ANNO SCOLASTICO 2018/2019 - Carano Mazzini
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ANNO SCOLASTICO 2018/2019
PREMESSA
In riferimento alle indicazioni generali del POF del 22 Ottobre 2015 dal titolo:
“A SCUOLA PER COSTRUIRSI E COSTRUIRE… COME LA CASSETTA
DEGLI ATTREZZI DI TECNICHE E DI PROCEDURE PER CAPIRE E GESTIRE
IL PROPRIO MONDO”
Le docenti della Scuola dell’Infanzia seguendo le linee guida del POF 2015/16 e
PTOF (L.107/2015), hanno individuato come tema conduttore, da sviluppare nel
corso dei tre anni, i quattro elementi della natura: “TERRA, FUOCO, ACQUA,
ARIA” elementi fondamentali per la nostra vita, sempre affascinanti ed
emozionanti.
Il filosofo Empedocle parlando dei Quattro Elementi, li considerò parti integranti
degli esseri umani, composti, a suo parere, da un miscuglio di due o più elementi.
Se una persona era dominata dal FUOCO era irrascibile e ambiziosa; se dall’
ARIA allegra e creativa, se TERRA dalla tranquilla e affidabile, se dall’ ACQUA
pensosa e incline alla malinconia. Proseguendo il lavoro didattico avviato negli anni
precedenti e tenendo conto delle finalità che la Scuola dell’Infanzia si pone:
“consolidare l’identità, sviluppare l’autonomia, acquisire competenze e vivere le
proprie esperienze di cittadinanza”, le docenti hanno elaborato, per il corrente anno
scolastico, la Programmazione Curricolare, intitolata: “L’ ESSENZIALE È
INVISIBILE AGLI OCCHI” .(cit. tratta dal libro Il piccolo principe, Antoine de Saint-
Exupéry).
L’ARIA è tra gli elementi naturali quello che per la sua incorporeità, e immaterialità
sfugge alla coscienza e alla conoscenza del bambino, che invece ha sempre bisogno
di un contatto con il concreto ed il tangibile.
Il primo contatto con il mondo esterno avviene con la luce e con l’ARIA; con il suo
primo respiro autonomo il bambino entra nella vita.
L’ARIA non si vede, non si può “acchiappare”, non si può sentire, spesso mantiene un
alone magico per il bambino, rappresenta però un elemento vitale di cui fare
un’esperienza consapevole.
Il contesto ludico motivante, la dimensione di gruppo, il metodo della
“ricercazione” costituiscono le basi della nostra didattica. Insieme ai nostri alunni
esploreremo a livello sensoriale-corporeo: la leggerezza, la trasparenza, lo
spostamento nello spazio, l’ARIA sulla pelle e tra i capelli…
L’attenzione al respiro, che entra ed esce dal corpo, può aiutarci a
prendere coscienza di noi, a scoprire, conoscere, esplorare: il vento, la sua
energia positiva (mulini a vento, la brezza…) e negativa (tifoni, trombe d’aria…).
2
Come esploratori e piccoli scienziati osserveremo tutto ciò che vive, vola, si muove,
Pagina
respira nell’ARIA e con l’ARIA e ne carpiremo i segreti.
L’ARIA fa vibrare le cose, dà voce agli strumenti musicali: ascolteremo la magia di
ogni suono e ne inventeremo altri…
Sarà infine compito della scuola anche quello di far vivere l’ARIA come un
dono prezioso da scoprire prima e custodire poi, per rimarcare quel
legame importante che ci lega al mondo che ci circonda e ci “ospita” e di cui
dobbiamo essere rispettosi.
3
Pagina
Unità di Apprendimento: Accoglienza
Aria invisibile amica
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
CAMPO D’ ESPERIENZA DI IL SE’ E L’ALTRO
RIFERIMENTO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI:Sviluppa il 4 ANNI:Il bambino 5 ANNI: Riflette, si
senso dell’identità gioca in modo confronta, discute
personale,percepis costruttivo e con gli adulti e con
ce le proprie creativo con gli gli altri bambini e
esigenze e i propri altri, sa comincia e
sentimenti, sa argomentare, riconosce la
esprimerli in modo confrontarsi, reciprocità di
sempre più sostenere le attenzione tra chi
adeguato. proprie ragioni con parla e chi ascolta.
adulti e bambini.
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Pagina
Unità di Apprendimento: Accoglienza
Aria invisibile amica (3 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Conoscere i nuovi compagni e gli Festa dell’accoglienza con canti e
adulti di riferimento; giochi;
Accettare il distacco dalla famiglia Presentazione degli spazi dell’aula
e la permanenza a scuola; e della scuola;
Vivere con fiducia e serenità Flessibilità oraria e inserimento
ambienti proposte e nuove graduale;
relazioni; Attività e giochi di piccolo e
Esprimere e controllare emozioni grande gruppo;
e sentimenti; Storie e racconti;
Acquisire un’autonomia nelle Giochi motori e con regole;
principali funzioni quotidiane; Movimenti coordinati alla musica
Orientarsi all’interno di spazi liberi Memorizzazione di canzoni e
e circoscritti; filastrocche;
Usare linguaggi diversi per Rappresentazione grafico-
interagire e comunicare; pittoriche;
Socializzare e cooperare in un Rielaborazione verbale delle
contesto ludico; esperienze.
Comprendere e rispettare gli altri
e le regole, nel gioco e durante le
attività;
Conoscere il nome dei compagni;
Riconoscere il proprio
contrassegno.
5
Pagina
Unità di Apprendimento: Accoglienza
Aria invisibile amica (4 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Instaurare un rapporto positivo Festa dell’accoglienza con canti e
con adulti e compagni, superando giochi;
eventuali conflitti; Giochi per rafforzare l’identità e la
Saper rispettare gli altri; conoscenza di sé;
Rafforzare la propria autostima; Attività e giochi di piccolo e
Acquisire comportamenti sempre grande gruppo;
di più autonomi; Gioco libero e guidato;
Comprendere l’appartenenza alla Ascolto, memorizzazione e mimo
sezione e al gruppo; di canti e filastrocche;
Orientarsi negli spazi interni della Canti e giochi espressivo motori;
scuola ed imparare ad usarli Distribuzione di incarichi;
correttamente; Movimenti coordinati alla musica;
Partecipare ai giochi e alle attività Lettura e ascolto di racconti con
proposte; relativa conversazione guidata in
Usare linguaggi diversi per gruppo e domande stimolo;
interagire e comunicare; Conoscenza e costruzione del
Conoscere, accettare e contrassegno personale;
condividere le principali regole Produzioni grafico – pittoriche –
per star bene a scuola; manipolative.
Esprimere emozioni e sentimenti;
Assumere compiti nel gruppo in
vista di un obiettivo comune.
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Pagina
Unità di Apprendimento: Accoglienza
Aria invisibile amica (5 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Integrare in modo positivo nel Festa dell’accoglienza con canti e
gruppo; giochi;
Acquisire comportamenti sempre Giochi per rafforzare l’identità e la
più autonomi; conoscenza di sé;
Interagire in maniera cooperativa; Gioco libero e guidato;
Riconoscere il proprio spazio di Ascolto, memorizzazione e mimo
movimento e quello altrui; di canti e filastrocche;
Comprendere e rispettare le Rielaborazione verbale di
regole del gioco e durante le esperienze;
attività; Distribuzione di incarichi;
Sperimentare il senso del gruppo e Scoperta delle emozioni;
della collaborazione; Lettura e ascolto di racconti con
Usare il linguaggio ve rbale per relativa conversazione guidata in
interagire e comunicare; gruppo e domande stimolo;
Utilizzare il linguaggio verbale in Conoscenza e costruzione del
modo differenziato e appropriato contrassegno personale;
alle diverse attività; Produzioni grafico – pittoriche -
Acquisire modalità comunicative manipolative;
adeguate sia con l’adulto che con Osservazione creativa dei
pari; materiali presenti nell’ambiente
Descrivere e raccontare eventi; circostante.
Esplorare con curiosità f enomeni e
caratteristiche di eventi.
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Pagina
Unità di Apprendimento: Stagioni
Profumi nell’aria
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA IMPARARE A IMPARARE
CAMPO D’ ESPERIENZA LA CONOSCENZA DEL MONDO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI:Osserva 4 ANNI: :Osserva i 5 ANNI:Sviluppa
con attenzione il fenomeni naturali interesse verso i
suo corpo,gli accorgendosi dei fenomeni naturali
organismi viventi loro cambiamenti. e matura
e i loro ambienti. atteggiamenti di
rispetto verso la
natura.
8
Pagina
Unità di Apprendimento: Stagioni
Profumi nell’aria (3 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Osservare e riconoscere i Conversazioni guidate;
cambiamenti stagionali;
Ascolto di storie sulla natura che
Riconoscere gli elementi della
stagione; cambia;
Osservare fenomeni atmosferici; Scoperta delle caratteristiche
Riconoscere i colori tipici delle fisiche degli alberi;
stagioni;
Rappresentare gli elementi Attività grafico-pittorica con
stagionali con materiali naturali; l’impiego dei colori primari;
Scoprire le caratteristiche Giochi senso-percettivi;
dell’albero legate alla stagionalità;
Acquisire capacità motorie Attività ritmico-musicali;
utilizzando anche la musica;
Raccolta di materiale inerente la
Scoprire il comportamento di
stagione;
alcuni animali in base alla
stagionalità; Osservazione di immagini relative
Conoscere e denominare frutti alla stagione;
legati alle stagioni;
Ascoltare e comprendere racconti; Memorizzazione di canti, poesie e
Memorizzare canti, e filastrocche. filastrocche.
9
Pagina
Unità di Apprendimento: Stagioni
Profumi nell’aria (4 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Attivare comportamenti corretti Atteggiamento di curiosità e di
nel rispetto della natura; esplorazione;
Riconoscere le caratteristiche
Conversazioni guidate;
stagionali e i cambiamenti
climatici; Ascolto di storie sulla natura che
Riprodurre la natura attraverso il cambia con rielaborazioni
disegno e le attività grafico- nell’ambiente;
pittoriche;
Elaborazioni nell’ambiente;
Rappresentare gli elementi
stagionali con una varietà creativa Scoperta e descrizione delle
di strumenti e materiali; caratteristiche fisiche degli alberi;
Riconoscere le caratteristiche Attività grafico-pittoriche con
dell’albero legate alla stagionalità; l’impiego dei colori secondari;
Ascoltare e comprendere discorsi
e storie; Giochi senso-percettivi;
Favorire la coordinazione oculo- Attività e giochi di piccolo e
manuale; grande gruppo;
Riconoscere i colori tipici delle
stagioni; Attività ritmico-musicali;
Riconoscere il comportamento di Raccolta di materiale inerente la
alcuni animali in base alla stagione;
stagionalità;
Conoscere e denominare frutti Osservazione di immagini relative
legati alle stagioni; alla stagione;
Memorizzare canti, poesie e Raccolta e registrazione di dati e
filastrocche.
informazioni;
Memorizzazione di canti, poesie e
filastrocche.
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PaginaUnità di Apprendimento: Stagioni
Profumi nell’aria (5 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Rilevare la realtà naturale; Atteggiamento di curiosità e di
Riconoscere le caratteristiche esplorazione;
stagionali e i cambiamenti
Conversazioni guidate,
climatici;
Osservare un fenomeno meteo; Ascolto di storie sulla natura che
Percepire e osservare con i 5 cambia con rielaborazioni verbali e
sensi; scansioni in sequenza,
Identificare il ciclo di vita naturale;
Scoperta e descrizione delle
Mettere in relazione la vita
caratteristiche fisiche degli alberi;
animale con il clima;
Riprodurre la natura attraverso il Attività grafico-pittoriche e
disegno e le attività grafico- manipolative;
pittoriche;
Giochi senso-percettivi;
Utilizzare diverse tecniche
creative; Attività e giochi di piccolo e
Cogliere relazioni tra i fenomeni grande gruppo,
stagionali ed i comportamenti
Attività ritmico-musicali;
umani;
Ascoltare e comprendere discorsi Raccolta di materiale inerente la
e storie; stagione;
Utilizzare un linguaggio
Osservazione di immagini relative
appropriato per descrivere
alla stagione;
osservazioni ed esperienze;
Elaborare progetti, fare ipotesi, Realizzazione di cartelloni;
cercare soluzioni;
Attività di pregrafismo legate alle
Attivare comportamenti corretti
stagioni;
nel rispetto della natura;
Memorizzare canti, poesie e Memorizzazione di canti, poesie e
filastrocche. filastrocche.
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PaginaUnità di Apprendimento: Colori
Pastelli in aria
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA COMPETENZE DIGITALI
CAMPO D’ ESPERIENZA PREVALENTE IMMAGINI SUONI E COLORI
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI: Utilizza 4 ANNI:Comunica, 5 ANNI: inventa
materiali e esprime storie e sa
strumenti,tecniche emozioni,racconta, esprimerle
espressive e utilizza materiali e attraverso il
creative. strumenti,tecniche disegno, la pittura e
espressive e le altre attività
creative. manipolative.
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PaginaUnità di Apprendimento: Colori
Pastelli in aria ( 3 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Percepire, riconoscere e Attività grafico-pittoriche;
denominare i colori primari;
Manipolazione di materiali vari;
Creare collegamenti in base al
colore; Giochi cromatici con esperienze
Utilizzare i colori in modo dirette,
appropriato, spontaneo e
Giochi per affinare la manualità,
creativo;
Colorare all’interno dei Attività libere per lasciare prime
contorni; “tracce di sé”;
Giocare con oggetti colorati;
Memorizzazione di canti, poesie e
Rispettare le procedure relative
filastrocche sui colori;
alle tecniche usate;
Esprimere emozioni, sentimenti Cartellonistica.
attraverso il colore;
Superare la paura di “sporcarsi”;
Memorizzare poesie, canti e
filastrocche;
Esplorare e manipolare
materiali colorati per costruire e
inventare prodotti creativi e
originali.
Conoscere i colori del fuoco.
13
PaginaUnità di Apprendimento: Colori
Pastelli in aria ( 4 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Conoscere i colori derivati; Giochi e filastrocche cantate
Compiere abbinamenti in base al relative ai colori;
colore;
Giochi di contrasto cromatico con
Associare i colori derivati ad
varie tecniche;
oggetti reali e ai frutti di stagione;
Scoprire la formazione dei colori Giochi per sviluppare le percezioni
secondari attraverso la visuo-motorie;
mescolanza dei colori primari; Storie e filastrocche cromatiche
Utilizzare correttamente i colori; per rappresentare i cambiamenti
Sperimentare tecniche diverse morfologici della natura;
usando i colori;
Usare i colori con creatività ed Realizzazione di composizioni
inventiva; decorative,
Promuovere la collaborazione in Collage e digito-pittura;
vista di una meta comune;
Sviluppare le abilità di Uso di colori a dita, tempere,
esplorazione e manipolazione; pastelli a cera, matite, pennarelli;
Accettare di sporcarsi le mani con Giochi con la plastilina e con
colori e materiali; materiali amorfi e di recupero;
Memorizzare poesie, canti e
filastrocche. Giochi di riconoscimento delle
cose in base al colore.
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PaginaUnità di Apprendimento: Colori
Pastelli in aria ( 5 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Sperimentare gradazioni di Mescolanza di colori per scoprire le
colore; gradazioni;
Riconoscere i colori nella realtà; Realizzazioni di cartelloni di gruppo
Esprimere le proprie emozioni e e lavori individuali sperimentando le
gli stati d’animo attraverso i sfumature;
colori;
Sperimentare varie tecniche Esplorazione dell’ambiente
circostante per conoscere i vari
espressive;
colori presenti nella realtà;
Realizzare lavori usando i colori
con creatività ed inventiva; Giochi di classificazione e di
Classificare e seriare per colore seriazione;
Percepire correttamente i colori Giochi per sviluppare la percezione
nelle collocazioni spaziali; visuo-motoria;
Ordinare in gradazione di colore
(dal chiaro allo scuro e viceversa); Giochi finalizzati alla
discriminazione dei colori caldi e
Conoscere i colori caldi e i colori
freddi;
freddi e saperli usare
appropriatamente; Schede strutturate e non;
Elaborare progetti propri o in Lettura di immagini;
collaborazione e realizzarli;
Educare al senso estetico e al Canti, poesie e filastrocche.
bello;
Memorizzare poesie, canti e
filastrocche;
Utilizzare tecniche creative con il
colore bianco.
15
PaginaUnità di Apprendimento: Corpo
Io respiro, tu respiri!
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
CAMPO D’ESPERIENZA DI RIFERIMENTO CORPO E IL MOVIMENTO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI:Riconosce 4 ANNI:Prova 5 ANNI: Il bambino
il proprio corpo piacere nel comunica, esprime
adottando pratiche movimento, emozioni, racconta,
corrette e cura di sperimenta schemi utilizzando le varie
sé. motori e li applica possibilità che il
nei giochi linguaggio del
individuali e di corpo consente.
gruppo.
16
PaginaUnità di Apprendimento: Corpo
Io respiro, tu respiri! (3 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Prendere coscienza del proprio Esercizi e giochi di osservazione e
corpo; denominazione delle parti del
Precisare la mappa del corpo e del corpo;
viso; Canti e filastrocche mimate;
Conoscere e nominare le varie Conversazioni, racconti finalizzati
parti del corpo; alla scoperta del corpo;
Percepire la propria identità Giochi di espressione corporea su
sessuale; base musicale;
Attività grafico-pittoriche;
Controllare e interiorizzare gli
Ascolto dei ritmi corporei;
schemi motori di base;
Giochi di movimento, liberi e
Sviluppare la conoscenza del
guidati;
corpo attraverso piccole
Cartellonistica;
esperienze sensoriali;
Giochi motori imitativi;
Percepire ed individuare le varie
Giochi di percezione della realtà e
parti del corpo su di sé e negli del mondo attraverso i cinque
altri; sensi;
Rappresentare graficamente lo Giochi di coordinamento dei gesti
schema corporeo; del corpo con la voce.
Scoprire che le emozioni sono
“dentro” il corpo;
Controllare gli schemi posturali di
base;
Acquisire il controllo della presa.
17
PaginaUnità di Apprendimento: Corpo
Io respiro, tu respiri! (4 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Prendere coscienza delle funzioni Attività ludiche e percorsi
dei principali segmenti corporei; sull’orientamento spaziale;
Controllare i movimenti Giochi di esplorazione, di contatto
segmentari e globali; con se stessi e gli altri;
Scoprire le potenzialità espressivo- Giochi motori cooperativi di
comunicative del corpo; contatto sugli schemi motori di
Interpretare con il corpo le base (camminare, correre,
saltare..);
emozioni;
Giochi di imitazione e di mimo
Esplorare con i sensi lo spazio, gli
sull’espressione delle principali
oggetti e i materiali; emozioni;
Stabilire relazioni corporee Giochi di equilibrio e con
attraverso il contatto con gli altri; l’utilizzo di materiali vari;
Muoversi nello spazio circostante Attività di movimento libero nello
dimostrando padronanza degli spazio o abbinati al movimento e
schemi motori di base; alla gestualità;
Affinare una buona coordinazione Rappresentazione dello schema
oculo-manuale; corporeo;
Saper riprodurre con l’attività Ascolto di racconti e brani
grafica il proprio sé corporeo; musicali con giochi di
Saper integrare il linguaggio travestimento.
verbale a quello gestuale;
Acquisire una buona
coordinazione oculo-manuale.
18
PaginaUnità di Apprendimento: Corpo
Io respiro, tu respiri! (5 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Conoscere lo schema corporeo e Ascolto, comprensione,
rappresentarlo graficamente; rielaborazioni verbali e grafico-
Conoscere la relazione tra le pittoriche di racconti;
espressioni del viso e gli stati d’animo Giochi psicomotori individuali, di
e rappresentarle graficamente; coppia, di piccolo gruppo e di
Sviluppare la coordinazione oculo- squadra con l’ascolto di brani
manuale e la motricità fine; musicali e non;
Eseguire percorsi e organizzare spazi Giochi senso-percettivi;
sulla base di indicazioni verbali; Esperienze motorie di dinamica
Controllare l’equilibrio corporeo in generale;
situazione statica e dinamiche, sia a Memorizzazione di canti, poesie e
livello globale che segmentario; filastrocche;
Saper intuire la simmetria del proprio Visione di DVD sul corpo umano;
corpo; Schede strutturate e non;
Acquisire la lateralità relativamente Realizzazione di cartelloni, poster,
al proprio corpo e all’ambiente; istogrammi;
Nominare le varie parti del corpo Giochi individuali e di gruppo e
formulando ipotesi sulle loro attività grafiche per rafforzare
funzioni; - simmetria
Saper integrare il linguaggio verbale a - lateralità
quello gestuale; - piano frontale, dorsale, laterale
Scoprire com’è fatto all’interno il - posizioni statiche e dinamiche
nostro corpo ; - corpo vissuto dall’interno
Percepire e conoscere le principali 5 sensi.
funzioni degli organi di senso;
Confrontare, classificare e ordinare le
proprie percezioni sensoriali.
19
PaginaUnità di Apprendimento: Spazio e Tempo
Eppure…esisti!
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA
CAMPO D’ESPERIENZA PREVALENTE LA CONOSCENZA DEL MONDO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI:Sa 4 ANNI: individua 5 ANNI: Riferisce
collocare le azioni le posizioni di correttamente
quotidiane nel oggetti e persone eventi del
tempo della nello spazio. passato;sa dire
giornata. cosa potrà
succedere in un
futuro immediato
o prossimo.
20
PaginaUnità di Apprendimento: Spazio e Tempo
Eppure…esisti! (3 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Conoscere e orientarsi Osservarzione ed esplorazione
nell’ambiente scolastico; dell’ambiente scolastico
Orientarsi nello spazio noto riconoscendo la posizione
usando gli indicatori dentro-fuori; occupata degli oggetti;
Collocare nello spazio se stesso, Giochi senso-percettivi;
oggetti e persone; Giochi psicomotori: percorsi ad
Compiere i primi tentativi di ostacoli, labirinti, ecc.
rappresentare lo spazio; Attività grafico-pittoriche;
Sperimentare lo spazio e il tempo Filastrocche, poesie e racconti;
attraverso il movimento; Conversazioni .
Organizzarsi gradualmente nel
tempo e nello spazio a partire dai
propri vissuti;
Stabilire relazioni temporali prima-
dopo;
Costruire sequenze temporali
giorno-notte.
21
PaginaUnità di Apprendimento: Spazio e Tempo
Eppure…esisti! (4 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Cogliere la successione degli Costruzione di un calendario
eventi; meteorologico e delle ricorrenze;
Acquisire l’intuizione temporale Realizzazioni di cartelloni con la
della giornata, della settimana, dei rappresentazione grafica dei
mesi, delle stagioni. giorni della settimana, dei mesi,
Cogliere la successione delle stagioni;registrazione
cronologica e logica e logica nelle giornaliera;
storie; Rappresentazioni grafiche e
Rappresentare graficamente in costruzione di scansioni temporali
sequenze un racconto o una inerenti la propria storia
storia; personale;
Sperimentare lo spazio e il tempo Osservazione ed esplorare le
attraverso il movimento; caratteristiche della terra in
Confrontare e ordinare grandezze giardino.
ed eventi in rapporto a diverse Attività di giardinaggio
proprietà; Esercizi –gioco con materiale
Classificare in base a strutturato e non;
caratteristiche enunciate; Giochi senso-percettivi;
Localizzare e collocare se stessi e Giochi psicomotori: percorsi ad
oggetti nello spazio; ostacoli, labirinti, ecc.
Eseguire percorsi guidati sulla Attività grafico pittoriche;
base di indicazioni verbali e non; Filastrocche, poesie e racconti
Riconoscere e riprodurre con il legate al tema;
corpo sopra-sotto, dentro-fuori; Conversazioni.
Riconoscere davanti-dietro, alto-
basso, vicino-lontano, chiuso-
aperto, primo-ultimo.
22
PaginaUnità di Apprendimento: Spazio e Tempo
Eppure…esisti! (5 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Cogliere la ciclicità degli eventi; Costruzione di un calendario
Collocare fatti ed eventi nel tempo meteorologico e delle ricorrenze;
(presente, passato, futuro); Realizzazione di cartelloni con la
Cogliere la successione temporale rappresentazione grafica dei
delle azioni della giornata, della giorni della settimana, dei mesi,
settimana, delle stagioni; delle stagioni;
Cogliere la successione Registrazione giornaliera;
cronologica e logica nelle storie; Giochi con l’orologio per misurare
Rappresentare graficamente in più il tempo della giornata scolastica;
sequenze storie e racconti; Rielaborazione verbale e grafica di
Saper effettuare relazioni un racconto indicando i fatti
temporali di causa-effetto; principali, in successione logica e
Localizzare e collocare se stessi e cronologica;
oggetti nello spazio; Attività per riconoscere nello
Registrare dati e metterli a spazio-foglio direzioni,posizioni e
confronto; relazioni spaziali;
Usare simboli per tracciare Giochi psicomotori,giochi a
percorsi; specchio imitando movimenti e
Riconoscere dentro-fuori, davanti- posizioni;
dietro,alto-basso, sopra-sotto, Attività e giochi finalizzati a
vicino-lontano, chiuso-aperto, cogliere le relazioni tra oggetti,
primo-ultimo, destra-sinistra; immagini,situazioni per giungere
Riconoscere quantità/qualità e al concetto di corrispondenza;
rapporti spaziali tra gli oggetti. Esperimenti.
23
PaginaUnità di Apprendimento: Forme, Letterine e Numeretti
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
COMPETENZE DI BASE MATEMATICA, SCIENZE E
TECNOLOGIA
CAMPO DI ESPERIENZA I DISCORSI E LE PAROLE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI:Sa 4 ANNI: Il bambino 5 ANNI Si avvicina alla
esprimere e usa la lingua italiana, lingua scritta, esplora e
comunicare agli altri comprende parole e sperimenta prime
emozioni, discorsi; raggruppa, forme di
comunicazione
sentimenti, ordina oggetti, e ne
attraverso la scrittura;
argomentazioni,attra valuta la quantità.
ha familiarità sia con le
verso il linguaggio
strategie del
verbale; identifica contare,sia con quelle
alcune proprietà di necessarie per eseguire
24
oggetti e materiali. le prime misurazioni di
lunghezza,peso,ecc..
PaginaUnità di Apprendimento:
(3 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Esplorare e osservare con Gioco dei percorsi;
curiosità l’ambiente circostante; Scoperta del cerchio e del
Discriminare forme geometriche quadrato;
(cerchio, quadrato); Giochi con blocchi logici;
Cogliere relazioni topologiche Giochi con il corpo;
(aperto, chiuso); Giochi senso percettivi;
Cogliere relazioni spaziali ( sopra- Attività grafico pittoriche
sotto, dentro-fuori); Canti e filastrocche.
Individuare somiglianze e
differenze;
Classificare oggetti in base ad un
attributo;
Discriminare pochi-tanti;
Percepire i confini.
25
PaginaUnità di Apprendimento:
(4 anni)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Conoscere le forme geometriche Giochi di costruzione e
più semplici: quadrato, cerchio, ricomposizione di forme
triangolo; geometriche;
Riconoscere nella realtà le più Attività grafico-pittoriche libere e
elementari forme geometriche; guidate;
Discriminare e classificare figure Utilizzo di blocchi logici per
geometriche in base alle discriminare colori, forme e
dimensioni: piccolo, medio, grandezze;
grande; Riproduzione di figure
Formulare ipotesi e riflessioni; geometriche;
Formalizzare graficamente le Indovinelli, filastrocche, poesie;
conoscenze; Giochi di percorsi;
Individuare le appartenenze; Raggruppamento di forme in base
Confrontare quantità usando ai vari criteri;
indicatori “ di più”, “di meno”, Seriazione per grandezza.
“uguale”;
Percepire i confini e le regioni;
Percepire la differenza fra spazio
aperto e spazio chiuso;
Raggruppare gli oggetti in base
alle loro forme;
Usare le forme in modo creativo.
26
PaginaUnità di Apprendimento:
(5 anni –Forme, Letterine e Numeretti)
OBIETTIVI DI ATTIVITÁ
APPRENDIMENTO
Esercitare la capacità grafo Giochi percettivi;
motoria; Attività di tipo ludico;
Saper coordinare la motricità fine Canzoncine;
della mano; Percorsi e giochi motori;
Saper completare un tracciato; Giochi linguistici e simbolici;
Saper collocare elementi in uno Attività a giochi finalizzati alla
spazio grafico definito; produzione di rime e assonanze;
Saper classificare, ordinare e Gioco dei contrari;
misurare secondo semplici criteri; Giochi con l’alfabetiere;
Saper riprodurre graficamente Giochi con le parole;
forme- segni- simboli- grafemi- Riconoscimento della sillaba
parole rispettando i limiti dello iniziale;
spazio grafico; Riconoscimento del fonema
Saper rispettare la direzione di iniziale e finale;
scrittura; Attività di pregrafismo;
Saper organizzare lo spazio foglio; Raggruppamento secondo criteri
Riconoscere e distinguere i simboli diversi;
grafici di numeri e lettere; Ascolto e comprensione di storie;
Conoscere tutte le lettere Utilizzo di termini adeguati per
dell’alfabeto; descrivere ciò che si osserva;
Discriminare le vocali e le Rielaborazioni verbali e iconiche
consonanti; delle storie ascoltate;
Giocare con la struttura sonora Memorizzazione di canti,poesie e
delle parole; filastrocche;
Migliorare le competenze Giochi sonori;
fonologiche e lessicali; Giochi con suoni delle parole;
Associare l’oggetto al nome Attività con gli insiemi utilizzando
corrispondente; materiale vario;
Pronunciare correttamente i suoni Attività di confronto,
vocali; ordinamento, classificazione,
Saper apprendere filastrocche e numerazione,
scioglilingua quantificazione,misurazione;
27
Saper scrivere parole; Collegamento di numeri e
Pagina
Costruire insiemi; quantità corrispondenti; Comprendere la relazione tra Conte, attività manipolative,
quantità rappresentata e simbolo giochi con materiale strutturato;
numerico; Valutazione delle quantità;
Confrontare e valutare quantità; Utilizzo di semplici simboli per
Contare e registrare quantità da 1 registrare;
a 10; Giochi di confronto di quantità;
Saper distinguere i numeri dalle Filastrocche e movimento.
lettere;
Completare algoritmi;
Effettuare relazioni logiche;
Raggruppare e ordinare secondo
criteri diversi;
Eseguire
quantificazioni,numerazioni,
confronti e misurazioni.
28
PaginaUnità di Apprendimento: Feste
C’è gioia nell’aria
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
CAMPO D’ ESPERIENZA PREVALENTE IL SE’ E L’ALTRO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
3 ANNI: 4 ANNI: Riconosce 5 ANNI: conosce
percepisce i i più importanti le tradizioni della
propri sentimenti segni della sua famiglia e della
sa esprimerli in cultura e del comunità e le
modo sempre più territorio. mette a confronto
adeguati. con altre.
29
PaginaUnità di Apprendimento: Feste
C’è gioia nell’aria (3- 4- 5 anni)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Maturare il senso di appartenenza Attività e giochi di gruppo per la
al gruppo sezione maturando festa dell’accoglienza;
l’identità (accoglienza); Giochi di socializzazione e
Scoprire momenti di festa legati conoscenza;
alla tradizione; Giochi cooperativi e con regole;
Condividere momenti di festa a Giochi motori (sperimentare
scuola e in famiglia; diverse andature, posture, percorsi,
Veicolare in modo costruttivo saltare, correre, strisciare,ecc.);
personaggi carnevaleschi le proprie Giochi di equilibrio e di interazione;
emozioni; Giochi di esplorazione per favorire
Vivere l’attesa del Natale l’inserimento e la scoperta o
comprendendone i significati riscoperta dell’ambiente scolastico;
condivisione, unità, ospitalità, Giochi di simulazione e mimico-
amore, pace, fratellanza; gestuali;
Fare esperienze di solidarietà; Giochi topologici e di relazioni
Identificarsi nei ruoli dei spaziali;
maturando la propria identità Memorizzazione di canti, poesie,
personale; filastrocche relative alle festività;
Riconoscere la festa della Pasqua Attività di drammatizzazione e
come momento di rinascita; giochi simbolici;
Esprimere la propria affettività Organizzazione di feste;
cogliendo i valori della famiglia ( Attività di intersezione per
festa dei nonni, della mamma, del condividere momenti di festa;
papà); Riproduzione a livello pittorico-
Rafforzare la fiducia in sé manipolativo dei simboli
attraverso l’attività corporea identificativi delle ricorrenze;
provando piacere nel muoversi in Realizzazione di biglietti augurali,
un contesto creativo e manufatti e/o doni per le varie
comunicativo; festività;
Cooperare con i compagni per Costruzione di addobbi a tema per
realizzare drammatizzazioni; l’allestimento delle sezioni e della
Affinare la manualità nella scuola;
realizzazione di manufatti vari; Attività creative usando materiali di
30
Riconoscere in una vario genere e tecniche varie;
Pagina
rappresentazione artistica, Attività di
elementi caratterizzanti le variefestività; strappo,incollaggio,ritaglio;
Conoscere usanze e tradizioni delle Attività di ascolto di musica
feste; evocativa;
Acquisire delle forme sempre più Attività per sperimentare in diversi
appropriate di linguaggio per modi la produzione di suoni e ritmi;
descrivere fatti e cose reali; Attività di osservazione e ricerca
Ascoltare, comprendere,intervenire relative alle tradizioni del territorio;
in modo adeguato nei diversi Conversazioni, racconti e lettura di
contesti; storie a tema con individuazione
Prendere coscienza che le feste delle sequenze principali;
lascino “l’impronta”; Ascolto, comprensione,
rielaborazioni verbali e grafico-
4- 5 anni pittoriche delle storie lette in
Muoversi con destrezza sezione;
nell’ambiente e nel gioco, Rielaborazioni verbali delle
controllando e coordinando i esperienze vissute a livello
movimenti degli arti e, quando è individuale collettivo;
possibile, la lateralità; Schede strutturate e non;
Mettere in moto processi di Lettura di immagini, simboli e
scoperta attraverso il movimento; scritte convenzionali;
Arricchire il proprio lessico e Giochi con parole sonore ed
cogliere il significato di parole onomatopee;
nuove facendo riferimenti a Primi approcci al testo poetico;
contesti; Attività di pregrafismo con
Ascoltare comprendere e simbologia legate alle feste;
rielaborare verbalmente storie, Conversazioni e giochi lo schema
fatti, eventi. investigativo;
Attività di sintesi con la costruzione
di cartelloni;
Attività di logica,spazio-temporali,
di quantità.
31
PaginaUnità di Apprendimento:
L’essenziale è invisibile agli occhi (3- 4- 5 anni)
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA TUTTE
CAMPO D’ ESPERIENZA PREVALENTE TUTTI
TEMPI TRASVERSALE TUTTO L’ANNO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITÁ
Riconoscere nell’aria un aspetto Conversazioni, circle- time,
ludico; domande stimolo per indurre i
Sviluppare attenzione e curiosità bambini a riflettere;
verso l’aria;
Giochi liberi e guidati;
Comprendere l’importanza
dell’aria quale elemento Giochi senso- percettivi;
indispensabile per la vita;
Esperienze mimiche e di
Ascoltare e riconoscere gli effetti
imitazione;
sonori dell’aria;
Scoprire le principali Attività manipolative e grafico-
caratteristiche dell’aria; pittoriche;
Vivere in modo positivo e Animazione di racconti e
gratificante il rapporto tra corpo drammatizzazione;
e aria;
Orientarsi nelle scelte e nei Racconti tematici sull’aria;
comportamenti che rispettano Memorizzazione di canti poesie e
l’elemento aria; filastrocche sul tema aria;
Comprendere che ci sono
comportamenti quotidiani che Esperienze dirette;
possono salvaguardare l’aria; Visione di documentari e dvd
Promuovere la partecipazione a sull’aria.
32
problemi ecologici.
PaginaL’ AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
(Organizzazione degli spazi e dei tempi)
Il curricolo della Scuola dell’Infanzia non coincide con la sola
organizzazione delle attività didattiche che si realizzano nella sezione e
nelle intersezioni, negli spazi esterni, nei laboratori, negli ambienti di vita
comune, ma si esplica in un’equilibrata integrazione di momenti di cura, di
relazione, di apprendimento, dove le stesse routine (l’ingresso, il pasto, la
cura del corpo, il riposo, ecc.) svolgono una funzione di regolazione dei
ritmi della giornata e si offrono come “base sicura” per nuove esperienze
e nuove sollecitazioni. L’apprendimento avviene attraverso l’azione,
l’esplorazione, il contatto con gli oggetti, la natura, l’arte, il territorio, in
una dimensione ludica da intendersi come forma tipica di relazione e di
conoscenza.
L’organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di qualità
pedagogica dell’ambiente educativo e pertanto deve essere oggetto di
esplicita progettazione e verifica.
Lo spazio inteso come ambiente di apprendimento, non è lasciato alla
casualità e alla improvvisazione, ma è progettato dalle docenti in modo
che ogni bambino si senta riconosciuto e sostenuto ma, e anche
attentamente individuato (sezione, salone, spazi comuni, giardino…) a
seconda delle attività didattiche che si andranno a realizzare.
Esso pertanto sarà:
Strutturato per essere fruito adeguatamente e
autonomamente;
Caratterizzato per essere riconoscibile;
Coerente per essere finalizzato all’attività e al gioco;
Funzionale per favorire l’apprendimento e la relazione;
Accogliente, caldo, curato e di gusto per favorire la
percezione.
Anche l’organizzazione dei tempi diventa elemento altamente qualificante
33
per il successo scolastico del bambino e per la realizzazione ottimale
Pagina
dell’intero processo educativo.Il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenità la propria
giornata, di giocare, esplorare, parlare, capire, sentirsi padrone di sé e
delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita.
Il ritmo della giornata scolastica pertanto, sarà scandito in modo da
salvaguardare il benessere psico-fisico di ciascun alunno, evitando
fenomeni di affaticamento e distribuendo le varie proposte educative in
modo da sviluppare significative esperienze d’apprendimento e favorire
l’acquisizione di alcune fondamentali regole del vivere comune.
34
PaginaMETODOLOGIA
Per consentire a tutti i bambini di conseguire i Traguardi per lo Sviluppo
delle Competenze relativi ai cinque Campi di Esperienza, è necessario che
la scuola sia “su misura” di bambino, colmata da un clima sociale positivo
in cui vi sia ascolto, attenzione ai bisogni di ognuno e tempi distesi.
Particolare attenzione si presterà all’esperienza diretta, al gioco, al
movimento, all’espressività e alla socialità. La metodologia della scuola
dell’infanzia riconosce come essenziali i seguenti connotati:
• L'esperienza diretta e la rappresentazione: al centro del processo
educativo c'è l'agire del bambino, il vivere in prima persona l'esperienza in
un contesto che è in primo luogo “sensoriale” (senso percettivo-motorio)
e che gradualmente diventa “contesto evocativo”, cioè conoscenza
attraverso le immagini, il ricordo, i simboli. Rappresentare vuol dire
sostituire l'esperienza diretta e il suo ricordo con simboli che la
rappresentano, e consentono di ricondurla alla mente o di ipotizzarne
altre, utilizzando i linguaggi simbolici dei sistemi culturali di riferimento.
• La valorizzazione del gioco come risorsa privilegiata di
apprendimento e di relazioni. Il gioco, in tutte le sue forme ed espressioni,
consente, infatti, al bambino di conoscere, esplorare e trasformare la
realtà secondo le sue esigenze interiori, di realizzare le sue potenzialità e
di rivelarsi a se stesso e agli altri in una molteplicità di aspetti, di desideri e
di funzioni.
• L'esplorazione e la ricerca non costituiscono attività in sè, ma
scelte metodologiche di fondo che guidano e sostengono le esperienze
promosse a scuola, orientando e valorizzando l'originaria curiosità del
bambino. Esse favoriscono, inoltre, l'attivazione di adeguate strategie di
pensiero per la risoluzione di problemi e la formulazione di ipotesi.
• La vita di relazione: il ricorso a varie modalità di relazione (coppia,
piccolo o grande gruppo, ecc.) nell'esperienza educativa, consente di
35
favorire gli scambi, l'interazione e l'apprendimento fra pari. Determinante
Paginaè anche, per la formazione di un clima positivo di formazione e di
relazione, la qualità delle relazioni stabilite tra adulti e bambini.
• La didattica laboratoriale favorisce l’operatività, la ricerca, la
progettualità. Si darà ampio rilievo al “fare” e “all’agire” dei bambini, alle
esperienze dirette, al contatto con la natura, con le cose che li
circondano, con l’ambiente sociale e culturale, valorizzando le loro
proposte e iniziative. I laboratori si attuano per fasce d’età o per piccoli
gruppi.
• Il cooperative learning è un processo attivo di apprendimento che
coinvolge i bambini, organizzati in piccoli gruppi, in un lavoro collettivo
per raggiungere un fine comune. Esso rende corresponsabili gli alunni in
un percorso di collaborazione e confronto delle proprie azioni verso gli
altri componenti del gruppo, poiché la riuscita del compito finale dipende
proprio dalla qualità del contributo e dell’impegno di ciascuno.
Le uscite didattiche: integrano ed approfondiscono gli apprendimenti
avvenuti nella sezione, nell’intersezione e nei laboratori perché il
bambino si trova ad operare a contatto diretto con la realtà.
Gli esperti esterni: il loro contributo educativo e didattico permette al
bambino di comprendere meglio e di approfondire alcune tematiche
trattate durante l’anno scolastico.
36
PaginaVERIFICA E VALUTAZIONE
Nelle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo, si precisa l’importanza
di una valutazione che: “assuma una preminente funzione formativa, di
accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al
miglioramento continuo”.
Così intesa, la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi
curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate,
promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.
Essa viene effettuata dalle insegnanti attraverso l’osservazione
occasionale e sistematica dei bambini relativa alla partecipazione,
all’attenzione, alla comprensione e all’impegno dimostrato nel vivere
le esperienze e le attività proposte; attraverso conversazioni libere e
guidate; attività strutturate e non; lavori di gruppo; elaborati significativi.
Essa valuta anche il processo di insegnamento-apprendimento, i
contenuti, la metodologia ed i risultati ottenuti.
I processi sono rilevati in diverse fasi:
Iniziale per delineare il quadro di competenze, le dimensioni di
sviluppo. A tale scopo, utili saranno i colloqui individuali con i
genitori, come fonte preziosa di conoscenza dei bambini e della
loro esperienza.
In itinere in situazioni intenzionalmente contestualizzate per
“aggiustare”, modificare, individualizzare gli interventi successivi.
Finale mirante ad individuare esiti formativi, monitorare la qualità
degli interventi didattici e il significato dell’esperienza.
Per documentare la storia di ogni bambino si utilizzano i seguenti
strumenti:
Scheda anamnestica (bambini di tre anni)
Griglie di verifica quadrimestrali
Documento di valutazione finale, per i bambini di cinque anni in
uscita dalla Scuola dell’Infanzia, a disposizione della Scuola Primaria.
37
Pagina
Gioia del Colle, Settembre 2018 Le DocentiPuoi anche leggere
