clauses, constionals, passives, Mixed conditionals,
Comparatives and Superlatives.
CAE exam preparation consisting of Mock Reading and Use of English and Mock Listening.
Speaking preparation consisting of role playing and simulation.
27Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
DI FILOSOFIA E STORIA 5BD
AS 2020-2021
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Programmazione di Filosofia
Modulo 1
La domanda sul senso dell’esistenza. Schopenhauer e Kierkegaard
1. Il Contesto delle idee
1.1 La nuova sensibilità filosofica
1.2 L’opposizione all’ottimismo idealistico
1.3 Il contesto storico: la società industriale del primo Ottocento
2. Schopenhauer: rappresentazione e volontà
2.1 Il contesto di vita
2.2 I modelli culturali
2.3 La duplice prospettiva sulla realtà
2.4 Il mondo come rappresentazione
2.5 Il mondo come volontà
2.6 Le vie di liberazione dal dolore dell’esistenza
3. Kierkegaard: le possibilità e le scelte dell’esistenza
3.1 Gli anni tormentati della giovinezza
3.2 La ricerca filosofica come impegno personale
3.3 Lo sfondo religioso del pensiero di Kierkegaard
3.4 Le tre possibilità esistenziali dell’uomo
3.5 L’uomo come progettualità e possibilità
3.6 La fede come rimedio alla disperazione
Modulo 2
La critica alla società capitalistica. Feuerbach e Marx
1. Il contesto delle idee
1.1 Il progetto di emancipazione dell’uomo in Feuerbach e Marx
1.2 La passione rivoluzionaria di Marx
1.3 Il contesto socio-culturale
1.4 Destra e Sinistra hegeliana
2. Il materialismo naturalistico di Feuerbach
2.1 Una personalità anticonformista
2.2 L’attenzione per l’uomo come essere sensibile e naturale
2.3 L’essenza della religione
2.4 L’alienazione religiosa.
3. L’origine della prospettiva rivoluzionaria di Marx
3.1 Gli studi giuridici e filosofici
3.2 Gli anni di Parigi e Bruxelles
3.3 L’impegno politico e le forme della comunicazione filosofica
4. L’alienazione e il materialismo storico
4.1 l’analisi della religione
4.2 l’alienazione dal prodotto e dall’attività lavorativa
4.3 l’alienazione dell’operaio dalla propria essenza e dai propri simili
4.4 il superamento dell’alienazione
28Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
4.5 la critica alle posizioni della sinistra hegeliana
4.6 la concezione materialistica della storia
4.7 i rapporti tra struttura e sovrastruttura
4.8 la dialettica della storia
5. Il sistema capitalistico e il suo superamento
5.1 La critica all’economia politica classica
5.2 L’analisi della merce
5.3 Il concetto di plusvalore
5.4 I punti deboli del sistema capitalistico di produzione
5.5 La critica allo Stato borghese
5.6 La rivoluzione e l’instaurazione della società comunista
6. La diffusione del marxismo
6.1 Rivoluzionari e revisionisti
6.2 I protagonisti della “Seconda internazionale”
6.3 La visione politica di Lenin
6.4 I socialisti rivoluzionari e la “Terza internazionale”
6.5 Antonio Gramsci
Analisi del testo assegnate per la verifica orale: Schopenhauer, T3, Una visione tragica
dell’esistenza p. 22-23; Kierkegaard, T3, La scelta paradossale della fede, pp. 40-41; Marx, T1, i
vari aspetti dell’alienazione operaia, pp.78-79.
Modulo 3
Il positivismo. Comte, Mill, Darwin e Spencer
1. Il contesto delle idee
1.1 Il primato della conoscenza scientifica
1.2 Significato e valore del termine “positivo”
1.3 La nascita del positivismo in Francia
1.4 Positivismo e Illuminismo in Inghilterra
1.5 Il Positivismo in Germania
1.6 Il positivismo italiano
2. Comte e la nuova scienza della società
2.1 La fiducia nel sapere e nell’organizzazione delle conoscenze
2.2 La legge dei tre stadi
2.3 La classificazione delle scienze
2.4 La sociologia e il suo ruolo nella riorganizzazione sociale
2.5 Il culto della scienza
3. Mill: la logica della scienza e il liberalismo politico
3.1 L’itinerario di formazione del giovane Mill
3.2 La crisi e l’incontro con Harriet
3.3 Il metodo induttivo
3.4 Le scienze dell’uomo
3.5 L’utilitarismo etico
3.6 La visione economica e politica
3.7 Il valore della libertà individuale
3.8 Il valore della libertà d’opinione
3.9 La tutela della libertà d’azione
4. L’evoluzionismo di Darwin e il darwinismo sociale di Spencer
4.1 Un’originale figura di scienziato
4.2 La tesi evoluzionista di Lamarck
29Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
4.3 Le osservazioni naturali e le critiche al fissismo
4.4 L’influenza dell’opera di Lyell
4.5 La lotta per l’esistenza
4.6 Il problema dell’adattamento all’ambiente
4.7 Il meccanismo della selezione naturale
4.8 Le scoperte della ricerca genetica dopo Darwin
4.9 Alcune conseguenze filosofiche del darwinismo
4.10 Spencer e l’estensione della legge dell’evoluzionismo a tutta la realtà.
Analisi del testo assegnate per la verifica orale: Comte, T2, I tre stadi dello sviluppo dello spirito
umano, p. 128; Mill, T3, La difesa dell’autonomia individuale, p. 142; Darwin, T2, L’origine
dell’uomo dalla scimmia, p. 157.
Modulo 4
Nietzsche e la crisi delle certezze filosofiche
1. Il contesto delle idee
1.1 Lo sguardo critico verso la società del tempo
1.2 L’ambiente familiare
1.3 Gli anni dell’insegnamento e il crollo psichico
1.4 Il nuovo stile argomentativo
1.5 Le opere del primo periodo
1.6 Le opere del secondo periodo
1.7 Le opere del terzo periodo
1.8 L’ultimo progetto e il suo fraintendimento
1.9 Le fasi della filosofia di Nietzsche
2. La fedeltà alla tradizione: il cammello
2.1 Lo smascheramento dei miti e delle dottrine della civiltà occidentale
2.2 Apollineo e Dionisiaco
2.3 La nascita della tragedia
2.4 La sintesi tra dionisiaco e apollineo e la sua dissoluzione
2.5 La critica a Socrate
3. L’avvento del nichilismo: il leone
3.1 della riflessione nietzschiana
3.2 La filosofia del mattino
3.3 La “morte di Dio”
3.4 L’annuncio dell’“uomo folle”
3.5 La decostruzione della morale occidentale
3.6 L’analisi genealogica dei principi morali
3.7 La morale degli schiavi e quella dei signori
3.8 Oltre il nichilismo
4. L’uomo nuovo e il superamento del nichilismo: il fanciullo
4.1 il nichilismo come vuoto e possibilità
4.2 l’Oltreuomo
4.3 L’eterno ritorno
4.4 Le implicazioni della dottrina dell’eterno ritorno
4.5 La volontà di potenza
4.6 Volontà e creatività
4.7 La trasvalutazione dei valori
30Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Modulo 5
Freud e la psicoanalisi
1. Il contesto delle idee
1.1 L’enorme rilevanza della psicoanalisi
1.2 La formazione di Freud
1.3 Lo studio dell’isteria
1.4 Il caso di Anna O. e il metodo catartico
2. La via d’accesso all’inconscio
2.1 I meccanismi di difesa del soggetto
2.2 La scoperta della vita inconsapevole del soggetto
2.3 Il significato dei sogni
2.4 Il meccanismo di elaborazione dei sogni
2.5 La psicopatologia della vita quotidiana
3. La complessità della mente umana e le nevrosi
3.1 della psiche umana
3.2 Le due topiche freudiane
3.3 La seconda topica: le istanze della psiche
3.4 La formazione delle nevrosi
3.5 Il metodo delle libere associazioni
3.6 La terapia psicoanalitica
4. La teoria della sessualità
4.1 L’innovativa concezione dell’istinto sessuale
4.2 Il concetto di libido
4.3 La teoria della sessualità infantile
4.4 Il complesso di Edipo
5. L’origine della società e della morale
5.1 Totem e tabù
5.2 La civiltà e il suo fine
5.3 La morale come male necessario
6. Gli sviluppi della psicoanalisi
6.1 le prime critiche e gli allievi dissidenti
6.2 Adler e la volontà di potenza
6.3 Jung e i suoi modelli culturali
6.4 I motivi del distacco da Freud
6.5 La nozione di “inconscio collettivo” e la funzione degli archetipi
6.6 Il processo di individuazione
Bergson e l’essenza del tempo
1. Il contesto delle idee
2. La denuncia dei limiti della scienza
3. L’analisi del concetto di tempo
4. il tempo interiore e i suoi caratteri
5. L’ampliamento del concetto di memoria
6. L’occasione del ricordo
7. Lo slancio vitale e l’evoluzione creatrice
8. la questione della conoscenza
9. la contrapposizione tra metafisica e scienza
10. La morale e la religione
31Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Letture per la verifica orale: Nietzsche T4, L’annuncio della morte di Dio, pp. 206; Freud, T2,
L’interpretazione dei sogni, 242; Bergson, T2, La vita come esplicarsi dell’èlan vital, p. 311.
Modulo 6
La critica della società. Da Weber alla Scuola di Francoforte.
1. Il contesto delle idee
1.1 Le nuove forme di dispotismo
1.2 Scienza e burocrazia
2. Weber: la fondazione della sociologica scientifica
2.1 Gli studi socio-economici e filosofici
2.2 Il metodo delle scienze storico-sociali
2.3 Relatività e oggettività della scienza
2.4 L’analisi della causalità storica
2.5 Lo spirito del capitalismo
2.6 L’etica della responsabilità
2.7 Le nuove forme di dominio
2.8 L’etica dell’intenzione
3. Horkheimer e Adorno: la razionalizzazione del mondo e i suoi rischi
3.1 La scuola di Francoforte
3.2 Horkheimer
3.3 Adorno
4. Marcuse e Benjamin: la denuncia delle contraddizioni del presente
4.1 Marcuse
4.2 Benjamin
Modulo 7
Pensiero politico e critica al totalitarismo
1. Il contesto delle idee
1.1 L’esigenza di una rifondazione della politica
1.2 Livellamento sociale e svolta totalitaria
2. Schmitt e il decisionismo
2.1 L’essenza della sovranità
2.2 Il concetto di “politico”
2.3 La politica come ambito di un inevitabile conflitto
2.4 La teoria dello Stato totale
2.5 Il processo di appropriazione primaria
3. La riflessione politica di Hannah Arendt sugli eventi del Novecento*
3.1 L’indagine sui regimi totalitari
3.2 Gli strumenti del regime
3.3 La condizione degli individui e il conformismo sociale
3.4 L’annientamento dell’essere umano
3.5 La “normalità” dei crimini nazisti
3.6 L’analisi della condizione umana nella modernità
3.7 Le tre forme dell’agire
3.8 L’importanza della prassi politica
3.9 La società del lavoro e la vita della mente
4. Lévinas, Weil e Jonas: l’esperienza dell’Altro e della trascendenza
4.1 Lévinas
4.2 Weil
4.3 Jonas
32Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Modulo 8
Popper e la filosofia della Scienza
1. Il contesto delle idee
1.1 Come deve essere concepita la scienza?
1.2 I presupposti e le implicazioni dell’osservazione
1.3 Il “bagaglio” storico dell’indagine scientifica
2. Popper: il procedimento della scienza
2.1 La visione aperta e democratica di Popper
2.2 Le congetture e le confutazioni
2.3 La critica alla psicoanalisi e al marxismo
2.4 La critica al procedimento induttivo
2.5 Una razionalità critica e antidogmatica
3. Popper: la riflessione sulla politica e sulla società
3.1 La distinzione tra società chiusa e società aperta
3.2 La democrazia come “procedura”
3.3 I caratteri della società aperta
3.4 Il potere della televisione e i suoi rischi
4. L’epistemologia post-popperiana: Kuhn, Lakatos e Feyerabend
4.1 Le nuove vie dell’epistemologia dopo Popper Kuhn
4.2 Einstein e la rivoluzione relativistica della fisica
4.3 Lakatos
4.4 Feyerabend4.5
33Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
Programmazione di Storia
Modulo 1
Il mondo all’inizio del Novecento
1. L’Europa della Belle Époque
2. Lo sviluppo economico e demografico e la nazionalizzazione delle masse
3. Il nazionalismo razzista e l’antisemitismo
4. Tendenze dalla cultura europea del primo Novecento
5. Potenze imperiali europee e nuove potenze extraeuropee
6. L’imperialismo economico, politico, militare
7. Un nuovo sistema di alleanze in Europa: verso la Grande Guerra
Modulo 2
L’Italia giolittiana
1. L’età giolittiana: il primo modello di riformismo italiano?
2. Lo sviluppo industriale e la questione meridionale
3. Il nazionalismo italiano e la guerra di Libia
4. La riforma elettorale e i nuovi scenari politici
Letture assegnate per la verifica orale T1, Germinario, La cospirazione mondiale ebraica, p. 38; T2,
Headrick, La brutalità dei colonizzatori, p. 39; T4, Colarizi, Giolitti grande mediatore, p. 63.
Modulo 3
La Grande Guerra
1. La tecnologia industriale e la macchina bellica
2. Il pretesto e le prime dinamiche del conflitto
3. L’inadeguatezza dei piani di guerra e le nuove esigenze belliche
4. L’opinione pubblica e i governi di fronte alla guerra
5. L’Italia in guerra
6. La guerra di trincea causa milioni di vittime
7. Il 1917: la grande stanchezza
8. L’intervento degli Stati Uniti e il crollo degli Imperi centrali
9. I trattati di pace e la Società delle Nazioni
10. I costi sociali e politici della Grande Guerra
11. La partecipazione delle donne alla Grande Guerra.
Modulo 4
La rivoluzione comunista in Russia e la sua espansione in Occidente
1. Il socialismo in Russia
2. La fallita rivoluzione del 1905
3. La rivoluzione di febbraio del 1917 e la caduta dello zarismo
4. Il governo rivoluzionario e la “dittatura del proletariato”
5. I “rossi” e i “bianchi”: rivoluzione e controrivoluzione, il “comunismo di guerra” e la NEP.
Modulo 5
Le rivoluzioni nazional-democratiche
1. La rivoluzione messicana e le sue contraddizioni
2. Il nazionalismo rivoluzionario in Cina
3. Turchia, Persia e Medio Oriente: il nazionalismo nei Paesi islamici
4. Il nazionalismo in India
5. Il tormentato cammino dell’Irlanda verso l’indipendenza
34Liceo Scientifico Bruno Touschek Documento di Classe
letture assegnate per la verifica orale: T10, Gilbert, i bolscevichi prendono il Palazzo d'Inverno, p.
148; T12, Gelvin, la difficile laicità in Medio Oriente, 176; T13, Attali, L'importanza della
purificazione morale per Gandhi, p. 177.
Modulo 6
Il fascismo italiano
1. L’immediato dopoguerra in Italia e il “biennio rosso” 1919-1920
2. La nascita del Partito comunista d’Italia, del partito popolare e dei Fasci di combattimento
3. Il fascismo italiano: l’ideologia e la cultura
4. Il “biennio nero” e l’avvento del fascismo fino al delitto Matteotti
5. La costruzione dello Stato totalitari
6. La politica economica del regime fascista e il Concordato
7. La guerra d’Etiopia e le leggi razziali
Modulo 7
La Grande crisi economica dell’Occidente
1. Gli equilibri economici mondiali nell’immediato dopoguerra
2. La crisi del 1929
3. Roosevelt e il “New Deal”
4. Keynes e l’intervento dello Stato nell’economia
5. La società americana fra gangsterismo e razzismo
Modulo 8
1. Il nazismo tedesco e il comunismo sovietico
2. La repubblica di Weimar e il nazionalsocialismo tedesco
3. L’ascesa di Hitler al potere e la fine della Repubblica di Weimar
4. Il Terzo Reich
5. Le leggi razziali
6. L’Urss da Trotzskij a Stalin: il socialismo in un unico paese
7. Il terrore staliniano: la deportazione dei Kulaki e la repressione del dissenso
Letture assegnate per la verifica orale: Cohen, il ruolo delle banche nella Grande Crisi, p. 260;
Pollard, La crisi economica parte dagli USA e coinvolge buona parte del mondo, p. 261; Doc. 19, I
deboli e i forti nell’ideologia hitleriana, p. 290.
Modulo 9
Una partita a tre: democrazia, nazifascismo, comunismo
1. Le contrapposizioni fra tre modelli politici: democrazia, fascismo e comunismo
2. Il Comintern e la strategia dei fronti popolari
3. Il comunismo cinese e la “lunga marcia”
4. Il fascismo come modello di ricostruzione sociale
5. Tradizione e autoritarismo in Giappone
6. Tra antifascismo e anticomunismo: la Francia e la Gran Bretagna
7. La Spagna dalla dittatura alla vittoria del Fronte popolare
8. La guerra civile spagnola e la dittatura di Francisco Franco
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