NUOVO ESAME DI STATO VERSO LE PROVE NAZIONALI INVALSI - Italiano
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Complemento allegato al volume NUOVO ESAME DI STATO tratto da VERSO LE PROVE NAZIONALI INVALSI di Emma CERPELLONI e Margherita SBOARINA Scuola secondaria di Secondo Grado Italiano
© La Spiga Edizioni Introduzione
La prova INVALSI di Italiano al termine della scuola secondaria di secondo grado
Il Decreto legislativo n. 62 del 13 aprile 2017, che reca norme in materia di valutazione e certificazione
delle competenze, all’articolo 19 prevede che nell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado
e come condizione per l’ammissione all’esame di Stato “si svolga una prova a carattere nazionale, pre-
disposta dall’INVALSI, volta a verificare i livelli di apprendimento degli studenti”.
L’articolo 21 prevede inoltre che, in un documento che costituisce il curriculum di ciascuno studente,
in una specifica sezione, siano indicati in forma descrittiva i livelli di apprendimento conseguiti nelle
prove scritte, computer based, distintamente per ognuna delle discipline oggetto di rilevazione: italia-
no, matematica, inglese.
La prova INVALSI di Italiano, attraverso una prova unica per tutti i percorsi scolastici, valuterà le com-
petenze relative alla comprensione del testo e alla riflessione sulla lingua, tenendo in considerazione
l’insieme dei risultati di apprendimento attesi a conclusione del secondo ciclo di istruzione.
Le prove INVALSI di Italiano sono circoscritte alla valutazione:
a. della competenza di lettura, intesa come comprensione, interpretazione, valutazione del testo scritto,
b. delle conoscenze e competenze grammaticali.
La comprensione di un testo implica l’esecuzione di molteplici operazioni a diversi livelli di comples-
sità e difficoltà, anche a seconda degli scopi che il lettore persegue in relazione a quel particolare testo
e in quel determinato momento.
All’interno del Quadro di Riferimento sono descritti i compiti utili a verificare le competenze oggetto
della prova. Tali compiti sono raggruppati in tre macro‐aspetti ai quali è possibile ricondurre i processi
cognitivi e linguistici che un lettore pone in atto nella lettura di un testo:
1. localizzare e individuare informazioni all’interno del testo;
2. ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale;
3. riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli.
Localizzare e individuare informazioni implica il rintracciare all’interno del testo informazioni date in
maniera esplicita.
Ricostruire il significato del testo coinvolge tutti i processi con cui il lettore costruisce una rappresen-
tazione del significato letterale del testo (nel suo insieme o in sue singole parti).
Infine, riflettere sul contenuto o sulla forma del testo e valutarli comporta una presa di distanza dal testo
e un guardare ad esso dal di fuori per comprenderne il contenuto andando al di là del suo significato
letterale, o per apprezzarne le caratteristiche stilistiche e formali.
Le domande relative alla riflessione sulla lingua (conoscenze e competenze grammaticali) per l’ultimo
anno della scuola superiore sono organizzate intorno a brevi testi e fanno riferimento alla capacità di
utilizzare le conoscenze e le esperienze acquisite per porsi in maniera linguisticamente consapevole
di fronte ad essi. Queste domande sono orientate a sollecitare l’osservazione e la riflessione sui nodi
linguistici ritenuti più significativi e necessari alla corretta decodifica dei testi.
Struttura della prova INVALSI di Italiano al termine della scuola secondaria di secondo grado
La prova INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di istruzione è proposta agli studenti su
supporto informatico. Questo comporta che la prova è somministrata agli studenti in giorni diversi, ma
in un arco temporale stabilito. Gli studenti affrontano prove diverse, costituite all’interno di un ampio
repertorio di testi, in modo tale che le prove abbiano la medesima composizione e un equivalente grado
di difficoltà. Agli studenti verrà restituito un risultato descrittivo del livello di competenza verificato
dalla prova INVALSI di Italiano.
La prova INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo si compone di:
• 5‐7 unità di Comprensione del testo;
• 1 unità di Riflessione sulla lingua.
Ciascuna unità è costituita da un testo e dalle relative domande, il cui numero può variare da 7 a 10.
La prova prevede una durata massima di 2 ore.
1Esempi ufficiali
Tratto da: Verso le prove nazionali
Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni
commentati
Comprensione del testo
In questa prima sezione del volume riportiamo gli esempi ufficiali tratti dal sito dell’Invalsi, con
Esempi
Esempirelativi
la descrizionerelativi
della alla
alla
prova
tipologiaprova
INVALSI
di ogniINVALSI
domandadi Italiano
di
e laItalianoal termine
strategia al
daterminedel
mettere indel
secondo
attosecondo
per la ciclo
ciclo
di di
risposta.
istruzione
Gli istruzione
studenti potranno esercitarsi, a partire da questi esempi ufficiali, anche con le quattro prove
successive, realizzate sullo stesso modello e calibrate sullo stesso grado di difficoltà dei quesiti
ufficiali.Per Per
daredare
un’esemplificazione
un’esemplificazionedella
della
prova,
prova,
proponiamo
proponiamoin questa
in questa
sezione
sezione
quattro
quattro
testitesti
(A, (A,
B, C,B,D)C,di
D)diverso
di diverso
tipo,tipo,
corredati
corredati
da tre
da esempi
tre esempi
di quesiti
di quesiti
ciascuno.
ciascuno.
Comprensione
Comprensione
deldel
testo
testo
Testo
Testo
A A
Immagine familiare
Immagine di guerra
familiare di guerra
MiaMiamadre madre scendescendedal marciapiede
dal marciapiede con conla minore
la minore delledelle
miemiesorelle.
sorelle.
Sta per
Sta per
attraversare
attraversare la piazza
la piazza
del del
Popolo,
Popolo, ha una ha una borsa borsasotto sottoil braccio,
il braccio, un cappotto
un cappotto scuro scurodi taglio
di tagliomilitare. È robusta,
militare. È robusta, solida,
solida,
irriconoscibile
irriconoscibile rispetto
rispettoalla alla
piccolapiccolagracile donna
gracile donnadelladella
miamia infanzia, e all’anziana
infanzia, e all’anziana signora di dopo
signora di dopola la
pensione,
pensione, tuttatutta
nervi, impalpabile
nervi, impalpabile quasi nellanella
quasi sensibilità che che
sensibilità la falasussultare
fa sussultare ad ogni rumore.
ad ogni rumore.
Qui Qui
il volto è teso,
il volto duro,
è teso, pieno
duro, pienod’ombre;
d’ombre; dietro affissa
dietro al muro,
affissa al muro,unaunastriscia di carta,
striscia la pubblicità
di carta, la pubblicitàd’und’un
giornale:
giornale: Secolo XIX.XIX.
Secolo ConCon la tensione
la tensione cupacupa di mia madre,
di mia contrasta
madre, contrasta la figuretta
la figurettadi mia sorella
di mia appena
sorella appena
treenne,
treenne, con conun cappottino
un cappottino di pelliccia
di pelliccia di gatto e unecappuccetto
di gatto un cappuccetto che chela falaassomigliare
fa assomigliare a unafolletto
un folletto
di bosco;
di bosco; è biondina
è biondina e trotterellante,
e trotterellante, per permano manoa mia madre,
a mia madre,ma ma un passo
un passo dietro, quasi
dietro, trainata
quasi su su
trainata
unaunastradastradache che
sembrasembra percorra
percorra malvolentieri.
malvolentieri. Forse vorrebbe
Forse vorrebbe andare andareal Pincio o a Villa
al Pincio Borghese,
o a Villa Borghese, a a
giocare,
giocare,nonnon sa che nonnon
sa che si gioca, che che
si gioca, è pericoloso
è pericoloso anche andare
anche andarein strada,
in strada,nonnonsa che unauna
sa che schiera di di
schiera
quegli uomini
quegli uomini vestiti di verde
vestiti di verde che che
parlano
parlanounauna lingua sconosciuta
lingua sconosciuta potrebbero
potrebbero bloccare
bloccare all’improvviso
all’improvviso
le strade
le stradee urlare e caricare
e urlare e caricare tuttitutti
su un sucamion,
un camion, colpendo
colpendogli attardati
gli attardaticon con
il calcio del fucile.
il calcio Ha grandi
del fucile. Ha grandi
occhi ingenui;
occhi ingenui;nonnon ha maiha maiveduto,veduto,e forse
e forsenonnon vedrà mai,mai,
vedrà la foto di un
la foto di altro
un altrobambino,
bambino, ebreo, con con
ebreo, le le
mani alzate
mani e i neri
alzate occhi
e i neri sgranati
occhi sgranatidavanti
davantial mitra di uno
al mitra di quegli
di uno di quegliuomini con con
uomini l’elmetto
l’elmetto in testa e una
in testa e una
smorfia
smorfia di belva
di belvatranquilla
tranquilla in viso. La stretta
in viso. La stretta di mia madre
di mia madrela guida
la guidaverso la casa,
verso la casa,la penombra,
la penombra, la la
sicurezza,
sicurezza, nonnon verso versoi giochi
i giochi pericolosi
pericolosi del del
solesole
e dei e deibambini.
bambini. MiaMia madre madre la protegge
la protegge con con
un’espressione
un’espressione in volto di concentrato
in volto di concentrato timoretimorerovesciato
rovesciatoin decisione.
in decisione.
Chissà se quegli
Chissà se queglianniannirivivono
rivivono nellanella
mente mentedelledelle
miemiesorelle, o sono
sorelle, passati
o sono come
passati un sogno
come un sognonellanella
loroloro
lievelieve
coscienza.
coscienza. NonNon hanno hanno ricevuto
ricevutodanni personali
danni dalladalla
personali guerra,
guerra,forse essaessa
forse è passata
è passata come comeunauna
nuvola
nuvolanera, come
nera, unouno
come scoppio
scoppio di tuoni
di tuonisullesulle
loroloro
testoline di creature.
testoline di creature.
MiaMiamadre madre inveceinvecela guerra
la guerra l’ha l’ha
passata
passata tuttatutta
combattendo
combattendo nellanella
sua suatrincea, prima
trincea, primanellenelle
cantine ‐ ‐
cantine
rifugio, poi poi
rifugio, correndo
correndo agli agli
allarmi
allarmiaerei con con
aerei tuttitutti
noi noi
verso il tunnel
verso delladella
il tunnel Roma‐Nord,
Roma‐Nord, poi poi
partendo
partendo
per per
il suo lavoro
il suo lavorodi maestra
di maestra alle alle
sei del
sei mattino
del mattino alla alla
volta di Sant’Oreste,
volta di Sant’Oreste, per per
cinque ore ore
cinque di lezione
di lezione
nellenelle
gelidegelideauleaule
del palazzo
del palazzo del Vignola,
del Vignola, pranzopranzoportato
portatoin borsa
in borsae una minestra
e una minestra calda nell’Osteria
calda nell’Osteria
deglidegli
Scarponi,
Scarponi, poi poiduedue ore ore
di attesa nel fumo
di attesa nel fumo dell’osteria
dell’osteriao nella tramontana
o nella tramontana delladella
vallevalle
del Tevere,
del Tevere,
la corriera,
la corriera, il ritorno in treno
il ritorno in treno alle alle
quindici
quindici e trenta, a Roma,
e trenta, a Roma, e ancora
e ancora a fare la misera
a fare la misera spesa per per
spesa la la
cena, e l’oscuramento,
cena, e l’oscuramento, la breve
la breve notte, e alle
notte, sei del
e alle sei mattino
del mattino di nuovo
di nuovo in piedi. Stremata,
in piedi. Stremata, s’eras’era
infine
infine
stabilita con con
stabilita la minore
la minore delledellesorelle a Sant’Oreste,
sorelle a Sant’Oreste, mentre
mentrela maggiore
la maggiore era era
presso gli zii.
presso gli zii.
Quegli annianni
Quegli senza requie,
senza requie,con conpocopoco denarodenaroe pochi cibi,cibi,
e pochi di corse,
di corse,di patemi,
di patemi, di orrori
di orrorivistivisti
o risaputi,
o risaputi,
avrebbero
avrebbero potutopotutospezzarla,
spezzarla, con conquell’accenno
quell’accenno di male
di maleai polmoni
ai polmoni che che
aveva avuto
aveva da giovane,
avuto da giovane, e e
invece la fecero
invece la fecerorifiorire, senza
rifiorire, la grazia
senza dei fiori,
la grazia ma con
dei fiori, ma conla durezza
la durezza dei cardi.
dei cardi.
2 Fonte: www.invalsi.it
2 2Grado:13
Grado:13
Esempi
Esempi
di domande
di domande
INVALSI
INVALSI
di Italiano
di Italiano
al termine
al termine
del del
secondo
secondo
ciclociclo
di diTratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Non so dove fossi io, al tempo della foto, forse in montagna, forse chiuso in qualche casa, o forse
Non
liberosoe dove fossi io,
guardingo comeal tempo
un gattodella foto, forse
selvatico. Mio in montagna,
padre forseinchiuso
era sempre viaggio,in con
qualche
i suoicasa, o forsee
trasporti,
libero e guardingo
una volta come un gatto
gli mitragliarono ancheselvatico.
il camionMio chepadre era sempre
s’incendiò in salvò
e lui si viaggio, con i suoiintrasporti,
buttandosi un prato.e
una volta
Portava gli mitragliarono
sempre qualcosa delanche
carico:il locamion
pagavanoche in
s’incendiò
natura; unae lui si salvò
volta buttandosi
un prosciutto, cheinluiuntagliava
prato.
Portava
a tavola sempre
tenendoloqualcosa
come delun carico:
violino,lounapagavano in natura;
volta una una volta
latta piena un prosciutto,
di miele, che lui
un’altra volta tagliava
cinquanta
abottiglie
tavola tenendolo
di cognac come un violino,sotto
che mettemmo una lavolta
miauna latta piena
branda, di miele,
e bevevamo un’altracome
a tavola voltavino,
cinquanta
senza
bottiglie
ubriacarci,dimalgrado
cognac che mettemmo
pochi bocconi che sotto la mia branda,
mandavamo giù. e bevevamo a tavola come vino, senza
ubriacarci,
La guerra cimalgrado pochi
ha torturato bocconi chema
lentamente, mandavamo giù. come tanti altri. Siamo sempre riusciti a
non ci ha colpito
La guerra ci
scampare, ha torturato lentamente,
a sopravvivere. Ne è segno, non ma non ci ha
eroico, noncolpito come
funebre tantinon
o epico, altri. Siamo sempre
disperato, riusciti a
ma aspramente
scampare, a sopravvivere. Ne
prosaico, quotidianamente è segno,nel
ribattuto non eroico,
ferro nonresistenza
di una funebre o isolata,
epico, non disperato,
questa foto conmalaaspramente
mia piccola
prosaico,
sorella che quotidianamente
mi sembra addolcireribattuto neldei
il buio ferro di una
volti resistenza
dei passanti isolata,
e le labbraquesta
tirate foto conmadre,
di mia la mia mentre
piccola
sorella che mi sembra addolcire il buio dei volti dei passanti e le labbra tirate di
un fotografo ambulante, un eroe anche lui della giornata sottratta alla fame e alla morte, inquadravamia madre, mentre
un
nelfotografo ambulante,
pacifico mirino della un
suaeroe ancheun
macchina lui autentico
della giornata
e persottratta alla fame
me rivelatore e alla morte,
documento inquadrava
di guerra.
nel pacifico mirino della sua macchina un autentico e per me rivelatore documento di guerra.
(Tratto da: Luca Canali, Il sorriso di Giulia, Pordenone, Editori Riuniti, 1980, pp. 95‐98)
(Tratto da: Luca Canali, Il sorriso di Giulia, Pordenone, Editori Riuniti, 1980, pp. 95‐98)
Testo A ‐ domanda 1:
Testo A ‐ domanda 1:
Nel testo il personaggio della sorella minore è presentato attraverso l’uso di diminutivi e vezzeggiativi
Nel testo il personaggio della sorella minore è presentato attraverso l’uso di diminutivi e vezzeggiativi
(evidenziati). Questa scelta stilistica ha l’effetto di
(evidenziati). Questa scelta stilistica ha l’effetto di
Corretta Errata
Corretta Errata
a) sottolineare la sua fragilità fisica e emotiva
a) sottolineare la sua fragilità fisica e emotiva ■■ □□
b) sottolineare l’eleganza dell’abbigliamento
b) sottolineare l’eleganza dell’abbigliamento □□ ■■
c) accentuare il contrasto fra la sua ingenua incoscienza e la
c) accentuare il contrasto fra la sua ingenua incoscienza e la
consapevolezza della madre ■■ □□
consapevolezza della madre
d) accentuare il contrasto fra la dimensione fiabesca e
d) accentuare il contrasto fra la dimensione fiabesca e
giocosa dell’infanzia e quella crudele della guerra ■■ □□
giocosa dell’infanzia e quella crudele della guerra
e) accentuare il contrasto fra la sua dolcezza e la durezza
e) accentuare il contrasto fra la sua dolcezza e la durezza
della madre □□ ■■
della madre
Formato: scelta multipla complessa
Formato: scelta multipla complessa
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e
Tipologia della domanda:
valutarli
scelta multipla complessa.
valutarli
Descrizione
Macroaspetto del
di compito:
riferimentoriconoscere le appendice):
(vedi tabella in caratteristiche stilistiche del testo, o di sue specifiche
Descrizione
riflettere sul del compito:
contenuto o sulla riconoscere
forma del le caratteristiche
testo, stilistiche
a livello locale oNello
globale, del testo, o di sue specifiche
e valutarli.
parti, e valutarne l’efficacia espressivo‐comunicativa. specifico gli studenti devono
parti, e valutarne l’efficacia espressivo‐comunicativa. Nello specifico gli studenti devono
valutare la coerenza
Operazioni richieste:degli effetti che vengono proposti nella domanda con il contenuto del testo.
valutare la coerenza
3 Grado
è necessario degli
13: Esempi
riconoscere le effetti che vengono
di domande
caratteristiche proposti
INVALSI
stilistiche del di nellao domanda
Italiano
testo, con il contenuto
al specifiche
di sue termine del secondo
parti, del testo.
ciclo di
e valutarne
Grado
3 istruzione
l’efficacia 13: ‐ Esempi
Classe Vdi
espressivo-comunicativa. domande
scuola INVALSI
secondaria
Per rispondere di Italiano
di secondo
correttamente agradoal domanda
questa termineglidel secondo
studenti ciclo di
devono
istruzione
se gli effetti ‐proposti
valutare Documento Classe V
pubblicatoscuola
nella il 31secondaria
domandaagosto
sono2018di secondo
coerenti grado
con il contenuto del testo.
Documento pubblicato il 31 agosto 2018
Fonte: www.invalsi.it 3Esempi ufficiali Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni
Testo A ‐ domanda 2:
Testo A ‐ domanda 2:
La parola “guardingo”, evidenziata nel testo, può essere sostituita in questo contesto con
Corretta in questo contesto
La parola “guardingo”, evidenziata nel testo, può essere sostituita Errata
con
a) prudente ■
Corretta
□
Errata
b) diffidente
a) prudente ■■ □□
c) riflessivo
b) diffidente □■ ■□
d) attento
c) riflessivo ■□ □■
e) avveduto
d) attento □■ ■□
f) vigile
e) avveduto ■□ □■
g) girovago
f) vigile □■ ■□
g) girovago □ ■
Formato: scelta multipla complessa
Macro‐aspetto: Ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale
Formato: scelta multipla complessa
Descrizione
Macro‐aspetto: del compito:
Ricostruirericavare il significato
il significato del testo, adilivello
parole o espressioni
locale o globale dal contesto. Nello
specifico, gli studenti devono individuare i sinonimi che potrebbero sostituire la parola, tenuto
Descrizione
conto del compito:
delle circostanze ricavare
specifiche in cuiillasignificato
parola viene di utilizzata
parole o nel
espressioni
testo. dal contesto. Nello
Tipologia della domanda:
specifico, gli studenti
scelta multipla devono individuare i sinonimi che potrebbero sostituire la parola, tenuto
complessa.
conto delle circostanze specifiche in cui la parola viene utilizzata nel testo.
Macroaspetto di riferimento (vedi tabella in appendice):
ricostruire il significato del testo a livello locale o globale.
Operazioni richieste:
è necessario ricavare dal contesto il significato di parole o espressioni. Gli studenti devono riconoscere
i sinonimi che potrebbero sostituire la parola, tenendo conto della circostanza specifica in cui la parola
viene utilizzata nel testo.
5 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
5 Documento
Grado 13: pubblicato
Esempi di ildomande
31 agostoINVALSI
2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
4 Documento pubblicato il 31Fonte:
agostowww.invalsi.it
2018Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Testo A ‐ domanda 3:
Testo A ‐ domanda
Quale delle seguenti è la3:sintesi più appropriata del racconto?
Quale delle seguenti è la sintesi più appropriata del racconto?
● Una fotografia di famiglia diventa un documento “rivelatore” perché dalla sua descrizione
nasce una riflessione sui diversi modi di vivere e raccontare l’esperienza della guerra
Una fotografia di famiglia diventa un documento “rivelatore” perché dalla sua descrizione
● Una fotografia di famiglia diventa un documento “rivelatore” perché, come altri documenti
○ simili,
nasce una riflessione sui diversi modi di vivere e raccontare l’esperienza della guerra
fornisce un efficace spaccato storico e si rivela un simbolo di eroismo epico
Una fotografia di famiglia diventa un documento “rivelatore” perché, come altri documenti
○ Una fotografia di famiglia diventa lo strumento più adatto per raccontare l’estraneità della
○ gente
simili, fornisce un efficace spaccato storico e si rivela un simbolo di eroismo epico
comune rispetto ad avvenimenti del tutto lontani dall’esperienza quotidiana
Una fotografia di famiglia diventa lo strumento più adatto per raccontare l’estraneità della
○ Una fotografia di famiglia permette al narratore di avvolgere l’avvenimento storico in
○ un’atmosfera
gente comune rispetto ad avvenimenti del tutto lontani dall’esperienza quotidiana
fiabesca e sognante, riconducendolo a una dimensione intima e privata
Una fotografia di famiglia permette al narratore di avvolgere l’avvenimento storico in
○ un’atmosfera fiabesca e sognante, riconducendolo a una dimensione intima e privata
Formato: scelta multipla complessa
Macro‐aspetto: Ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale
Formato: scelta multipla complessa
Descrizione del compito: costruire una rappresentazione complessiva del testo o di sue
Macro‐aspetto: Ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale
specifiche parti. In particolare, gli studenti devono individuare i sottotemi in cui si articola la
Descrizione
narrazione per del compito:
riconoscere il tema principale
costruire e la sua sintesi. complessiva del testo o di sue
una rappresentazione
Tipologia della domanda:
specifiche parti.
scelta multipla In particolare, gli studenti devono individuare i sottotemi in cui si articola la
complessa.
narrazione per riconoscere il tema principale e la sua sintesi.
Macroaspetto di riferimento (vedi tabella in appendice):
ricostruire il significato del testo a livello locale o globale.
Operazioni richieste:
è necessario ricostruire la struttura complessiva del testo e individuare le parti che costituiscono la
narrazione, in modo da poter riconoscere il tema principale e la sua sintesi.
6 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
6 Documento
Grado 13: pubblicato
Esempi di ildomande
31 agostoINVALSI
2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato Fonte: www.invalsi.it
il 31 agosto 2018 5Esempi ufficiali Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni
Testo
Testo
B B
…Dirò …Dirò
qui qui
moltomolto
meno menodei dei
matematici
matematici italiani
italiani
per per
duedue motivi:
motivi:il primo
il primo
è che
è che
ho una
ho una
conoscenza
conoscenza
personale
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del loro
ambiente
ambientee delle
e delle
loroloro
vicende
vicendescientifiche
scientificheassai assai
più più
indiretta,
indiretta,
mentre
mentre
ne esistono,
ne esistono,
Testo B dal caso
a differenza
a differenza dal caso
dei fisici, eccellenti
dei fisici, ricostruzioni
eccellenti ricostruzioni storiche (come
storiche quella
(come di Umberto
quella Bottazzini).
di Umberto Bottazzini).
Il secondo è che,
Il secondo come
è che, comesi vedrà, i matematici
si vedrà, i matematici hanno avuto
hanno e hanno
avuto e hanno rapporti alquanto
rapporti distaccati
alquanto con con
distaccati
…Dirò
laTesto qui molto meno dei matematici italiani per due motivi: il primo è che ho una conoscenza
società Bper per
la società quanto
quantoriguarda
riguardalo svolgimento
lo svolgimento del loro lavoro;
del loro il che
lavoro; nonnon
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che che
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individualmente
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politici
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politici scientifiche
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la vita indiretta,
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del paese…
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dei matematici italiani per storiche
due motivi: (come quellaèdiche
il primo Umberto
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Il personale
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come si vedrà, i matematici hanno avuto e hanno rapporti
ambiente e delle loro vicende scientifiche assai più indiretta, mentre alquanto distaccati con
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(Tratto da: riguarda
da:caso
Carlo dei fisici,
Bernardini,
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svolgimento
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La fisica nella delcultura
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cultura lavoro;del il
storiche
italiana
italiana che
(come
del non vuol
Novecento,
Novecento, quella dire
di che Laterza,
Umberto
Roma‐Bari,
Roma‐Bari, non
Laterza, abbiano
Bottazzini).
1999,
1999, p. 7)p. 7)
preso individualmente
Il secondo è che, comeparte ai fatti
si vedrà, politici che hanno
i matematici hanno avuto
marcato la vitarapporti
e hanno del paese…
alquanto distaccati con
la società per quanto riguarda lo svolgimento del loro lavoro; il che non vuol dire che non abbiano
preso individualmente parte ai fatti politici che hanno marcato la vita del paese…
Testo
Testo
B(Tratto
‐ domanda
B ‐ domanda
da: Carlo1: 1:
Bernardini, La fisica nella cultura italiana del Novecento, Roma‐Bari, Laterza, 1999, p. 7)
In questo (Tratto
In questo
breve da: Carlo
breve
testotesto Bernardini,
l’autore
l’autore La fisica
annuncia
annuncia nellaparlerà
che che cultura
parlerà italiana
pocopoco deidel Novecento,
dei matematici
matematici Roma‐Bari,
italiani,
italiani,
e lo efarà Laterza,
lo farà per 1999,
per due due p. 7)
ragioni.
Testoragioni.
B Quali?
Quali?
‐ domanda 1:
Conosce
Conoscepocopoco i matematici
i matematiciitaliani,
italiani,
ma pensa
ma pensache che
la loro
la loro
attività
attività
sia nota
sia nota
in quanto
in quanto
la loro
la loro
In○○
Testo
questoB ‐
storia
domanda
breve
storia testo
è ben è ben
1:
l’autore
ricostruita annuncia
ricostruita che parlerà poco dei matematici italiani, e lo farà per due
ragioni. Quali?
È convinto
Èbreve
convintoche che i matematici,
i matematici,
a differenza
a differenza
dei fisici,
deipoco
fisici,
sianosiano
conosciuti
conosciuti
per la
perpresenza
la epresenza
di alcuni
di alcuni
○○
In questo
Conosce
testo
poco
l’autore
i matematici
annuncia che parlerà dei matematici italiani,
politicaitaliani, ma pensa che la loro attività sia nota in quanto la loro
lo farà per due
○ di loro
ragioni. di loro
Quali? nella nella
vita
storia è ben ricostruita
vita
politica
Conosce
Conosce solo solo
indirettamente
indirettamente i matematici
i matematiciitaliani,
italiani,
laeloro
sae poco
sa poco
delsiadel
loro loro
lavorolavoro
che la
che
si loro
è si è
●○● Conosce
È convinto
poco
che i
i matematici
matematici, a
italiani,
differenza
ma pensa
dei
che
fisici, siano
attività
conosciuti per
nota
la
in quanto
presenza di alcuni
○ sviluppato
sviluppatolontano lontano
storia è ben ricostruita
di loro nella vita politica
dalladalla
società
società
Pensa Pensa
che cheil che
lavoro
il ilavoro
dei matematici
dei matematici sia discreto
siadei
discreto
e molto
e molto
appartato,
appartato,e per
lae presenza
per
questoquesto
non non
ne ne
○○○ È convinto
Conosce solo
matematici,
indirettamente
a differenza
i matematici
fisici,
italiani,
siano
e sa
conosciuti
poco del
per
loro lavoro
di alcuni
che si è
● conosce
di conosce
loro le vicende
nella levita
vicende
politica
sviluppato lontano dalla società
Conosce solo indirettamente i matematici italiani, e sa poco del loro lavoro che si è
○●
Formato:
Pensa
Formato: scelta
che il lontano
sviluppato
conosce
lavoro dei
lemultipla
sceltavicende
multipla
matematici
dalla società sia discreto e molto appartato, e per questo non ne
semplice
semplice
Pensa che il lavoro dei matematici sia discreto e molto appartato, e per questo non ne
○
Macro‐aspetto:
Macro‐aspetto:
conosce Localizzare Localizzare
le vicende e individuare
e individuare informazioni
informazioni all’interno
all’interno
del testo
del testo
Descrizione
Descrizione
Formato: sceltadel del
compito:
multipla compito:
sempliceindividuare
individuare le le
informazioni
informazioni più piùsignificative
significative
in inun un
testo
testo
argomentativo.
argomentativo. Il breve
Il breve
testo
testo
risulta
risulta
benbenorganizzato:
organizzato:
le informazioni
le informazionichechel’autore
l’autore
intende
intende
daredare
Macro‐aspetto:
sonosono
accompagnate Localizzare
accompagnate e individuare
da puntualizzazioni
da semplice
puntualizzazioni informazioni all’interno
o esemplificazioni.
o esemplificazioni. del testo
Lo studente
Lo studente devedeve
riconoscere
riconoscere
le le
Formato: scelta multipla
informazioni
informazioni– pur– pur
evidenziate
evidenziate dall’autore
dall’autore
– come
– come
informazioni
informazionidi
Descrizione del compito: individuare le informazioni più significative in un testorilievo.
di rilievo.
Macro‐aspetto: Localizzare e individuare informazioni all’interno del testo
argomentativo. Il breve testo risulta ben organizzato: le informazioni che l’autore intende dare
Descrizione
sono accompagnatedel da compito: individuare
puntualizzazioni le informazioniLo più
o esemplificazioni. significative
studente in un testo
deve riconoscere le
Tipologia della domanda:
argomentativo.
informazioni – purIl evidenziate
breve testo dall’autore
risulta ben –organizzato:
come le informazioni
informazioni di rilievo.che l’autore intende dare
scelta multipla semplice.
sono accompagnate da puntualizzazioni o esemplificazioni. Lo studente deve riconoscere le
Macroaspetto –dipur
informazioni riferimento (vedi dall’autore
evidenziate tabella in appendice):
– come informazioni di rilievo.
localizzare e individuare informazioni all’interno del testo.
Operazioni richieste:
è necessario riconoscere le informazioni più significative di questo testo argomentativo, comprendendo
le affermazioni dell’autore.
7 Grado
7 Grado 13: 13:
Esempi
Esempi
di domande
di domande INVALSI
INVALSI
di Italiano
di Italiano
al termine
al termine
del del
secondo
secondo
ciclociclo
di di
istruzione
istruzione
‐ Classe
‐ Classe
V scuola
V scuola
secondaria
secondaria
di secondo
di secondo
grado
grado
Documento
Documento pubblicato
pubblicato
il 31il agosto
31 agosto
2018
2018
7 Grado 13: Esempi di domande Fonte:INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
www.invalsi.it
6
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato il 31 agosto 2018Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Testo B ‐ domanda 2:
Testo B intende
Che cosa ‐ domanda 2:
dire implicitamente l’autore là dove afferma che “a differenza dal caso dei fisici”?
○Che cosa
Che iintende
fisici si sono occupati delle loro
dire implicitamente ricerche
l’autore e sono
là dove rimastiche
afferma ai margini della vita
“a differenza dal sociale
caso dei fisici”?
●○ CheChei fisici
i fisicinon hanno
si sono una loro
occupati storia
delle loroscritta e documentata
ricerche e sono rimasti ai margini della vita sociale
○● CheChei fisici
i fisicinon
nonsi hanno
sono impegnati a scrivere
una loro storia la estoria
scritta delle loro scoperte
documentata
○○ Che Chei fisici,
i fisicianon
pubblico
differenza
si sono dei matematici,
impegnati non la
a scrivere si sono
storiapreoccupati di farsi conoscere dal grande
delle loro scoperte
○ Che i fisici, a differenza dei matematici, non si sono preoccupati di farsi conoscere dal grande
pubblico
Formato: scelta multipla semplice
Macro‐aspetto:
Formato: sceltaRicostruire il significato del testo, a livello locale o globale
multipla semplice
Descrizione
Macro‐aspetto:del compito:
Ricostruirericostruire gli del
il significato impliciti
testo, aa livello
partirelocale
da una affermazione presente nel
o globale
testo. Il compito è facilitato dall’inciso inserito nel contesto di una proposizione di carattere
Descrizione del compito: ricostruire gli impliciti a partire da una affermazione presente nel
avversativo‐oppositiva.
Tipologia della domanda:
testo. Il compito
scelta multipla è facilitato dall’inciso inserito nel contesto di una proposizione di carattere
complessa.
avversativo‐oppositiva.
Macroaspetto di riferimento (vedi tabella in appendice):
ricostruire il significato del testo a livello locale o globale.
Operazioni richieste:
è necessario ricostruire i significati impliciti (non detti), partendo da una affermazione presente nel testo.
8 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
8 Documento
Grado 13: pubblicato
Esempi di ildomande
31 agostoINVALSI
2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato Fonte: www.invalsi.it
il 31 agosto 2018 7Esempi ufficiali Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni
Testo B ‐ domanda 3:
Testo B ‐ domanda 3:
Di seguito si forniscono quattro riformulazioni sintetiche del contenuto del testo, con particolare
attenzione all’inserimento di alcuni connettivi testuali. Tra tali riformulazioni quale rappresenta
correttamente l’ordine e l’andamento
Di seguito si forniscono logico‐sintattico
quattro riformulazioni del testo
sintetiche restituendone
del contenuto più compiutamente
del testo, con particolare
il attenzione
significato?all’inserimento di alcuni connettivi testuali. Tra tali riformulazioni quale rappresenta
correttamente l’ordine e l’andamento logico‐sintattico del testo restituendone più compiutamente
il significato?
L’autore del brano parlerà poco dei matematici perché la storia dei matematici è scritta ed è
○ a disposizione di tutti. Nonostante ciò la società conosce poco il lavoro e le ricerche dei
matematici anche separlerà
questi hanno partecipato allaperché
vita politica.
L’autore del brano poco dei matematici la storia dei matematici è scritta ed è
○ a disposizione di tutti. Nonostante ciò la società conosce poco il lavoro e le ricerche dei
L’autore del brano
matematici ancheparlerà poco
se questi dei matematici
hanno partecipatoitaliani perché
alla vita conosce solo indirettamente il
politica.
● loro ambiente e le loro vicende scientifiche anche se la loro storia è ben documentata. E
inoltre i matematici
L’autore hanno avuto
del brano parlerà pochi
poco dei rapporti italiani
matematici con la società
perché per la natura
conosce del loro lavoro il
solo indirettamente
anche se individualmente hanno partecipato agli eventi politici più importanti del paese.
● loro ambiente e le loro vicende scientifiche anche se la loro storia è ben documentata.
inoltre i matematici hanno avuto pochi rapporti con la società per la natura del loro lavoro
E
L’autore
anche se delindividualmente
brano parlerà poco deipartecipato
hanno matematiciagliitaliani perché
eventi li conosce
politici indirettamente,
più importanti e ne
del paese.
○ conosce poco le vicende scientifiche; anche se le storie delle loro scoperte sono scritte. Inoltre
i matematici
L’autore delhanno
brano rapporti distaccati
parlerà poco con la società
dei matematici e non
italiani hanno
perché inciso sulla
li conosce vita del paese.
indirettamente, e ne
○ conosce poco le vicende scientifiche; anche se le storie delle loro scoperte sono scritte. Inoltre
L’autore del brano
i matematici hanno parlerà poco
rapporti dei matematici
distaccati italianieperché
con la società non hannola storia deisulla
inciso matematici è ben
vita del paese.
○ documentata mentre quella dei fisici è pressoché sconosciuta. Nonostante ciò la società
conosce anche se questi
L’autorepoco il lavoro
del brano dei matematici
parlerà poco dei matematici hanno
italiani inciso
perché sulla vita
la storia del paese. è ben
dei matematici
○ documentata mentre quella dei fisici è pressoché sconosciuta. Nonostante ciò la società
conosce poco il lavoro dei matematici anche se questi hanno inciso sulla vita del paese.
Formato: scelta multipla semplice
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello globale o locale, e
Formato: scelta multipla semplice
valutarli
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello globale o locale, e
Descrizione del compito: individuare la riformulazione che riproduce l’organizzazione e la
valutarli
struttura logico‐argomentativa del testo individuandone e segnalandone l’andamento
Tipologia della domanda:
Descrizione
scelta multipladel
dell’argomentazione. compito: individuare la riformulazione che riproduce l’organizzazione e la
semplice.
struttura logico‐argomentativa del testo individuandone e segnalandone l’andamento
Macroaspetto di riferimento (vedi tabella in appendice):
dell’argomentazione.
riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli.
Operazioni richieste:
ricostruire la struttura logica dell’argomentazione e individuare le parti di cui è composta.
9 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
9 Documento
Grado 13: pubblicato
Esempi di ildomande
31 agostoINVALSI
2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
8 Documento pubblicato il 31Fonte:
agostowww.invalsi.it
2018Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Testo
Testo
C C
UnoUno
cheche
nonnon
dimenticava nulla
dimenticava nulla
La cosa
La cosa
irritante
irritante
di Shereshevsky,
di Shereshevsky, pensava
pensava
spesso
spesso
il suo
il suo
direttore,
direttore,
era che
era che
nonnon
prendeva
prendeva
maimai
appunti.
appunti.
In unIn quotidiano
un quotidiano nonnon
ci sicipossono
si possono permettere
permettereerrori:
errori:
il compito giornaliero
il compito andava
giornaliero svolto
andava alla alla
svolto
perfezione,
perfezione, senza
senza alcuna
alcuna dimenticanza.
dimenticanza. Per Per
cui cui
un un giorno,
giorno, nonnon potendone
potendone più,più, il direttore
il direttore di di
«Izvestia» additò
«Izvestia» Shereshevsky
additò Shereshevsky e lo erimproverò di fronte
lo rimproverò a tutti
di fronte per per
a tutti nonnon
essersi appuntato
essersi il compito
appuntato il compito
delladella
giornata.
giornata.
Il rimprovero
Il rimprovero di un direttore
di un di giornale
direttore di giornale– in– Unione
in UnioneSovietica
Sovietica
nel nel
19601960
– è –una
è una
cosacosa
che che
probabilmente
probabilmente nonnon
lasciava indifferenti,
lasciava e i ecolleghi
indifferenti, del del
i colleghi povero giornalista
povero lo guardarono
giornalista lo guardaronocon con
commiserazione.
commiserazione. Commiserazione
Commiserazione che che si trasformò
si trasformò in meraviglia
in meraviglia quando
quando Shereshevsky
Shereshevsky ripeté
ripeté parola
parola
per per parola
parola il compito
il compito che che l’uomo
l’uomo gli aveva
gli aveva assegnato.
assegnato.
Il proprio,
Il proprio, e quello
e quello deglidegli undici
undici colleghi.
colleghi. Fu così
Fu così che che il giorno
il giorno dopodopo
S. siS.ritrovò
si ritrovò catapultato
catapultato nel nel
laboratorio di A.R.
laboratorio Lurija,
di A.R. il più
Lurija, grande
il più neurologo
grande neurologosovietico, che che
sovietico, iniziò a testare
iniziò la sua
a testare stupefacente
la sua stupefacente
memoria. La quale,
memoria. almeno
La quale, almenoin apparenza, nonnon
in apparenza, aveva limiti.
aveva limiti.
Shereshevsky
Shereshevsky era in
eragrado di ricordare
in grado unauna
di ricordare matrice di cinquanta
matrice di cinquantanumeri di quattro
numeri cifre,
di quattro organizzate
cifre, organizzate
in quattro colonne
in quattro da dodici
colonne più più
da dodici duedue
numeri sparsi
numeri che che
sparsi gli erano statistati
gli erano lettiletti
ad alta vocevoce
ad alta l’uno dopo
l’uno dopo
l’altro,
l’altro, con con tre secondi
tre secondi di pausa
di pausa dopodopo
ogniogni numero.
numero. NonNon
solo,solo, eragrado
era in in grado di ripetere
di ripetere questi
questi elementi:
elementi:
1) esattamente
1) esattamente nell’ordine
nell’ordine in erano
in cui cui erano
statistati
dati;dati;
2) in2)ordine
in ordine inverso
inverso (se qualcuno
(se qualcuno di lo
di voi voitrova
lo trova facile,
facile, provi
provi a ripetere
a ripetere l’alfabeto
l’alfabeto in ordine
in ordine inverso
inverso e e
vediamo
vediamo se non
se non fatefate errori);
errori);
3) a3)
ziga zag,
zig zag,
o unonumero
un numero
ogniogni
tre. tre.
Già questo
Già questo sarebbe
sarebbe stupefacente.
stupefacente. Aggiungeteci
Aggiungeteci poi che
poi che Lurija
Lurija gli richiese
gli richiese la stessa
la stessa listalista di numeri
di numeri unauna
seconda
seconda volta,
volta, qualche
qualche tempo
tempo dopo,
dopo, e Shereshevsky
e Shereshevsky gliela
gliela ripeté
ripeté nuovamente
nuovamente senzasenza errori.
errori.
Particolare:
Particolare: erano
erano passati
passati quindici
quindici annianni
dalladalla
primaprima (ultima)
(ultima) volta
volta in tale
in cui cui tale sequenza
sequenza gli era
gli era statastata
letta.
letta.
La storia
La storia di Shereshevsky
di Shereshevsky è stata
è stata narrata
narrata in molti
in molti libri.libri.
L’uomoL’uomo aveva
aveva un’incredibile
un’incredibile capacità
capacità di di
ricordare
ricordare dovuta
dovuta sia asia a caratteristiche
caratteristiche fisiologiche
fisiologiche che che metodologiche.
metodologiche. In primo
In primo luogo,
luogo, S. soffriva
S. soffriva di di
sinestesia,
sinestesia, unauna condizione
condizione per per
cui cui
areearee deputate
deputate a diverse
a diverse elaborazioni
elaborazioni percettive
percettive elaborano
elaborano
simultaneamente
simultaneamente unouno stesso
stesso stimolo
stimolo esterno,
esterno, comecome
se sisefondessero
si fondessero tra loro:
tra loro: per per esempio,
esempio, vedeva
vedeva i i
numeri
numeri paripari di colore
di colore caldo
caldo e i numeri
e i numeri dispari
dispari di colore
di colore freddo,
freddo, e ognuno
e ognuno aveva
aveva un colore
un colore diverso
diverso e e
un odore
un odore diverso.
diverso.
In secondo
In secondo luogo,
luogo, S. usava
S. usava in modo
in modo del tutto
del tutto intuitivo
intuitivo la cosiddetta
la cosiddetta tecnica
tecnica dei dei
loci,loci,
unauna procedura
procedura
notanota sin dall’antichità
sin dall’antichità (la usavano
(la usavano i retori
i retori romani
romani comecome Cicerone)
Cicerone) che che consisteva
consisteva nell’associare
nell’associare ogniogni
elemento
elemento da ricordare
da ricordare a una luogo
un luogo fisico
fisico specifico
specifico che che conosciamo
conosciamo alla alla perfezione.
perfezione. Un Un
po’ po’
come come
appendere
appendere quadri
quadri virtuali
virtuali contenenti
contenenti l’informazione
l’informazione che che vogliamo
vogliamo ricordare
ricordare alle alle pareti
pareti di casa
di casa
nostra,
nostra, dei nostri
dei nostri genitori,
genitori, dei nostri
dei nostri amici,
amici, unauna
per per parete
parete in ogni
in ogni stanza.
stanza.
Purtuttavia, Shereshevsky aveva un limite. E questo limite, come avrete capito, non era la memoria.
10 Grado
10 Grado 13: 13:
Esempi
Esempi
di domande
di domande INVALSI
INVALSI
di Italiano
di Italiano
al termine
al termine
del del
secondo
secondo
ciclociclo
di di
Un giorno, Lurija dette al suo paziente una serie di cinquanta numeri piuttosto facile da ricordare:
istruzione
istruzione
‐ Classe
‐ Classe
V scuola
V scuola
secondaria
secondaria
di secondo
di secondo
grado
grado
1234 Documento
Documento pubblicato
pubblicato
il 31ilagosto
31 agosto
2018
2018
2345 Fonte: www.invalsi.it 9
3456Esempi
Purtuttavia,ufficiali
Shereshevsky avevaTratto
un limite. E questo
da: Verso limite,
le prove come avrete
nazionali Invalsicapito, non
Italiano eraSpiga
© La la memoria.
Edizioni
Un giorno, Lurija dette al suo paziente una serie di cinquanta numeri piuttosto facile da ricordare:
1234
2345
3456
4567
5678
6789
7890
8901
9012
0123
E così via, ripetuto cinque volte.
Sorprendentemente, Shereshevsky impiegò per memorizzarla lo stesso tempo che impiegava per
memorizzare qualsiasi altra serie di numeri di quattro cifre. Tre secondi a numero, standard. Al che
Lurija chiese all’uomo se non vedeva qualcosa che potesse aiutarlo a ricordare meglio, senza fare
tutto quello sforzo.
«No» rispose Shereshevsky, «non mi sembra. Non vedo niente di diverso in questa serie.»
S., che non dimenticava niente, era assolutamente inconsapevole della regolarità di quei numeri. Una
volta che gli venne fatto notare, lo capì: ma il suo approccio fisiologico al problema era stato quello
bovino che usava sempre. Non si era posto il problema di fare meno fatica, di cercare un significato
in quello che vedeva: e, una volta che gli venne chiesto espressamente, ancora gli sfuggiva.
Shereshevsky aveva una memoria eccezionale.
Purtroppo, era un cretino.
(Tratto da: M. Malvaldi, L’infinito tra parentesi. Storia sentimentale della scienza da Omero a Borges, Milano, Rizzoli,
2016, pp. 111‐113)
11 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato il 31 agosto 2018
10 Fonte: www.invalsi.itTratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Testo C ‐ domanda 1:
Testo C ‐ domanda 1:
In che cosa consiste “l’approccio fisiologico al problema” del protagonista?
In che Ilcosa consiste “l’approccio
protagonista fisiologico
si affida per al problema”
il funzionamento del sua
della protagonista?
memoria a automatismi, non
● conoscendo le risorse della razionalità
Il protagonista si affida per il funzionamento della sua memoria a automatismi, non
○● Ilconoscendo
protagonista si rifiuta
le risorse di razionalità
della
memoria nei quali viene coinvolto
ricorrere a meccanismi razionali per risolvere i problemi di
Il protagonista si rifiuta di ricorrere a meccanismi razionali per risolvere i problemi di
○○ Ilmemoria
protagonista nonviene
nei quali
memoria che mai ha fallito
ha dubbi sull’efficacia dei meccanismi di funzionamento della sua
coinvolto
Il protagonista non ha dubbi sull’efficacia dei meccanismi di funzionamento della sua
○○ Ilmemoria
protagonista è sicuro
che mai che la sinestesia non è una malattia, e che la tecnica dei loci può
ha fallito
risolvere ogni problema di memoria
Il protagonista è sicuro che la sinestesia non è una malattia, e che la tecnica dei loci può
○ risolvere ogni problema di memoria
Formato: scelta multipla semplice
Macro‐aspetto: Ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale
Formato: scelta multipla semplice
Descrizione del compito: cogliere il significato di una parte del testo, andando oltre la sua
Macro‐aspetto: Ricostruire il significato del testo, a livello locale o globale
superficie, comprendere un argomento ripreso più volte anche implicitamente nell’intero testo.
Descrizione
Nello specificodel
gli compito:
studenti devono
cogliere capire il senso
il significato di dell’espressione “approccio
una parte del testo, fisiologico
andando al
oltre la sua
Tipologia
problema” della domanda:
superficie,collegando
comprendere più un
informazioni
argomentodate anche
ripreso piùinvolte
partianche
lontane del testo.
implicitamente nell’intero testo.
scelta multipla semplice.
Nello specifico gli studenti devono capire il senso dell’espressione “approccio fisiologico al
Macroaspetto
problema” di riferimento
collegando (vedi tabella indate
più informazioni appendice):
anche in parti lontane del testo.
ricostruire il significato del testo a livello locale o globale.
Operazioni richieste:
è necessario comprendere il significato di una parte di testo, utilizzando più informazioni collocate anche
in parti lontane del testo.
12 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
12Documento
Grado 13: pubblicato
Esempi di il 31 agostoINVALSI
domande 2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato ilFonte: www.invalsi.it
31 agosto 2018 11Esempi ufficiali Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni
Testo C ‐ domanda 2:
Testo C ‐ domanda 2:
La storia narrata ha un punto di svolta segnato da un elemento linguistico che, anche sul piano
semantico, apre a una inaspettata reazione‐risposta del protagonista. Con quale delle seguenti
La storia
parole narratatale
è segnata ha un punto di svolta segnato da un elemento linguistico che, anche sul piano
svolta?
semantico, apre a una inaspettata reazione‐risposta del protagonista. Con quale delle seguenti
parole è segnata tale svolta?
○ Purtroppo, era un cretino.
○ Purtroppo, era un cretino.
● Sorprendentemente, Shereshevsky impiegò…
● Sorprendentemente, Shereshevsky impiegò…
○ In secondo luogo, S. usava in modo del tutto intuitivo la cosiddetta tecnica…
○ In secondo luogo, S. usava in modo del tutto intuitivo la cosiddetta tecnica…
○ Un giorno, Lurija dette al suo paziente...
○ Un giorno, Lurija dette al suo paziente...
Formato: scelta multipla semplice
Formato: sceltaRiflettere
Macro‐aspetto: multipla sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli
semplice
Macro‐aspetto:
Descrizione Riflettere sul
del compito: contenutola
riconoscere o sulla formatra
relazione delfrasi
testo,
o aparti
livello
dellocale
testo,o eglobale, e valutarli
gli elementi che
le connettono. Nello specifico, gli studenti devono riconoscere la struttura del testo per
Descrizione del compito: riconoscere la relazione tra frasi o parti del testo, e gli elementi che
individuare il capoverso
Tipologia della domanda:descritto nella domanda, cogliendo la funzione di collegamento tra due
lescelta
connettono.
multipla Nello specifico, gli studenti devono riconoscere la struttura del testo per
semplice.
frasi di un avverbio che, anche sul piano del significato, apre a una inattesa svolta nella storia e
individuare il capoverso descritto nella domanda, cogliendo la funzione di collegamento tra due
nella caratterizzazione
Macroaspetto del protagonista.
di riferimento (vedi tabella in appendice):
frasi di unsul
riflettere avverbio
contenuto che, anche
o sulla sul del
forma piano dela significato,
testo, apre
livello locale o a una
globale, inattesa svolta nella storia e
e valutarli.
nella caratterizzazione del protagonista.
Operazioni richieste:
è necessario riconoscere quale funzione ha, all’interno della narrazione, il capoverso descritto nella
domanda (cogliendo la funzione di collegamento dell’avverbio “sorprendentemente”).
13 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Grado 13: Esempi
13 Documento di domande
pubblicato il 31 agostoINVALSI
2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato il 31Fonte:agostowww.invalsi.it
2018
12Tratto da: Verso le prove nazionali Invalsi Italiano © La Spiga Edizioni Esempi ufficiali
Testo C ‐ domanda 3:
Testo C ‐ domanda 3:
In più punti del testo, l’autore si rivolge direttamente ai lettori per
In più punti del testo, l’autore si rivolge direttamente ai lettori per
● coinvolgerli gradualmente in una storia esemplare
○●
coinvolgerli gradualmente in una storia esemplare
invitarli a dare una valutazione sulla vicenda
○○
invitarli a dare una valutazione sulla vicenda
convincerli a usare tecniche di memorizzazione
○○
convincerli a usare tecniche di memorizzazione
spingerli progressivamente a leggere tutto il racconto
○ spingerli progressivamente a leggere tutto il racconto
Formato: scelta multipla semplice
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli
Formato: scelta multipla semplice
Descrizione del compito: riconoscere in un testo le più comuni strategie argomentative (ad
Macro‐aspetto: Riflettere sul contenuto o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli
esempio, il ricorso a una fonte autorevole o il tentativo di ottenere il consenso del lettore). Nello
Descrizione
specifico,
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studenti devonoriconoscere
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cui l’autore strategie argomentative
corso del (ad
testo si rivolge
esempio, il ricorso
frequentemente
scelta multipla a una fonte autorevole
e direttamente
semplice. al lettore. o il tentativo di ottenere il consenso del lettore). Nello
specifico, gli studenti devono comprendere lo scopo per cui l’autore nel corso del testo si rivolge
Macroaspetto di riferimento (vedi tabella in appendice):
frequentemente e direttamente
riflettere sul contenuto al lettore.
o sulla forma del testo, a livello locale o globale, e valutarli.
Operazioni richieste: è necessario riconoscere la strategia argomentativa che consiste nel chiamare in
causa frequentemente il lettore.
14 Grado 13: Esempi di domande INVALSI di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
14 Documento pubblicato
Grado 13: Esempi il 31 agostoINVALSI
di domande 2018 di Italiano al termine del secondo ciclo di
istruzione ‐ Classe V scuola secondaria di secondo grado
Documento pubblicato ilFonte: www.invalsi.it
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