ESAME DI STATO DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - E. Montale - Nuovo IPC
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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE
“E. MONTALE – NUOVO I.P.C.
Plesso Via Timavo, 63 - 16132 GENOVA - . 010.376.13.08 – 010. 376.21.92
Plesso Via Del Castoro, 1 - 16142 GENOVA - . 010.88.79.45
Plesso Via Archimede, 44-46 16142 GENOVA .010.35.15.603
ESAME DI STATO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Elaborato e approvato nel Consiglio di Classe del 08/05/2019
(art. 6 O.M. 205 dell’11/03/2019)
CLASSE Quinta sezione G – Liceo Linguistico
ANNO SCOLASTICO: 2018/19
Il Docente Coordinatore della Classe Il Dirigente Scolastico
(Prof.ssa Marta Vattuone) Prof. (Giovanni Vallebona)
“E. Montale-Nuovo IPC” Documento del 15 Maggio a.s.2018/19ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE
“E. MONTALE – NUOVO I.P.C.
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1. Breve presentazione dell’istituto e del contesto generale
L’IIS E. Montale – Nuovo IPC propone alla propria utenza quattro tipi di percorsi di studio: il
liceo linguistico (il più numeroso in termini di studenti iscritti), l’Istituto tecnico economico,
l’istituto professionale per i servizi commerciali e un percorso triennale di Istruzione e
Formazione Professionale (IeFP). Il contesto socio economico di provenienza degli studenti
risulta essere mediamente alto. L’incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è circa
del 10%.
Nell’ a.s. 2018-2019 su 1.821 iscritti, circa il 12% presentava un Bisogno Educativo Speciale. Il
numero medio di studenti per insegnante è di circa 14 (superiore al benchmark cittadino, ligure
e nazionale).
È stata creata una rete con le scuole dell’ambito territoriale 3 per gestire, condividendo risorse
e professionalità, aspetti organizzativi e operativi quali, ad esempio, la formazione del
personale. A partire dai precedenti anni scolastici è iniziata una proficua collaborazione con gli
Enti Locali in riferimento all’attività dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento
(ex ASL) quando ancora non era obbligatoria per legge.
L’istituto è dotato di tre plessi: la sede organizzativa è presso il plesso di Via Timavo 63; gli altri
due sono ubicati in Via Archimede 44 (quartiere San Fruttuoso) e Via del Castoro 1 (quartiere
Marassi).
Dall’anno scolastico 2018/2019 tutte le classi sono dotate di proiettore interattivo o LIM o
televisore.
2. Curricolo di indirizzo
Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida
lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue (inglese, francese e/o tedesco
e/o spagnolo e/o russo) oltre l’italiano e per comprendere criticamente l’identità storica e
culturale di tradizioni e civiltà diverse. Sul PTOF della scuola sono indicati, nello specifico, i
traguardi attesi in uscita.
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3. Quadro orario settimanale
Primo Secondo
Quinto
DISCIPLINE/MONTE ORARIO SETTIMANALE biennio biennio
anno
I II III IV
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4
LINGUA LATINA 2 2 - - -
LINGUA E CULTURA INGLESE 4 4 3 3 3
LINGUA E CULTURA STRANIERA 2 3 3 4 4 4
LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 4 4 4
STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - -
STORIA - - 2 2 2
FILOSOFIA - - 2 2 2
MATEMATICA 3 3 2 2 2
FISICA - - 2 2 2
SCIENZE NATURALI (BIOLOGIA, CHIMICA E SC. TERRA) 2 2 2 2 2
STORIA DELL’ARTE - - 2 2 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2
RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 1 1 1 1
TOTALE ORE SETTIMANALI 27 27 30 30 30
4. Descrizione della situazione della classe
4.1 Composizione del Consiglio di Classe
Docente Insegnamento
Prof.ssa Vattuone Marta* Lingua e letteratura italiana
Prof.ssa Mannoni Valentina Lingua e cultura straniera 1- Inglese
Prof.ssa Ferrari Silvia Lingua e cultura straniera 2- Francese
Prof. Ssa Brau Maria Rita Lingua e cultura straniera 3- Spagnolo
Prof. Spagnolo Roberto Storia e Filosofia
Prof. Soliani Paolo Alessandro Matematica e Fisica
Prof. Cospito Sante Scienze Naturali
Prof.ssa Lagustena Roberta Storia dell’arte
Prof. Ssa Panivello Anna Scienze motorie e sportive
Prof. Ssa Causa Agostina Religione Cattolica
Prof. Ssa Carroli Paola Sostegno-area umanistica
Prof. Spadoni Danilo Sostegno-area scientifica
(*) Docente Coordinatore
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Nella seduta del Consiglio di Classe del 29/03/2019 sono stati designati Commissari Interni i sotto
elencati docenti:
Cognome e nome Insegnamento
Mannoni Valentina Lingua e cultura straniera 1- Inglese
Brau Maria Rita Lingua e cultura straniera 3- Spagnolo
Lagustena Roberta Storia dell’arte
4.2 Continuità dei docenti
INSEGNANTI
INSEGNAMENTO 3°anno 4°anno 5°anno
a.s. 2016/2017 a.s. 2017/2018 a.s. 2018/2019
Lingua e letteratura italiana Vattuone Marta Vattuone Marta Vattuone Marta
Lingua e cultura straniera 1-
Mannoni Valentina Mannoni Valentina Mannoni Valentina
Inglese
Conversazione Inglese Dixon Elaine Dixon Elaine -
Lingua e cultura straniera 2-
Raymond Marie
Ferrari Silvia Ferrari Silvia
Francese Francoise
Conversazione Francese Piveteau Chantal -
Lingua e cultura straniera-3 Casanova Cristina Casanova Cristina Brau Maria Rita
Conversazione Spagnolo De Lucchi Lopez Tapia
Cañete Ana -
Maria Patricia
Storia Spagnolo Roberto Spagnolo Roberto Spagnolo Roberto
Filosofia Spagnolo Roberto Spagnolo Roberto Spagnolo Roberto
Storia dell’ arte Lagustena Roberta Lagustena Roberta Lagustena Roberta
Scienze Naturali Serpero Laura
Zannini Carla Cospito Sante
Domenica
Matematica Soliani Paolo Alessandro Soliani Paolo Alessandro Soliani Paolo Alessandro
Fisica Soliani Paolo Alessandro Soliani Paolo Alessandro Soliani Paolo Alessandro
Scienze Motorie e sportive Panivello Anna Panivello Anna Panivello Anna
Religione Zolezzi Filippo Zolezzi Filippo Causa Agostina
Sostegno-Area Umanistica Carroli Paola Carroli Paola Carroli Paola
Sostegno-Area Scientifica - - Spadoni Danilo
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4.3 Composizione e caratteristiche della classe
La classe è composta da 23 alunni/e: 14 alunni fanno parte del nucleo originale della classe, al
quale in Terza si sono uniti altri 9 componenti provenienti dalla sezione D (v. fascicoli personali).
La provenienza da due gruppi differenti non ha mai rappresentato un vincolo nella coesione
della classe, che fin dalla terza è apparsa omogenea sul piano relazionale e sul piano didattico-
disciplinare. Non sono emerse disparità nel livello della preparazione e dei requisiti in uscita dal
biennio. Risulta importante sottolineare che purtroppo l’approccio della maggioranza rispetto al
piano didattico è stato spesso non del tutto positivo. Molti infatti, soprattutto in terza e in
quarta, non sono stati sempre attivi nell’impegno e nella partecipazione, venendo meno in vari
momenti alle responsabilità degli appuntamenti quotidiani e delle verifiche, anche
programmate da tempo. Nelle materie di indirizzo l’interesse mostrato e l’impegno profuso
spesso non sono stati in linea con quanto atteso in un percorso linguistico. Nelle altre discipline
si è notata poca costanza nello studio, talvolta anche superficiale. In linea generale il gruppo è
apparso poco predisposto ad una didattica tradizionale e di conseguenza nel corso del triennio
in tante occasioni si sono alternate varie tecniche, dai lavori di gruppo al metodo della classe
capovolta. L’obiettivo, condiviso dall’intero consiglio di classe, è sempre stato quello di
migliorare l’aspetto motivazionale, di suscitare curiosità e di incentivare un approccio più
maturo nelle singole discipline, anche in vista dell’orientamento in uscita. Il lavoro di gruppo,
opportunamente programmato e seguito dai docenti, ha dato discreti risultati nel profitto e ha
contribuito allo sviluppo di competenze digitali per la ricerca e la presentazione del materiale
prodotto.
Al termine della classe Quinta si può segnalare un certo numero di alunni/e che ha raggiunto
buone competenze, si può mettere in rilievo un atteggiamento più maturo da parte di un
gruppo ristretto di alunni che ha messo a frutto le indicazioni fornite per un metodo di studio
efficace. Tuttavia permane ancora un gruppo che raggiunge livelli di competenza base.
5. Obiettivi
Il Consiglio di Classe ha individuato le seguenti competenze di base che gli alunni, al termine del
percorso, devono aver raggiunto, oltre ad aver consolidato quelle maturate nel primo e nel
secondo biennio.
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Obiettivo Tutti Maggioranza
Comunicare efficacemente utilizzando linguaggi appropriati, anche
x
tecnici
Analizzare, interpretare e rappresentare i dati ed utilizzarli nella
x
soluzione di problemi
Partecipare al lavoro organizzato individuale e/o di gruppo
x
accettando ed esercitando il coordinamento
Interpretare in modo sistemico strutture e dinamiche del contesto
x
in cui si opera
Effettuare scelte, prendere decisioni ricercando e assumendo le
x
opportune informazioni
6. Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione
La scuola è sempre stata attenta allo sviluppo di percorsi formativi inclusivi sulla considerazione
della diversità come valore aggiunto. Per ridurre la dispersione e per promuovere il successo
scolastico, in collaborazione con enti e istituzioni esterne, si prevedono:
- il monitoraggio dei casi a rischio di insuccesso, con interventi individualizzati di consulenza e di
recupero;
- la realizzazione di forme di flessibilità didattica rivolte a tutta la classe con programmazione di
moduli di orientamento.
- per gli alunni con BES è previsto lo stretto monitoraggio del percorso didattico in sede di
scrutinio del trimestre e nel mese di marzo in modo da predisporre interventi specifici per il
recupero.
Per l’inclusione vengono svolte:
- attività individualizzate;
- attività di piccolo gruppo;
- attività laboratoriali integrate (progetti europei e protocolli d’intesa con altre istituzioni
scolastiche).
7. Indicazioni generali sull’attività didattica
7.1 Contenuti disciplinari curricolari dei singoli insegnamenti (allegato 1 – Scheda per singola
materia).
7.2 Attività di recupero e potenziamento
L’Istituto organizza attività didattiche di supporto agli studenti per il recupero in itinere delle
carenze di profitto, mediante:
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- sportelli didattici pomeridiani facoltativi;
- appositi sportelli obbligatori per il recupero delle gravi insufficienze;
- un fermo didattico di una settimana fra il trimestre e il pentamestre;
Con le stesse modalità i Consigli di classe deliberano iniziative a sostegno dell’eccellenza.
7.3 Percorsi interdisciplinari (esempi; per i materiali v. Allegato 2)
Titolo del percorso Insegnamenti coinvolti Materiali (vedi allegato 2)
Automazione e alienazione Inglese, Italiano, Filosofia, The hollow men di T. Eliot
Arte Brano tratto da Quaderno di
Serafino Gubbio operatore di
Luigi Pirandello; Il manifesto
del Partito Comunista di Karl
Marx; Telemaco Signorini, La
sala delle agitate al San
Bonifazio in Firenze
La luna Italiano, Francese, Inglese, Alla luna di Giacomo Leopardi;
Arte, Fisica Tristesses de la lune di C.
Baudelaire; N. Armstrong;
riflessione sull’equigravità
(articolo tratto da Luna, Gli
Speciali di Meridiani); E.
Munch, Chiaro di luna
7.4 Percorsi di Cittadinanza e Costituzione
Titolo del percorso Attività svolte
Volontariato Esperienze personali
Memoria Storica.
Laboratorio sull’Unione Europea. Due incontri-dibattito svolti in
Cittadinanza e innovazione classe mediante la collaborazione con ILSREC e in particolare
civica con la dott.ssa Angelica Radicchi. – 21 e 28 gennaio 2019 (classe
quinta)
Le elezioni per il rinnovo del Lezione in aula magna dell’Istituto condotta dal Giornalista
Parlamento Europeo Vittorio De Benedictis – 15 aprile 2019 (classe quinta)
Inclusione Visione del film Campeones. Spagna 2018, regia di Javier Fesser.
In lingua originale. 16 marzo 2019 (classe quinta)
Conferenza introduttiva alla manifestazione EPYG (classe terza)
Incontro con il sig. Luciano Romanelli della Associazione Ciechi
e Ipovedenti- sezione di Genova (classe quarta)
Educazione Stradale Lezione- dibattito a cura di esperti e di Forze dell’Ordine presso
la palestra di Via del Castoro (classe quarta)
Il difficile decennio della Lezione- dibattito sugli Anni di Piombo. In classe. A cura del
strategia del terrore prof. Paolo Battifora dell’ILSREC. 1 aprile 2019 (classe quinta)
Utopia Lezioni a Palazzo Ducale nell’ambito della manifestazione “La
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Storia in Piazza”- 5 aprile 2019
Michelangelo Bovero, Europa: un’altra utopia capovolta?
Rileggendo il Manifesto di Ventotene
L’arte al tempo della guerra Visione del documentario Nel nome di Antea presso il Cinema
Sivori, con introduzione della dott. ssa Giovanna Rotondi
Terminiello (classe quinta)
L’esperienza del teatro in Visione dello spettacolo L’ isola dei Sogni della Compagnia
carcere “Scatenati” della Casa Circondariale di Marassi – 13 aprile 2019
La classe ha partecipato nel triennio alle rappresentazioni: Billy
Budd (2017); Desdemona non deve morire (2018) con
conferenza in preparazione della visione dello spettacolo.
La Costituzione Italiana Lettura e analisi di alcuni articoli (v. allegati Schede di Materie:
Scheda di Storia)
Alma Diploma Compilazione in aula informatica (classe quarta)
Giorno della Memoria Approfondimento multidisciplinare su Primo Levi. Discipline
coinvolte: Italiano e Scienze Naturali (quinto anno)
Visione presso il Cinema Ariston del film Un sacchetto di biglie
(quarto anno)
7.5 Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (vedi allegato 3 e Fascicoli Personali)
Alla classe sono stati proposti i seguenti progetti:
Attività Classe
Corso base di formazione per la Sicurezza
Color your life
Progetto Cashless Unicredit
Raccolta Materiali in previsione della stesura di una Terza
guida presso Chiesa della Maddalena
Torneo Ravano
Inserimento dati presso Agenzia Alfa Liguria
Epyg
Stage a Valencia
Stage in Perù Quarta
Insegnamento della lingua francese alla scuola primaria
Palazzo Spinola
Stage a Madrid Quinta
Progetto Bussole dell’Agenzia Alfa Liguria presso il
Salone dell’Orientamento
Progetto di cittadinanza europea
7.6 Insegnamento di discipline non linguistiche con metodologie CLIL
Insegnamento coinvolto Argomento trattato Competenze acquisite
Scienze Naturali (classe terza) DNA (in Inglese) Acquisire e utilizzare un
Storia dell’arte (classe quarta) Il Barocco (in Spagnolo) lessico scientifico e artistico in
Scienze Naturali (classe Il cuore e l’apparato lingua straniera.
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quarta) cardiocircolatorio (in Inglese) Saper utilizzare le lingue
Storia dell’arte (classe quinta) Le Avanguardie del straniere studiate in ambiti
Novecento: Picasso, Dalì e non quotidiani e non letterari.
Scienze Naturali (classe Mirò (in Spagnolo) Elaborare prodotti
quinta) Biochimica: I carboidrati (In multimediali.
Inglese) Lavorare in gruppo.
7.7 Simulazione delle prove d’esame (per le griglie di valutazione vedi allegato 5)
Data Tipologia Descrizione
18/12/2018 Prima Prova Tracce elaborate dal gruppo disciplinare di Lettere
(vedi allegato 4)
19/02/2019 Prima Prova Tracce della simulazione ministeriale
28/02/2019 Seconda Prova Tracce della simulazione ministeriale
26/03/2019 Prima Prova Tracce della simulazione ministeriale
2/04/2019 Seconda Prova Tracce della simulazione ministeriale
7.8 Strumenti normalmente utilizzati dagli studenti durante le verifiche e le simulazioni d’esame
(dizionari monolingua, dizionari bilingue, vocabolari, calcolatrici, codici, altro)
Nella prova scritta di Italiano e nelle simulazioni della Prima Prova è stato utilizzato il
vocabolario di Italiano.
Nelle prove scritte e nelle simulazioni della Seconda Prova (Inglese e Spagnolo) sono stati
utilizzati i dizionari bilingue.
Uso della calcolatrice e formulari nelle verifiche di Matematica e Fisica
7.9 Attività integrative offerte dalla scuola (recupero e potenziamento; corsi extracurriculari di cui
si è avvalsa la classe; attività proposte e attivate dai docenti della classe)
Attività Descrizione
Sportello Attività settimanale, su prenotazione. Rivolta
al recupero e al potenziamento.
Corsi di recupero Attivati a fine trimestre per il recupero delle
insufficienze gravi.
Corsi in preparazione per le Certificazioni Lezioni tenute da docenti madrelingua o
Linguistiche curriculari
Corso per ECDL Lezioni tenute da una docente di Informatica
dell’Istituto
Scambi; stage linguistici e di alternanza scuola- Scambio con un Istituto di Grasse proposto alla
lavoro classe e portato avanti da una alunna (classe
quarta)
Stage a Canterbury (classe terza)
Stage lavorativo di una o tre settimane a
Valencia (classe quarta)
Stage lavorativo di tre settimane in Perù
(classe quarta)
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Attività Descrizione
Viaggio di Istruzione a Milano Visita guidata alle collezioni di Gallerie d’Italia
Visita alla Chiesa di San Satiro (classe quinta)
Teatro in lingua inglese Visione presso il Politeama Genovese
dell’opera Dr. Jekyll and Mr. Hyde (classe
quinta)
Visione presso il Teatro Duse dell’opera Acting
out- a compact Coriolanus; con laboratorio
didattico (classe terza)
Teatro in lingua spagnola Visione presso il Politeama genovese
dell’opera Eva Peron (classe terza)
Teatro in lingua francese Visione presso il Teatro “Rina e Gilberto Govi”
dell’opera Calais-Bastille (classe terza)
Mostre Visita alla mostra di Palazzo Ducale Da Monet
a Bacon. (con presentazione delle opere a cura
degli alunni-classe quinta)
Visita alla mostra su Andy Warhol (classe
terza)
Visita alla mostra su Modigliani (classe terza)
Visita alla mostra fotografica su Cartier-
Bresson (classe terza)
Uscita didattica Visita ai Musei di Strada Nuova (classe quarta)
Visita a Santa Maria di Castello e Commenda di
Pre (classe terza)
Salone dell’orientamento Visita al salone dell’Orientamento (classe
quarta)
Invalsi Simulazioni
Prove Invalsi, marzo 2019. (classe campione)
8 Valutazione
Per valutare il percorso formativo di ogni studente si utilizzano i seguenti strumenti:
- verifica del livello di partenza attraverso prove d’ingresso al fine di predisporre un percorso
adeguato alla capacità e preconoscenze di ogni alunni (didattica inclusiva);
- verifiche periodiche comuni stabilite per ambiti di insegnamento e predisposte dal singolo
docente attraverso prove scritte, orali, pratiche, lavori di gruppo, test, questionari e compiti di
realtà;
- prove comuni per classi parallele, simulazioni INVALSI ed esami di Stato;
- prove INVALSI.
La valutazione delle prove, ai fini di assicurare la piena trasparenza del processo valutativo,
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avviene mediante:
- griglie di valutazione comuni e condivise fra i docenti dello stesso insegnamento (gli insegnanti
di lingua straniera valutano, ad esempio, utilizzando tutti la stessa griglia);
- griglie personalizzate di valutazione per le prove degli alunni con BES e/o con disabilità.
Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato
Nel d.lgs. n.62 del 13 aprile 2017 sono indicati i criteri per l'ammissione/non ammissione
all'Esame di Stato. Viene ammesso all'esame di stato la studentessa o lo studente in possesso
dei seguenti requisiti:
a) frequenza per almeno tre quarti del monte ore annuale;
b) partecipazione, durante l'ultimo anno di corso, alle prove predisposte dall'INVALSI;
c) svolgimento dell'attività di PCTO (ex ASL);
d) votazione non inferiore ai sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con
l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente e un voto di comportamento non
inferiore a sei decimi. Nel caso di votazione inferiore a sei decimi in una disciplina o in un gruppo
di discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, l'ammissione
all'esame.
Solo per l’anno scolastico 2018/2019, in deroga, non è necessario essere in possesso dei
requisiti b) e c).
Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
Come previsto dal d.lgs. n.62 del 13 aprile 2017 in sede di scrutinio finale il consiglio di classe
attribuisce il punteggio per il credito scolastico maturato nel secondo biennio e nell'ultimo anno
fino ad un massimo di quaranta punti, di cui dodici per il terzo anno, tredici per il quarto anno e
quindici per il quinto.
Nella decisione dell’attribuzione della banda massima si darà particolare peso alla valutazione
dell’attività di PCTO (ex ASL) nonché alle attività extracurricolari svolte dagli alunni che
definiscono il credito formativo. Tali attività devono aver contribuito per natura, qualità e
durata allo sviluppo delle risorse culturali individuali. Si precisa che l’attribuzione del punteggio
massimo della banda di riferimento non è automatica, né dipende dal numero delle attività
extracurricolari svolte e certificate, ma è frutto di una valutazione complessiva del percorso
scolastico che deve comunque essere stato caratterizzato da frequenza, partecipazione e
impegno costante al lavoro curricolare.
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Allegati:
1. Scheda per singola materia
2. Materiali per i percorsi interdisciplinari (esempi)
3. Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento
4. Testi delle simulazioni
5. Griglie di valutazione (prima prova, seconda prova, colloquio)
Documenti a disposizione della commissione:
1.Pagelle
2.Verbale scrutinio finale
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“E. Montale-Nuovo IPC” Documento del 15 maggio Anno Scolastico 2018/19ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE
“E. MONTALE – NUOVO I.P.C.
Plesso Via Timavo, 63 - 16132 GENOVA - . 010.376.13.08 – 010. 376.21.92
Plesso Via Del Castoro, 1 - 16142 GENOVA - . 010.88.79.45
Plesso Via Archimede, 44-46 16142 GENOVA .010.35.15.603
Il presente documento è condiviso in ogni suo aspetto dal Consiglio di Classe.
Composizione del Consiglio di Classe e firme per esteso.
DOCENTE INSEGNAMENTO FIRMA
Lingua e letteratura
Vattuone Marta
italiana
Lingua e cultura
Mannoni Valentina
straniera 1- Inglese
Lingua e cultura
Ferrari Silvia
straniera 2- Francese
Lingua e cultura
Brau Maria Rita
straniera 3- Spagnolo
Spagnolo Roberto Storia e Filosofia
Soliani Paolo Alessandro Matematica e Fisica
Cospito Sante Scienze Naturali
Lagustena Roberta Storia dell’Arte
Scienze Motorie e
Panivello Anna
sportive
Causa Agostina Religione
Sostegno- Area
Carroli Paola
umanistica
Sostegno- Area
Spadoni Danilo
Scientifica
Genova, 08/05/2019
Il Dirigente Scolastico
(Prof. G. Vallebona)
13
“E. Montale-Nuovo IPC” Documento del 15 maggio Anno Scolastico 2018/19SCHEDA PER SINGOLA MATERIA A.S. 2018-2019
CLASSE: VG Linguistico
MATERIA: Italiano DOCENTE: Marta VATTUONE
Guido Baldi, Silvia Giusso, Mario Razetti, Giuseppe
Zaccaria Il Piacere dei testi” vol. 5 Dall’Italia Postunitaria
al Primo Novecento, Paravia
Guido Baldi, Silvia Giusso, Mario Razetti, Giuseppe
TESTO ADOTTATO Zaccaria Il Piacere dei testi” vol. 6 Dal periodo tra le due
Guerre ai giorni nostri, Paravia
Guido Baldi, Silvia Giusso, Mario Razetti, Giuseppe
Zaccaria Il Piacere dei testi- Volume Leopardi Paravia
La Divina Commedia- ed. Integrale –SEI Edizione
consigliata (o qualsiasi edizione posseduta dagli alunni)
Lezioni in Power Point
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Film, documentari
Recupero in itinere
STRATEGIE DI RECUPERO ADOTTATE
Sportello
PROGRAMMAZIONE
UNITA’
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
DIDATTICA
Visione del film Il giovane Comprendere un discorso Acquisire sicurezza nella
favoloso orale e un testo scritto, comunicazione sia orale
riconoscendo il genere, le che scritta.
dalle Lettere
destinazioni d’uso, le
Lettera a Pietro Giordani del caratteristiche dello stile,
30 aprile 1817 (in del lessico adottato. Affinare le competenze di
fotocopia) comprensione e di
Giacomo produzione.
Sono così stordito dal niente
Leopardi Comprendere un testo
che mi circonda (tratto dalla
anche non letterario
Lettera a Pietro Giordani
(articolo, saggio critico) Acquisire un lessico
del 19 novembre 1819)
mediante la riflessione specifico della disciplina.
Mi si svegliarono alcune sullo stile e sul registro
immagini antiche (tratto linguistico adottati.
dalla Lettera a Pietro Acquisire una buona
Giordani del 6 marzo 1820) padronanza nell’analisi diLa poetica del vago e Comprendere testi anche un testo a più livelli
dell’indefinito non noti mediante una (semantico, metrico,
lettura attenta e un’analisi retorico)
Dallo Zibaldone
strutturata o semi-
La teoria del piacere strutturata.
Acquisire padronanza
Il vago, l’indefinito e le
nell’individuare analogie e
rimembranze della
Produrre testi orali e scritti differenze di un testo
fanciullezza
coerenti e coesi, strutturati lontano nel tempo rispetto
Indefinito e infinito in modo corretto rispetto alla situazione attuale.
alle regole morfo-
Parole poetiche sintattiche.
La rimembranza Acquisire una capacità
Progettare e costruire testi
critica rispetto a possibili
Da I Canti finalizzati alle tipologie
interpretazioni di un testo,
delle prove d’Esame
L’infinito a possibili rifacimenti
(riassunti, parafrasi, testi di
(soprattutto per i testi
Alla luna analisi, espositivi-
teatrali).
argomentativi)
La sera del dì di festa
Conoscere a livello
Ultimo canto di Saffo diacronico i contenuti
letterari e cercare di
Il passero solitario
individuare dei
A Silvia collegamenti tra testi.
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio Contestualizzare i testi nel
tempo e nello spazio in cui
Canto notturno di un
vedono la propria genesi.
pastore errante dell’Asia
Dalle Operette Morali
Dialogo della Natura e di un
Islandese
Le trasformazioni di Milano,
L’età piazza del Duomo. Il
postunitaria: la confronto con la bohème
contestazione parigina. L’origine del
ideologica e termine scapigliatura
stilistica degli
scapigliati Da Fosca di Igino Ugo
Tarchetti
L’attrazione della morte
Il romanzo dal
Naturalismo Edmond e Jules de
francese al Goncourt Un manifesto del
Verismo Italiano Naturalismo (tratto daGerminie Lacertaux,
Prefazione)
Emile Zola Lo scrittore come
“operaio” del progresso
sociale (tratto da Il romanzo
sperimentale, Prefazione)
I romanzi preveristi: Arte,
Banche e Imprese
Industriali (tratto da Eva-
Prefazione)
La svolta verista e
l’ideologia verghiana:
Impersonalità e regressione
(tratto da L’amante di
Gramigna- prefazione)
Le novelle di Verga
Da Vita dei Campi
Rosso Malpelo
La lupa
Da Novelle Rusticane
La roba
Giovanni Verga
Libertà
Cenni all’opera Cavalleria
Rusticana di Pietro
Mascagni e ascolto dell’
Intermezzo
Il ciclo dei Vinti
Da I Malavoglia
-Prefazione (documento in
formato digitale)
- Il mondo arcaico e la
comunità del villaggio
- La conclusione del
romanzo: l’addio al mondo
pre-modernoDa Rime Nuove: Pianto
Antico
Da Odi barbare
Giosuè Carducci
Alla stazione una mattina
d’autunno
Nevicata
Charles Baudelaire,
L’albatro
Il Decadentismo: Il romanzo decadente:
società, cultura e cenni a Joris Karl
idee Huysmans, Controcorrente
e a Oscar Wilde, Il ritratto di
Dorian Gray
Lettura integrale de Il
piacere
Il programma politico del
superuomo (tratto da Le
vergini delle rocce)
Forse che sì forse che no
(passo dal Libro I; in
formato digitale)
Gabriele
Da Alcyone
D’Annunzio
La sera fiesolana
La pioggia nel pineto
I pastori
Cenni alla prosa notturna: Il
Notturno -contesto, temi e
stile
Una poetica decadente
(tratto da il fanciullino)
Giovanni Pascoli Le tematiche della poesia
pascoliana tra
autobiografia e soluzioni
formaliDa Myricae
X Agosto
Temporale
Il lampo
Da Canti di Castelvecchio
La cavallina storna (in
formato digitale)
Il gelsomino notturno
Dai Poemetti
Italy
La scrittura politica-sociale:
La grande proletaria si è
mossa
Approfondimento
sull’emigrazione italiana: il
caso Sacco-Vanzetti
(vicenda, rimando al film
Sacco e Vanzetti di Giuliano
Montaldo del 1971; alla
canzone di Joan Baez Here’s
to you); il ritorno di Anguilla
in La luna e i falò di Cesare
Pavese (incipit in formato
digitale)
Filippo Tommaso Marinetti
Manifesto del futurismo
Manifesto tecnico del
futurismo
La cucina futurista: il
I futuristi manifesto. L’aeropranzo
futurista di Chiavari del 22
novembre 1931
Da Zang tumb tumb: Il
bombardamento di
Adrianopoli
Aldo Palazzeschi-da L’incendiario
E lasciatemi divertire!
Guido Gozzano
Dai Colloqui
- La signorino felicita
ovvero la Felicità
I crepuscolari
Da Poesie sparse
- Le golose (in
formato digitale)
Italo Svevo: la cultura, la
vita e l’incontro con la
psicoanalisi
da La coscienza di Zeno
Prefazione- Il dottor S. (in
formato digitale)
Preambolo (in formato
digitale)
Il fumo (in formato digitale)
L’importanza di La morte del padre
Trieste: Italo
Svevo e Psico-analisi
Umberto Saba La profezia di un’apocalisse
cosmica
Umberto Saba:
da Il canzoniere
Amai
Mio padre è stato per me
l’assassino
Trieste
Città vecchiaDal saggio L’umorismo:
Un’arte che scompone il
reale
Dalle Novelle per un anno: Il
treno ha fischiato
Il fu Mattia Pascal: i nodi
essenziali del romanzo.
In formato digitale: cap. I,
Premessa; Maledetto sia
Copernico!-Cap. II,
Premessa seconda-
filosofica- a mo’ di scusa,
Cap. VI, Tac tac tac…;Cap.
VIII, Adriano Meis; Cap. IX
Un po’ di nebbia; cap. X
Acquasantiera e
Luigi Pirandello portacenere
La costruzione della nuova
identità e della sua crisi:
capp. VIII e IX
Lo strappo nel cielo di carta:
capp. XII e XIII
Le fasi del teatro
pirandelliano.
Il giuoco delle parti: le
dinamiche dei personaggi.
Cenni alle versioni teatrali:
spettacolo della Compagnia
dei giovani; spettacolo
sotto la regia di Roberto
Valerio con Umberto Orsini
Lettura integrale de Un
anno sull’altipiano di Emilio
Lussu
Le
testimonianze Giuseppe Ungaretti:
della guerra
da L’allegria
Veglia
Sono una creaturaI fiumi
San Martino del Carso
Mattina
Sodati
Da Il dolore
Non gridate più
Salvatore Quasimodo
Da Acque e terre
Ed è subito sera
Da Giorno dopo giorno
Alle fronde dei salici
Milano 1943(in formato
digitale)
Da Ossi di seppia
I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho
incontrato
Forse un mattino andando
in un’aria di vetro
Eugenio
Montale Da Occasioni
Non recidere, forbice, quel
volto
La casa dei doganieri
Da Satura
Ho sceso dandoti il braccio
almeno un milione di scale
(in formato digitale)
Paradiso Canti I; III, VI, XI,
Dante
XII, XVII, XXXIIIIn occasione del Giorno
della memoria: Primo Levi,
il chimico. Visione del
documentario Primo Ufficio
dell’uomo (intervista a
Percorsi Primo Levi). In
multidisciplinari collaborazione con Scienze
Naturali
Gli anni di Piombo: la
strategia del terrore negli
Anni Settanta. In
collaborazione con Storia.
La nuova tipologia A
La nuova prova
scritta all’Esame La nuova tipologia B
di Stato
La nuova tipologia C
VERIFICHE
TIPOLOGIA NUMERO VALUTAZIONE
Griglia di valutazione adottata dal
Produzione scritta 5
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Colloquio orale 5
Gruppo Disciplinare.
Griglie di valutazione elaborate dal
Simulazioni prove Esame di Stato 3 Gruppo Disciplinare su indicazioni
proposte dal MIUR
Genova, 8/5/2019 Firma
Marta VattuoneSCHEDA PER SINGOLA MATERIA A.S. 2018-2019
CLASSE: 5 G LINGUISTICO
MATERIA: Storia DOCENTE: R. Spagnolo
Brancati – T. Pagliarini, Voci della storia e dell’attualità,
TESTO ADOTTATO
Vol. 3, La Nuova Italia
Partecipazione a conferenze/ Lezioni/ Dibattiti.
Partecipazione a conferenze Fotocopie di articoli e documenti storici.
Visione di documentari.
In Itinere
STRATEGIE DI RECUPERO ADOTTATE
UNITA’ ABILITA’ COMPETENZE
CONOSCENZE
DIDATTICA
-L’età giolittiana -Individuare i principali -Collocare i principali eventi
L’inizio della eventi della storia secondo le corrette
La prima guerra mondiale
società di massa in dell’Europa del XX secolo e coordinate spazio-temporali
Occidente La rivoluzione russa e le cesure più significative
-Usare in maniera appropriata
l’URSS da Lenin a Stalin collocandoli in una
il lessico e le categorie
dimensione geografica
interpretative proprie della
-Usare correttamente il disciplina
-Il fascismo lessico relativo ai contenuti
-Ricostruire i processi di
-La crisi del ’29 e le sue disciplinari nei diversi
La crisi del trasformazione cogliendo
conseguenze negli Stati ambiti (istituzionale,
dopoguerra elementi di affinità-continuità
Uniti e nel mondo sociale, militare,
e diversità-discontinuità fra
economico)
-Il nazismo civiltà diverse.
-Saper leggere una fonte
-Saper leggere, valutare e
scritta o iconografica
confrontare diversi tipi di fonti
cogliendo la specificità del
-La seconda guerra come strumenti di conoscenza
La seconda guerra mondiale e la shoah suo linguaggio
storica.
mondiale ed il
-Padroneggiare gli
dopoguerra -L’Italia dal Fascismo alla -Orientarsi sui concetti
Resistenza elementi essenziali di
generali relativi alle istituzioni-Cenni a nascita ONU, la alcune teorie statali, ai sistemi politici e
questione tedesca, i due storiografiche (visione giuridici, ai tipi di società, alla
Dalla “guerra blocchi, il crollo del sistema euro-centrica del mondo) produzione artistica e
fredda” alle svolte sovietico ed alla nascita culturale.
di fine Novecento: dell’Unione Europea. -Stabilire relazioni di causa
effetto fra fenomeni
politici, economici e
culturali
-Gli anni del centrismo,
boom economico, il
Terrorismo (Intervento a
Lezione del Dr. Paolo
Battifora, Direttore
L’Italia del I.L.S.R.E.: Gli anni Settanta
secondo e la strategia del terrore in
dopoguerra. La Italia).
Costituzione.
-I principi fondamentali
della Costituzione Italiana:
Lettura e commento di
alcuni articoli del testo
Costituzionali.
La classe ha poi
partecipazione a “La Storia
L’educazione alla in Piazza” - Genova,
cittadinanza è 05/04/19- Conferenza di L.
stata parte Canfora sul tema
integrante delle Cosmopolitismo e di M.
tematiche storiche Bovero: Europa. Un’altra
proposte. utopia capovolta?
Rileggendo il Manifesto di
Ventotene
VERIFICHE
TIPOLOGIA NUMERO VALUTAZIONE
Griglia di valutazione
Produzione scritta 2 adottata dal Gruppo
Disciplinare.
Griglia di valutazione
Verifiche scritte strutturate adottata dal Gruppo
Disciplinare.
Griglia di valutazione
Verifiche scritte non strutturate 2 adottata dal Gruppo
Disciplinare.Griglia di valutazione
Verifiche scritte semi strutturate adottata dal Gruppo
Disciplinare.
Griglia di valutazione
Colloquio orale 3 adottata dal Gruppo
Disciplinare.
Griglie di valutazione
Simulazioni prove Esame di Stato
proposte dal MIUR.
Genova, 15/05/2019
L’Insegnante
Prof. R. Spagnolo
___________________________SCHEDA PER SINGOLA MATERIA A.S. 2018-2019
CLASSE: 5 G LINGUISTICO
MATERIA: FILOSOFIA DOCENTE: R. SPAGNOLO
TESTO ADOTTATO A. Massirenti – E. Di Marco, Sapere di non sapere, G. D’Anna
Visione di documentari
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
In itinere
STRATEGIE DI RECUPERO ADOTTATE
PROGRAMMAZIONE
UNITA’
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
DIDATTICA
Il pensiero di Riferimenti al pensiero di -Saper mettere in relazione -Saper cogliere e
inizio Ottocento Kant ed Hegel l’ambiente storico culturale comprendere gli elementi
e le diverse teorizzazioni storici, culturali, teorici e
Schopenhauer,
della storia della filosofia. logici di un autore o di un
La crisi della Kierkegaard, problema filosofico
ragione comprendendone il
Marx
Ottocentesca significato.
-Saper individuare e
utilizzare il lessico specifico
Il positivismo, Comte, relativo all’autore o alla
tematica considerata -Saper comprendere e
Nietzsche, utilizzando le categorie utilizzare un lessico
Il pensiero
positivista e la Freud, peculiari della disciplina. appropriato e le categorie
reazione ad esso specifiche della disciplina
Bergson, per contestualizzare
-Saper leggere un testo questioni filosofiche e
filosofico con l’aiuto del diversi campi conoscitivi.
docente e di strumenti
L’Esistenzialismo Heidegger didattici (individuare tesi
-Comprendere le radici
concettuali e filosoficheprincipale, premesse, delle principali
argomenti, conclusioni). correnti/problemi.
-Saper utilizzare gli -Acquisire la capacità di
strumenti didattici lavorare su fonti testuali.
(manuale, lezioni, appunti,
schede di
approfondimento…). -Saper comprendere un
testo di contenuto
filosofico individuandone la
-Saper riproporre in modo tematica, i passaggi
lineare, ma principali e le parole chiave.
sufficientemente chiaro e
consapevole, la linea
argomentativa di una teoria
filosofica.
-Saper impostare in modo
pertinente il discorso,
utilizzando un’esposizione
-Riconoscere ed utilizzare i
chiara, ordinata e lineare,
termini della tradizione
con proprietà di linguaggio.
filosofica.
-Saper compiere semplici
-Riconoscere la specificità
deduzioni.
della filosofia rispetto ad
altre forma di conoscenza
(arte, religione, scienza).
VERIFICHE
TIPOLOGIA NUMERO VALUTAZIONE
Griglia di valutazione adottata dal
Produzione scritta 2
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte strutturate
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte non strutturate 2
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte semi strutturate
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Colloquio orale 5
Gruppo Disciplinare.Griglie di valutazione proposte dal
Simulazioni prove Esame di Stato
MIUR.
Genova, 15/05/2019 Firma: Roberto SpagnoloSCHEDA PER SINGOLA MATERIA A.S. 2018-2019
CLASSE: 5^G LINGUISTICO
MATERIA: LINGUA E CULTURA INGLESE DOCENTE: VALENTINA MANNONI
M. Spiazzi e M. Tavella, Only Connect...New Directions, vol. 2 e 3, Ed .
TESTO ADOTTATO
Zanichelli
Visione di film inerenti opere oggetto di studio.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI Fotocopie di brani antologici o poesie non presenti sul libro.
Ascolto di documenti storici
Recupero “ in itinere”
Sportelli didattici pomeridiani
STRATEGIE DI RECUPERO ADOTTATE Ripresa ciclica di argomenti, contenuti e funzioni già presentati
attraverso una proficua discussione collettiva di classe.
Correzione collettiva ed individuale delle esercitazioni svolta in classe
per rafforzare conoscenze, chiarire dubbi ed operare confronti.
PREMESSA
La Docente ha privilegiato la lezione frontale e la successiva discussione in classe partendo dall’analisi del testo
per poi introdurre i contenuti letterari e la relativa contestualizzazione in riferimento al periodo storico-sociale,
prevedendo l’utilizzo di una didattica multimediale grazie anche all’utilizzo del proiettore in classe e del
laboratorio informatico.
Lo studio della letteratura pertanto non è stato inteso come semplice acquisizione di dati, ma come
conoscenza di opere letterarie che testimoniano lo sviluppo di una cultura. In questa ottica non si è data molta
importanza allo studio delle vite dei singoli autori o di tutta la loro produzione letteraria, ma si è preferito
affrontare l’analisi approfondita dei brani proposti, collegandoli di volta in volta a varie tematiche sviluppate in
maniera interdisciplinare.
In previsione del nuovo Esame di Stato e secondo il D.L. 62/2017 e successive normative, durante tutto il corso
dell’anno scolastico la Docente ha provveduto alla somministrazione di Simulazioni della Seconda Prova
Scritta seguendo i nuovi criteri adottati dal MIUR in base all’Esempio di Seconda Prova Scritta del 20/12/2018
e successive Prove del 28/2, 2/4 e 14/5, ha poi predisposto gli studenti ad affrontare il Colloquio attraverso
l’analisi di testi, documenti, esperienze e progetti, affinando la loro capacità argomentativa e critica.
La presente programmazione si focalizza sull’apprendimento articolato in conoscenze, abilità e competenze, e
si basa sui principi teorici e metodologici sintetizzati nelle indicazioni del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue straniere (QCER): Livello B2.UNITA’
CONOSCENZE COMPETENZE E ABILITA’
DIDATTICA
COMPETENZE
Historical context: the Age of -Comprendere scritti di vario tipo e
The Expansion and Reforms interpretarli, analizzandoli e
Victorian Age Cultural context: the Victorian contestualizzandoli.
Compromise, the Victorian frame of - Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
mind conoscenza affrontate.
Literary context: the Victorian novel -Interpretare testi letterari collocandoli nel
and its features contesto storico culturale e comparandoli con
le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
francese, spagnola e italiana.
- Riferire e commentare testi e pensieri di vari
Robert Louis Stevenson autori studiati contestualizzandoli.
Lettura integrale estiva del romanzo : -Comprendere messaggi orali di vario tipo in
The relazione a diversi scopi comunicativi.
The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr.
Double Nature
Hyde .
Partecipazione al relativo spettacolo ABILITA’
teatrale in lingua originale. - Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
watching the video and listening to the affrontati.
song: Another Brick in the Wall, Pink
Floyd
Reading Comprehension,
Interpretation and Production.
Education A Teacher’s Testament by G. Swift
Charles Dickens
Hard Times:
The Carew murder case
Jekyll’s experiment
Oscar Wilde
The Picture of Dorian Gray
The Preface
Dorian’s Hedonism
Aestheticism and
Decadence
The Pre-Raphaelites and the Arts and
Crafts Movement
visione del filmato di Rai 3, Corrado
Augias: I segreti della città di Londra.COMPETENZE
Rudyard Kipling -Comprendere scritti di vario tipo e
The White Man’s Burden interpretarli, analizzandoli e
contestualizzandoli.
- Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
conoscenza affrontate.
-Interpretare testi letterari collocandoli nel
Edward Morgan Forster contesto storico culturale e comparandoli con
le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
A passage to India francese e italiana.
- Riferire e commentare testi e pensieri di vari
Chandrapore autori studiati contestualizzandoli.
Simulazione seconda Prova Scritta - Comprendere messaggi orali di vario tipo in
relazione a diversi scopi comunicativi.
Colonialism and Esame di Stato 2010 : A Passage to
the Empire India (
ABILITA’
- Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
Joseph Conrad
affrontati.
Heart of Darkness: - Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
Marlow and Mrs Moore
Visione di spezzoni del film Apocalypse
Now.
COMPETENZE
Historical context: -Comprendere scritti di vario tipo e
Britain and World War I interpretarli, analizzandoli e
The Modern Age The War Poets contestualizzandoli.
W. Owen - Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
Dulce et decorum est, conoscenza affrontate.
- Interpretare testi letterari collocandoli nel
The Twenties and Thirties contesto storico culturale e comparandoli con
le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
The Second World War francese e italiana.
Winston Churchill - Riferire e commentare testi e pensieri di vari
the Political Speech autori studiati contestualizzandoli.
- Comprendere messaggi orali di vario tipo in
relazione a diversi scopi comunicativi.
ABILITA’
- Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
affrontati.- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
COMPETENZE
-Comprendere scritti di vario tipo e
interpretarli, analizzandoli e
contestualizzandoli.
- Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
conoscenza affrontate.
-Interpretare testi letterari collocandoli nel
contesto storico culturale e comparandoli con
Modernism le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
francese e italiana.
Modern poetry - The Free Verse - Riferire e commentare testi e pensieri di vari
The Age of autori studiati contestualizzandoli.
Anxiety Thomas Stearns Eliot -Comprendere messaggi orali di vario tipo in
The Waste Land (the plot) relazione a diversi scopi comunicativi.
The Hollow Men
ABILITA’
- Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
COMPETENZE
-Comprendere scritti di vario tipo e
interpretarli, analizzandoli e
contestualizzandoli.
The Theory of the Unconscious. Id, ego - Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
and Superego, The Oedipus complex, conoscenza affrontate.
Adler and Jung -Interpretare testi letterari collocandoli nel
contesto storico culturale e comparandoli con
Literary context: le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
the Modern Novel francese e italiana.
The Stream of Consciousness, - Riferire e commentare testi e pensieri di vari
The the Interior Monologue autori studiati contestualizzandoli.
Uncosciousness -Comprendere messaggi orali di vario tipo in
James Joyce relazione a diversi scopi comunicativi.
Dubliners:
Eveline ABILITA’
The Dead Simulazione Seconda Prova - Collegare le conoscenze in maniera
del 20/12 comparativa con le altre letterature.
Ulysses : - Analizzare brani antologici già noti e avanzare
I said yes, I will sermon ragionamenti su brani nuovi di autori già
Stephen’s meditation upon life, affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
Women The Suffragettes’ Movement COMPETENZE
in the worldVirginia Woolf, -Comprendere scritti di vario tipo e
A Room of One’s Own: interpretarli, analizzandoli e
Shakespeare’s sister contestualizzandoli.
Mrs Dalloway: - Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
Clarissa and Septimus, conoscenza affrontate.
Clarissa’s Party -Interpretare testi letterari collocandoli nel
Yes, if it’s fine to-morrow contesto storico culturale e comparandoli con
le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
francese e italiana.
- Riferire e commentare testi e pensieri di vari
autori studiati contestualizzandoli.
-Comprendere messaggi orali di vario tipo in
relazione a diversi scopi comunicativi.
ABILITA’
- Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
COMPETENZE
-Comprendere scritti di vario tipo e
interpretarli, analizzandoli e
contestualizzandoli.
- Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
G. Orwell conoscenza affrontate.
Animal Farm -Interpretare testi letterari collocandoli nel
Nineteen Eighty-Four: contesto storico culturale e comparandoli con
Newspeak, le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
How can you control memory? francese e italiana.
This was London - Riferire e commentare testi e pensieri di vari
The anti-utopian
autori studiati contestualizzandoli.
novel
-Comprendere messaggi orali di vario tipo in
relazione a diversi scopi comunicativi.
ABILITA’
- Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
- Analizzare brani antologici già noti e avanzare
ragionamenti su brani nuovi di autori già
affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
An outline of the main events COMPETENZE
Social and literary contest -Comprendere scritti di vario tipo e
The Present Age The Welfare State interpretarli, analizzandoli e
The Paths to freedom contestualizzandoli.
The time of Troubles - Padroneggiare il lessico pertinente alle aree di
The Thatcher Years conoscenza affrontate.From Blair to the Present Day -Interpretare testi letterari collocandoli nel
The United States after the Second contesto storico culturale e comparandoli con
World War le analoghe esperienze di letteratura spagnola,
The Cultural Revolution francese e italiana.
- Riferire e commentare testi e pensieri di vari
Martin Luther King autori studiati contestualizzandoli.
Political Speech, I have a dream -Comprendere messaggi orali di vario tipo in
The Contemporary novel relazione a diversi scopi comunicativi.
American Literature after the War
Voices from English-Speaking ABILITA’
Countries - Collegare le conoscenze in maniera
comparativa con le altre letterature.
Post-War Drama - Analizzare brani antologici già noti e avanzare
Samuel Beckett ragionamenti su brani nuovi di autori già
Waiting for Godot affrontati.
- Saper sintetizzare i testi di letteratura
affrontati.
VERIFICHE
TIPOLOGIA NUMERO VALUTAZIONE
Griglia di valutazione adottata dal
Produzione scritta 3
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte strutturate 2
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte non strutturate /
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Verifiche scritte semi strutturate /
Gruppo Disciplinare.
Griglia di valutazione adottata dal
Colloquio orale 2
Gruppo Disciplinare.
Griglie di valutazione proposte dal
Simulazioni prove Esame di Stato 2
MIUR.
Simulazione orale Esame di Stato 1
Genova, 15/05/2019 Firma
Valentina MannoniSCHEDA PER SINGOLA MATERIA A.S. 2018-2019
CLASSE:5 G LINGUISTICO
MATERIA: LINGUA E CULTURA FRANCESE DOCENTE: SILVIA FERRARI
G.F. BONINI, M-C JAMET, P. BACHAS, E. VICARI “ECRITURES,VOL.2”,
TESTO ADOTTATO
ED. VALMARTINA
Film inerenti i periodi storico/artistici oggetto di studio
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI Fotocopie di brani antologici o poesie non presenti sul libro
Video didattici (letteratura) selezionati dall’insegnante
Spiegazioni supplementari
Sportelli didattici pomeridiani facoltativi
STRATEGIE DI RECUPERO ADOTTATE Interrogazioni brevi su contenuti ridotti per “guidare” allo
studio/ripasso
UNITA’
CONOSCENZE COMPETENZE E ABILITA’
DIDATTICA
Contexte historique, social, COMPETENZE
politique.
Auteurs :
-Comprendere scritti di vario tipo e
Chateaubriand : interpretarli, analizzandoli e
Réné(intrigue/thèmes/messages) contestualizzandoli.
- Padroneggiare il lessico pertinente alle
aree di conoscenza affrontate.
- "Un état impossible à décrire",
Réné -Interpretare testi letterari collocandoli
ROMANTISME nel contesto storico culturale e
- "Quitter la vie", Réné
comparandoli con le analoghe
Lamartine esperienze di letteratura inglese,
- « L’isolement », Méditations spagnola e italiana.
poétiques
- Riferire e commentare testi e pensieri
Hugo di vari autori studiati contestualizzandoli.
Poésie :
-Comprendere messaggi orali di vario
- « Demain, dès l’aube », “Les tipo in relazione a diversi scopi
Contemplations” (testo comunicativi.
consegnato dal docente)Puoi anche leggere
