LICEO SCIENTIFICO "TALISIO TIRINNANZI" - Progetto Educativo d'Istituto (P.E.I.) Piano dell'Offerta Formativa (P.O.F.)
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LICEO SCIENTIFICO
"TALISIO TIRINNANZI"
Progetto Educativo d’Istituto (P.E.I.)
Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.)
Anno Scolastico 2012/2013
Istituto Tirinnanzi
LICEO SCIENTIFICO “TALISIO TIRINNANZI”
Via Abruzzi, 21 - 20025 Legnano (MI)
Codice Meccanografico Ministero MIPS445002
Tel. 0331.18.25.40
e-mail: segreteria.liceo@istitutotirinnanzi.it
sito web: www.istitutotirinnanzi.it
LICEO SCIENTIFICO
"TALISIO TIRINNANZI"
Progetto Educativo d’Istituto (P.E.I.)
Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.)
Anno Scolastico 2012/2013
La Carovana Società Cooperativa Sociale ONLUS. 1
Via Abruzzi 21 - 20025 Legnano (MI) Partita Iva 06601840157
tel. 0331.18.251 e-mail: lacarovana@istitutotirinnanzi.it
onlus ai sensi art.10 Dgs.460/97 iscritta Registro Prefettizio sez.cooperative sociali REA n.1122230
2
INDICE
A. IL SOGGETTO E LA SUA STORIA Pagina 6
B. IL PROGETTO EDUCATIVO Pagine 7-9
TRE DIMENSIONI FONDAMENTALI
• La tensione alla conoscenza
• La libertà
• La dimensione comunitaria
LA SCUOLA COME LUOGO DI ESPERIENZA EDUCATIVA
• Educare insegnando
• Un’esperienza consapevole
• Dalla scuola primaria all’esame di stato: un unico percorso
NATURA DELLA PROPOSTA CULTURALE
• Solidità delle basi culturali
• Lo studio come scoperta
• Apertura al mondo
C. UN LICEO SCIENTIFICO Pagine 9-10
LA NOSTRA IDEA DI LICEO:
• L’avventura della conoscenza scientifica
• Unitarietà del sapere e discipline
D. L’ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA Pagine 11-14
IL PIANO DI STUDI E LE NOSTRE INTEGRAZIONI
• Biennio
• Triennio non riformato
• Triennio riformato
PIANO ORARIO DELLE CLASSI
3
E. LE DISCIPLINE Pagine 15-27
RELIGIONE CATTOLICA:
Finalità generali
Obiettivi specifici
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi
LINGUA E LETTERATURA LATINA
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi, Obiettivi specifici
STORIA
Oggetto, Obiettivi formativi
GEOGRAFIA
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi
FILOSOFIA
Oggetto e metodo.
LINGUA E CULTURA STRANIERA 1 (INGLESE)
Scopi, Metodo, Attività didattiche complementari
LE DISCIPLINE DELL’AREA SCIENTIFICA
Biennio: Obiettivi
Triennio: Obiettivi
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi
MUSICA
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Oggetto, Metodo, Obiettivi formativi
4
F. LA VALUTAZIONE Pagina 28
G. ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO Pagina 29
H. ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO Pagina 29
I. ATTIVITÀ DIDATTICHE COMPLEMENTARI Pagine 30-31
L. PROTAGONISTI E REGOLE DELLA CONVIVENZA SCOLASTICA Pagine 32-36
1. INSEGNANTI
2. SCUOLA E FAMIGLIA
3. STUDENTI
ORGANISMI COLLEGIALI
• Collegio Docenti
• Consiglio di Classe e funzione del Coordinatore
• Assemblea di Classe
• Consiglio d’Istituto
• Assemblea studentesca
• Organo di Garanzia per i provvedimenti disciplinari
5
A. IL SOGGETTO E LA SUA STORIA
Il Liceo Scientifico “Talisio Tirinnanzi” nasce nell’anno scolastico 2008/09 come
completamento del ciclo primario e secondario dell’Istituto Tirinnanzi, in cui sono presenti le
scuole gestite dalla Cooperativa “La Carovana”: la scuola primaria “L’Arca” e la scuola
secondaria di primo grado “San Massimiliano Kolbe”.
“Educazione è il punto in cui si decide se amiamo abbastanza il mondo per assumercene la
responsabilità”.
Questa frase di Hannah Arendt esprime bene la passione che sostiene il lavoro de “La
Carovana”, Cooperativa Sociale Onlus costituita a Legnano nel 1982 da genitori e
insegnanti che, formati nella tradizione cristiana, consapevoli della responsabilità educativa
e del compito degli adulti nei confronti delle nuove generazioni, fondano nello stesso anno la
Scuola Media Inferiore intitolata a San Massimiliano Kolbe. Già a partire dall’anno
scolastico 1982/83 viene concesso da parte del Ministero della Pubblica Istruzione il
riconoscimento legale, che in seguito verrà esteso ad una classe parallela. Viene ottenuta la
qualifica di Scuola paritaria il 4 febbraio 2002 con Decreto N. 1260 dell’Ufficio Scolastico
Regionale per la Lombardia. Nell’anno scolastico 2005/06 viene aperta una terza sezione,
che viene completata con l’attuale anno scolastico.
Il bacino di utenza nel tempo si allarga da Legnano al territorio confinante, fino a registrare
provenienze dalle tre Province di Milano, Varese, Como.
Nel 1987, volendo dare maggior compiutezza all’opera educativa iniziata, la cooperativa
dà vita a Legnano alla Scuola Elementare “L’Arca”, dalla quale nel 1998 nasce la Scuola
Elementare “Don Luigi Monza” sita in Cislago (VA), in frazione Massina.
Come le altre scuole della Cooperativa, il liceo scientifico “Talisio Tirinnanzi” intende
svolgere un’importante funzione pubblica, assumendosi con consapevolezza culturale la
propria responsabilità educativa e il proprio compito propositivo verso la società civile.
È una scuola libera, in cui insegnanti, genitori e alunni accettano liberamente di partecipare
alla costruzione del progetto educativo, che ha al centro la crescita della persona nella sua
unicità e nella sua capacità di rapporto costruttivo con la realtà.
È una scuola di ispirazione cattolica che si rivolge a tutti, secondo i dettami della
Costituzione, senza fini di lucro, impegnandosi a fornire un efficace servizio di pubblica
utilità alla comunità locale, nell’ambito dei principi dell’autonomia scolastica.
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B. IL PROGETTO EDUCATIVO
È la realtà, secondo tutte le sue dimensioni, il termine di ogni autentica educazione. Essa, fin
dall’origine del processo educativo, si presenta come provocazione che attiva l'interesse
della persona e, durante il percorso, diventa contenuto delle conoscenze quando ne viene
affermato il significato.
Il compito dell’educatore e dell’insegnante è dunque quello di favorire questo rapporto con
la realtà, offrendo un’ipotesi esplicativa unitaria che il giovane possa comprendere e
liberamente seguire, per giungere ad una verifica propria.
Nell’introduzione al reale il giovane sviluppa la conoscenza di sé e del mondo esterno,
secondo una dinamica in cui l’adulto valorizza attitudini e capacità di ciascuno, nel rispetto
dei tempi personali.
Avviene così lo sviluppo delle capacità conoscitive, affettive, critiche e relazionali secondo tre
dimensioni fondamentali:
• La tensione alla conoscenza, educata nella certezza che c’è un significato preciso
delle cose, che esiste una verità da scoprire, oggetto di conoscenza razionale e di
affezione.
“Che la ragione vada sempre alla ricerca del vero”(Benedetto XVI) è la posizione
culturale costruttiva, che scegliamo contro la passività e il relativismo della mentalità
diffusa.
• La libertà: una proposta è autenticamente educativa se incontra la libertà dell’altro, sia
in quanto sollecita la responsabilità personale sia in quanto accetta differenti modalità di
risposta.
La libertà non è solo libertà di scelta, ma anche e soprattutto energia positiva di
impegno con la vita, passione per la ricerca, iniziativa personale e tensione al “bene”
per sé e per gli altri.
• La dimensione comunitaria: non solo la crescita umana della persona, ma anche il
percorso conoscitivo implicano la dimensione comunitaria, poiché il sapere è per sua
natura incontro, dialogo, scoperta di relazioni.
In un ambito comunitario di crescita, segnato da relazioni continuative con adulti e
coetanei, si creano condizioni favorevoli all’apprendimento, dato che il giovane è
sollecitato a un continuo paragone ed è sostenuto nel rischio della verifica e
dell’impegno.
Inoltre un’esperienza di educazione al rispetto di sé, al riconoscimento del valore
dell’altro, alla responsabilità personale, alla valorizzazione della tradizione propria ed
altrui, ridesta la volontà di creare un clima di collaborazione e solidarietà.
7
LA SCUOLA COME LUOGO DI ESPERIENZA EDUCATIVA
Educare insegnando è il compito della scuola, che è un’esperienza guidata di crescita
umana nella circostanza del lavoro culturale.
Il nesso metodologico tra attività didattica specifica ed educazione globale dello studente
costituisce la prima qualità di una scuola: tale dinamica è garantita dagli insegnanti che,
con accento vivo e attuale, forniscono gli strumenti e danno le ragioni adeguate per i passi
della conoscenza fino alla costruzione di un giudizio.
Ogni alunno ha in sé tutta l’energia conoscitiva di cui necessita per fare il suo percorso di
conoscenza e nessuno può sostituire il lavoro e la libertà del singolo, ma proprio il carattere
personale dell’esperienza di apprendimento impone al docente di non limitarsi a una
semplice divulgazione, ma di proporsi come compagnia per compiere un cammino insieme,
mostrando passo dopo passo il guadagno conoscitivo e il gusto che lui stesso esperimenta.
Un’esperienza consapevole
Nella partecipazione all’esperienza educativa l’alunno compie un percorso verso la
riconquista di ciò che gli è stato insegnato, paragonando tutto con se stesso e trattenendo ciò
che meglio corrisponde alla natura della sua persona.
Ogni particolare del contesto scolastico concorre a creare le condizioni favorevoli perché
avvenga questo cammino e sia sviluppata l’attenzione e la partecipazione al lavoro
culturale: il Regolamento ha pertanto lo scopo di essere un aiuto ad usare del tempo
trascorso a scuola e degli spazi dell’Istituto in funzione della crescita personale.
• Dalla scuola primaria all’esame di stato: un unico percorso
La scuola libera, per la natura e i principi che la animano, è il luogo privilegiato in cui può
affermarsi l’attenzione alla persona, accompagnandone la crescita, la storia, le difficoltà, i
successi.
Dal punto di vista didattico, la continuità della concezione educativa permette di conferire
ordine e gradualità alla trasmissione del sapere, favorisce la capacità di dare risposte
adeguate ai bisogni conoscitivi, creativi e umani dello studente, a seconda delle varie fasi
della sua vita personale, evitando ripetizioni e frammentazioni.
8NATURA DELLA PROPOSTA CULTURALE
• Solidità delle basi culturali
Per giudicare il presente e guardare il futuro occorre partire dalla ricchezza di esperienza
che ci ha preceduto. Se la nostra tradizione culturale è posseduta criticamente i ragazzi
possono sviluppare in modo creativo la propria personalità. Perché questo accada occorrono
figure di “maestri” attenti ed appassionati che li accompagnino in questo cammino.
• Lo studio come scoperta
Lo scopo che ci proponiamo è di educare i ragazzi ad usare adeguatamente la ragione,
provocandoli a chiedersi il perché di tutte le cose. La realtà, infatti, ha un significato che vale
la pena scoprire. È questa l’ipotesi da cui partiamo. Per questo desideriamo educare i nostri
allievi ad un atteggiamento di apertura, disponibilità ed attenzione nei confronti di tutto ciò
che incontrano, a partire dall’ora di lezione. Introduciamo così i ragazzi all’appassionante
avventura della conoscenza, non solo offrendo loro strumenti di interpretazione dei vari
linguaggi, ma sollecitandoli, sin dai primi anni, ad una capacità di giudizio personale.
• Apertura al mondo
Poiché le nuove generazioni sono sempre più destinate a muoversi in una prospettiva
internazionale, grande è l’importanza che nel nostro Istituto si dà allo studio delle lingue e ai
linguaggi delle nuove tecnologie e della multimedialità, essenziali strumenti per orientarsi nel
mondo contemporaneo.
C. UN LICEO SCIENTIFICO
Il liceo è scuola di formazione generale preuniversitaria per eccellenza.
Il Liceo Scientifico intende guidare lo studente all’acquisizione di un corretto e fondato
metodo scientifico e alla consapevolezza che esiste un ponte tra l’antico e il moderno.
Senza prescindere dall’eredità culturale della tradizione europea, il liceo scientifico punta
l’attenzione sul fatto epocale della scienza moderna, di cui studia i fondamenti metodologici
e valuta opportunamente il ruolo e il peso nella civiltà occidentale.
Accompagnando il giovane in anni decisivi per la crescita della sua consapevolezza, il liceo
si pone inoltre come scuola che sviluppa un’autentica criticità, attraverso la permanente
sollecitazione a un paragone esistenziale fra la proposta culturale e gli interrogativi che,
come persona, l’alunno si viene ponendo.
9LA NOSTRA IDEA DI LICEO
È stato progettato con l’obiettivo di formare persone capaci di muoversi con criticità e
flessibilità nell’ambito degli studi e delle ricerche di tipo scientifico, pur mantenendo la
caratterizzazione “aperta” e “generale” propria della formazione liceale.
• L’avventura della conoscenza scientifica
In particolare, privilegiando lo sguardo al mondo della natura, il liceo scientifico “Talisio
Tirinnanzi” intende valorizzare la curiosità suscitata nel giovane dalla realtà che lo circonda:
la scuola, configurandosi come un osservatorio dalle ampie finestre, è il luogo in cui s’impara
ad indagare gli oggetti della conoscenza, con la fiducia e la curiosità di denominarli e di
scoprire i nessi che li congiungono all’interno dell’unità del reale.
Nello svelare la grande creatività della matematica o nell’esibire l’affascinante traiettoria
delle scienze della natura, si assegna ad esse un ruolo non secondario nella formazione
culturale di un giovane, mostrando quale apertura del cuore e della mente producono e che
valore pedagogico e teoretico rivestono nell’avventura del conoscere.
• Unitarietà del sapere e discipline
D’altra parte il liceo si caratterizza per l’offerta di un percorso culturale ed educativo
capace di assimilare criticamente la ricchezza della tradizione, sia nell’ipotesi che propone,
sia nelle conoscenze generali e specifiche.
Il rilievo assunto dalle singole discipline nel corso dei secoli, elemento in sé estremamente
positivo, ha messo però in ombra sovente il fatto che esse non sono altro che strade diverse e
complementari per la conoscenza dell’unica realtà. Fondamentale appare pertanto, in un
percorso culturale che voglia aiutare i giovani ad orientarsi nella complessità del sapere
contemporaneo, spesso frantumato e parcellizzato, una impostazione culturale organica, che
additi nessi e raccordi, sia sul versante dei metodi che su quello dei contenuti.
In tal senso il Biennio ha come finalità fondamentale l’acquisizione dei linguaggi e dei
metodi disciplinari, curando il rigore nell’accostamento ai dati della conoscenza e la solidità
del metodo di organizzazione dello studio, mentre al Triennio è affidata in modo
particolare la cura dello sviluppo sistematico dei saperi disciplinari e la ricostruzione delle
interconnessioni che li legano nel quadro della nostra tradizione culturale.
Assumono in questa direzione progressivo rilievo, soprattutto nel Triennio, i rapporti fra le
tre grandi aree in cui la proposta del liceo si struttura:
o l’area umanistica, intesa come area di approfondimento della lingua e delle sintesi
storiche e categoriali elaborate dalla tradizione dell’occidente;
o l’area scientifica, caratterizzante l’indirizzo, intesa come area in cui la realtà viene
interrogata secondo le grandi vie tracciate dalla scienza moderna;
o l’area della comunicazione contemporanea, intesa come area di acquisizione di
strumenti linguistici e conoscitivi, che favoriscono un orientamento nella dimensione della
contemporaneità.
10D. L’ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA
IL PIANO DI STUDI E LE NOSTRE INTEGRAZIONI
Il piano di studi del Liceo scientifico “Talisio Tirinnanzi” assume come base il curriculum del
Liceo scientifico riformato con le seguenti integrazioni:
o viene potenziato lo studio della lingua straniera (inglese) grazie all’intervento di un
lettore madrelingua;
o viene introdotto lo studio della musica per consentire un arricchimento culturale e per
educare la sensibilità artistico-musicale.
BIENNIO
Prima Seconda
Lingua e letteratura italiana 4 4
Lingua e letteratura latina 3 3
Lingua e cultura straniera 1(inglese) (1) 3+1=4 3+1=4
Storia e Geografia 3 3
Storia
Filosofia
Matematica* 5 5
Fisica 2 2
Scienze naturali** 2 2
Disegno e storia dell’arte 2 2
Musica 0+1=1 0+1=1
Scienze motorie e sportive 2 2
Religione cattolica 1 1
Totale 27 + 2 = 29 27 + 2 = 29
(1) con il supporto di un lettore madrelingua
* con informatica
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
11TRIENNIO RIFORMATO
Terza Quarta Quinta
Lingua e letteratura italiana 4 4 4
Lingua e letteratura latina 3 3 3
Lingua e cultura straniera 1(inglese) (1) 3 3 3
Storia e Geografia
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica* 4 4 4
Fisica 3 3 3
Scienze naturali** 3 3 3
Disegno e storia dell’arte 2 2 2
Musica 0+1=1 0+1=1 0+1=1
Scienze motorie e sportive 2 2 2
Religione cattolica 1 1 1
Totale 30 + 1 = 31 30 + 1 = 31 30 + 1 = 31
(1) con il supporto di un lettore madrelingua
* con informatica
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
TRIENNIO NON RIFORMATO
Quarta Quinta
Lingua e letteratura italiana 3 4
Lingua e letteratura latina 4 3
Lingua e cultura straniera 1 (inglese) (1) 3+1=4 4
Storia e Geografia
Storia 2 3
Filosofia 3 3
Matematica 3+1=4 3+1=4
Fisica 3 3
Scienze naturali 3 2
Disegno e storia dell’arte 2 2
Musica copresenza copresenza
Scienze motorie e sportive 2 2
Religione cattolica 1 1
Totale 29 + 2 = 31 30 + 1 = 31
(1) In classe quarta con il supporto di un lettore madrelingua
N.B.:1) È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL)
compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o
nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche.
2) L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione viene svolto nel biennio all’interno
delle ore dell’area storico-letteraria, nel triennio all’interno delle discipline storico filosofiche.
Inoltre, nello svolgimento delle attività didattiche:
12 è utilizzata l’informatica come strumentalità trasversale di supporto alle varie discipline.
è prevista l’attività di laboratorio scientifico (laboratorio di fisica e laboratorio di
scienze naturali e chimica) e linguistico.
Come integrazione all’offerta formativa gli studenti possono:
◊ frequentare un corso di lingua straniera 1 (inglese) e/o lingua straniera 2 (spagnolo)
per le certificazioni europee;
◊ utilizzare aule per lo studio pomeridiano individuale o a piccoli gruppi con la presenza
di un docente;
◊ partecipare ad un laboratorio di canto corale;
◊ partecipare ad un corso di ensemble di chitarre.
Nell’anno scolastico 2012-2013 il piano orario degli insegnamenti del nostro Istituto è
distinto in quota nazionale obbligatoria, corrispondente al monte ore ministeriale, e quota
obbligatoria d’Istituto, comprendente le integrazioni e le innovazioni introdotte dal Collegio
dei docenti della scuola.
Come esplicitato dalla Circolare Esplicativa dell’Ufficio Scolastico Regionale per la
Lombardia, Prot. n. MIUR AOODRLO R.U. 15283 del 22 settembre 2010, il monte orario
annuo dei piani di studio è organizzato secondo un modulo settimanale, riproposto per 33
settimane e ha come unità di riferimento l’ora (pari a 60 minuti).
In tale circolare viene nuovamente ribadito quanto riportato nel D.M. del 28/12/2005
relativamente alla facoltà della singola istituzione scolastica di modificare entro il 20% il
monte ore annuale obbligatorio al fine di confermare il piano ordinamentale degli studi,
realizzare compensazioni tra le varie discipline e/o introdurne di nuove.
Nell’ambito di tale autonomia il nostro Istituto ha deciso di impostare il lavoro didattico con
le seguenti modalità:
- 5 giorni settimanali di lezione (da lunedì a venerdì),
- unità orarie della durata di 55 minuti,
- un monte ore settimanale di 29 unità orarie al biennio e 31 unità orarie al triennio,
comprensive della quota obbligatoria e della quota introdotta dall’Istituto come
integrazione e ampliamento dell’offerta formativa.
Avendo tenuto conto delle compensazioni conseguenti a tale impostazione, la validità
dell’anno scolastico è garantita dal calendario scolastico 2012/2013 approvato dal
Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto.
Inoltre, ai sensi dell’art.14, comma 7 del DPR 22 giugno 2009, n.122, ai fini della
valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti
dell’orario annuale personalizzato.
Ciò comporta che per la validità dell’anno scolastico:
• nel biennio, che prevede un totale di 1 010 unità orarie, ogni alunno non dovrà superare
252 “ore” di assenza;
• nel triennio, che prevede un totale di 1 078 unità orarie, ogni alunno non dovrà superare
269 “ore” di assenza.
Sono ammesse deroghe a tale limite per le assenze dovute a:
• gravi motivi di salute adeguatamente documentati;
• terapie e/o cure programmate;
• donazioni di sangue;
• partecipazioni ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute
dal C.O.N.I.
13L’anno scolastico viene diviso in due quadrimestri , il primo dei quali si conclude il 25 gennaio
2013. Al termine di ciascun quadrimestre vengono svolti gli scrutini ufficiali, mentre a circa
metà di ogni quadrimestre viene comunicato alle famiglie un “pagellino” con tutti i voti
registrati sino a quel momento.
Per quanto concerne i criteri e le modalità della valutazione, si rimanda alla successiva pag.
28.
PIANO ORARIO DELLE CLASSI
Biennio
4 giorni alla settimana 08:05 13:40 6 ore
1 giorno alla settimana 08:05 12:45 5 ore
Triennio
Da Lunedì a Giovedì 08:05 13:40 6 ore
Venerdì 08:05 12:45 13:40 15:30 7 ore
14E. LE DISCIPLINE
RELIGIONE CATTOLICA: finalità generali.
o L’insegnamento della religione cattolica (Irc) educa a riconoscere il valore della cultura
religiosa e il contributo che i principi del cattolicesimo hanno offerto e continuano a
offrire al patrimonio storico del popolo italiano.
o Contribuisce ad arricchire la formazione globale della persona con particolare
riferimento agli aspetti spirituali ed etici dell’esistenza; offre contenuti e strumenti che
aiutano lo studente a decifrare il contesto storico, culturale e umano della società italiana
ed europea, per una partecipazione attiva e responsabile alla costruzione della
convivenza umana.
o Promuove la conoscenza del dato storico e dottrinale su cui si fonda la religione cattolica,
nel rispetto delle convinzioni e dell’appartenenza confessionale di ognuno. Nell’attuale
contesto multiculturale della società italiana la conoscenza della tradizione religiosa
cristiano cattolica favorisce la comprensione ed il dialogo fra tradizioni culturali e
religiose diverse.
OBIETTIVI SPECIFICI: Primo biennio
Nella fase iniziale del percorso liceale lo studente:
o si confronta sistematicamente con gli interrogativi perenni dell’uomo e con le risorse e le
inquietudini del nostro tempo, a cui il cristianesimo e le altre religioni cercano di dare una
spiegazione;
o approfondisce la rivelazione ebraico-cristiana;
o coglie la specificità della proposta cristiano-cattolica, distinguendola da quella di altre
religioni e sistemi di significato, e riconosce lo speciale vincolo spirituale della Chiesa con
il popolo di Israele;
o conosce in maniera essenziale e corretta i testi biblici più rilevanti dell’Antico e del Nuovo
Testamento, distinguendone la tipologia, la collocazione storica, il pensiero;
o approfondisce la conoscenza della persona e del messaggio di salvezza di Gesù Cristo,
come documentato nei Vangeli e in altre fonti storiche;
o riconosce la singolarità della rivelazione cristiana di Dio Uno e Trino e individua gli
elementi che strutturano l’atto di fede;
o ricostruisce gli eventi principali della Chiesa del primo millennio.
Secondo biennio
Durante il secondo biennio lo studente:
o conosce origine e natura della Chiesa, scopre le forme della sua presenza nel mondo
(annuncio, sacramenti, carità) come segno e strumento di salvezza, si confronta con la
testimonianza cristiana offerta da alcune figure significative del passato e del presente;
o studia la relazione della fede cristiana con la razionalità umana e con il progresso
scientifico-tecnologico;
15o conosce la comprensione che la Chiesa ha di sé, sapendo distinguere gli elementi misterici
e storici, istituzionali e carismatici;
o conosce lo sviluppo storico della Chiesa nell’età medievale e moderna, cogliendo i motivi
storici delle divisioni ma anche le tensioni unitarie in prospettiva ecumenica;
o individua il rapporto tra coscienza, libertà e verità nelle scelte morali;
o conosce gli orientamenti della Chiesa sull’etica personale e sociale, sulla bioetica,
sull’etica sessuale, sulla questione ecologica.
o si confronta con alcuni aspetti centrali della vita morale: la dignità della persona, la
libertà di coscienza, la responsabilità verso il creato, la promozione della pace mediante
la ricerca di un’autentica giustizia sociale e l’impegno per il bene comune.
Quinto anno
Nella fase conclusiva del percorso di studi lo studente:
o conosce l’identità della religione cattolica nei suoi documenti fondanti e nella prassi di
vita che essa propone;
o approfondisce la concezione cristiano-cattolica della famiglia e del matrimonio;
o studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo;
o conosce le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa;
o interpreta la presenza della religione nella società contemporanea in un contesto di
pluralismo culturale e religioso, nella prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul
principio del diritto alla libertà religiosa.
16LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Oggetto
Oggetto dell’insegnamento di italiano è:
o La lingua, intesa come strumento essenziale di comprensione della realtà e di
comunicazione dell’esperienza e del sapere personale;
o Il testo letterario, concepito come un textus, un tessuto grazie al quale l’artista esprime al
massimo grado tutte le potenzialità di significato in esso contenute. Per significato si
intende ciò che è espresso da un signum, parola o silenzio che sia.
o Nel Triennio in particolare si affronterà la storia letteraria italiana senza trascurare i suoi
legami con la tradizione europea ed extraeuropea. In tale percorso lo studente sarà
chiamato a sviluppare le conoscenze pluridisciplinari in relazione a epoche storiche
diverse, movimenti artistici e letterari, concezioni filosofiche. Attraverso la conoscenza
della propria tradizione, lo studente acquisirà un’apertura mentale volta al confronto con
la realtà tutta.
Metodo
Il metodo dell’insegnamento disciplinare si fonda su:
o una riflessione sulla lingua volta a coglierne spessore semantico e meccanismi di
funzionamento, sempre correlata all’esperienza ed alla pratica di lettura e produzione
testuale;
o la lettura e l’interpretazione dei testi letterari della tradizione, volte a favorire:
a) nel Biennio una capacità di decodificazione testuale, intesa come rilevazione delle
complesse stratificazioni che veicolano il senso nei testi letterari dei principali generi
della narrativa e della poesia, privilegiando quei testi che, rientrando in una
categoria di classico, favoriscano una più viva immedesimazione.
b) nel Triennio la ricostruzione della tradizione letteraria italiana, nei nessi di rimando
intertestuale ed extratestuale con la storia e la cultura dell’ Occidente. In tale lavoro
lo studente impara ad organizzare in modo autonomo un percorso di ricerca
utilizzando un linguaggio specifico.
Obiettivi formativi
o Consapevolezza della struttura morfosintattica e lessicale del sistema della lingua
italiana, correlata alle radici latine della lingua.
o Acquisizione di una competenza nell’utilizzo dei diversi registri e delle diverse tipologie
testuali scritte ed orali della lingua italiana che permetta la comprensione e la
comunicazione dell’esperienza, lo sviluppo dell’astrazione concettuale e lo strutturarsi
degli specifici linguaggi disciplinari.
o Capacità di comprensione ed interpretazione dei testi letterari, che si esprima attraverso
una competenza di analisi e di rielaborazione nella forma della riscrittura, del commento,
della recensione.
o Acquisizione di un approccio critico e personale al testo, ovvero la formazione di un
giudizio in merito ai contenuti proposti.
17LINGUA E LETTERATURA LATINA
Oggetto
L’oggetto della disciplina è la lingua latina, considerata secondo tre aspetti principali:
o aspetto grammaticale. Lo studio della lingua latina, attraverso l’approccio sistematico
alle fondamentali strutture della lingua, ha all’interno del curriculum scolastico dello
studente un’importanza educativa fondamentale, in quanto pone i ragazzi di fronte ad
una realtà come quella di un testo, che devono essere in grado di leggere e
comprendere a partire da regole e metodi oggettivi.
o aspetto linguistico in relazione all’italiano e alle lingue romanze
o aspetto letterario (triennio). Nel triennio lo studente è portato a confrontarsi con la
letteratura latina, approccio imprescindibile per la conoscenza critica delle origini e dello
sviluppo non solo della letteratura italiana, ma anche della cultura europea.
Fondamentale risulta il progressivo avvicinamento agli autori ed ai testi, affrontato non
come sterile patrimonio di erudizione, ma come costante dialogo con un passato che
contribuisce a chiarire l’importanza che la cultura dl presente. I ragazzi sono
accompagnati a leggere i testi, proprio come un incontro con persone tese nello sforzo di
comunicare se stesse ed il proprio mondo affettivo, culturale, religioso, socio-politico.
Metodo
o Enucleazione dei punti sintetici imprescindibili del percorso grammaticale.
o Lavoro linguistico sulle “radici”: paragone contrastivo latino-lingue romanze.
o Presentazione di un percorso di storia della letteratura secondo grandi nuclei tematici,
stilistici, letterari, anche in relazione agli sviluppi delle letterature romanze.
Obiettivi formativi
o Coscienza del senso e del valore della tradizione. Il riferimento a testi in lingua originale
porta lo studente ad imparare a trattare con aderenza e rispetto i testi e gli autori.
o Acquisizione di una capacità di confronto critico con essa.
o Acquisizione di un gusto per la lettura diretta degli autori
Obiettivi specifici
o Consolidamento delle competenze linguistiche di analisi grammaticale, logica e del
periodo.
o Acquisizione di una buona competenza traduttiva nel confronto tra latino e italiano.
o Acquisizione di una maggiore competenza linguistica italiana.
o Sviluppo delle capacità critiche nel confronto con brani d’autore significativi nella storia
del pensiero e della cultura.
18STORIA
Oggetto
La storia ha per oggetto il passato umano, di cui si propone una conoscenza basata sulla
“relazione, la congiunzione, stabilita per iniziativa dello storico, tra due piani dell’umanità, il
passato vissuto dagli uomini di un altro tempo e il presente in cui si esercita lo sforzo di
recupero di questo passato a vantaggio dell’uomo e degli uomini successivi” (H. I. Marrou).
Un popolo entra nella storia quando comincia a ricordare, quando prende coscienza di sé
nel ricordo del suo passato: la memoria è condizione della sua identità. La storia trova la
sua consistenza nel movimento verso la realtà messo in atto dall’uomo alla ricerca del vero.
Obiettivi formativi
Lo scopo fondamentale dell’insegnamento della storia in un Liceo è introdurre il discente alla
rivelazione dello spessore umano del passato e alla comprensione di come il passato
condiziona il presente; è mostrare in che modo è stata vissuta quella ricerca propriamente
umana del vero che ha intessuto e connotato in diverse forme ogni epoca precedente.
Insegnare storia significa, inoltre, infondere negli studenti un atteggiamento critico-
ermeneutico che presuppone un’apertura della ragione nel considerare la totalità dei fattori
e delle correlazioni implicate nella ricostruzione di un evento.
GEOGRAFIA
Oggetto
Oggetto della disciplina è lo studio dell’interazione fra l’uomo e la terra, volto a cogliere le
trasformazioni che l’uomo ha generato sull’ambiente ed i rapporti fra le diverse forme di
cultura e di civiltà.
Metodo
Lo svolgimento della disciplina privilegerà un approccio sintetico e problematico, attento
all’uso degli strumenti specifici della disciplina (carte, atlanti ecc.) e all’utilizzo di sussidi
multimediali.
Obiettivi formativi
La disciplina diviene per eccellenza nel liceo disciplina della contemporaneità volta a
cogliere:
o le problematiche emergenti dal rapporto sempre più instabile tra l’uomo e Gaia, cui è
indissolubilmente legato;
o Le diverse caratterizzazioni antropologiche, culturali e storico-politiche delle grandi aree
del pianeta;
o le tematiche complesse dell’interazione tra popoli e culture nel mondo globalizzato.
19FILOSOFIA
La filosofia che, come diceva Aristotele, è nata dalla meraviglia, si pone come indagine sulla
totalità della realtà, colta nella sua interezza anche quando ci si muove a partire da aspetti
particolari della stessa.
Essa fa riferimento all’originaria apertura del pensiero all’Essere, sollecitando una costante
riflessione sull’esperienza, sia nella dimensione personale che in quella storica dell’umanità.
Se “domandare è la pietà del pensare” e “la domanda autentica non viene tolta dalla
risposta che si è trovata” (Heidegger), rendere chiare e rigorose le domande che sbocciano
dall’esistenza (ancor di più nella babele di oggi) costituisce un compito non secondario in un
corso liceale.
Attraverso un percorso di progressiva acquisizione del linguaggio specifico della disciplina e
nel confronto con le grandi personalità che si sono in vario modo misurate con il problema
del fondamento, lo studente viene aiutato a cogliere la dignità e la grandezza della
ragione, quando essa accetta di restare aperta alla realtà, accogliendone i suggerimenti.
Metodo
Un tale impegno sarà accompagnato dalla preoccupazione di
o non esporre il pensiero filosofico solo come successione di autori, opere e correnti di
pensiero: questo porterebbe infatti l’allievo a ritenere d’essere posto in un museo nel
quale sono esposti alla vista, in serie ordinate, dei congegni meccanici assai ingegnosi e
complicati, ma da lungo tempo ormai fuori uso.
o unire costantemente la prospettiva storica ad uno studio della genesi e dello sviluppo dei
problemi oggetto del pensiero filosofico
o favorire la scoperta che il pensiero filosofico, rilevante in un preciso contesto storico,
presenta sempre significative analogie con problemi ed esperienze a noi coeve,
palesando quindi spesso un’ insospettabile attualità. In questa direzione vanno anche la
lettura diretta dei testi, da svolgersi in forma non episodica, e il ricorso sistematico al
manuale in adozione.
20LINGUA E CULTURA STRANIERA (INGLESE)
Scopi
Promuovere la competenza e la padronanza attiva e passiva della L2.
Trasmettere una L2 vera, anzitutto, col creare un ambiente linguistico fedele, anche mediante
il contributo attivo di un docente madrelingua e l’uso settimanale del laboratorio linguistico;
quindi, con l’elaborare o fornire testi - sia orali che scritti - significativi, che, pur
nell’eventuale elementarità o non autenticità, garantiscano il respiro, il colore, il suono della
L2 originale.
Curare la riflessione interlinguistica (L2 - L1), ossia il confronto con la lingua materna.
Sottolineare il nesso profondo tra conoscenza linguistica, coscienza dei significati veicolati e
autocoscienza del soggetto discente. La lingua straniera, non già ridotta a esclusiva
competenza tecnico-strumentale, è assunta come luogo, o terreno, per l’allievo di conoscenza
e di possesso del reale e dell’io.
Immettere i giovani nell’avventura del testo letterario originale.
Metodo
o Insegnamento ricorsivo lungo i cicli e le fasce di scolarità. L’apprendimento della L2 al
Liceo sviluppa e completa quello dispiegato nella Scuola elementare e media.
o Priorità accordata al momento comunicativo della didattica linguistica. Le lingue sono sistemi
di sapere che si acquisiscono, e per tanto esigono, pena l’astrattezza e l’insuccesso sicuro, un
clima didattico di costante e reciproca comunicazione tra il docente, la classe e il testo, al
fine di incrementare le skills di competenza – reading, writing, listening, speaking.
o Presentazione sistematica e graduale delle strutture grammaticali e dei valori semantici
del lessico e dei testi.
o Esperienze effettive in situation e/o simulate di lingua viva di lingua viva in ambiente
straniero.
Attività didattiche complementari
o All’interno dell’orario di cattedra d’Inglese, ci si avvale della collaborazione di un
docente madrelingua, affiancato in un’ora settimanale al docente titolare per curare in
special modo gli aspetti fonetico-intonazionali e conversazionali, e per migliorare le
competenze relative al lessico e alla fraseologia idiomatici della L2.
o Intendiamo attuare quanto previsto dalla riforma in relazione all’insegnamento in lingua
straniera (inglese) di una disciplina non linguistica (CLIL).
o Nei mesi estivi, proponiamo la partecipazione, libera, a corsi residenziali di lingua in
Paesi anglofoni, allo scopo di apprendere una lingua straniera nel modo più efficace e
umanamente gratificante.
21LE DISCIPLINE DELL’AREA SCIENTIFICA
La scienza è per sua natura un sapere “forte”. Questa affermazione è sostenuta da tre
ragioni di fondo che si riassumono nella parola “realismo”:
1. la scienza nella sua genesi e nel suo esito è conoscenza della realtà riconosciuta come
dato: non esiste solo ciò che si conosce (o si definisce), ma la scienza conosce ciò che è
dato;
2. ogni disciplina nasce da una domanda particolare e specifica sul mondo reale e
fornisce risposte parziali ma certe; il che comporta che ogni disciplina venga
insegnata nel pieno rispetto delle sue caratteristiche peculiari;
3. il superamento di posizioni riduttivistiche e razionalistiche è la decisa direzione
assunta dalla scienza contemporanea, nei suoi aspetti più avanzati: “Non pretendere
di avere la ricetta esplicativa del tutto e vivere ogni avventura cognitiva come novità
che ci impone un cambiamento anche delle nostre categorie; questo cambiamento
continuo è un atto di creazione che accade in noi ogni volta come la prima volta” (T.
F. Arecchi).
Questo terzo punto rappresenta, nei piani di lavoro dei docenti, il taglio metodologico e
didattico e il criterio di scelta dei contenuti.
Biennio: obiettivi
Gli insegnamenti curricolari di Matematica, Scienze naturali e Fisica vengono sviluppati in
modo da privilegiare l’elementarità, scegliendo contenuti adeguati all’età e alle conoscenze
pregresse, in contrapposizione alla facile e riduttiva semplificazione.
Già nel biennio gli alunni sono guidati nel percorrere tutte le tappe del metodo scientifico:
dall’osservazione del dato, alla sua descrizione e rappresentazione sino alla formulazione
linguistica e simbolica di semplici leggi. A questo scopo viene proposto l’utilizzo dei
laboratori come luogo dove imparare a fare scienza e viene introdotto l’utilizzo
dell’informatica come strumentalità trasversale alle varie discipline.
Gli studenti possono così acquisire:
o un metodo (metodo di studio, di comportamento, di organizzazione dei propri strumenti
di lavoro, ecc.);
o una prima consapevolezza della diversità dei metodi caratteristici delle singole
discipline;
o linguaggi specifici.
Si possono individuare le seguenti parole-chiave:
o osservare – che non è fotografare, bensì affrontare una situazione con una precisa e
consapevole domanda;
o analizzare e sintetizzare – dove le operazioni suddette non sono concepite come
separate né spazialmente né temporalmente: a questo scopo, la risoluzione di problemi e
la realizzazione di esperimenti sono occasioni di lavoro privilegiate;
o contestualizzare le proprie conoscenze, perché dall’emergere e dal chiarimento dei
significati particolari si arricchisca il senso di ciò che s’impara.
22FISICA BIENNIO
Si introducono gli argomenti di meccanica, termologia, acustica, ottica geometrica con un
approccio laboratoriale.
Gli alunni sono guidati nell’individuare le grandezze significative di un fenomeno fisico e nel
formulare modelli esplicativi che permettano di essere verificati quantitativamente. A tale
scopo si farà anche uso di tecnologie informatiche.
Il percorso di acustica permette di indagare sperimentalmente le caratteristiche fisiche del
suono ed è pertanto un’importante tappa del percorso di “educazione musicale” che è
proposto agli alunni del nostro liceo nel corso dei cinque anni di studi.
MATEMATICA BIENNIO
Si riprendono le abilità raggiunte nel percorso scolastico precedente ampliandone le
potenzialità attraverso l’utilizzo del calcolo letterale; si passa cioè dall’aritmetica
all’algebra. Diventa importante la cura del linguaggio simbolico e la chiarezza logica.
Quest’ultimo aspetto sta anche alla base dello studio della geometria.
Gli strumenti informatici sono un utile supporto alla comprensione ed esemplificazione di
quanto appreso sia in algebra che in geometria.
SCIENZE BIENNIO
Nel biennio vengono introdotti i contenuti di base di:
o Chimica, per permettere agli studenti la descrizione di semplici fenomeni e reazioni, la
classificazione della materia e la conoscenza del linguaggio della chimica
o Scienze della Terra, attraverso un approccio descrittivo, si affrontano lo studio del
pianeta Terra come corpo celeste e la geomorfologia
o Biologia, con lo studio delle caratteristiche degli organismi viventi, sia a livello cellulare
che sistematico
Triennio: obiettivi
Nel corso del triennio si deve attuare un cambio di prospettiva passando con gradualità dal
metodo ai metodi:
o si raggiunge la consapevolezza della diversità dei punti di vista messi in atto nelle
diverse discipline e si apprendono i linguaggi specifici;
o sul piano del metodo, lo stare di fronte al problema (nella sua più vasta accezione)
diventa presupposto imprescindibile per costruire una forma mentis scientifica;
o sul piano delle capacità si mettono in campo (per gradi di consapevolezza crescente)
congiuntamente analisi e sintesi.
L’ultimo anno di liceo rappresenta poi il tempo della sintesi per ogni disciplina e tra le
discipline: è il tempo della consapevolezza critica, per ogni studente (almeno come
opportunità offerta); si lavora sui nodi concettuali e sulle problematiche trasversali, si
rileggono i percorsi compiuti con nuove possibilità di comprensione e di esplicitazione di
quanto in precedenza era rimasto implicito.
23Si possono individuare le seguenti parole chiave:
o criticità sul piano formativo
o complessità sul piano dei metodi e dei contenuti.
FISICA TRIENNIO
Passando al triennio si inquadra quanto osservato nella realtà all’interno delle grandi teorie
fisiche: meccanica classica, termodinamica, onde meccaniche, ottica ondulatoria,
elettromagnetismo.
Si compie poi il grande passo verso la fisica moderna tramite lo studio della relatività e
della meccanica quantistica.
Le attività di laboratorio diventano strumento di indagine fenomenologica e di verifica della
validità dei modelli teorici.
MATEMATICA TRIENNIO
Nel triennio gli alunni sono condotti alla conoscenza dei grandi temi della matematica:
geometria analitica, funzioni trascendenti, calcolo infinitesimale ed integrale, studio di
funzione.
Lo studio è preciso ed organico così da permettere agli studenti di comprendere lo
svilupparsi ed il diramarsi del ragionamento matematico e perciò di utilizzare gli strumenti di
calcolo e le tecnologie informatiche con consapevolezza.
L’uso del foglio di calcolo è inoltre valido supporto allo studio di statistica e probabilità.
SCIENZE TRIENNIO
Nel triennio, l’approccio ricorsivo nello studio delle Scienze Naturali, consente l ’analisi di
sistemi e fenomeni più complessi, anche mediante l’applicazione di modelli, la formulazione
di leggi e un attenzione all’aspetto quantitativo. In particolare verranno affrontati i seguenti
temi:
o per la Biologia, lo studio della biologia molecolare, della biochimica e del corpo
umano
o per la Chimica, la struttura atomica, i legami chimici e gli aspetti quantitativi delle
reazioni chimiche
o per le Scienze della Terra, la mineralogia,la geologia e fenomeni complessi come
la tettonica globale
La dimensione sperimentale e l’uso del laboratorio costituiscono parte integrante della
didattica delle Scienze Naturali .
24DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Oggetto
Oggetto della disciplina è la realtà intesa nella sua totalità, visibile ed invisibile. Oggetto
disciplinare del disegno è la definizione grafica della realtà. Il disegno interroga la struttura
e la forma dell’oggetto reale, ne ritrova e ne comunica l’ordine e la bellezza, illumina sul
senso e sullo scopo. Parallelamente la Storia dell’Arte indaga e scruta il rapporto tra l’uomo
e la Bellezza negli specifici ambiti artistici.
Metodo
Il corso Liceale di Disegno e Storia dell’Arte presuppone, riprende e perfeziona le
acquisizioni disciplinari della Scuola Media, in particolare le abilità proprie del disegno
strumentale e tecnico, a mano libera o espressivo, e le conoscenze di geometria descrittiva e
proiettiva. Tali acquisizioni vengono applicate all’esercizio del disegno di rilievo, come
metodo adeguato alla conoscenza dei disegni e progetti storicamente edificati, e come
fondamento di una corretta teoria della progettazione.
Obiettivi formativi
Scopo ultimo del disegno è la conoscenza e la comunicazione della realtà. Il disegno è
quindi comunicazione di senso, cioè linguaggio, e fondamento della geometria e
dell’architettura offrendo sostentamento opportuno anche alle discipline di matrice
scientifica, quali matematica e geometria. La Storia dell’Arte, contestualmente e
parallelamente alla Storia, troverà le sue finalità specifiche nell’educazione degli studenti
liceali alla verità e alla bellezza nelle tre arti maggiori: pittura, scultura e architettura.
25MUSICA
Oggetto
Oggetto della disciplina è lo studio della musica prescindendo dall’attività pratica della
stessa, in un percorso formativo che si basa su tre punti:
1. le nozioni tecniche e teoriche nonché la lettura e la comprensione del testo nella sua
notazione;
2. i principi dell’acustica, la trasmissione di energia per onde e fenomeni relativi, quindi
la percezione del suono;
3. l’evoluzione musicale dalla monodia liturgica cristiana fino alle avanguardie del XX
secolo.
Metodo
Per quanto riguarda l’acustica, lo svolgimento della disciplina privilegerà un approccio
scientifico, avvalendosi di strumenti per approfondire lo studio della produzione del suono in
stretta collaborazione interdisciplinare con la fisica. Verrà inoltre svolto un percorso di
composizione musicale con l’ausilio di software specifici.
Il carattere storico seguirà in forma discorsiva il quadro generale dell’argomento prescelto,
non tralasciando di effettuare riferimenti agli argomenti politici, alla letteratura e alle arti
figurative coeve. Al racconto storico verrà ancorato il fenomeno musicale concreto, con esami
analitici di una o più composizioni del periodo in oggetto, impiegando un linguaggio
accessibile anche a chi non sia musicista.
Nel corso del triennio verranno svolti dei lavori modulari con collegamenti interdisciplinari.
Obiettivi formativi
o Capacità di trattare un argomento storico secondo una visione più globale,
rapportandosi ad altre discipline (materie) che a loro volta possono offrire spunti
interessanti per comprendere con maggiore chiarezza il susseguirsi degli eventi, la
nascita di alcune opere d’arte, ecc.
o Acquisizione di un personale gusto per la musica.
26SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Oggetto
L’educazione fisica concorre, con le altre componenti educative degli alunni e delle alunne,
allo scopo di favorirne l’inserimento nella società civile, in modo consapevole e nella
pienezza dei propri mezzi. Al biennio lo studente deve dimostrare di:
1. saper realizzare movimenti adeguati alle diverse situazioni spazio/temporali
2. sapersi esprimere con il corpo attraverso il movimento in funzione della comunicazione
interpersonale
3. conoscere e praticare i fondamentali individuali dei giochi di squadra.
Metodo
Il metodo si articola nelle seguenti forme di intervento didattico sperimentale nel tempo:
o approccio agli argomenti di tipo globale con puntualizzazioni di volta in volta analitiche
e più specifiche;
o sviluppo del programma attraverso lezioni frontali;
o lavoro individualizzato mirato a risolvere eventuali carenze individuate;
o lavoro in piccoli gruppi divisi per interesse o per capacità;
o momenti di dialogo costruttivo con coinvolgimento diretto degli alunni nella scelta delle
attività;
o esercitazioni in forme varie a corpo libero, con l’uso di piccoli attrezzi, percorsi a stazioni;
o utilizzazione delle strutture e dei materiali didattici esistenti (palestra annessa all’Istituto),
o utilizzazione di strutture esterne per attività didattiche curriculari (piscina e campo di
atletica).
Obiettivi formativi
1. Potenziamento fisiologico.
2. Rielaborazione degli schemi motori.
3. Consolidamento del carattere, sviluppo della società e del senso civico.
4. Conoscenza e pratica delle attività sportive individuali e di squadra.
27F. LA VALUTAZIONE
La valutazione si caratterizza per la sua attenzione alla crescita dello studente e si inserisce
nel processo formativo dello stesso come momento fondamentale dotato di più significati in
quanto:
o è utile al docente per verificare in modo attendibile e puntuale la qualità
dell’apprendimento che lo studente sta realizzando in rapporto agli obiettivi perseguiti;
o è utile allo studente come occasione di autovalutazione realistica circa il raggiungimento
o meno delle abilità e delle competenze proposte;
o consente di individuare le eventuali carenze ancora presenti, progettando e realizzando
tempestivamente interventi di sostegno e/o recupero;
o consente di progettare percorsi di approfondimento personalizzato per gli studenti che
abbiano già conseguito le abilità e le competenze proposte.
Ogni prova scritta, orale o grafica deve essere misurata in relazione a una scala e a
corrispondenti punteggi per permettere al docente e allo studente di comprendere in che
modo si stia sviluppando l’attività disciplinare. Il voto rappresenta un indicatore
estremamente significativo del percorso in atto, ma non va assolutamente inteso come
giudizio definitivo di valore.
La misurazione, infatti, concorre alla valutazione, che è un giudizio sintetico, ma più
complesso, che valuta una prova in relazione al cammino compiuto e ancora da compiere
rispetto al raggiungimento di un determinato obiettivo.
La valutazione intende verificare, correggere e consolidare il processo di apprendimento. In
particolare la valutazione consente all’insegnante di rivedere in itinere la programmazione,
compresi metodi e strumenti didattici; allo studente permette di prendere coscienza dei passi
che sta compiendo in termini di comprensione, rielaborazione e applicazione.
I criteri considerati nel momento della valutazione sono: conoscenza e comprensione degli
argomenti (gravemente insufficiente, frammentaria, accettabile, completa, approfondita
ecc.), competenza applicativa, operativa e comunicativa (diversi livelli di osservazione e
descrizione di testi, applicazione di conoscenze, proprietà e chiarezza espositiva, efficacia
del metodo di studio), capacità (diversi livelli di analisi, sintesi, rielaborazione logico-
argomentativa, collegamenti intra- e inter-disciplinari), progressione personale.
Va ricordato che il voto finale unico esprime la sintesi di diverse tipologie di prove, adottate
in corrispondenza di diverse attività didattiche di aula, di laboratorio e sul campo (CM
n.89/2012).
Le valutazioni sono formulate utilizzando solo voti interi (dall’1 al 10) o, dove necessario, il
mezzo voto, evitando di ricorrere ad altre frazioni.
28G. ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO
In riferimento alla prevenzione ed al recupero dei debiti scolastici, verranno proposti agli
studenti attività di sostegno e recupero, che accompagneranno lo sviluppo della proposta
didattica e saranno strettamente correlate ai momenti di valutazione in itinere e sommativi
dei Consigli di Classe.
Tali attività si svolgeranno sia in orario pomeridiano, sia in orario curricolare modificando
così il regolare svolgimento delle lezioni che prevederanno anche attività di potenziamento
disciplinare.
H. ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO
Premesso che tutta la quotidiana azione didattica nelle diverse discipline ha per sua natura
una dimensione orientativa, per le classi terminali viene predisposta una specifica attività in
funzione delle scelte che gli studenti sono chiamati a compiere al termine del percorso
liceale.
L’incontro con persone operanti nel mondo del lavoro e con docenti e studenti universitari,
nonché l’acquisizione e la distribuzione di materiale informativo proveniente da vari atenei e
centri di formazione superiore, favorisce la maturazione di quella coscienza di sé
indispensabile per maturare scelte motivate e realistiche.
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