Triennio di riferimento 2019/22 - BAMM209001 S.S. 1 GRADO E. BALDASSARRE - Scuola Media Baldassarre
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Triennio di riferimento - 2019/22 BAMM209001 S.S. 1 GRADO E. BALDASSARRE
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
-L'istituzione abbraccia realtà territoriali diversificate
dal punto di vista culturale, economico e sociale,
che permettono di arricchire, in una prospettiva di
integrazione, l'azione formativa; - Utenza medio-
alta: background funzionale al raggiungimento di
obiettivi educativo-formativi medio-alti, attesa la
percentuale alta di genitori con un titolo di studio di
scuola media superiore e l'assenza di studenti con
-Disomogeneità del bacino di utenza sia
entrambi i genitori disoccupati; -La presenza di
territorialmente che come provenienza dalle altre
alunni svantaggiati e/o di altre etnie e culture si
scuole. -Assenza della figura del mediatore
considera come un vantaggio e un punto di
culturale;
partenza per crescere insieme e per l'acquisizione
di positivi comportamenti sociali nell'ottica della
"cittadinanza attiva", attraverso progettazioni
trasversali su tematiche quali il razzismo e la
tolleranza; -Presenza di accordi di rete verticali per
la continuità tra le scuole del territorio,unitamente ad
accordi con Associazioni culturali, nell'ottica di
un'efficace e proficua continuità orizzontale.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
Centralità dell'area geografica con ottimi
collegamenti logistici;espansione del bacino di
utenza verso Sud, in una zona residenziale che
accoglie famiglie provenienti o trasferitesi da paesi
limitrofi; -graduale crescita socio- economica e
culturale delle famiglie;modesto contributo
volontario erogato dalla maggioranza delle
stesse;insussistenza di situazioni di grave
-Esigue risorse economiche da parte dell'Ente
disagio,presenza di strutture e associazioni
Locale; carenza di interventi strutturali necessari per
sportive;ubicazione vicina della biblioteca comunale,
la sicurezza, nonostante continue sollecitazioni e
luogo simbolo per manifestazioni culturali e per
comunicazioni con richieste di interventi urgenti di
incontri finalizzati alla promozione dell'orientamento
manutenzione straordinaria ed ordinaria; -
scolastico e professionale ;presenza di associazioni
Nonostante la ricerca di un fundraising , non vi è
di volontariato, culturali e no-profit:
stato un riscontro positivo nell'erogazione di fondi e
Legambiente,AVIS, AIDO,FEIMAR Bat,Lions Clubs,
nell'individuazione di benefattori per finanziamenti
Xiao Yan, Soka Gakkai, Alliance Française e
privati;
Rotary, libreria Miranfu. -Inserimento in progetti
(PON,POR) ad hoc; -erogazioni liberali da parte di
alcune famiglie; -presenza di strutture socio-culturali
frequentate dal 3% degli studenti: Centro socio-
educativo dei Padri Rogazionisti, Centro Jobel,
Centro Gaia, finalizzate alla formazione religiosa,
sociale e umana in favore di ragazzi orfani, poveri o
bisognosi con o senza disabilità.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
pagina 8Istituto:BAMM209001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 18.198,00 0,00 2.217.810,00 54.214,00 0,00 2.290.222,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 19.684,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 19.684,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 48.435,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 48.435,00
mensa per
alunni
COMUNE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
REGIONE 3,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3,20
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3,10 3,10
ALTRI PRIVATI 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10
Istituto:BAMM209001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 0,8 0,0 94,0 2,3 0,0 97,1
Ministero
Gestiti dalla
STATO 0,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,8
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 2,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,0
mensa per
alunni
COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
BAMM209001 BARI PUGLIA Nazionale
Numero
1 3,7 4,2 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 63,0 58,7 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
0.0 95,2 92,3 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe
o ascensori per il superamento di barriere 0.0 79,0 76,1 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi 0.0 75,9 74,3 76,6
pagina 9igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni
0.0 6,5 5,0 4,9
acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei
ciechi), segnalazioni luminose e scritte per la
sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
BAMM209001
Con collegamento a Internet 3
Chimica 0
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 0
Lingue 1
Meccanico 0
Multimediale 0
Musica 1
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 1
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
BAMM209001
Classica 1
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
BAMM209001
Concerti 0
Magna 0
pagina 10Proiezioni 0
Teatro 1
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
BAMM209001
Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 0
Palestra 1
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
BAMM209001
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 6,2
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,4
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
BAMM209001
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
Ubicazione centrale dell'Istituzione scolastica, ben -Importanti criticità nella struttura dell'edificio, a
raggiungibile con qualsiasi mezzo; -Presenza di fronte di mancanza di erogazione fondi da parte
quattro laboratori, 3 multimediali,uno con 16 pc, dell'Ente locale in virtù di una forte contrazione della
l'altro con 29 postazioni computer collegate ad spesa, nonché di importanti interventi strutturali e di
internet e in rete didattica, tutti dotati di sistema ordinaria e necessaria manutenzione; -esiguità dei
operativo W10, con software minimi di fondi per la manutenzione e l'aggiornamento sia
funzionamento e uso di free software, 2 stampanti hardware che software degli strumenti tecnologici; -
Laser a colori, 1 scanner;uno scientifico ed uno scarsa partecipazione delle famiglie nell'erogazione
tecnologico,ben dotati di pc,LIM,strumentazioni dei contributi volontari; -assenza di un ascensore,
laboratoriali per esperimenti scientifici; un elemento negativo in relazione alle barriere
laboratorio musicale dotato di vari strumenti musicali architettoniche
pagina 11, alcuni dei quali acquistati con erogazioni
liberali;una nutrita biblioteca in sala docenti
costituita da n.1055 libri;implementazione della
infrastruttura tecnologica,grazie alla realizzazione
del FESRPON-PU-2015-370, promotore del
miglioramento della connettività e realizzazione di
una rete Wireless Lan/Wan nell'intera istituzione;
realizzazione di ambienti digitali con il PONFESR-
PU-2015-561 che ha implementato l'attrezzatura
delle aule di 9 LIM e 4 pc portatili.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
BARI 235 94,0 1 0,0 - 0,0 - 0,0
PUGLIA 585 91,0 1 0,0 - 0,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
BAMM209001 PUGLIA Nazionale %
BARI
Fino a 1 anno 0,0 0,0 1,3
Da più di 1 a 3
3,1 3,4 4,8
anni
Da più di 3 a 5
13,1 20,0 24,5
anni
Più di 5 anni X 83,8 76,6 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
BAMM209001 PUGLIA Nazionale %
BARI
Fino a 1 anno 30,6 30,0 22,5
Da più di 1 a 3
17,5 15,7 22,5
anni
Da più di 3 a 5
10,0 15,9 22,4
anni
pagina 12Più di 5 anni X 41,9 38,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
BAMM209001 PUGLIA Nazionale %
BARI
Effettivo X 94,4 86,5 65,4
Reggente 1,2 4,3 5,8
A.A. facente
4,3 9,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
BAMM209001 PUGLIA Nazionale %
BARI
Fino a 1 anno 1,2 4,3 8,6
Da più di 1 a 3
1,8 5,7 10,5
anni
Da più di 3 a 5
1,8 2,3 5,7
anni
Più di 5 anni X 95,3 87,8 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
BAMM209001 PUGLIA Nazionale %
BARI
Fino a 1 anno 19,3 23,8 20,4
Da più di 1 a 3
6,4 8,6 16,8
anni
Da più di 3 a 5
5,8 7,9 10,0
anni
Più di 5 anni X 68,4 59,7 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
pagina 13Istituto:BAMM209001 - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 -
Fonte sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
BAMM209001 75 90,4 8 9,6 100,0
- Benchmark*
BARI 25.419 84,0 4.827 16,0 100,0
PUGLIA 64.287 82,8 13.400 17,2 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:BAMM209001 - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIURFino a 1 anno 0 0,0 13,8 17,6 15,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 9,9 10,9 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 6,0 7,7 8,3
anni
Più di 5 anni 4 100,0 70,2 63,8 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Riferimento
Situazione della scuola Riferimento Regionale Riferimento
Provinciale
BAMM209001 PUGLIA Nazionale
BARI
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 22,2 9,3 9,9 9,9
Da più di 1 a 3
4 44,4 9,4 9,6 10,0
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 7,4 7,8 7,4
anni
Più di 5 anni 3 33,3 73,8 72,7 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Riferimento
Situazione della scuola Riferimento Regionale Riferimento
Provinciale
BAMM209001 PUGLIA Nazionale
BARI
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 8,3 10,9 9,5
Da più di 1 a 3
0 25,0 12,7 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 8,3 5,5 7,7
anni
Più di 5 anni 0 58,3 70,9 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
BAMM209001 8 0 6
- Benchmark*
PUGLIA 16 1 14
ITALIA 17 2 13
Opportunità Vincoli
Le risorse umane, volano del processo di
educazione, istruzione e formazione,sono per la
maggior parte in possesso di laurea, di master e Esigua refrattarietà nell'uso delle nuove tecnologie.
corsi di perfezionamento , nonché di competenze
informatiche: ciò disegna un corpo docente solido
pagina 15sotto il profilo professionale ed efficace nelle
competenze possedute; in particolare la presenza di
un cospicuo numero di docenti specializzati per le
attività di sostegno, anche curricolari, e di docenti
che hanno conseguito master o frequentato corsi di
formazione e di aggiornamento, maturando
competenze sull'area dei Bisogni Educativi Speciali
(Special Educational Needs), consente di mettere in
atto una cultura dell'inclusione attraverso una più
stretta interazione tra tutte le componenti della
comunità educante. -Il 95% sono insegnanti a
tempo indeterminato e il 43,2% sono in servizio
nella scuola da più di 10 anni, elemento propulsore
per assicurare continuità, scambio di solide
competenze ed esperienze acquisite nell'uso di
strategie e metodologie didattiche, nonché per
stabilire interrelazioni proficue all'interno dei luoghi
di confronto professionali; -presenza di
professionalità che permettono di ampliare l'offerta
formativa in relazione a bisogni particolari
dell'utenza, di creare un contesto idoneo a
promuovere apprendimenti significativi, alla
valorizzazione delle esperienze personali degli
alunni, incipit per la graduale acquisizione delle
competenze.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
BAMM209001 100,0 100,0 99,6 100,0
- Benchmark*
BARI 98,8 98,8 98,8 98,8
PUGLIA 98,7 98,7 98,7 98,6
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
BAMM209 16,5 25,0 27,1 19,5 6,8 5,1 13,3 24,2 27,5 24,2 5,4 5,4
001
- Benchmark*
BARI 18,0 25,6 23,8 18,4 8,0 6,2 16,8 25,3 23,9 19,4 7,8 6,9
PUGLIA 19,2 25,8 23,4 17,9 7,5 6,2 17,9 25,4 23,7 18,5 7,9 6,6
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
pagina 162.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
BAMM209001 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
BARI 0,1 0,2 0,1
PUGLIA 0,1 0,2 0,1
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
BAMM209001 0,0 1,3 0,0
- Benchmark*
BARI 0,8 0,7 0,4
PUGLIA 0,8 0,8 0,5
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
BAMM209001 1,5 1,7 1,2
- Benchmark*
BARI 1,0 1,0 0,9
PUGLIA 1,2 1,1 0,9
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola si pone quale precipuo compito del
processo formativo quello di offrire a tutti pari
condizioni di partenza ed effettive possibilità di
crescita personale, culturale ed umana.Il suo fine
istituzionale si riconosce nel diritto sostanziale alla
rimozione degli ostacoli che di fatto impediscono il
pieno sviluppo. Tale diritto si declina in termini di
"successo formativo" , "valorizzazione della La scuola ha elaborato rubriche di valutazione per
persona" e sviluppo delle potenzialità personali, da compiti di realtà o in situazione e ha adottato criteri
tradurre in competenze di base e di valutazione equi, trasparenti ed omogenei per
trasversali.Pochissimi(solo l'1%) non sono stati dipartimenti tali da permettere a tutti il successo
ammessi alla classe successiva per abbandono formativo, ma la presenza di situazioni familiari ed
scolastico ed eccessivo numero di assenze. extrascolastiche complesse ne ha impedito,per
L'eguaglianza delle opportunità educative si alcuni, il raggiungimento, nonostante
raggiunge anche attraverso una ricerca costante di l'interessamento fattivo delle varie componenti
un'organizzazione del contesto idoneo alla scolastiche.
promozione di apprendimenti significativi e saperi
irrinunciabili, attento alla valorizzazione delle
esperienze personali che ciascun alunno porta con
sè, in modo che con sistematicità e gradualità si
possa giungere alla graduale padronanza delle
conoscenze e, con l'esercizio strategico delle
pagina 17discipline, si pervenga all'acquisizione delle
competenze, in relazione alla peculiarità di
ciascuno.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore ai
riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in
-1234567+ uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado
la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e'
decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti
collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100
e lode nel II ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Dall’analisi della situazione della scuola emerge la validità e l’efficacia dell’azione educativa e didattica
messa in atto dai docenti, per cui la quasi totalità degli alunni risulta ammessa alla classe successiva e
supera con risultati più che positivi l’Esame di Stato. Il numero estremamente limitato di abbandoni (n°5
alunni su una popolazione scolastica di circa 742 alunni) è da addebitare a situazioni familiari
particolarmente complesse che gli interventi educativi e didattici dei docenti nonché quelli attuati da
educatori o assistenti sociali non sono riusciti a compensare. La distribuzione degli studenti per fasce di
voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio, segno che i criteri di selezione adottati sono
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La comparazione delle prove trasversali delle
classi 1^ e 2^ a.s.2017/18 con le 2^e 3^ a.s. 2018/19 evidenzia una situazione in matematica positiva,
poiché dai grafici prodotti si evince una compensazione tra fascia alta e medio-alta e fascia bassa e
intermedia. La promozione della comunicazione nelle lingue straniere registra una situazione analoga con
un lieve miglioramento nelle classi terze, grazie anche all'implementazione dei corsi di certificazione
linguistica .
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 18Istituto: BAMM209001 - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 198,6 194,3 199,1
8-Scuola secondaria di I 198,5 -1,8
grado - Classi terze
BAMM209001 - Plesso 198,5 n/a n/a n/a n/a
BAMM209001 - 3 A 191,3 -4,7
BAMM209001 - 3 B 205,5 -1,1
BAMM209001 - 3 C 207,3 11,1
BAMM209001 - 3 D 210,6 -1,4
BAMM209001 - 3 E 188,1 3,0
BAMM209001 - 3 F 210,3 3,9
BAMM209001 - 3 G 197,1 -5,2
BAMM209001 - 3 H 183,1 -0,2
BAMM209001 - 3 I 173,5 -18,7
BAMM209001 - 3 L 202,4 10,7
Istituto: BAMM209001 - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 197,4 191,8 200,1
8-Scuola secondaria di I 198,8 -2,6
grado - Classi terze
BAMM209001 - Plesso 198,8 n/a n/a n/a n/a
BAMM209001 - 3 A 190,6 -7,2
BAMM209001 - 3 B 203,7 -3,0
BAMM209001 - 3 C 209,1 13,3
BAMM209001 - 3 D 209,4 -3,0
BAMM209001 - 3 E 166,2 -18,6
BAMM209001 - 3 F 207,6 1,2
BAMM209001 - 3 G 185,4 -17,0
BAMM209001 - 3 H 192,1 9,7
BAMM209001 - 3 I 184,0 -8,9
BAMM209001 - 3 L 216,0 24,4
Istituto: BAMM209001 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 194,0 190,1 201,6
8-Scuola secondaria di I 192,0 n.d.
grado - Classi terze
BAMM209001 - Plesso 192,0 n/a n/a n/a n/a
BAMM209001 - 3 A 178,3 n.d.
BAMM209001 - 3 B 193,8 n.d.
BAMM209001 - 3 C 197,4 n.d.
BAMM209001 - 3 D 206,0 n.d.
BAMM209001 - 3 E 184,8 n.d.
BAMM209001 - 3 F 206,9 n.d.
BAMM209001 - 3 G 187,3 n.d.
BAMM209001 - 3 H 185,4 n.d.
BAMM209001 - 3 I 177,8 n.d.
BAMM209001 - 3 L 188,6 n.d.
pagina 19Istituto: BAMM209001 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 199,1 195,3 203,3
8-Scuola secondaria di I 200,6 n.d.
grado - Classi terze
BAMM209001 - Plesso 200,6 n/a n/a n/a n/a
BAMM209001 - 3 A 188,8 n.d.
BAMM209001 - 3 B 201,6 n.d.
BAMM209001 - 3 C 210,7 n.d.
BAMM209001 - 3 D 218,9 n.d.
BAMM209001 - 3 E 185,6 n.d.
BAMM209001 - 3 F 209,5 n.d.
BAMM209001 - 3 G 194,2 n.d.
BAMM209001 - 3 H 193,4 n.d.
BAMM209001 - 3 I 178,6 n.d.
BAMM209001 - 3 L 206,1 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
BAMM209001 - 3 A 16,0 20,0 44,0 12,0 8,0
BAMM209001 - 3 B 6,9 20,7 34,5 27,6 10,3
BAMM209001 - 3 C 3,3 20,0 36,7 36,7 3,3
BAMM209001 - 3 D 0,0 16,7 43,3 30,0 10,0
BAMM209001 - 3 E 12,5 43,8 18,8 25,0 0,0
BAMM209001 - 3 F 6,7 23,3 13,3 40,0 16,7
BAMM209001 - 3 G 0,0 47,1 35,3 5,9 11,8
BAMM209001 - 3 H 26,1 30,4 21,7 21,7 0,0
BAMM209001 - 3 I 40,9 18,2 36,4 4,6 0,0
BAMM209001 - 3 L 9,1 22,7 22,7 36,4 9,1
8-Scuola secondaria di I 11,5 24,6 31,2 25,4 7,4
grado - Classi terze
Puglia 12,8 22,4 31,2 23,7 10,0
Sud 16,0 24,2 30,0 20,8 9,1
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
BAMM209001 - 3 A 20,0 24,0 28,0 20,0 8,0
BAMM209001 - 3 B 17,2 10,3 27,6 27,6 17,2
BAMM209001 - 3 C 13,3 10,0 33,3 20,0 23,3
BAMM209001 - 3 D 3,3 23,3 30,0 30,0 13,3
BAMM209001 - 3 E 40,0 46,7 13,3 0,0 0,0
BAMM209001 - 3 F 6,7 16,7 36,7 23,3 16,7
BAMM209001 - 3 G 29,4 29,4 17,6 17,6 5,9
BAMM209001 - 3 H 13,0 21,7 47,8 17,4 0,0
BAMM209001 - 3 I 22,7 36,4 18,2 22,7 0,0
BAMM209001 - 3 L 9,1 9,1 31,8 27,3 22,7
8-Scuola secondaria di I 15,6 21,0 29,6 21,8 11,9
grado - Classi terze
Puglia 17,6 23,7 25,4 19,1 14,2
Sud 21,6 26,0 24,5 16,1 11,8
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
pagina 202.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
BAMM209001 - 3 A 4,0 60,0 36,0
BAMM209001 - 3 B 0,0 48,3 51,7
BAMM209001 - 3 C 0,0 46,7 53,3
BAMM209001 - 3 D 0,0 30,0 70,0
BAMM209001 - 3 E 6,7 46,7 46,7
BAMM209001 - 3 F 0,0 30,0 70,0
BAMM209001 - 3 G 0,0 76,5 23,5
BAMM209001 - 3 H 0,0 60,9 39,1
BAMM209001 - 3 I 0,0 72,7 27,3
BAMM209001 - 3 L 0,0 72,7 27,3
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 0,8 52,3 46,9
terze
Puglia 2,9 48,5 48,6
Sud 4,5 49,9 45,6
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
BAMM209001 - 3 A 4,0 36,0 60,0
BAMM209001 - 3 B 3,4 13,8 82,8
BAMM209001 - 3 C 0,0 13,3 86,7
BAMM209001 - 3 D 0,0 3,3 96,7
BAMM209001 - 3 E 6,7 40,0 53,3
BAMM209001 - 3 F 3,3 13,3 83,3
BAMM209001 - 3 G 5,9 17,6 76,5
BAMM209001 - 3 H 4,4 34,8 60,9
BAMM209001 - 3 I 4,6 40,9 54,6
BAMM209001 - 3 L 0,0 13,6 86,4
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 2,9 21,0 76,1
terze
Puglia 4,3 21,9 73,8
Sud 5,8 24,1 70,1
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
BAMM209001 14,4 85,6 13,8 86,2
- Benchmark*
Sud 8,4 91,6 13,0 87,0
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
BAMM209001 10,5 89,5 12,0 88,0
- Benchmark*
Sud 15,7 84,3 9,1 90,9
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
2.2.c Effetto scuola
pagina 212.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Punti di forza Punti di debolezza
Buoni risultati nelle prove nazionali grazie ad
un'efficace programmazione, suscettibile di
feedback e flessibilità, in relazione ai bisogni degli
alunni. La comparazione tra i dati invalsi a.s.17/18 e
l'a.s.18/19 evidenzia miglioramento in matematica
coerente con la priorità individuata nel rav; dai dati
risulta un aumento nella percentuale del livello 4 del
3%. Costante il valore del livello 5. -Strutturazione di
unità di apprendimento per classi aperte e di uda
trasversali con progettazione di compiti in
situazione; -Analisi dei dati Invalsi all'interno del
Collegio docenti prima e dei dipartimenti poi: ciò è
Pur nella eterogeneità delle classi, lievi differenze
stato propedeutico sia alla strutturazione delle prove
nei livelli più alti in alcuni corsi.
per classi parallele basate sugli items risultati critici
negli esiti, sia alla rimodulazione della
programmazione di ciascun docente;l'80% dei
docenti afferma di utilizzare gli esiti delle rilevazioni
nazionali per rimodulare l'azione didattica. -
Programmazione sistematica di attività finalizzate a
promuovere, in maniera trasversale rispetto alle
discipline, lo sviluppo della capacità di
argomentazione; -Intensificazione delle attività che
implicano il ricorso alle abilità logiche così da
promuovere la capacità di ragionare anche in
contesti diversi.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
pagina 22Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali consente di riflettere sul livello di
competenze raggiunto dalla scuola ma non ancora in relazione al valore medio nazionale confronto che ci si
riserva di realizzare alla restituzione completa dei dati.Dai dati si evidenzia che si riesce ad assicurare esiti
più o meno uniformi tra le classi. Si può asserire che si tende a raggiungere una situazione di equilibrio in
quasi tutte le classi, sottolineando che i fattori che determinano le caratteristiche di una classe sono
molteplici e non tutti imputabili alla sola scuola, perché variegato è il tessuto sociale di appartenenza.Inoltre
le valutazioni interne non si discostano dalle valutazioni ottenute nelle prove Invalsi. L'analisi critica dei dati
ha permesso ai docenti di pianificare cambiamenti nei percorsi didattici e di predisporre aiuti in itinere per gli
alunni con ritmo di apprendimento più lento e con lacune pregresse.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
Condivisione di criteri univoci e griglie di valutazione
per l'assegnazione del giudizio di comportamento;
Valutazione delle competenze chiave mediante
l'individuazione di indicatori specifici sottoposti ad
attenta osservazione da parte dei Consigli di classe.
Qualora si verifichino comportamenti
particolarmente problematici o episodi legati al
mancato rispetto delle regole minime della
convivenza civile, si interviene stimolando il senso di
responsabilità, il confronto e il dialogo con compagni
e docenti, la consapevolezza della necessità di un
comportamento corretto atto a creare un clima
sereno. Non vi sono stati episodi di 'cyber-bullismo',
Le competenze di cittadinanza sono difficili da
grazie anche all'adesione al Progetto "Generazioni
raggiungere soprattutto in quei casi in cui la famiglia
connesse", che ha contribuito ad adottare misure di
non è di supporto alla scuola nelle scelte educative.
prevenzione e di gestione di situazioni
problematiche relative all'uso di internet e di
tecnologie digitali. Tra le prime, le seconde e le
terze c’è un’equa distribuzione degli studenti capaci
di riassumere e di utilizzare strumenti in ambiti
diversi. Nelle terze gli studenti riescono ad utilizzare
in modo più consapevole i motori di ricerca. Il 70%
degli studenti è in grado di consultare motori di
ricerca e il 60% consulta le fonti di informazione in
modo consapevole. Nel passaggio tra la prima e la
terza media, aumenta il numero degli studenti che
hanno un giudizio di Ottimo o Esemplare nel
comportamento del secondo quadrimestre.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
pagina 23Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' apprezzabile; nella maggior
parte delle classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia
nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e in alcune classi raggiunge un
livello molto buono. Nella quasi totalità delle classi non sono presenti concentrazioni anomale di
comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza
alcuni strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
198,60 194,33 199,14
BAMM209001 BAMM209001 A 193,39 93,10
BAMM209001 BAMM209001 B 198,27 68,42
BAMM209001 BAMM209001 C 204,64 80,00
BAMM209001 BAMM209001 D 215,96 100,00
BAMM209001 BAMM209001 F 207,64 92,31
BAMM209001 BAMM209001 G 192,10 63,16
BAMM209001 BAMM209001 H 200,21 54,55
BAMM209001 BAMM209001 I 199,60 89,29
BAMM209001 BAMM209001 E 185,76 71,43
BAMM209001 BAMM209001 L 197,00 54,55
BAMM209001 78,66
pagina 24Punteggio conseguito nella prova di Matematica del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
197,35 191,79 200,13
BAMM209001 BAMM209001 A 195,85 89,66
BAMM209001 BAMM209001 B 190,55 57,89
BAMM209001 BAMM209001 C 205,10 80,00
BAMM209001 BAMM209001 D 219,39 100,00
BAMM209001 BAMM209001 F 193,49 92,31
BAMM209001 BAMM209001 G 201,00 63,16
BAMM209001 BAMM209001 H 208,13 50,00
BAMM209001 BAMM209001 I 186,56 89,29
BAMM209001 BAMM209001 E 189,74 71,43
BAMM209001 BAMM209001 L 197,26 54,55
BAMM209001 76,99
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Listening in Inglese Listening in Inglese Listening al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Listening
della regione di Inglese Listening
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
194,03 190,07 201,64
BAMM209001 BAMM209001 A
BAMM209001 BAMM209001 B
BAMM209001 BAMM209001 C
BAMM209001 BAMM209001 D
BAMM209001 BAMM209001 F
BAMM209001 BAMM209001 G
BAMM209001 BAMM209001 H
BAMM209001 BAMM209001 I
BAMM209001 BAMM209001 E
BAMM209001 BAMM209001 L
BAMM209001
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Reading in Inglese Reading al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Reading copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Reading
della regione di Inglese Reading
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
199,08 195,26 203,33
BAMM209001 BAMM209001 A
BAMM209001 BAMM209001 B
BAMM209001 BAMM209001 C
BAMM209001 BAMM209001 D
BAMM209001 BAMM209001 F
BAMM209001 BAMM209001 G
BAMM209001 BAMM209001 H
BAMM209001 BAMM209001 I
BAMM209001 BAMM209001 E
BAMM209001 BAMM209001 L
BAMM209001
Punti di forza Punti di debolezza
-Formulazione di un consiglio orientativo redatto in -Discordanza pari al 32% tra il giudizio orientativo e
maniera collegiale dal Consiglio di Classe sulla base la scelta operata dagli alunni. -Raccordo con la
dei seguenti criteri: attitudine, metodo di studio, scuola secondaria di II grado, finalizzato alla
pagina 25interesse, attività orientative. -Verifica dell’efficacia
del consiglio orientativo mediante il monitoraggio sul
successo scolastico dei nostri alunni al termine del
primo anno di scuola superiore: il 68% di essi segue
creazione di un continuum metodologico e valutativo
il consiglio orientativo. Il dato evidenzia un lavoro
attraverso l'adozione di strategie metodologiche e
ben svolto dalla scuola, fatto di ascolto, condivisione
valutative comuni e condivise. -Parziale
e di ricerca continua da parte dei docenti finalizzata
condivisione del processo informativo con le
ad intercettare lo stile cognitivo di ciascun alunno,
famiglia rispetto alle offerte formative dei percorsi
nonché le attitudini e le propensioni dello stesso,
delle scuole superiori.
valorizzando, nel processo di orientamento, lo
statuto epistemologico delle discipline. -Diminuzione
dei giudizi sospesi e lieve incremento della fascia
alta (9-10).
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado sono positivi: i debiti formativi nel segmento
scolastico successivo sono risultati pochi, così come la non ammissione alla classe successiva. Limitati i
cambiamenti dell'indirizzo scolastico ed il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Riferimento
Situazione della Riferimento
Provinciale Riferimento
Sec. I Grado scuola Regionale %
% Nazionale %
BAMM209001 PUGLIA
BARI
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 96,5 96,8 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 75,7 81,5 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 93,9 94,1 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 32,2 35,0 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 10,4 10,3 8,9
pagina 263.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 93,0 94,1 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 97,4 98,5 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 71,3 67,6 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 75,7 79,1 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 93,9 94,4 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 59,1 63,7 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 98,3 96,5 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 58,3 64,0 65,3
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 63,5 64,6 63,6
potenziamento delle competenze
Altro No 5,2 6,2 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Riferimento Riferimento
Situazione della scuola Riferimento
Sec. I Grado Provinciale % Regionale %
BAMM209001 Nazionale %
BARI PUGLIA
Sono state svolte prove di
Sì 94,8 92,6 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
Sì 59,1 69,3 61,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 83,5 84,7 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 4,3 4,1 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche
del contesto e dei bisogni formativi dell’utenza
maturati dall’osservazione in classe, prove
strutturate in ingresso per le classi prime e in itinere Presenza di qualche criticità in termini di rapporti
e finali per tutele classi, informazioni fornite dalla interpersonali nel delineare linee univoche di
scuola di provenienza. -La scuola utilizza come programmazione e modalità operative. -
riferimento i traguardi delle competenze stabiliti in
modo prescrittivo nelle Indicazioni Nazionali del
pagina 272012. -Le competenze trasversali da sviluppare
negli alunni individuate e stabilite a livello di Istituto
vengono a costituire nuclei di raccordo
interdisciplinari in ciascun Consiglio di classe. - I
docenti condividono obiettivi di apprendimento
specifici e stilano una progettazione didattica
condivisa a livello di Dipartimento e di Consiglio di
classe, elaborano strategie comuni, organizzano la
classe in gruppi di livello funzionali ad una
programmazione personalizzata. - Le diverse attività
di ampliamento dell’offerta formativa sono integrate
nel progetto educativo e presentano una definizione
molto chiara degli obiettivi e delle competenze da
raggiungere attraverso metodologie condivise. -La
formazione in rete effettuata con altre scuole del 1°
ciclo e proseguita in connubio con la secondaria di
2° ha funto da volano per la costruzione di un
curricolo verticale, base per l'elaborazione del
curricolo d'istituto e la progettazione delle
programmazioni per competenze per classi parallele
e verticali, in ogni disciplina. Dal questionario
docenti risulta che, nella propria progettazione, il
98% utilizza i criteri di personalizzazione e
individualizzazione deliberati a livello collegiale e
declina i risultati attesi coerentemente con il
curricolo verticale d'Istituto. -La strutturazione in
dipartimenti disciplinari consente momenti di
incontro, confronto critico e condivisione di obiettivi,
strategie e metodologie didattiche, nonché di
revisione progettuale, al fine di assicurare un
percorso graduale di crescita globale. -La
progettazione del curricolo si fa interprete delle
istanze e dei bisogni del territorio, configurandosi
bottom-up per cercare di assicurarsi la
rappresentanza di tutte le richieste. - Strutturazione
di prove di Italiano,Matematica e Lingua2 in
ingresso, in itinere e finali per tutte le classi per un
costante monitoraggio dei processi e
riconfigurazione eventuale della progettazione, con
uso di univoche, comuni e condivise griglie di
valutazione per una valutazione tempestiva e
trasparente, omogenea e aliena da soggettività,
diagnostica e sommativa. Le prove trasversali di
istituto sono utili alla valutazione e autovalutazione
della didattica e contribuiscono all'individuazione dei
livelli di conoscenza e abilità. Inoltre sono utilizzate
regolarmente rubriche di valutazione atte a valutare
le competenze chiave raggiunte anche mediante lo
svolgimento di compiti di realtà e unità
interdisciplinari sviluppati in tutte le discipline.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
-1234567+ La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e
pagina 28trasversali per i diversi anni di corso, che i docenti utilizzano come
strumento di lavoro per la progettazione delle attività didattiche. Il
curricolo si sviluppa tenendo conto delle caratteristiche del contesto e
dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di
istituto. Tutte le attività presentano una definizione molto chiara degli
obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola sono
presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono
coinvolti in maniera diffusa. I docenti effettuano sistematicamente una
progettazione didattica condivisa, utilizzano modelli comuni per la
progettazione delle unità di apprendimento e declinano chiaramente gli
obiettivi e le competenze da raggiungere. I docenti utilizzano criteri di
valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione
degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo
di prove strutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior parte
degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti si
incontrano regolarmente per riflettere sui risultati degli studenti. C’è una
forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione
degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticale a partire dai documenti ministeriali di riferimento, che si
sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. L'offerta
formativa è costantemente monitorata e adattata per rispondere ai bisogni educativi e didattici degli alunni.
La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo più
approfondito; tuttavia sono stati individuati gli obiettivi di apprendimento da perseguire anno per anno. Nella
scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli
studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti in un'azione collegiale di fondamentale
importanza. I Docenti stabiliscono insieme obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una
progettazione condivisa. L'offerta formativa è declinata per ambiti disciplinari nelle riunioni dipartimentali
attuate nei primi mesi dell'anno scolastico, valutata e riformulata durante gli incontri per aree disciplinari nel
corso dell'anno; le competenze trasversali vengono stabilite in ambito di progettazione prima nei
Dipartimenti e poi recepite dal Consiglio di classe. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono
integrate nel progetto educativo, presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle competenze
da raggiungere e trovano sempre un largo riscontro nella partecipazione degli alunni. La scuola utilizza
forme di certificazione delle competenze; queste ultime vengono verificate anche attraverso prove comuni
stabilite per ambiti disciplinari ed i risultati costituiscono poi oggetto di discussione e riflessione comune.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
In orario extracurricolare Sì 96,5 96,2 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
No 72,2 72,9 79,2
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 6,1 4,7 13,5
di 60 minuti
pagina 29In orario curricolare, utilizzando il
No 13,0 19,8 19,9
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,3 0,2
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
In orario extracurricolare No 78,3 71,8 78,9
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 89,6 91,5 88,4
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 7,8 4,4 12,2
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 12,2 14,4 13,0
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,3 0,2
3.2.b Metodologie didattiche
3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe
Riferimento Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
Sec. I Grado Provinciale % %
BAMM209001 Nazionale %
BARI PUGLIA
Cooperative learning Sì 99,1 96,5 94,1
Classi aperte Sì 47,0 49,3 57,5
Gruppi di livello Sì 74,8 74,6 79,4
Flipped classroom Sì 68,7 63,4 55,7
Comunicazione
No 19,1 15,9 23,0
Aumentativa Alternativa
Metodo ABA No 27,8 18,9 12,4
Metodo Feuerstein No 0,9 1,8 4,3
Altro Sì 28,7 34,2 25,6
3.2.c Episodi problematici
3.2.c.1 Tipologia delle azioni per contrastare episodi problematici
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
BAMM209001 BARI PUGLIA
Non ci sono stati episodi problematici No 3,5 2,6 1,8
La scuola non ha ritenuto necessario adottare
No 0,0 0,6 0,4
provvedimenti
Convocazione delle famiglie dal Dirigente
Sì 60,0 65,3 54,2
Scolastico
Interventi dei servizi sociali No 26,1 21,2 16,0
Convocazione degli alunni dal Dirigente Sì 31,3 35,0 29,3
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