PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA - SCUOLA DELL'INFANZIA PARITARIA ISTITUTO "NOBILE MOROSINI" VIA P. BORDONE, 5 BIANCADE - RONCADE (TV) - Istituto ...
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SCUOLA DELL’INFANZIA PARITARIA
ISTITUTO «NOBILE MOROSINI»
VIA P. BORDONE, 5
BIANCADE – RONCADE (TV)
TRIENNIO
PIANO
2019 - 2022
TRIENNALE
OFFERTA
FORMATIVA
INDICE
PREMESSA p. 4
La scuola dell’infanzia p. 5
Le caratteristiche della scuola dell’infanzia p. 6
Normativa p. 7
PTOF p. 8
Il documento p. 9
Principi p. 10
IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA p. 11
Identità storica p. 12
Identità culturale p. 14
Risorse esterne in rete – umane – strutturali – economiche p. 16
Il territorio p. 17
Servizi p. 18
Relazioni con le agenzie del territorio p. 19
Organigramma p. 20
LE RAGIONI DELL’AZIONE p. 21
Norme sulla parità scolastica p. 22
Autonomia delle istituzioni scolastiche p. 23
Esigenze formative: bambini, famiglie, territorio p. 25
Priorità, traguardi, obiettivi p. 30
LA STRATEGIA p. 33
Valori e orientamenti p. 34
La comunicazione p. 37
Ricerca p. 38
Sperimentazione p. 40
Sviluppo p. 42
INDICE
L’AZIONE p. 43
Il curricolo p. 44
Le raccomandazioni europee P. 45
Le raccomandazioni europee e le life skills p. 46
Le indicazioni nazionali per il curricolo 2012 p. 47
I campi di esperienza p. 48
Profilo evolutivo del bambino p. 53
Offerta formativa p. 54
I progetti p. 56
Ampliamento dell’offerta formativa p. 66
L’organizzazione p. 67
Tempo scuola p. 69
Spazio scuola p. 73
Criteri per le iscrizioni p. 78
Criteri per la formazione delle classi e criteri di assegnazione dei docenti alle p. 79
classi
Fabbisogno di organico p. 80
Fabbisogno di infrastrutture, mezzi e strumenti p. 82
LA VALUTAZIONE p. 83
La valutazione degli apprendimenti p. 84
La valutazione di sistema p. 86
MAPPA PROGETTUALE p. 87
PREMESSA
PREMESSA
«La scuola dell’infanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei
anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di
pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione
sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea.» (Indicazioni
Nazionali per il Curricolo 2012, La scuola dell’Infanzia).
Giuridicamente la scuola dell’infanzia risponde al diritto di tutti all’educazione, ma, in quanto
ordine scolastico che non fa parte dell’obbligo, l’iscrizione e la frequenza dipendono dalla libera
LA SCUOLA scelta delle famiglie.
DELL’INFANZIA
«La scuola dell’infanzia, concorre all’educazione e allo sviluppo affettivo, psicomotorio, cognitivo,
morale, religioso e sociale delle bambine e dei bambini promuovendone le potenzialità di relazione,
autonomia, creatività, apprendimento, e assicura un’effettiva eguaglianza delle opportunità
educative; nel rispetto della primaria responsabilità dei genitori, contribuisce alla formazione
integrale delle bambine e dei bambini, e nella sua autonomia e unitarietà didattica e pedagogica,
realizza la continuità educativa con il complesso sei servizi all’infanzia e con la scuola primaria» (D.l.
n. 59 del 19 febbraio 2004). All’interno del sistema di istruzione si rapporta all’esterno con la rete
dei servizi che afferisce agli Enti Locali e alle Asl.
La scuola dell’infanzia è luogo di partecipazione e incontro con le famiglie; la diversità di cui esse
sono portatrici sono valorizzate e condivise perché diventino una risorsa per la scuola, creando una
rete di scambi e responsabilità comuni, per creare rapporti di fiducia e legami di comunità.
L’impegno richiesto ai docenti è particolarmente delicato, non solo per il riguardo dovuto alla tenera
età dei bambini, ma anche per il rilievo sociale che assume l’attività educativa, tesa a promuovere la
massima promozione possibile delle capacità personali di ogni bambina e bambino.
PREMESSA
LE CARATTERISTICHE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA SONO:
IL FARE PRODUTTIVO E LE
LA RELAZIONE PERSONALE ESPERIENZE DIRETTE DI
SIGNIFICATIVA TRA PARI CONTATTO CON LA NATURA,
E CON GLI ADULTI. LE COSE, I MATERIALI,
L’AMBIENTE SOCIALE E LA
LA VALORIZZAZIONE DEL CULTURA.
GIOCO IN TUTTE LE SUE
FORME ED ESPRESSIONI,
ED IN PARTICOLARE DEL
GIOCO SIMBOLICO.
PREMESSA LEGGE 62/2000
«NORME PER LA PARITA’
SCOLASTICA E DISPOSIZIONI SUL
DIRITTO ALLO STUDIO E
ALL’ISTRUZIONE»
D.P.R. 275/99
«REGOLAMENTO RECANTE NORME IN
MATERIA DI AUTONOMIA DELLE
ISTITUZIONI SCOLASTICHE»
NORMATIVA
LEGGE 107/2015
«RIFORMA DEL SISTEMA NAZIONALE DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE E DELEGA PER
IL RIORDINO DELLE DISPOSIZIONI
LEGISLATIVE VIGENTI»
INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012,
CHE DEFINISCONO GLI OBIETTIVI
ATTRAVERSO I CAMPI DI ESPERIENZA.
PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
IL DOCUMENTO «Le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell’anno scolastico precedente
Il PTOF è elaborato dal collegio al triennio il piano triennale dell’offerta formativa. Il predetto piano contiene anche la
docenti e viene approvato dal programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e
Consiglio di Amministrazione. ausiliario, nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla quantificazione disposta per le
istituzioni scolastiche. Il piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.» (Legge
107/2013 – Art. 1 – comma 12)
Il documento è stato
condiviso con le atre
scuole dell’infanzia
PTOF paritarie del collegio
zonale nr. 20
«1. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e
progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare,
extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito
della loro autonomia.
2. Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di
studi, determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale
ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale
dell’offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche,
anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli
insegnamenti […]» (Legge 107/2013 – Art. 1 – comma 14)
Viene elaborato in
seguito alla compilazione
del RAV, dal quale viene
successivamente definito «Il piano triennale dell’offerta formativa assicura l’attuazione dei princìpi di
il Piano di Miglioramento. pari opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado
l’educazione alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di
tutte le discriminazioni» [...]. (Legge 107/2013 – Art. 1 – comma 16)
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
PRINCIPI
PLURALISMO
RISPETTO SUCCESSO
CULTURALE
DELLA LIBERTA’ FORMATIVO DI
DI CIASCUN
INSEGNAMENTO BAMBINO
PRINCIPI CHE ORIENTANO
L’ELABORAZIONE E LA REALIZZAZIONE
DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA
FORMATIVA
PARI
PIENA OPPORTUNITA’
INCLUSIONE DI
DI OGNI ISTRUZIONE
BAMBINO RIMOZIONE FORMAZIONE E
DEGLI INTEGRALE FORMAZIONE
OSTACOLI DELLE
PERSONALI E BAMBINE E
SOCIALI DEI BAMBINIIDENTITA’ STORICO – CULTURALE DELLA SCUOLA
IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
IDENTITA’ STORICA 1920
L’impegno convinto del parroco e la sensibilità sociale dei Nobili
Morosini, in particolare della signora Francesca, diedero realizzazione
Un edificio costruito vicino e risposta ad un bisogno di educazione, umana e cristiana, dei fanciulli
alla chiesa con il lavoro di una comunità prevalentemente contadina, accomunata da una diffusa
volontario, organizzato con condizione di povertà. In quel periodo la scuola era ospitata in una casa
prestazioni gratuite. colonica dei Morosini ed una coraggiosa e disponibile maestra del
Un intero paese, seppur paese, la signorina Romilda Menon, si prendeva cura di quasi un
povero, concorreva centinaio di bambini di diversa età.
all’opera comune.
1940
Nel 1940 la casa colonica venne riconosciuta come Ente di Culto, e
nell’anno successivo venne donata come sede della Scuola, oltre ad un
appezzamento di terreno.
1956
12 Il 21 ottobre la scuola fu inaugurata con grande partecipazione del popolo
e delle autorità, e fu benedetta dal Vescovo Monsignor Egidio Negrin.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
IDENTITA’ STORICA
1956 - 1993
A gestire e coordinare la nuova scuola furono le suore dell’istituto delle Sorelle della
Misericordia fino al 1993, anno in cui si ritirarono. Per altri sei anni la direzione fu
affidata ad una suora dello stesso ordine, residente nel paese di Biancade.
2002
Nel settembre 2002 è stato inaugurato l’asilo nido
«L’Isola che non c’è» per rispondere alle nuove
esigenze delle famiglie. Nel frattempo l’edificio della
scuola dell’infanzia è stato oggetto di ampliamenti,
migliorie, restauri, per renderlo sempre più funzionale
13
e rispondente alle normative didattiche, sanitarie e di
sicurezza.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
IDENTITA’ CULTURALE
SCUOLA DELL’INFANZIA
«NOBILE MOROSINI»
La scuola accoglie bambine e bambini di
qualsiasi credo religioso, dopo aver
informato i genitori sulla natura cristiana
dell’ Istituto «Nobile Morosini» . La scuola
3 Immagine: www.uccronline.it
rispetta la diversità di credo religioso, pur
rimanendo fedele alla propria identità. La Scuola dell’Infanzia “Nobile Morosini” è nata e si sviluppa come
espressione della comunità parrocchiale che ha inteso assumersi
spontaneamente l’impegno di soddisfare l’esigenza sociale dell’educazione
La scuola «Nobile Morosini», nel rispetto prescolare.
del primario diritto e dovere dei genitori di
educare i figli, intende radicare la propria La comunità parrocchiale ha inteso istituire la scuola dell’infanzia come: 1
proposta educativa nella concezione
cristiana della vita, che genitori ed 2 espressione della propria identità religiosa ed ideale;
dovere di solidarietà.
insegnanti si impegnano a rispettare, con
spirito di collaborazione. L’iscrizione alla Il fine della scuola dell’infanzia «Nobile Morosini» è assicurare a ciascun
scuola comporta per i genitori la presa di bambino il diritto all’istruzione e alla formazione, contribuendo in tal modo
coscienza dell’identità cristiana e l’impegno alla realizzazione della personalità e allo sviluppo delle potenzialità di
a rispettarla. ciascun bambino e bambina.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
IDENTITA’ CULTURALE
SCUOLA DELL’INFANZIA
«NOBILE MOROSINI»
In caso di contrasti tra gestione, operatori,
genitori, dovrà essere data prevalenza, nel 6
rispetto dell’identità della scuola, ai
superiori interessi del bambino.
Immagine: www.it.paperblog.com
La scuola non persegue fini di lucro, e intende La scuola propone un’attenzione privilegiata nell’accoglienza e
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costituire l’occasione per il concreto esercizio di primari nell’attività educativa dei bambini svantaggiati e per gli
diritti riconosciuti dalla Costituzione della Repubblica
Italiana, personali e comunitari, di iniziativa sociale, di 5 stessi chiede che lo Stato e gli Enti locali assicurino i necessari
presidi e interventi, senza i quali non è possibile l’integrazione.
libertà educativa e religiosa. Contribuisce insieme alle In particolare rivendica il diritto all’insegnante di sostegno,
altre scuole dell’infanzia, paritarie, statali, degli enti all’assistente polivalente, qualora ne sia prescritta la necessità
locali, alla realizzazione dell’obiettivo di uguaglianza dall’équipe dell’A.S.L.
sociale, nel rispetto del pluralismo delle istituzioni.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
RISORSE ESTERNE IN RETE – UMANE – STRUTTURALI - ECONOMICHE
Fondi statali, erogati dal Ministero della
Pubblica Istruzione (M.P.I.).
ISTITUTO
«NOBILE Fondi comunali, erogati dal Comune di
MOROSINI» La scuola dell’infanzia
Roncade.
«Nobile Morosini» riceve
e utilizza i seguenti Contributi regionali, erogati dalla Regione
fondi per la
realizzazione del Piano
Veneto.
Triennale dell’Offerta
Formativa.
Contributi delle famiglie, che derivano
dalla quota delle rette di frequenza.
Contributi straordinari, che derivano dalle
iniziative organizzate e realizzate dai genitori.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
IL TERRITORIO Il territorio di Biancade, grazie alla sua ampiezza, ancora
per la maggior parte non urbanizzato, ha conservato l'ampio
respiro di distese appena interrotte dal ritmo delle case Biancade è situata a nord del capoluogo
coloniche colorite a tinte vivaci. comunale Roncade, da cui dista circa 3 km.
Il centro abitato e il territorio circostante
L'economia, che fino a metà Novecento era esclusivamente sono attraversati dal fiume Musestre che
legata all'agricoltura (tranne importanti eccezioni quali le scorre da nord a sud. Verso nord-est, il
Officine Menon - 1875), ha conosciuto nel dopoguerra un fiume Vallio segna il confine con Monastier
notevole sviluppo specie con importanti aziende nel settore di Treviso. A nord, inoltre, confine con San
del mobile, realtà ancora oggi di importanza nazionale (ad Biagio di Callalta e ad ovest con Silea.
es. VENETA CUCINE). Negli ultimi decenni del Novecento un (Wikipedia)
BIANCADE forte sviluppo delle medie e piccole ditte artigiane nel
settore dell'alta tecnologia ha portato nel territorio ricchezza
ed occupazione. L'agricoltura roncadese riveste ancora un
ampio interesse soprattutto nel settore enologico data la
presenza di vitigni tipici di notevole pregio.
BIANCADE
Il comune ha ricevuto l'ambito premio di Comune Riciclone
per l'anno 2012 grazie alla percentuale più alta d'Italia di
rifiuti riciclati tra i comuni con più di 10.000 abitanti.
Biancade con molta probabilità deve il suo nome ai
disboscamenti, le cosiddette “sbiancae”, dei fitti
boschi della zona. L’etimologia più certa sarebbe
quella germanica, in cui il termine “blank” corrisponde
a “luminoso”, quindi evidentemente il toponimo
identificava un luogo reso luminoso, una selva
FONTI: www.comune.roncade.tv.it
disboscata.IDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
I SERVIZI MENSA,
attività gestita internamente,
con menù bilanciato, MERENDA MATTUTINA:
redatto dall’ Ulss n.9 Alternando nell’arco della settimana:
COLLABORAZIONE ED INCONTRI • Pane e uvetta (1 giorno);
CON L’EQUIPE DEL SERVIZIO PER L’ETA’ • Yogurt (2 giorni);
EVOLUTIVA • Frutta (1/2 giorno/i);
VIGILANZA • Crackers o frollini senza latte e
TRASPORTO senza uova.
PRE – SCUOLA,
CON PULMINO
dalle ore 7.30
DA 24 POSTI
alle ore 8.30
COLLABORAZIONE CON
UN’ESPERTA ESTERNA,
Dott.ssa Moretto, per la
somministrazione di prove IPDA ai SISTEMA DI RAFFREDDAMENTO/
bambini grandi, con colloquio di RISCALDAMENTO
restituzione alla famiglia, al fine di con termoconvettori, nelle zone salone,
individuare precocemente le criticità refettorio, dormitorio.
dell’offerta formativa o legate ai
percorsi di apprendimento.
IMPIANTO FOTOVOLTAICO,
SUPPORTO E FORMAZIONE per il risparmio energetico.
ALLE INSEGNANTI,
con la psicologa
Gail MillerchipIDENTITA’ STORICO CULTURALE DELLA SCUOLA
ESPERTI ESTERNI (PSICOMOTRICISTA E
RELAZIONI CON LE AGENZIE DEL TERRITORIO INSEGNANTE DI MUSICA)
POLIZIA MUNICIPALE PRO LOCO DEL PAESE
U.L.S.S. 9
Il nostro Istituto FISM
SERVIZIO PER L’ETA’ EVOLUTIVA
promuove i
rapporti con gli
enti locali e con le
diverse realtà
PARROCCHIA DI BIANCADE culturali, sociali ed
economiche del CARABINIERI
territorio.
GRUPPO «ALCUNI»
TREVISO
PISCINA DI RONCADE COMUNE DI RONCADE
BIBLIOTECA DI RONCADEFISM TREVISO
ORGANIGRAMMA SCUOLA DELL’INFANZIA
«NOBILE MOROSINI» SERVIZIO SICUREZZA:
Costituito da:
• Responsabile Servizio Prevenzione e Protezione
«CO.SI.MA»;
CONSIGLIO DI AMMINISTRAZIONE • Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza;
È composto da: LEGALE RAPPRESENTANTE: DON GIUSEPPE VOLPATO, • Addetti emergenza antincendio;
• Volpato don Giuseppe (Presidente); Responsabile della sicurezza. • Addetti emergenza primo soccorso;
• Pedron Cristina (coordinatrice scuola • Addetto autocontrollo alimentare e pacchetto
infanzia e nido integrato); igiene;
• Stefani Daniela (segretaria • Referenti scolastici Covid-19.
SEGRETARIA AMMINISTRATIVA: DANIELA
amministrativa);
STEFANI
• 4 rappresentanti dei genitori, 3
sc.infanzia, 1 nido integrato;
• 3 rappresentanti della parrocchia;
• 2 rappresentanti del Comune di COORDINATRICE: CRISTINA PEDRON
Roncade.
COLLABORATORI SCOLASTICI:
LUISELLA SCATTOLIN – CUOCA
NICOLETTA VENDRAME – AIUTO CUOCA E
AUTISTA DEL PULMINO
COLLEGIO DOCENTI
TIZIANA PARPINEL – ADDETTA ALLE PULIZIE
è l’organo tecnico composto da:
PAOLA DA MAR MICHELA ZANATTA – ADDETTA ALLE PULIZIE
CONSIGLIO DI INTERSEZIONE CRISTINA PEDRON
E’ composto da: SILVIA RAGAZZI
• Pedron Cristina (coordinatrice scuola infanzia e MOIRA VIDOTTO
nido integrato), con insegnanti ed educatrici che MAURIZIO BIGOLIN ESPERTI ESTERNI:
ruotano di volta in volta; MARIA GOBBETTO, psicomotricista
• Daniela Stefani (Segretaria amministrativa); ELEONORA DE MARCHI, ins. musica
• 1 Presidente dei genitori;
COLLEGIO DI ZONA NR. 20
• 2 rappresentanti dei genitori per ogni sezione di
fanno parte le scuole di:
infanzia e nido.
Biancade – Cavriè - Fagarè – Monastier di Treviso -
Roncade – Rovarè - Spercenigo - S. Andrea di
Barbarana – Silea - S. Elena di Silea - ZensonLE RAGIONI DELL’AZIONE
LE RAGIONI DELL’AZIONE
NORME SULLA PARITA’ SCOLASTICA
«[…] La Repubblica individua come obiettivo prioritario l’espansione dell’offerta formativa e la
Comma 1 conseguente generalizzazione della domanda di istruzione dell’infanzia lungo tutto l’arco della
vita.»
«[…] Si definiscono scuole paritarie, a tutti gli effetti degli ordinamenti vigenti in particolare
per quanto riguarda l’abilitazione a rilasciare titoli di studio aventi valore legale, le istituzioni
Comma 2 scolastiche non statali, comprese quelle degli enti locali, che, a partire dalla scuola per
l’infanzia, corrispondono agli ordinamenti generali dell’istruzione, sono coerenti con la
domanda formativa delle famiglie e sono caratterizzate da requisiti di qualità ed efficacia
LEGGE 62/2000 […].»
Art. 1
«Alle scuole paritarie private è assicurata piena libertà per quanto concerne l’orientamento
Comma 3 culturale e l’indirizzo pedagogico – didattico. Tenuto conto del progetto educativo della
scuola, l’insegnamento è improntato ai principi di libertà stabiliti dalla Costituzione
repubblicana. […]»
«Le istituzioni di cui ai commi 2 e 3 sono soggette alla valutazione dei processi e degli esiti
Comma 5 da parte del sistema nazionale di valutazione secondo gli standard stabiliti dagli ordinamenti
vigenti. […]»
Comma 6 «Il Ministro della pubblica istruzione accerta l’originario possesso e la permanenza dei
requisiti per il riconoscimento della parità.»LE RAGIONI DELL’AZIONE
AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE
Comma 1. «Le istituzioni scolastiche sono espressione di autonomi funzionale e
Art. 1 provvedono alla definizione e alla realizzazione dell’offerta formativa […].»
Natura e scopi
dell’autonomia delle
istituzioni scolastiche Comma 2. «L’autonomia delle istituzioni scolastiche è garanzia di libertà di
insegnamento e di pluralismo culturale e si sostanzia nella progettazione e
nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati
allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda
delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di
D.P.R. 275/99 garantire loro il successo formativo […].»
Comma 1. «Le istituzioni scolastiche, nel rispetto della libertà di insegnamento,
della libertà di scelta educativa delle famiglie e delle finalità generali del
Art. 4 sistema, a norma dell'articolo 8 concretizzano gli obiettivi nazionali in percorsi
Autonomia didattica formativi funzionali alla realizzazione del diritto ad apprendere e alla crescita
educativa di tutti gli alunni, riconoscono e valorizzano le diversità, promuovono
le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento
del successo formativo. […]»LE RAGIONI DELL’AZIONE
AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE
Comma 1. «Le istituzioni scolastiche adottano, anche per quanto riguarda
Art. 5 l'impiego dei docenti, ogni modalità organizzativa che sia espressione di libertà
Autonomia organizzativa progettuale e sia coerente con gli obiettivi generali e specifici di ciascun tipo e
indirizzo di studio, curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e
il miglioramento dell'offerta formativa. […]»
D.P.R. 275/99
Art. 6 Comma 1. «Le istituzioni scolastiche esercitano l'autonomia di ricerca,
Autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto
sperimentazione e sviluppo culturale, sociale ed economico delle realtà locali. […]»
Art.7 Comma 1. «Le istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di rete o
Reti di scuole aderire ad essi per il raggiungimento di un’offerta formativa di qualità. […]»LE RAGIONI DELL’AZIONE
ESIGENZE FORMATIVE
La nostra istituzione scolastica si pone l’obiettivo di
confermare e rinforzare una linea educativo –
didattica condivisa, che contempli un’idea di scuola
concentrata sui BAMBINI, tenendo presente le
esigenze:
Del personale della scuola;
Delle famiglie;
Del territorio.LE RAGIONI DELL’AZIONE
ESIGENZE FORMATIVE
«La scuola dell’infanzia, statale e paritaria, si
rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei
anni di età ed è la risposta al loro diritto
all’educazione e alla cura, in coerenza con i
principi di pluralismo culturale ed istituzionale
presenti nella Costituzione della Repubblica, nella
Convenzione sui diritti dell’infanzia e
dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione
Europea.
BAMBINI Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini
lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della
competenza e li avvia alla cittadinanza.»
(Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 – La
scuola dell’infanzia)
Immagine: www.riza.itLE RAGIONI DELL’AZIONE
ESIGENZE FORMATIVE «vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati
nella molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale
CONSOLIDARE allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e
L’IDENTITA’ irripetibile. Vuol dire sperimentare diversi ruoli e forme di identità: quelle di figlio,
significa alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, membro di un
gruppo, appartenente a una comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da
valori comuni, abitudini, linguaggi, riti, ruoli.»
«avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper
SVILUPPARE chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando
L’AUTONOMIA progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare
significa
alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare scelte e ad assumere
comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli.»
BAMBINI
«giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflettere
sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto tra proprietà,
ACQUISIRE
Indicazioni nazionali per il quantità, caratteristiche, fatti; significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e
COMPETENZE
curricolo 2012 – La scuola significa discorsi, raccontare e rievocare azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e
dell’infanzia. condivise; essere in grado di descrivere, rappresentare e immaginare, “ripetere”, con
simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.»
«scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni;
rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il
VIVERE LE PRIME
ESPERIENZE DI
primo esercizio del dialogo che è fon-dato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al
CITTADINANZA punto di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primo riconoscimento di diritti e
significa doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un comporta-mento
eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura.»LE RAGIONI DELL’AZIONE
ESIGENZE FORMATIVE
Immagine: www.cisal-fpc.it
COMUNICAZIONE
PARTECIPAZIONE
CORRESPONSABILITA’
EFFIACIA DEL SERVIZIO
«[…] Nella diversità di stili di vita, di culture, di scelte etiche e
religiose, esse sono portatrici di risorse che devono essere
valorizzate nella scuola, per far crescere una solida rete di scambi
comunicativi e di responsabilità condivise. […]
FAMIGLIE Per i genitori che provengono da altre nazioni e che sono
impegnati in progetti di vita di varia durata per i loro figli nel
nostro paese, la scuola si offre come uno spazio pubblico per
costruire rapporti di fiducia e nuovi legami di comunità. Modelli
culturali ed educativi, esperienze religiose diverse, ruoli sociali e di
genere hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di evolvere
verso i valori di convivenza in una società aperta e democratica.
[…]» (Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 – La scuola
dell’infanzia – Le famiglie)LE RAGIONI DELL’AZIONE
«[…] l’orizzonte territoriale della scuola si allarga. Ogni specifico territorio possiede legami
ESIGENZE FORMATIVE con le varie aree del mondo e con ciò stesso costituisce un microcosmo che su scala
locale riproduce opportunità, interazioni, tensioni, convivenze globali. Anche ogni singola
persona, nella sua esperienza quotidiana, deve tener conto di informazioni sempre più
numerose ed eterogenee e si confronta con la pluralità delle culture.
Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona
Immagine: www.lematpercorsi.com sviluppi un’identità consapevole e aperta.
La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell’uguaglianza
(articoli 2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di
ciascuno, richiede oggi, in modo ancor più attento e mirato, l’impegno dei docenti e di
tutti gli operatori della scuola, con particolare attenzione alle disabilità e ad ogni fragilità,
ma richiede altresì la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova dimensione di
integrazione fra scuola e territorio, per far sì che ognuno possa “svolgere, secondo le
proprie possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso
materiale e spirituale della società” (articolo 4 della Costituzione).» (Indicazioni nazionali
per il curricolo 2012 – La scuola nel nuovo scenario)
«La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante, facendo perno sugli strumenti
forniti dall’autonomia scolastica, che prima di essere un insieme di norme è un modo di
concepire il rapporto delle scuole con le comunità di appartenenza, locali e nazionali. […]
Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla
costruzione di collettività più ampie e composite, siano esse quella nazionale, quella
TERRITORIO europea, quella mondiale. […]» (Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 – Per una
nuova cittadinanza)LE RAGIONI DELL’AZIONE
PRIORITA’, TRAGUARDI, OBIETTIVI
PRIORITA’
«Le PRIORITA’ si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di raggiungere […]
attraverso l’azione di miglioramento […]». (Rapporto di AutoValutazione – Scuola dell’infanzia –
Individuazione delle priorità – Priorità e traguardi orientati agli Esiti per i bambini)
PRIORITA’
ESITI DEI BAMBINI
• BENESSERE DEI BAMBINI: aiutare i bambini a stare bene a scuola, facendoli sentire accolti e sicuri
(Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 – la scuola dell’infanzia);
• SVILUPPO E APPRENDIMENTO: sostenere il percorso educativo del bambino garantendo il raggiungimento
dei traguardi previsti dalle Indicazioni nazionali per il curricolo 2012;
• RISULTATI A DISTANZA: favorire lo sviluppo del bambino, delle competenze chiave, in vista dei percorsi di
studio successivi o dell’inserimento nel mondo del lavoro.LE RAGIONI DELL’AZIONE
PRIORITA’, TRAGUARDI, OBIETTIVI
OBIETTIVI DI PROCESSO
«Gli OBIETTIVI DI PROCESSO rappresentano una definizione operativa delle attività su cui
si intende agire per raggiungere le priorità […] individuate. […] (Rapporto di
AutoValutazione – Scuola dell’infanzia – Individuazione delle priorità – Obiettivi di
processo)
OBIETTIVI
CONTINUITA’
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE
Promuovere la condivisione di attività di
DELLE RISORSE UMANE
continuità volte al passaggio di consegne
Promuovere e realizzare corsi di AREE DI
tra insegnanti per facilitare la transizione
formazione del personale. PROCESSO
dei bambini nei vari ordini di scuola.
INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Capacità della scuola di coinvolgere le famiglie nella scelta organizzativa, Creare un ambiente educativo di apprendimento in
favorendo i momenti di confronto nei collegi, nell’ottica della condivisione e grado di promuovere lo sviluppo affettivo, sociale,
collaborazione educativa per la partecipazione alle iniziative della scuola. cognitivo e ludico dei bambini, attraverso
Collaborazione con il territorio. metodologie didattiche innovative.LE RAGIONI DELL’AZIONE
PRIORITA’, TRAGUARDI, OBIETTIVI
TRAGUARDI
«I TRAGUARDI riguardano i risultati attesi in relazione alle priorità strategiche. Si tratta di
risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o
misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nelle
azioni di miglioramento. […] (Rapporto di AutoValutazione – Scuola dell’infanzia -
Individuazione delle priorità – Obiettivi di processo)
TRAGUARDI
ESITI PER I BAMBINI
BENESSERE DEI BAMBINI: Capacità di vivere serenamente
l’ambiente scuola e il distacco dai genitori.
SVILUPPO E APPRENDIMENTO: Acquisizione delle competenze da
parte di ciascun bambino, nel rispetto dei tempi e degli stili di
apprendimento di ognuno.
RISULTATI A DISTANZA: Garanzia del successo formativo, volto
ad evitare situazioni di insuccesso scolastico o abbandono
precoce.LA STRATEGIA
LA STRATEGIA «La MISSION della scuola è rappresentata dalle
FINALITA’ e dagli OBIETTIVI che tengono la scuola in
VALORI E ORIENTAMENTI movimento, che la portano a confrontarsi con i motivi del
suo esistere e le evitano la stagnazione e l’omeostasi.
[…]» (Scuola test 2016 – La scuola dell’infanzia – La
qualità dell’integrazione scolastica – p. 178)
LA MISSION
DELLA
SCUOLA MISSION
«L’educazione va interpretata come maieutica della persona, ovvero
PROMOZIONE DELLA PERSONALITA’ ORIGINALE che è insita
in ciascuno di noi. Contemporaneamente a questo processo
individuale, ogni singolo soggetto dovrebbe essere portato a inserirsi
in un contesto familiare», relazionale, sociale e civile «in modo
La mission non è definitiva, «ma viene fatta
valere all’interno del contesto scolastico in partecipe e cosciente. Se questo processo di socializzazione e
diverse situazioni e in riferimento alle civilizzazione sarà completo, la persona potrà essere produttrice a
differenti problematiche che gli insegnanti e sua volta di cultura e contribuire con apporti personali alle relazioni
le famiglie degli alunni si trovano ad e alla civiltà», rendendo il proprio contesto una comunità sociale.
affrontare.[…]» (Scuola test 2016 – La
scuola dell’infanzia – La qualità (Scuola test 2016 – La scuola dell’infanzia – La qualità dell’integrazione scolastica – p. 178)
dell’integrazione scolastica – p. 178)LA STRATEGIA FORMAZIONE DEGLI
INSEGNANTI
VALORI E ORIENTAMENTI
LIBERTA’ DI INSEGNAMENTO RISPETTO DELL’IDENTITA’ CATTOLICA DELLA SCUOLA
OFFERTA DI PARI RICONOSCIMENTO DELLE
MISSION
OPPORTUNITA’ DIFFERENZE INDIVIDUALI
E
VISION
VALORIZZAZIONE DELLE
DIMENSIONI COTITUTIVE CORRESPOSNSABILITA’
DELLA PERSONA EDUCATIVA: SCUOLA –
STRADE FAMIGLIA - TERRITORIO
MESTRE
RILANCIARE I GRANDI
RAPPORTO TRA I SAPERI VALORI CHE SOSTENGONO
LA COESIONE SOCIALE
FORMAZIONE DELLA COSCIENZA, DELLA RAZIONALITA’,
DELLA CAPACITA’ CRITICA, DELLA PARTECIPAZIONE AI
VALORI CONDIVISI E DELLA TOLLERANZA VERSO
L’ALTRO E VERSO IL DIVERSOLA STRATEGIA
CENTRALITA’ DELLA PERSONA
«Le finalità della scuola devono essere definite a
partire dalla persona che apprende, con l’originalità del
VALORI E ORIENTAMENTI suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete
di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti
sociali. […] Lo studente è posto al centro dell’azione
educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi,
INDICAZIONI NAZIONALI PER IL PER UN NUOVO UMANESIMO
relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. «[…] la scuola potrà perseguire alcuni obiettivi, oggi
CURRICOLO 2012 […] La scuola deve porre le basi del percorso formativo prioritari:
dei bambini e degli adolescenti sapendo che esso – […] superare la frammentazione delle discipline e a
proseguirà in tutte le fasi successive della vita.» integrarle in nuovi quadri d’insieme.
(Indicazioni nazionali per il curricolo 2012) – promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo:
LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei
«La scuola raccoglie con successo una sfida universale, problemi; la capacità di comprendere le implicazioni,
di apertura verso il mondo, di pratica dell’uguaglianza per la condizione umana, degli inediti sviluppi delle
scienze e delle tecnologie; la capacità di valutare i limiti
nel riconoscimento delle differenze. […] LA SCUOLA E’ AMBIENTE:
alla scuola spettano alcune finalità specifiche: offrire e le possibilità delle conoscenze; la capacità di vivere e
1. DI VITA di agire in un mondo in continuo cambiamento.
agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e 2. DI RELAZIONI
dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti – diffondere la consapevolezza che i grandi problemi
acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per
3. DI APPRENDIMENTO dell’attuale condizione umana (il degrado ambientale, il
apprendere a selezionare le informazioni; promuovere 4. FORMATIVO E ORIENTATIVO caos climatico, le crisi energetiche, la distribuzione
negli studenti la capacità di elaborare metodi e 5. MOTIVATO E MOTIVANTE ineguale delle risorse, la salute e la malattia, l’incontro
categorie che siano in grado di fare da bussola negli e il confronto di culture e di religioni, i dilemmi bioetici,
itinerari personali; favorire l’autonomia di pensiero la ricerca di una nuova qualità della vita) possono
degli studenti, orientando la propria didattica alla essere affrontati e risolti attraverso una stretta
costruzione di saperi a partire da concreti bisogni collaborazione non solo fra le nazioni, ma anche fra le
formativi. discipline e fra le culture.
La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica Tutti questi obiettivi possono essere realizzati sin dalle
impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo PER UNA NUOVA CITTADINANZA prime fasi della formazione degli alunni. L’esperimento,
scolastico di tutti gli studenti, con una particolare «[…] La promozione e lo sviluppo di ogni persona la manipolazione, il gioco, la narrazione, le espressioni
attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di stimola in maniera vicendevole la promozione e lo artistiche e musicali sono infatti altrettante occasioni
disabilità o di svantaggio.» (Indicazioni nazionali per il sviluppo delle altre persone: ognuno impara meglio privilegiate per apprendere per via pratica quello che
curricolo 2012) nella relazione con gli altri. Non basta convivere nella successivamente dovrà essere fatto oggetto di più
società, ma questa stessa società bisogna crearla elaborate conoscenze teoriche e sperimentali. […]»
continuamente insieme.» (Indicazioni nazionali per il (Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)
curricolo 2012)SCRITTA:
LA STRATEGIA 1. PTOF E RELATIVO OPUSCOLO DI SINTESI;
2. STATUTO INTERNO E REGOLAMENTO;
3. CIRCOLARI E COMUNICAZIONI SCUOLA – FAMIGLIA –
LA COMUNICAZIONE TERRITORIO – SCUOLA PRIMARIA – NIDO INTEGRATO - FISM.
IN PRESENZA:
1. ASSEMBLEE GENERALI;
2. ASSEMBLEE DI SEZIONE, CONSIGLI DI INTERSEZIONE;
3. CONSIGLIO DI AMMINISTRAZIONE;
4. COLLEGIO DOCENTI;
5. COLLEGIO DI ZONA;
COMUNICARE… 6. CONSULTA DI RETE;
IN – FORMARE 7. INCONTRI DI FORMAZIONE;
8. COLLOQUI INDIVIDUALI;
Per intrattenere le 9. INCONTRI CON DOCENTI SCUOLA PRIMARIA ED EDUCATRICI NIDO
INTEGRATO.
relazioni con le famiglie
e con il territorio la MULTIMEDIALE:
scuola utilizza le 1. USO DI DISPOSITIVI MULTIMEDIALI DURANTE GLI INCONTRI
seguenti forme di IN PRESENZA E PER LA DOCUMENTAZIONE: COMPUTER,
COMUNICAZIONE VIDEOPROIETTORE, MACCHINA FOTOGRAFICA.
ON LINE:
1. COMUNICAZIONI SCUOLA – FAMIGLIA TRAMITE E-MAIL;
2. SITO WEB;
3. FACEBOOK.
EVENTI:
1. FESTE ORGANIZZATE A SCUOLA (CASTAGNATA, NATALE, FESTA DELLA
VITA; FESTA DELLA FAMIGLIA, FESTA DI CARNEVALE);
2. PRANZI A FAVORE DELLA SCUOLA (PRANZO DEL PESCE);
3. MERCATINI IN CONCOMITANZA CON LE FESTE DELLA SCUOLA;
4. CAMMINATA DEL SORRISO.RICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO
RICERCA
«Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione
docente, la FORMAZIONE IN SERVIZIO dei docenti
è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di
formazione sono definite dalle singole istituzioni
scolastiche in coerenza con il piano triennale
dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani
RICERCA di miglioramento delle istituzioni scolastiche.» L.
107/2015
FORMAZIONE SULLA
DIDATTICA LABORATORIALE Dopo aver individuato le priorità su cui
lavorare nel triennio (ricavate dal Piano di
miglioramento), la scuola definisce il
FORMAZIONE SULLA percorso di formazione necessario per
FORMAZIONE SULLA VALUTAZIONE DELLE dare risposte adeguate alle necessità di
DIDATTICA INCLUSIVA COMPETENZE istruzione e formazione.
FORMAZIONE SULLA
DOCUMENTAZIONE
FORMAZIONE SULLA
FORMAZIONE
DIDATTICA INNOVATIVA
METAFONOLOGICARICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO
RICERCA
IDONEITA’ TRATTAMENTO DATI
I.R.C. PERSONALI -
PRIVACY
FORMAZIONE
PRIMO SOCCORSO
SPECIFICA DEI
AZIENDALE
LAVORATORI
La scuola realizza inoltre le seguenti esperienze di
formazione, rivolte al personale docente,
EMERGENZE
amministrativo, tecnico e ausiliario, al fine di
PREVENZIONE RAPPRESENTANTE
garantire la sicurezza ed il benessere dei bambini e
INCENDI DEI LAVORATORI PER
delle bambine, oltre ad assolvere agli obblighi di
legge. LA SICUREZZA
MANIPOLAZIONE
SOSTANZE
ALIMENTARI CORSO PER
PREPOSTO
CORSO REFERENTI
SCOLASTICI AUTOCONTROLLO
COVID-19 ALIMENTARERICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO
SPERIMENTAZIONE
L’ORGANIZZAZIONE E IL
PRESIDIO MODULARE DELLA
DIDATTICA
La sperimentazione si orienta nelle LA VALORIZZAZIONE DELLE
seguenti aree: OPPORTUNITA’ FORMATIVE
PROVENIENTI DAL
TERRITORIO
L’APPROCCIO LABORATORIALE
LA VERIFICA E LA
VALUTAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
LA PERSONALIZZAZIONE DEI
PERCORSI FORMATIVIRICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO
SPERIMENTAZIONE
RETI DI SCUOLE
La scuola dell’infanzia «Nobile Morosini» ha «costituito
reti di scuole tra istituzioni del medesimo
ambito territoriale. Le reti sono finalizzate alla
valorizzazione delle risorse professionali, alla gestione
LA COSTITUZIONE DI comune di funzioni […], nonché alla realizzazione di
RETI TRA SCUOLE progetti o di iniziative didattiche, educative […] o
culturali di interesse territoriale da definire sulla base
di accordi tra autonomie scolastiche di un medesimo
ambito territoriale, definiti accordi di rete.» (Legge
107/2015 – art. 1 – comma 70)
Scuola dell’infanzia «Nobile Morosini»
scuola primaria
Biancade Scuola dell’infanzia «Nobile Morosini» e
Scuola primaria collegio zonale nr. 20.
Roncade
PROGETTO CONTINUITA’
Scuola dell’infanzia «Nobile Morosini» –
Nido Integrato «L’Isola che non c’e»
PROGETTO CONTINUITA’RICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO
SVILUPPO
Incontri con esperti esterni,
che rispondono alle Incontri con la formatrice
esigenze individuate e dei corsi per
vissute dalle famiglie, nei l’Insegnamento della
propri contesti di vita. Religione Cattolica,
Maddalena Zilio.
La scuola eroga inoltre formazione rivolta
agli adulti, proponendo incontri a sostegno
della genitorialità, realizzati alla sera o il
sabato pomeriggio, con servizio di baby -
sitter per i bambini, al fine di agevolare la
partecipazione a tali incontri.L’AZIONE
L’AZIONE
IL CURRICOLO IL CURRICOLO
«Il curricolo è il complesso organizzato delle esperienze di apprendimento che una
scuola intenzionalmente progetta e realizza per gli alunni al fine di conseguire le mete
formative desiderate.» (Dino Cristanini)
D.P.R. 275/99 Regolamento sull’autonomia
organizzativa e didattica delle istituzioni «Il curricolo di istituto è
scolastiche: espressione della libertà
• E’ compito del Ministero esercitare una d’insegnamento, e
funzione di indirizzo, in modo da stabilire dell’autonomia scolastica, e, al
tempo stesso, esplicita le scelte
linee guida che comprendono indicazioni
della comunità scolastica e
su obiettivi generali e specifici di l’identità dell’istituto.»
apprendimento relativi alle competenze (Indicazioni Nazionali per il curricolo
degli alunni. 2012 – L’organizzazione del curricolo
– Dalle Indicazioni al curricolo)
• Spetta alle scuole interpretare le linee
guida ed elaborare curricoli, da ideare in
totale autonomia.
Il curricolo è caratterizzato da RAPPORTI DI CONTINUITA’
fra ordini e cicli all’interno di un percorso formativo unitario.L’AZIONE
LE RACCOMANDAZIONI EUROPEE
«Dato che la globalizzazione continua a porre l'Unione europea di fronte a nuove sfide,
ciascun cittadino dovrà disporre di un'ampia gamma di COMPETENZE CHIAVE per
adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da forte
interconnessione.
L'istruzione […] è un elemento determinante per assicurare che i cittadini europei
acquisiscano le competenze chiave necessarie per adattarsi con flessibilità a siffatti
cambiamenti. In particolare, muovendo dalle diverse competenze individuali, occorre
rispondere alle diverse esigenze dei discenti assicurando la parità e l'accesso a quei
gruppi che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali,
culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro
potenzialità educative.» (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del
18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente)
«Le competenze sono definite […] una combinazione di conoscenze,
abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono
quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo
personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.»
(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18
dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento
permanente)L’AZIONE
LE RACCOMANDAZIONI EUROPEE E LE LIFE SKILLS
“Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle
competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal
Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 22 maggio 2018) che sono:
1) Competenza alfabetica funzionale ;
2) Competenza multilinguistica;
3) Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria ;
LIFE SKILLS
4) Competenza digitale;
Le Life Skills rendono la persona capace di trasformare le conoscenze, gl
5) Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; atteggiamenti ed i valori in reali capacità, cioè sapere cosa fare e come
6) Competenza in materia di cittadinanza ; farlo. Le Life Skills definite dall’OMS sono le seguenti:
7) Competenza imprenditoriale; Consapevolezza di sé
Gestione delle emozioni
8) Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.” Gestione dello stress
(Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 – Finalità generali – Empatia
Creatività
Scuola, Costituzione, Europa – p. 9) Senso critico
Prendere buone decisioni
Risolvere problemi
Comunicazione efficace
Relazioni efficaciL’AZIONE DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
“Con le Indicazioni nazionali s’intendono fissare gli obiettivi generali, gli
obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle
LE INDICAZIONI NAZIONALI competenze dei bambini per ciascun campo di esperienza. Per
l’insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi
concordatari, i traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di
apprendimento sono definiti d’intesa con l’autorità ecclesiastica.” (Indicazioni
nazionali per il curricolo 2012 – Finalità generali – Scuola, Costituzione,
Dalla CEI Europa – p. 9)
le INDICAZIONI I.R.C.
CAMPI DI ESPERIENZA
“Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e
linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare,
stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri.”
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
“Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola
secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle
competenze relativi ai campi di esperienza ed alle discipline.
Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste
culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa
allo sviluppo integrale dell’allievo.”
PROFILO EVOLUTIVO DEL BAMBINO
“Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per i
bambini dai tre ai sei anni, in termini di identità (costruzione del sé, autostima, fiducia nei propri mezzi), di autonomia (rapporto sempre più consapevole con gli altri), di
competenza (come elaborazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione alle dimensioni etiche e sociali).”L’AZIONE
«Nella scuola i bambini e le bambine hanno molte occasioni per prendere coscienza della propria identità, per
scoprire le diversità culturali, religiose, etniche, per apprendere le prime regole del vivere sociale, per riflettere
sul senso e le conseguenze delle loro azioni. A questa età, dunque, si definisce e si articola progressivamente
l’identità di ciascun bambino e di ciascuna bambina come consapevolezza del proprio corpo, della propria
I CAMPI DI ESPERIENZA personalità, del proprio stare con gli altri e esplorare il mondo. Questo campo rappresenta l’ambito elettivo in
cui i temi dei diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della cittadinanza e delle istituzioni
trovano una prima «palestra» per essere guardati e affrontati concretamente.»
«Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni
con adulti e bambini. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre più adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della
IL SE’ E L’ALTRO famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi
esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima
consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di
passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando
progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più
importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole
TRAGUARDI PER LO
comunità e della città.»
SVILUPPO DELLA
Dalla CEI le INDICAZIONI I.R.C.
COMPETENZA
Relativamente alla religione cattolica: Scopre nei racconti del Vangelo la persona
e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la
Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un
positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche
appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose.
«La scuola si pone come spazio di incontro e di dialogo, di approfondimento culturale e di
reciproca formazione tra genitori e insegnanti per affrontare insieme questi temi e proporre
LO SPAZIO ai bambini un modello di ascolto e di rispetto, che li aiuti a trovare risposte alle loro
domande di senso in coerenza con le scelte della propria famiglia, nel comune intento di
rafforzare i presupposti della convivenza democratica.»L’AZIONE «I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin dalla nascita come strumento di conoscenza di
sé nel mondo. Muoversi è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare, saltare, correre a scuola è
fonte di benessere e di equilibrio psico-fisico. L’azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli, di
rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazione del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri;
I CAMPI DI ESPERIENZA consente di sperimentare potenzialità e limiti della propria fisicità, sviluppando nel contempo la consapevolezza
dei rischi di movimenti incontrollati.
«Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo,
IL CORPO E IL matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola. Riconosce i
segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di
MOVIMENTO
igiene e di sana alimentazione. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica
nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni
ambientali all’interno della scuola e all’aperto. Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce
con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il
TRAGUARDI PER LO proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.»
SVILUPPO DELLA Dalla CEI le INDICAZIONI I.R.C.
COMPETENZA Relativamente alla religione cattolica: Riconosce nei segni del
corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a
manifestare anche in questo modo la propria interiorità,
l’immaginazione e le emozioni.
«La scuola dell’infanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino la capacità di leggere e
interpretare i messaggi provenienti dal corpo proprio e altrui, rispettandolo e avendone cura. La scuola
dell’infanzia mira altresì a sviluppare la capacità di esprimersi e di comunicare attraverso il corpo per
LO SPAZIO giungere ad affinarne le capacità percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacità di orientarsi nello
spazio, di muoversi e di comunicare secondo immaginazione e creatività.»Puoi anche leggere
