Piano Triennale Offerta Formativa - ACERRA 4 - SPINIELLO Triennio 2019/20-2021/22 - Direzione Didattica Statale
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Piano Triennale
Offerta Formativa
ACERRA 4 - SPINIELLO
Triennio 2019/20-2021/22Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola ACERRA 4 - SPINIELLO
è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 23/01/2019 sulla
base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 4212/07 del 04/10/2018 ed è
stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 24/01/2019 con
delibera n. 33
Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento:
2019/20
Periodo di riferimento:
2019/20-2021/22
1Indice PTOF - 2019/20-2021/22
ACERRA 4 - SPINIELLO
INDICE SEZIONI PTOF
1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del
territorio
LA SCUOLA E IL SUO 1.2. Caratteristiche principali della scuola
CONTESTO 1.3. Ricognizione attrezzature e
infrastrutture materiali
1.4. Risorse professionali
2.1. Priorità desunte dal RAV
LE SCELTE 2.2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,
STRATEGICHE comma 7 L. 107/15)
2.3. Principali elementi di innovazione
3.1. Traguardi attesi in uscita
3.2. Insegnamenti e quadri orario
3.3. Curricolo di Istituto
L'OFFERTA 3.4. Iniziative di ampliamento curricolare
FORMATIVA 3.5. Attività previste in relazione al PNSD
3.6. Valutazione degli apprendimenti
3.7. Azioni della Scuola per l'inclusione
scolastica
2Indice PTOF - 2019/20-2021/22
ACERRA 4 - SPINIELLO
4.1. Modello organizzativo
4.2. Organizzazione Uffici e modalità di
rapporto con l'utenza
4.3. Reti e Convenzioni attivate
ORGANIZZAZIONE
4.4. Piano di formazione del personale
docente
4.5. Piano di formazione del personale
ATA
3LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
Popolazione scolastica
Opportunità
Considerato il background socio-economico della popolazione scolastica, interessata da
fenomeni migratori legati alla crisi della vocazione tradizionalmente agricola del territorio,la
scuola valorizza la quota di autonomia del curricolo per sviluppare progetti di inclusione e
recupero e potenziamento delle competenze disciplinari, sociali e di cittadinanza attiva. La
scuola partecipa sistematicamente a progetti nazionali e comunitari per lo
sviluppo/consolidamento delle competenze chiave e per l'implementazione digitale, musicale
e linguistica; e' attiva, inoltre, per la promozione della salute in collaborazione con l'ASL.
Opportuni interventi di mediazione culturale saranno attivati per facilitare l'inserimento di
alunni stranieri la cui incidenza, pero,' appare percentualmente poco rilevante. La scuola
realizza percorsi specifici per l'inclusione e ha approntato un protocollo operativo di interventi
per gli alunni con BES onde valorizzare le diversità e contrastare il disagio.
Vincoli
Le famiglie di provenienza degli alunni sono spesso immigrate da paesi limitrofi dove
lavorano e interagiscono, ciò determina un vuoto a livello di relazioni e crescita dei servizi in
loco. Una percentuale, oggi ridotta, e' priva di reddito e ha come unica fonte di sostentamento
lavori saltuari. La difficoltà sociale si traduce in difficoltà di apprendimento e scarsa
partecipazione alle attività scolastiche. Ciò ostacola il completamento di interventi a
medio/lungo termine e l'attivazione di sinergia con le famiglie. La significativa presenza di
alunni con disabilita' (circa il 4%), e con altri bisogni educativi speciali (DSA, svantaggio sociale)
esige importanti interventi educativi-didattici individualizzati e personalizzati. Si registra una
certa instabilità della popolazione scolastica, soggetta a frequenti migrazioni nord/sud e con i
paesi limitrofi.
4LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
Territorio e capitale sociale
Opportunità
Medio-alta e' la partecipazione informale dei genitori (collaborazione alla realizzazione di
attività, partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola). L'ente locale collabora alla
realizzazione di attività e progetti, mettendo a disposizione spazi, strutture e capitalizzando
anche l'opportunità del patrocinio. Le associazioni culturali sono disponibili a cooperare con la
scuola per progetti di arricchimento dell'Offerta Formativa. Importanti e stabilizzati sono i
rapporti di collaborazione nell'area della cittadinanza attiva (legalità, ambiente, salute e
alimentazione) con il Museo di Pulcinella e della Civiltà Contadina,Legambiente, Libera, Conad,
Archeoclub, Unicoop, Forze dell'ordine, Protezione civile, Ari.amo.).
L'attivazione di moduli PON per la lotta al disagio e per l'inclusione e per lo sviluppo delle
Competenze di Base hanno arricchito l'offerta della scuola.
Vincoli
La relativa instabilità della popolazione rende più difficile supportare la formazione sociale e
civile degli alunni da parte del contesto territoriale. Cosi' come accade anche a causa della
situazione di svantaggio di alunni con famiglie con entrambi i genitori
disoccupati/cassintegrati. Le famiglie partecipano non in maniera non ancora soddisfacente
alle elezioni degli OO.CC. Scarso e' il numero di centri o luoghi di aggregazione giovanili sul
territorio che oltre tutto restano deserti: le scuole rappresentano pertanto importanti
riferimenti sociali. I progetti sostenuti con i fondi europei riguardano una percentuale troppo
bassa di alunni.
Risorse economiche e materiali
Opportunità
La Scuola e' dotata di una sede centrale e di una nuovissima ulteriore sede: in tutte le
strutture non sussistono barriere architettoniche e la situazione di sicurezza e raggiungibilità
e' adeguata alla normativa vigente ed alle specifiche esigenze di lavoratori ed ospiti. Con i
finanziamenti europei, la scuola ha implementato la dotazione multimediale corredando
ciascun plesso di postazioni fisse, tablet e LIM, strumenti musicali, attrezzature sportive e
5LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
materiali strutturati per laboratori scientifici, linguistici e logici. Le due ampie palestre a
disposizioni degli alunni hanno adeguate prerogative di sicurezza e fruibilità. Le biblioteche
sono in fase di allestimento.
Vincoli
Le risorse economiche disponibili sono - erogate dal MIUR. -erogazione fondi PON-FESR. -
piccolo contributo volontario delle famiglie.
l'Istituto ha infatti partecipato ai piani FSE PON per gli anni 2016-17 e 2017-18, ottenendo i
finanziamenti relativi agli avvisi:
-10862-FSE PON INCLUSIONE SOCIALE E LOTTA AL DISAGIO (già realizzato);
- 1953 - FSE PON COMPETENZE DI BASE sia per la Scuola dell'Infanzia che per la Scuola
Primaria (in fase di implementazione)
Sono indispensabili ulteriori nuovi investimenti per incrementare le dotazioni di tipo
tecnologico-informatico che sono ancora sottodimensionati rispetto alle esigenze degli
studenti. Anche la biblioteca andrebbe potenziata in termini di numero e ricchezza tematica
dei volumi nonché di prodotti multimediali.
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
ACERRA 4 - SPINIELLO (ISTITUTO PRINCIPALE)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice NAEE34400B
Indirizzo VIA SPINIELLO SNC ACERRA 80011 ACERRA
Telefono 0815203566
Email NAEE34400B@istruzione.it
Pec naee34400b@pec.istruzione.it
ACERRA 4 - BUONINCONTRO (PLESSO)
6LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice NAAA344017
Indirizzo VIA BUONINCONTRO ACERRA 80011 ACERRA
Edifici • Via A. Diaz 59 - 80011 ACERRA NA
ACERRA 4 - SPINIELLO (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice NAAA344039
Indirizzo VIA SPINIELLO SNC ACERRA 80011 ACERRA
Edifici • Via Spiniello 1 - 80011 ACERRA NA
ACERRA 4 SPINIELLO (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice NAEE34401C
Indirizzo VIA SPINIELLO SNC ACERRA 80011 ACERRA
Edifici • Via Spiniello 1 - 80011 ACERRA NA
Numero Classi 25
Totale Alunni 533
Numero studenti per indirizzo di studio e anno di corso
7LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
Numero classi per tempo scuola
ACERRA 4 PETRELLA - BUONINCONTR (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice NAEE34402D
Indirizzo VIA BUONINCONTRO ACERRA 80011 ACERRA
Edifici • Via A. Diaz 59 - 80011 ACERRA NA
Numero Classi 10
Totale Alunni 243
8LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
Numero studenti per indirizzo di studio e anno di corso
Numero classi per tempo scuola
Approfondimento
Fino a tutto l'anno scolastico 2016/17, la nostra Istituzione comprendeva un
Plesso Centrale in località Spiniello, vasto quartiere di recente insediamento, e
due plessi minori siti in zone più centrali della città.
A partire dall'a.s. 2017/18, invece,è costituita da tre edifici siti in zona Spiniello :
• Il Plesso Spiniello 1, sede degli uffici del Dirigente Scolastico e della
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SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
segreteria, ospita sia la Scuola dell’infanzia sia la Primaria ed è dotato di ampi
spazi comuni, palestra, refettorio, atelier informatico, sala docenti, mediateca
per docenti e per alunni.
• Il Plesso Spiniello 2, sito in via Silvio Buonincontro, è una struttura
modernissima, adeguata ai migliori standard europei, inserita all’interno
della Cittadella Scolastica di Acerra. Essa si articola in tre “ stecche”, due delle
quali, la prima e la seconda, ospitano rispettivamente le sezioni della Scuola
dell’Infanzia e le classi di Scuola Primaria; a disposizione di tutti gli alunni vi
sono numerosi spazi aperti destinati ad attività ludico-ricreative nonché una
palestra ben attrezzata, dotata di spogliatoi e spalti.Il Plesso Spiniello 2
(“Buonincontro”) dotato di ampie sale per la mensa, numerosi e ampi spazi
polifunzionali interni ed esterni, sala multimediale, è riscaldato con impianti
ecosostenibili e predisposto all’utilizzo generalizzato di supporti tecnologici
per l’insegnamento e l’apprendimento.
RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Laboratori Con collegamento ad Internet 2
Informatica 2
Multimediale 2
Atelier informatico 1
Biblioteche Classica 1
seconda biblioteca in allestimento 1
Aule Polifunzionale 3
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SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
Strutture sportive Palestra 2
Servizi Mensa
Scuolabus
Attrezzature
PC e Tablet presenti nei Laboratori 36
multimediali
LIM e SmartTV (dotazioni multimediali)
10
presenti nei laboratori
personal computer portatili 26
Approfondimento
Tutti i locali dell'Istituto sono cablati con rete LAN. L'intero
Istituto è coperto da connessione WI-FI.
Per realizzare alcune delle attività progettuali relative all'area
digitale (Progetto Coding - Progetto "Tra robot e Touch
Screen), la scuola si è dotata di 12 kit di “Robot” prodotti
dalla Clementoni.
Questi, verranno utilizzati nelle classi prime e seconde,
anche nell’ambito di un progetto di continuità con gli
alunni cinquenni della scuola dell’infanzia.
La nostra Istituzione intende estendere la dotazione
digitale e multimediale(LIM/PC) a ciascuna classe delle due
11LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
sedi per promuovere la diffusione della didattica per
competenze ed incrementare quella cooperativa e
laboratoriale
RISORSE PROFESSIONALI
Docenti 115
Personale ATA 21
Distribuzione dei docenti
Distribuzione dei docenti a T.I. per anzianità
Distribuzione dei docenti per tipologia di
nel ruolo di appartenenza (riferita all'ultimo
contratto
ruolo)
Approfondimento
12LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO ACERRA 4 - SPINIELLO
La scuola si caratterizza per una certa stabilità delle risorse professionali relativa sia
alla dirigenza sia al personale docente ed ATA; ciò consente un più valido
coordinamento gestionale, favorisce la continuità nell'azione didattica, rende la
progettazione maggiormente centrata sui bisogni del territorio e , non ultimo,
promuove una più efficace cultura organizzativa ed una condivisione di obiettivi e
procedure.
13LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV
Aspetti Generali
Da tempo segnata da un degrado ambientale che è oggi contrastato
dall’azione positiva della popolazione e delle Istituzioni, Acerra vive
soprattutto di terziario e di edilizia. L’ agricoltura, tradizionale settore
trainante del territorio, sta faticosamente cercando di riprendere le sue
caratteristiche di eccellenza grazie all’impegno di cooperative e di
associazioni dedite alla coltura biologica.
La crisi economica del nostro tempo si è tradotta in ampie sacche di
disoccupazione e/o sottoccupazione che costringono soprattutto i giovani a
cercare lavoro fuori. Si evidenzia la necessità di dotarsi di molteplici ed efficaci
chiavi di lettura e di accesso ai saperi per affrontare o reinventare, qui, la realtà
lavorativa.
A fronte di tale situazione e delle caratteristiche emerse nella ricostruzione del
contesto socio-ambientale registrata nella prima sezione di questo
documento,emerge una serie di specifici BISOGNI FORMATIVI quali:
> Acquisire padronanza delle competenze – chiavi per l’apprendimento
permanente
> Comunicazione nella madrelingua
> Comunicazione nelle lingue straniere
> Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
> Competenza digitale
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STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
> Imparare ad imparare
> Competenze sociali e civiche
> Consapevolezza ed espressione culturale
VISION
Diventare motore di cambiamento e di produzione di nuova bellezza sul
territorio, proponendosi come riferimento nella ricostruzione del senso di
comunità e di cittadinanza attiva, per combattere il disagio e il degrado.
MISSION
> Declinare la cittadinanza nell’accezione di etica
ambientale, quale responsabilità sociale di tutela degli
elementi naturali ed antropici;
> Conoscere e comprendere il patrimonio culturale come bene comune, memoria
e identità;
> Utilizzare le nuove tecnologie della comunicazione
informatica e digitale come strumento innovativo di
conoscenza, documentazione e comunicazione;
> Scoprire la presenza di lingue diverse (L2)
riconoscendo e sperimentando la pluralità dei
linguaggi anche misurandosi con la creatività e la
fantasia.
> Sperimentare comportamenti responsabili per se stessi in funzione di uno stile
di vita sano;
> Sostenere interventi di prevenzione della
dispersione scolastica e degli apprendimenti e di
promozione del benessere a scuola, anche
realizzando percorsi inclusivi.
PRIORITÀ E TRAGUARDI
Risultati Scolastici
15LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
Priorità
progettazione didattica e valutazione formativa in itinere per classi parallele
secondo un modello condiviso
Traguardi
Miglioramento della ri-programmazione come conseguenza degli esiti della
Valutazione in itinere con l'utilizzo generalizzato di tecnologie.
Priorità
Miglioramento continuo degli esiti attraverso la generalizzazione di pratiche
didattiche laboratoriali
Traguardi
Consolidamento delle prassi e condivisione delle buone pratiche.
Priorità
Miglioramento continuo dei risultati dei singoli in italiano e in matematica,
attraverso l'implementazione delle attivita' di gruppo
Traguardi
Stabilizzazione e generalizzazione del trend positivo dei risultati in italiano e in
matematica
Priorità
Miglioramento dei risultati degli alunni con bisogni educativi speciali.
Traguardi
Generalizzazione dei percorsi di inclusione
Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali
Priorità
Recupero/potenziamento delle competenze logico-matematiche e in madrelingua
Traguardi
Riduzione del numero di alunni che si collocano nei livelli 1-2 nelle prove Invalsi
Priorità
Recupero/potenziamento della competenza multilinguistica
Traguardi
Trend positivo nelle rilevazioni Invalsi - Lingua Inglese
Priorità
16LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
Familiarita' con gli strumenti di rilevazione delle prove standardizzate.
Traguardi
Comprensione immediata di consegne/richieste, adeguamento al compito.
Priorità
Miglioramento degli esiti in Italiano e in Matematica
Traguardi
Stabilizzazione e generalizzazione del trend positivo.
Competenze Chiave Europee
Priorità
Competenza digitale
Traguardi
Generalizzazione delle competenze digitali fra gli alunni e uso sistematico delle ICT
nella didattica.
Priorità
Padronanza della competenza alfabetico-funzionale e competenza multilinguistica.
Traguardi
Stabilizzazione del trend positivo di acquisizione di padronanza comunicativa in
lingua madre e in L2
Priorità
Competenza personale, sociale, capacita' di imparare a imparare e competenza in
materia di cittadinanza
Traguardi
Stabilizzazione e generalizzazione del trend positivo di acquisizione di padronanza
relazionale. Prevenzione di fenomeni di bullismo e razzismo.
Priorità
competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria
Traguardi
Stabilizzazione del trend positivo di acquisizione di padronanza logica
Risultati A Distanza
17LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
Priorità
Ampliamento del sistema di monitoraggio sui risultati a distanza.
Traguardi
Coerenza fra successi scolastici degli alunni licenziati e capacita' predittiva del
sistema di valutazione.
Priorità
Buona predittivita' di voti/ giudizi tra infanzia e primaria maggiore corrispondenza
valutativa tra primaria e secondaria inferiore
Traguardi
Riduzione della varianza dei risultati tra ordini di scuola
Priorità
Creazione/ Adozione di schede oggettive di verifica in ingresso e in uscita , comuni.
Traguardi
Continuita' educativa tra ordini diversi.
Priorità
Creazione/adozione di descrittori comuni.
Traguardi
Aggiornamento rubrica valutativa
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)
OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA
1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content
language integrated learning
2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
3 ) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,
nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di
produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
18LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali
settori
4 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali
5 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati
a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,
all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica
6 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e
dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro
7 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
8 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire
il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014
9 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e
in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la
comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese
10 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti
PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE
SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE
19LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
I reali elementi di innovazione che, già da tempo, caratterizzano la nostra
scuola sono riconducibili a tre aree d’intervento:
la formazione dei docenti, la predisposizione di ambienti di apprendimento
e la progettazione di attività extrascolastiche.
L’intervento formativo, nel suo complesso, viene reso significativo ed
efficace grazie alle attività didattiche organizzate e svolte secondo
metodologie diverse:
- DIDATTICA PER COMPETENZE E COMPITI DI REALTA' (apprendimento
significativo)
L’usuale azione didattica, che ha sempre avuto come punto di partenza i
contenuti disciplinari e le abilità/conoscenze ad essi sottese, è integrata
con percorsi didattici funzionali al perseguimento di traguardi di
competenze. I saperi codificati ed i contenuti tradizionali diventano mezzi e
strumenti a partire dai quali l'alunno costruisce le proprie competenze.
- DIDATTICA INCLUSIVA
Ha l’obiettivo di far raggiungere a tutti gli alunni il massimo grado possibile
di apprendimento e interazione sociale, valorizzando tutte le differenze
presenti nel gruppo classe, non solo quelle più visibili e marcate dell’alunno
con disabilità o con un disturbo specifico di apprendimento. Nella
prospettiva della didattica inclusiva, le differenze non vengono solo accolte
ma anche stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività quotidiane per
lavorare insieme e crescere come singoli e come gruppo.
- IMPARARE ATTRAVERSO IL FARE (Learning by doing)
Si tratta di una strategia per imparare attraverso l’azione. In questo modo
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STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
lo studente prende coscienza del perché è necessario conoscere qualcosa
e come una certa conoscenza può essere utilizzata. Le azioni impiegate
consistono nell’organizzare simulazioni in cui lo studente persegue un
obiettivo concreto applicando ed utilizzando conoscenze ed abilità
funzionali al raggiungimento dell’obiettivo.
- APPRENDIMENTO COOPERATIVO (Cooperative Learning)
È un metodo didattico in cui gli studenti lavorano insieme in piccoli gruppi
per raggiungere obiettivi comuni, cercando di migliorare reciprocamente il
loro apprendimento. Tale metodo si distingue sia dall’apprendimento
competitivo che da quello individualistico e, a differenza di questi, si presta
ad essere applicato ad ogni compito, ad ogni materia, ad ogni curricolo.
Condivisione e responsabilità sono le basi di questo tipo di approccio
utilizzato per il recupero, il sostegno e l’approfondimento.
- DIDATTICA LABORATORIALE
È un metodo che favorisce l’operatività degli studenti e, allo stesso tempo,
il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Incoraggia la sperimentazione,
l’innovazione e la progettualità coinvolgendo gli alunni nel pensare,
realizzare e valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato.
- CODING E PENSIERO COMPUTAZIONALE
Il coding è la palestra del pensiero computazionale che va stimolato e
allenato sin da piccoli. Molti educatori lo considerano addirittura un’abilità
di base come leggere, scrivere e contare. La nostra scuola, infatti, ha
attivato percorsi di coding a partire dalle sezioni dei cinquenni della Scuola
21LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE ACERRA 4 - SPINIELLO
dell'Infanzia fino alle classi quinte della Scuola Primaria.
22L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
L'OFFERTA FORMATIVA
TRAGUARDI ATTESI IN USCITA
INFANZIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
ACERRA 4 - BUONINCONTRO NAAA344017
ACERRA 4 - SPINIELLO NAAA344039
Competenze di base attese al termine della scuola dell¿infanzia in termini di identità,
autonomia, competenza, cittadinanza.:
- Il bambino:
- riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,
avverte gli stati d'animo propri e altrui;
- ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente
fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti,
quando occorre sa chiedere aiuto;
- manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le
persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti;
- condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta
gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei
contesti privati e pubblici;
- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e
morali;
- coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte
di conoscenza;
PRIMARIA
23L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
ACERRA 4 - SPINIELLO NAEE34400B
ACERRA 4 SPINIELLO NAEE34401C
ACERRA 4 PETRELLA - BUONINCONTR NAEE34402D
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
- Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a
scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti
di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie
scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
ACERRA 4 - BUONINCONTRO NAAA344017
SCUOLA DELL'INFANZIA
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
ACERRA 4 - SPINIELLO NAAA344039
SCUOLA DELL'INFANZIA
24L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
ACERRA 4 SPINIELLO NAEE34401C
SCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLA
DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI
27 ORE SETTIMANALI
ACERRA 4 PETRELLA - BUONINCONTR NAEE34402D
SCUOLA PRIMARIA
TEMPO SCUOLA
27 ORE SETTIMANALI
DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI
CURRICOLO DI ISTITUTO
NOME SCUOLA
ACERRA 4 - SPINIELLO (ISTITUTO PRINCIPALE)
SCUOLA PRIMARIA
CURRICOLO DI SCUOLA
Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’ Infanzia e del primo ciclo di
istruzione, D.M. 254/2012, costituiscono un quadro di riferimento per la progettazione
curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto che la comunità professionale è
chiamata ad assumere e contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a
contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i Traguardi formativi
25L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
previsti dal documento nazionale. Il curricolo rappresenta l'organizzazione di tutti gli
aspetti strutturali e didattici. al suo interno si progettano e si realizzano tutte le
opportunità di apprendimento (conoscenze e comportamenti) tendenti a realizzare
negli alunni i cambiamenti desiderati. si sviluppa in VERTICALE, con obiettivi e traguardi
considerati in modo specifico ma anche in vari momenti evolutivi di una determinata
fascia d'età ( il livello successivo ingloba quelli precedenti per ampliarli), e in
ORIZZONTALE, con obiettivi considerati nella loro progressiva specificazione e nel loro
progressivo strutturarsi e specializzarsi (all'interno di ciascun ordine di scuola).
attraverso il curricolo IMPLICITO si stabilisce l'organizzazione dell'ambiente auto-
apprenditivo (spazio, tempo, organizzazione scolastica e stili educativi), formazione
(modelli formativi).
EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO
Curricolo verticale
Alla luce delle nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del
primo ciclo d'istruzione del 16 novembre 2012 e delle Competenze chiave europee
definite dal Parlamento Europeo dal Consiglio Europeo (18/12/2006) l’Istituto ha
elaborato il CURRICOLO VERTICALE, al fine di garantire agli alunni un percorso
formativo unitario, continuo e progressivo, dai tre ai 10 anni, in riferimento alle
competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. La progettazione del
curricolo dell’Istituto si sviluppa dai campi di esperienza della Scuola dell’Infanzia alle
discipline della Scuola Primaria e prevede, per ogni campo o disciplina, i Nuclei
Fondanti dei saperi, abilità specifiche, definite per ogni annualità e i traguardi da
raggiungere.
Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali
Le competenze trasversali previste dalla raccomandazione del Consiglio UE del
22/05/2018, non afferiscono a specifiche discipline curricolari bensì le arricchiscono
attraverso un intervento costante e trasversale. " Ogni persona ha diritto a
un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di qualità e
inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono di partecipare
pienamente alla società." (Raccomandazione Europea 2018) Ciascun docente, pertanto,
è chiamato quotidianamente a sostenere gli alunni nel processo di maturazione di tali
competenze, adeguando metodi e contenuti alle potenzialità di ognuno di essi in un
clima di reale cooperazione.
26L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
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Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza
FLESSIBILITA' DEL CURRICOLO La curvatura del curricolo consiste nell’arricchimento del
curricolo di base - nell’ambito della quota diflessibilità assegnata - allo scopo di
adeguare l’azione educativo - didattica a specifici bisogni formativi emersi dall’analisi
del contesto locale. L’orizzonte sul quale ci muoviamo è quello della formazione di una
cittadinanza attiva, responsabile, cooperativa e partecipativa: - Attiva, in quanto basata
su saperi che, interagendo con l’esperienza, divengono saper fare - Responsabile, ossia
che non si limita a “conoscere” ma “agisce” cercando risposte concrete e propositive -
Cooperativa, poiché la “competenza” non si acquisisce nella “competizione” ma nella
cooperazione, nell’interdipendenza positiva, nell’interazione e nella comunicazione di
qualità. - Partecipativa, consapevole dei problemi della democrazia rappresentativa e
della necessità che essa vada integrata con forme di partecipazione diretta e
responsabile La nostra Istituzione si fa promotrice,in particolare, dei valori della
convivenza civile e della legalità coinvolgendo gli alunni nelle numerose iniziative
previste nella Settimana della Legalità .
Utilizzo della quota di autonomia
Il IV Circolo Didattico di Acerra, risponde ai bisogni formativi degli alunni, e nel
contempo alle esigenze e alle aspettative delle famiglie, con una progettazione
coerente con le finalità della scuola (ai sensi dell’art.1 comma 1 della Legge 107/15:
affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza, innalzare i livelli
di istruzione e delle competenze degli studenti, contrastare le disuguaglianze socio-
culturali e territoriali, prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione, realizzare
una scuola aperta, garantire il diritto allo studio e le pari opportunità e il successo
formativo) e diversamente articolata per fasce di età. Particolare attenzione è dedicata
all'accoglienza e alla continuità: in accordo con le famiglie, tra gli insegnanti e con altre
scuole del territorio, si realizzano percorsi finalizzati a ridurre l’ansia per l’ingresso nel
mondo scolastico ed il passaggio da un ordine all’altro. L’offerta formativa curriculare è
caratterizzata dal perseguire gli obiettivi programmati attraverso percorsi significativi
ed accattivanti anche dal punto di vista dei temi e dei contenuti, cosicché gli
apprendimenti si qualificano per essere significativi oltre che stabili ed ovviamente
trasferibili a contesti diversi.
Altro
PROGETTI CURRICOLARI ED EXTRA-CURRICOLARI Anno Scolastico 2018-2019 ( vedi
27L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
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allegato)
ALLEGATO:
SINTESI PROGETTI 18-19 PRIMARIA-NFANZIA.PDF
Altro
Approfondimento
PIANO DI MIGLIORAMENTO
RESPONSABILE del Piano: DS Antonia Introno
Composizione del gruppo che segue la progettazione
del piano:
Nome e Cognome Ruolo nell’organizzazione scolastica Ruolo nel team di
miglioramento
INTRONO ANTONIA Dirigente Scolastico Responsabile e coordinatore
del Piano
CIMMINO CATERINA DSGA Responsabile amministrativo
ALTOMONTE MARIAGRAZIA Docente 1° Collaboratore Organizzazione. Referente
percorso formativo alunni
italiano
MOCERINO GIUSTINA Docente 2°Collaboratore Organizzazione. Referente
percorso formativo alunni
matematica
BAGHETTI SIMONA F.S. area 1 (aggiornamento e revisione Referente percorsi curriculari
PTOF e PDM – coordinamento attività ed extra
Commissione Ptof- Stesura e
presentazione PTOF agli ordini
collegiali- definizione strategie e
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strumenti di valutazione del PTOF e
restituzione dei risultati al CD-
Revisione Patto Educativo di
Corresponsabilità)
FS area 2 (supporto famiglie/docenti Referenti Inclusione
PUZONE FIORITA per l’integrazione - rapporti con ASL,
Ufficio di Piano ed Enti - Adeguamento
RUOCCO CARMELA documentazione
Legge 104/92-
Coordinamento Commissione
Inclusione e partecipazione al GLH-
Cura documentazione e diffusione
informazioni- Coordinamento
progettazione inserimento DA-
Organizzazione gruppi (H) di lavoro-
Referente d’Istituto alunni DA-Supporto
alla realizzazione percorsi di
integrazione per il
“disagio”- Riduzione della dispersione
ULIVETO OLINDO
FS area 3 (Contatti con Enti e Referente Progetto Continuita’
Associazioni-
Organizzazione Open day
uscite alunni-
Valorizzazione
delle eccellenze-
Pubblicizzazione attività scolastiche)
CASTALDO ANTONELLA
FS area 4 (Supporto lavoro docenti-
Formazione docenti- formazione Referente Formazione Docenti
docenti neo immessi in ruolo- Gestione
sito web) e Percorsi anti-bullismo
FS area 5 ( Coordinamento “Gruppo
GENTILE GIUSEPPINA Referenti Monitoraggio e
per il miglioramento”- Coordinatore
Valutazione
NIV- Strumenti di monitoraggio attività
didattiche- Coordinatore gruppi di
ERCOLE GIOVANNA lavoro per la valutazione
e l’autovalutazione
professionale- Attività inerenti l’INVALSI
ERCOLE GIOVANNA Animatore Digitale Referente percorso formativo
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
alunni tecnologia.
CALAFIORE MARINA Responsabile plesso Referente infanzia
SCALA FRANCESCO Ass. Amm. Supporto
1
PRIMA SEZIONE
Scenario di riferimento
Il IV Circolo Didattico di Acerra, con i suoi 2 plessi, insiste su una zona periferica della città, di recente
insediamento il cui comune denominatore è, oggi, un diffuso disagio di matrice complessa in cui
interagiscono, a diversi livelli, fattori anche contrastanti: degrado ambientale e incertezza del futuro, senso di
appartenenza e volontà di riscatto. In questo scenario, la scuola sin dall’inizio della propria istituzione, ha
assunto il ruolo di officina culturale per stimolare e sostenere percorsi di consapevolezza e di autoefficacia,
attraverso l’acquisizione di mezzi e strumenti cognitivi e relazionali, in equilibrio tra innovazione tecnologica e
tradizione didattica. Quella in atto, nel nostro scenario di riferimento è propriamente una sfida educativa che
ci impone di trasmettere alle nuove generazioni, competenze chiave e di cittadinanza rinnovabili, atte a
comporre i conflitti aperti e a diventare volano di sviluppo continuo e sostenibile in linea con le Indicazioni
Europee.
In ottemperanza al DPR n.80/2013, la riflessione sul
Report di Autovalutazione, con specifico riferimento
all’individuazione delle priorità (sez 5, pag 96), fa
rilevare alla voce “Esiti degli studenti”, l’opportunità di
sostenere con specifici percorsi l’acquisizione delle
competenze chiave di cui prima, attraverso attività di
recupero/potenziamento delle competenze logico-
matematiche e in madrelingua oltre che
un’implementazione del sistema tecnologico-
informatico della scuola, funzionale alla
generalizzazione di competenze digitali trasferibili a
contesti diversi. In ottemperanza altresì alla Legge 29
maggio 2017 n. 71 e al DM 66 2017 si pone particolare
attenzione ai percorsi di cittadinanza attiva già fiore
l’occhiello della nostra scuola da sempre attiva sui temi
della legalità. Naturalmente, la realizzazione dei
percorsi di miglioramento indicati non può
prescindere da una contemporanea e congruente
formazione in servizio del personale docente alla luce
della necessità di programmare per competenze e
della volontà di sperimentare didattiche
innovative.
30L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
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Le caratteristiche socio-culturali dell’ambiente in cui la
scuola è inserita, come detto, appaiono “sospese” tra
Il contesto socio-culturale in cui la scuola è inserita modelli culturali vecchi e nuovi. Le nuove generazioni
mostrano di risentire di una vacanza di riferimenti forti
e saldi e di una difficoltà nelle relazioni divenute
(reti sul territorio, caratteristiche sociali e culturali
superficiali e fluttuanti, quando non condizionate da
dell’ambiente in cui la scuola è inserita, modelli
un clima di diffidenza e di paura. La scuola, di suo, che
educativi di riferimento, offerte per la gestione del
opera in un contesto eterogeneo, mobilita il capitale
tempo libero)
sociale disponibile al fine di utilizzare sinergicamente le
competenze esistenti nella comunità. Di rilievo a tal
proposito sono: la Rete Scolastica per la Legalità,
promossa proprio dalla nostra scuola; la Rete per i BES.
La collaborazione con l’associazione sportiva che
utilizza la palestra del plesso Spiniello e che accoglie
anche alunni della scuola in orario pomeridiano; La
collaborazione con l’Ente Comunale che offre il
trasporto per gli alunni che ne fanno richiesta e forme
di intervento nelle famiglie per evitare la dispersione;
La collaborazione, inoltre con le numerose associazioni
culturali del territorio in percorsi educativi finalizzati
alla conoscenza e alla tutela del territorio: Archeoclub,
Acerra Nostra, Mamme Coraggio; La partecipazione alle
Reti scolastiche
territoriali per l’educazione Musicale e per la Continuità.
L’organizzazione scolastica La popolazione scolastica è composta da n°1077
(Composizione popolazione scolastica alunni, alunni: n°306 di scuola dell’infanzia di cui n°11 DA/BES
strategie della scuola per il coinvolgimento delle e n° 771 alunni di scuola primaria di cui n°29 DA/BES
famiglie, obiettivi del POF, modalità di condivisione In aumento è la percentuale di alunni immigrati
metodologica e didattica tra insegnanti, attenzione extracomunitari, ma comunque bassa rispetto alla
alle dinamiche tra pari, gestione della scuola, caratteristica di immigrazione da città limitrofe di
sistemi di comunicazione) alunni provenienti da famiglie trasferitesi qui per
carenza di alloggi nel vicino capoluogo dove lavorano e
che vivono solo attraverso la scuola, la vita culturale e
sociale della città. La Scuola ha avuto lo scorso anno
un avvicendamento della Dirigenza: la ridefinizione e la
socializzazione della vision è tuttora in corso, così
come la promozione di un management diffuso.
L’organico dell’a.s.2018/2019 è costituito dal D.S., dal
DSGA, da n°52 docenti di scuola dell’infanzia di cui n° 1
neo-immesso e n°74 docenti di scuola primaria di cui
n°2 neo-immessi. Il personale ATA consta di n° 6
assistenti amministrativi e n° 13 collaboratori
scolastici. La scuola sollecita il coinvolgimento della
componente genitori non solo con la partecipazione
attiva agli Organi Collegiali così come rinnovati a norma
di legge, ma anche con la partecipazione diretta a step
di alcuni percorsi educativi.. E’ attivo ed in progress il
31L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
sito della scuola www.acerra4circolodidattico.it .
La coerenza e l’unitarietà degli interventi formativi è
espressa compiutamente nel PTOF che esplicita con un
format unico e condiviso i progetti in svolgimento, la
proiezione ipotizzata per i
prossimi anni, le attività di ampliamento previste
anche in
2
relazione ai PON FSE richiesti e approvati come
opportunità per implementare le competenze degli
alunni e l’inclusione sociale La programmazione
dell’attività quotidiana avviene per interclasse/
intersezione sulla base del Curriculo individuato dalla
scuola partendo dalle nuove Indicazioni. La verifica in
itinere avviene tramite prove oggettive strutturate o
semi-strutturate standardizzate per fascia che
concorrono alla valutazione. La condivisione di mezzi
e strumenti di programmazione e verifica sono intesi
e promossi quali strategie per promuovere
condivisione e comunicazione di obiettivi e buone
pratiche. A tal fine, è attivo anche uno spazio
dedicato nel dominio del sito scolastico.
Particolare attenzione è dedicata al clima emotivo
Il lavoro in aula
della relazione in aula tra adulto e bambino e tra
( attenzione alle relazioni docenti-alunni, gli ambienti bambino e bambino. La qualità di tale relazione parte
di apprendimento, progetti di recupero e da un’attenta analisi dei bisogni reali e delle
potenziamento degli apprendimenti, utilizzo di caratteristiche di ciascun alunno sulla base anche di
nuove tecnologie per la didattica) test appositamente predisposti dalla commissione
BES. La pianificazione e la proposta di percorsi
formativi rispondenti ai bisogni individuati ha il suo
punto di forza nella predisposizione di esperienze di
apprendimento significative ed inclusive attraverso
didattica laboratoriale (unità didattiche mirate
inserite nei singoli progetti curricolari) e l’integrazione
delle TIC (come in (“Programma il futuro”), oltre che
nell’adozione di alcune idee delle avanguardie
educative (in particolare organizzazione
infanzia)
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
IDEE GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Descrizione dei processi che hanno portato Punti di forza della
Criticità individuate/piste di scuola/ risorse umane
alla scelta degli obiettivi di miglioramento interne ed esterne
miglioramento
Il RAV 2015/2016 ha fatto Dal RAV emergono anche
Risultati della valutazione esterna (Prove rilevare delle criticità punti di forza in diverse
Invalsi, valutazione di equipe) afferenti agli “Esiti degli aree in riferimento sia agli
studenti”. Tali criticità si esiti che ai processi.
riferiscono alla varianza fra Capacità di governo del
alcune classi e fra queste e territorio e rapporti con le
la media della scuola. Si famiglie punti 5
individuano, pertanto, i
seguenti ambiti di Giudizio: Positivo
intervento:
a) Alcuni ambiti
specifici delle
PROCESSI:
competenze
chiave Sviluppo del Piano
(madrelingua e Operativo per l’Inclusione:
punti 6 Giudizio: ottimo
matematica);
b) Uso di approcci e
metodologia
differenti
innovative;
c) Maggiore
condivisione dei
percorsi formativi
tra scuola e
famiglia (come da
RAV ’15 pag.96)
L’autovalutazione fa rilevare Stabilità del personale
nell’area degli ESITI una docente e continuità
Risultati dei processi autovalutazione criticità nella equità del didattica.
successo
scolastico, riconducibile
33L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
nell’area dei PROCESSI, alla Gestione
carenza di percorsi strategica delle
personalizzati di recupero risorse umane.
delle difficoltà come di
valorizzazione delle
eccellenze e di
differenziazione, in genere, Flessibilità organizzativa.
dei percorsi formativi. Tale
Reti territoriali
difficoltà deriva
soprattutto
dall’adozione del modello
di
3
insegnante unico che non
lascia tempi utilizzabili per
un’ adozione più
diffusa di
didattiche laboratoriali.
Ulteriori criticità emerse
riguardano: l’utilizzo
non ancora
generalizzato delle
tecnologie; l’insufficiente
raccordo tra scuola
dell’infanzia e scuola
primaria, e scuola primaria
e scuole secondarie
inferiori di I grado,
raccordo necessario sia
ad accompagnare
efficacemente il
passaggio degli
alunni, sia a migliorare la
comunicazione tra i
docenti anche attraverso
l’adozione di codici comuni.
La riflessione condivisa su criticità e punti di forza della
scuola fa individuare la linea strategica del Piano di
Linea strategica del piano Miglioramento nella pianificazione di interventi mirati a
recuperare/potenziare le competenze di Italiano, di
Matematica degli alunni attraverso l’adozione di
metodologie didattiche innovative e l’implementazione
di tecnologie per l’apprendimento. A supporto dei
percorsi, saranno previsti corsi di formazione per i
34L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
docenti e modalità di socializzazione al territorio.
La linea strategica individuata sarà declinata in:
1) Attività curriculari per gli alunni cominciando
con n.3 h curriculari pomeridiane (classi
prime e seconde);
2) Attività curricolari per gli alunni (progetto
di fascia) classi I,II,III e IV
3) Attività curricolari ed extracurricolari
classi V sezione dei cinquenni;
Tali attività di recupero e potenziamento delle
competenze chiave in Italiano, in Matematica si
avvarranno dell’utilizzo delle tecnologie informatiche.
4) Attività di formazione per i docenti della
Scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria
finalizzata alla sperimentazione e
all’adozione di metodologie innovative di
insegnamento volte a diffondere la didattica
per competenze, la socializzazione di buone
pratiche e a personalizzare gli interventi con
particolare attenzione agli alunni con bisogni
educativi speciali in una logica di inclusione.
Al fine di procedere al monitoraggio degli
esiti a distanza, si è avviato, sin dallo scorso
anno scolastico, un dialogo collaborativo con
alcune delle Scuole Secondarie di I ° Grado
del territorio.
5) Attività di rilevazione esiti a distanza: alle
suddette scuole si richiedono, a mezzo
scheda, i risultati scolastici degli alunni del
primo anno in entrambi i quadrimestri.
Definizione di Obiettivi strategici Indicatori
1) Migliorare la 1a) Trend positivo nei
padronanza risultati degli alunni.
delle
2a) Indici di varianza
competenze
chiave degli 3a) Numero alunni
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
alunni. partecipanti 3b) Numero
2) Ridurre la di alunni con BES
varianza degli partecipanti
esiti nelle 4a) Percentuali di docenti
classi, tra le che adottano stabilmente
classi. strategie innovative
5a) Numero docenti
3) Incentivare partecipanti alla
formazione
l’inclusione
4) Conoscere e
sperimentare
nuove
4
metodologie 6a) Customer satisfaction
didattiche docenti
5) Migliorare le 7 a) migliore efficacia della
relazioni tra documentazione di
docenti nella passaggio da un ordine
condivisione all’altro.
della vision e
della mission
dell’istituzione
6) Sperimentare
l’autoefficacia
7) Migliorare la
comunicazione
usando
canali
molteplici
ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO a.s. 2018-2019
REC/POT REC/POT
TITOLO DESTINATARI
COMPETENZE COMPETENZE
CURRICOLARE EXTRACUR
LINGUISTICHE LOGICO-
36L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
MATEMATICHE
“Le fiabe insegnano ad
amare”
Classi prime X X X
“Insieme…con Classi seconde X X
alimentazione, X
movimento e cultura”
“Affettivamente…insieme”
X X
Classi terze
“Un libro per amico” Classi quarte X X
“Napoli terra di
accoglienza” Classi quinte X X X
“Programma il Futuro” Tutte le classi
della X X
scuola
primaria
“Ben essere: passaporto Tutte le
per il futuro” sezioni
della
scuola X X X
dell’infanzia
“Essere o non Sezione
essere…meglio il cinquenni
benessere” X X X X
Area da migliorare Necessità di miglioramento Grado di priorità
Migliorare la padronanza delle
ESITI Fattibilità: (da 0 a 5) 3
competenze chiave è un
RISULTATI SCOLASTICI: obiettivo a breve e medio
Impatto: (da 0 a 5) 3
competenze chiave di termine per ottenere esiti più
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
madrelingua , logico- uniformi nelle classi, tra le classi Grado di
matematiche, e in riferimento alle prove Priorità:
standardizzate nazionali, anche 9
in un’ottica di
accountability.
Area da migliorare Necessità di miglioramento Grado di priorità
L’implementazione del sistema
ESITI: Fattibilità (da 0 a 5) 3
tecnologico-informatico della
Competenze chiave e di scuola e la generalizzazione Impatto (0 a 5) 3
cittadinanza delle competenze digitali fra gli
alunni e l’uso sistematico delle
Progetto “Prevenzione al Grado di Priorità 9
TIC nella didattica è funzionale
Bullismo” Progetto “Sindaci
al miglioramento degli esiti
dei bambini”
anche in un’ottica di
inclusione e
personalizzazione.
Area da migliorare Ob di processo / connessione Grado di priorità
alle priorità
1 Consolidare il sistema di
PROCESSI: Fattibilità (da 0 a 5) 2
monitoraggio e valutazione
2 Introdurre prova di verifica
Curriculo, progettazione, Impatto (da 0 a 5) 3
strutturate comuni per classi
valutazione
parallele
Grado Priorità 6
5
3 Diffondere la
pratica dell’autovalutazione da
parte degli alunni. Gli obiettivi
sono connessi alle priorità 1
(competenze chiave in
madrelingua e in matematica)
perché abituano a nuovi modelli
di insegnamento, stimolando la
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
dimensione metacognitiva
dell’imparare ad imparare.
Area da migliorare Obiettivi di processo/ Grado di priorità
connessione
priorità
PROCESSI: 1 Prevedere spazi diversificati per Fattibilità (da 0 a 3
attività diverse dalla lezione 5)
Ambiente di apprendimento frontale 3
Inclusione e differenziazione Impatto (da 0 a 5)
1 Perfezionare il
protocollo per
Grado di Priorità 9
l’inclusione e gli strumenti di
rilevazione
L’ adeguamento di spazi e tempi a
pratiche laboratoriali per
l’adozione di tecniche non
trasmissive sono funzionali al
miglioramento degli esiti in
un’ottica di inclusione e
personalizzazione (priorità1
competenze chiave)
Obiettivi di processo/connessione
Area da migliorare alle priorità Grado di priorità
PROCESSI: sviluppo e 1 Promuovere azioni di
valorizzazione delle risorse umane formazione del personale per
migliorare le competenze del Fattibilità (da 0 a 3
settore informatico e della 5)
didattica innovativa;
2 promuovere reti e accordi per
3
la formazione del personale
Favoriscono la ricaduta sul Impatto ( da 0 a
miglioramento degli esiti 9
5) Grado di
scolastici degli alunni nonché la
creazione di comunità di pratiche Priorità
sostenute dal sentimento
dell’efficacia.
Area da migliorare Obiettivi di processo/connessione Grado di priorità
alle
priorità
1 Potenziare il sistema di
PROCESSI:
monitoraggio sugli esiti a lunga
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FORMATIVA ACERRA 4 - SPINIELLO
CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO distanza con integrazione di
rilevazioni e discipline. Fattibilità (da 0 a 5) …. 2
La costruzione ed il riferimento
a un curriculo verticale è garanzia
di
Impatto (da 0 a 5 ) ….. 2
apprendimenti stabili
Grado di Priorità . 4
Area da migliorare 1 Promuovere il progetto di
Fattibilità (da 0 a 5) …. 3
PROCESSI: scuola con iniziative pubbliche su
INTEGRAZIONE CON IL tematiche educative che
TERRITORIO coinvolgano i vari portatori di Impatto (da 0 a 5) …
interesse diretti/indiretti.
2 Assicurare una corretta e
2 Grado di priorità
tempestiva circolazione delle
informazioni usando
efficacemente le opportunità …. 6
offerte della comunicazione
elettronica.
3 Potenziare l’uso del sito web
con aree dedicate, mailing list,
forum, circolari on line.
Priorità 2 implementazione
tecnologica
Pertanto le aree da migliorare e le relative azioni di miglioramento
risultano essere: AREA LOGICOLINGUISTICA e RELAZIONALE ///
Nello specifico dunque i progetti sono identificati come:
MAT/ITA
PREVENZIONE AL BULLISMO
Le aree, oggetto di miglioramento e le relative azioni da attivare sono, quindi, in ordine di priorità:
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