LICEO DELLE SCIENZE UMANE CLASSEV SEZ.A - a.s 2021 2022 - Il Dirigente Scolastico - IISS "P. Colonna" Galatina (LE)
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a.s 2021-2022
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
CLASSE V SEZ. A
Coordinatrice Il Dirigente ScolasticoISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “P. COLONNA”
GALATINA (LE)
LICEO CLASSICO – LICEO DELLE SCIENZE UMANE – LICEO ARTISTICO
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
CLASSE V SEZ. A a.s. 2021/22
ESAME DI STATO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(Ai sensi dell’art. 17, c.1, D. Lgs. 62/2017 )
IL COORDINATORE DI CLASSE
IL DIRIGENTE SCOLASTICOINDICE PARTE I Informazioni sul curricolo pag. 3 Emergenza covid-19- Obiettivi curricolari integrati DDI pag. 3 Quadro orario settimanale pag. 4 Composizione della classe pag. 5 Composizione del consiglio di classe nel triennio 2019/2022 pag. 6 Prospetto dati della classe nel triennio pag. 6 Profilo della classe pag. 7 Curriculum dello studente pag. 10 Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione pag. 10 PARTE II Indicazioni generali sull’attività didattica Insegnamento trasversale di Educazione Civica e discipline coinvolte (Lg 20 agosto 2019, n. 92) pag. 11 Percorsi formativi singole discipline pag. 14 PARTE III PCTO - Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento pag. 48 Partecipazione studentesca pag. 51 CLIL: attività e modalità insegnamento pag. 51 Ulteriori attività ampliamento offerta formativa pag. 53 PARTE IV Verifica e valutazione dell’apprendimento pag. 55 Credito scolastico pag. 59 Allegato C: conversione credito scolastico complessivo pag. 60 Simulazione prove scritte e colloquio pag. 61 Documenti a disposizione della commissione pag. 61 ALLEGATO 1 – Atti circa l’insegnamento trasversale di Educazione Civica ALLEGATO 2 – PCTO - Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento ALLEGATO 3 – Partecipazione studentesca ALLEGATO 4 – Simulazione colloquio e prove scritte ALLEGATO 5 – Griglie ministeriali di valutazione della prova orale e delle prove scritte Firme componenti il consiglio di classe
Parte I
Informazioni sul curricolo
Pecup Liceo delle Scienze Umane
(“Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli
insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10,
comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo
2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento. Allegato A.)
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione
approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e
critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e
competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del
regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”).
“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei
fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza
dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (art. 9
comma 1).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni ai Licei nell’ Area Metodologica, Logico-Argomentativa, Linguistico-Comunicativa, Storico-
Umanistica, Scientifico-Matematico-Tecnologica, dovranno:
- aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli
apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;
- aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del
passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali
proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;
- saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche
e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;
- saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale,
con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
- possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali
metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.
Emergenza covid-19- Obiettivi curricolari integrati DDI – attività svolte in sincrono
L'emergenza sanitaria da Covid-19 ha reso necessaria l'attivazione della DDI per permettere di
continuare a perseguire il compito sociale del “fare scuola”, ma “non a scuola” e del fare “comunità”,
mantenendo così vivi il rapporto docente/discente, la comunità di classe, di scuola ed il senso di
appartenenza, combattendo al tempo stesso il rischio di isolamento e di demotivazione.
Il Consiglio di classe, per quanto di propria competenza, ha provveduto già in fase di programmazione
iniziale alla definizione di obiettivi perseguibili sia in caso di Didattica in presenza, sia in caso di
Didattica mista che in caso di Didattica solo a distanza.
Le lezioni hanno avuto inizio in presenza il 20 settembre 2021, per poi proseguire con modalità mista
solo per i casi di positività o di stretto contatto con positivi che si sono verificati durante l’anno
scolastico, in considerazione dello stato di emergenza epidemiologica da Covid-19 che ancora persiste
da qualche anno. Per questi casi le attività sono state svolte in modalità sincrona come previsto dai
vari decreti del Ministero dell’Istruzione.Sono state adottate le opportune strategie didattiche mirate al supporto degli allievi, all’attivazione di
misure di recupero / consolidamento in itinere nonché alla valorizzazione delle eccellenze.
E’ stata sempre garantita la possibilità di svolgere attività in presenza qualora necessario l'uso di
laboratori o per mantenere una relazione educativa che realizzasse l'effettiva inclusione scolastica
degli alunni con disabilità e con bisogni educativi speciali, secondo quanto previsto dal decreto del
Ministro dell'istruzione n. 89 del 7 agosto 2020 e dall'ordinanza del Ministro dell'istruzione n. 134 del
9 ottobre 2020, garantendo comunque il collegamento telematico con gli alunni della classe in
didattica digitale integrata.
QUADRO ORARIO SETTIMANALE
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio
1° 2° anno 3° anno 4° anno 5° anno
anno
Lingua e Letteratura Italiana 4 4 4 4 4
Lingua e Cultura Latina 3 3 2 2 2
Lingua e Cultura Straniera - 3 3 3 3 3
Inglese
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Scienze Umane* 4 4 5 5 5
Diritto ed Economia 2 2
Scienze Naturali ** 2 2 2 2 2
Matematica *** 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Storia dell’Arte 2 2 2
Scienze Motorie e Sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica 1 1 1 1 1
o Attività alternative
Totale ore sett. 27 27 30 30 30
*Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
**Biologia, Chimica, Scienze della Terra
** con Informatica al primo biennioComposizione della Classe
Cognome Nome
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.Composizione del Consiglio di Classe nel triennio 2019/2022
DISCIPLINE A.S.2019/2020 A.S.2020/2021 A.S.2021/2022
Lingua e Letteratura
Italiana
Lingua e Cultura Latina
Lingua e Cultura
Straniera - Inglese
Storia
Filosofia
Scienze Umane
Scienze Naturali
Matematica
Fisica
Storia dell'Arte
Scienze Motorie
Religione
Prospetto dati della Classe nel triennio
ANNO N. ISCRITTI N. INSERIMENTI N. N. AMMESSI
SCOLASTICO TRASFERIMENTI
2019/2020 20 1 0 21
2020/2021 21 0 0 21
2021/2022 21 0 0 21
Profilo della Classe
- Storia del triennio conclusivo del corso di studi
La classe V sezione A è composta da 21 alunne, di cui una di esse è seguita dalla docente di sostegno per
nove ore settimanali. Nel primo anno del secondo biennio la composizione del gruppo-classe si è
modificata per il trasferimento di una alunna non ammessa alla classe successiva del nostro stesso Istituto.
Nella composizione del Consiglio di classe non è stato possibile garantire il criterio della continuità
didattica nel corso degli ultimi tre anni, in modo particolare per le discipline di indirizzo (scienze umane e
filosofia) storia, storia dell’arte e scienze motorie. Nella classe si sono ripetuti casi di sospensione di
giudizio ( in particolare in italiano e latino) per alcune alunne che presentano diversi problemi nellaproduzione scritta e che non sono state continue nello studio, anche a causa di un metodo di studio mnemonico. Per questo hanno avuto bisogno di continui stimoli e sollecitazioni per aumentare il loro impegno sia in classe sia a casa. Qualche alunna, infatti, possiede ancora un metodo di lavoro non del tutto ordinato e funzionale che non è migliorato nel corso degli anni. - Partecipazione al dialogo educativo e al percorso formativo Nel corso del secondo biennio e dell’ultimo anno le allieve sono nel complesso cresciute per partecipazione ed autonomia nell’apprendimento, seppure a livelli diversi, maturando una presenza generalmente attenta e un comportamento corretto. Alcune di loro si distinguono senz’altro per partecipazione attiva e costruttiva, impegno costante e responsabile, affidabilità nell’assunzione di incarichi ed impegni, motivazione alla crescita culturale e personale. Non sono mancati da parte del gruppo-classe, particolarmente nella fase conclusiva dell’anno scolastico, segnali di affaticamento e discontinuità nella motivazione, anche in conseguenza della complessa situazione sanitaria e del periodo altalenante di attività didattica sostenuto in modalità digitale integrata negli ultimi anni e per i vari casi di positività che si sono succeduti in classe. Entrambe le circostanze, infatti, hanno fatto sentire (e continuano a farlo) tutto il loro peso sulla dimensione sociale e personale delle adolescenti e sul loro profilo didattico. Si sono rilevati, pertanto, episodi di stati d’ansia e difficoltà psico-fisiche, che hanno richiesto la tempestiva attivazione di strategie di ascolto e sostegno alla motivazione del gruppo- classe con la conseguente rimodulazione del percorso di insegnamento/apprendimento, inevitabilmente rallentato per alcune discipline. - Metodologie e strategie didattiche L’utilizzo di strategie d’intervento, per quanto possibile diversificate e calibrate alle reali capacità degli alunni, nell’ambito delle singole unità didattiche, ha consentito il conseguimento degli obiettivi disciplinari programmati. Nella convinzione che, per favorire l'apprendimento, è opportuno adottare varie metodologie di lavoro ed alternare alla trattazione di argomenti complessi e meno accattivanti, attività che provochino attenzione ed interesse, le proposte didattiche sono sempre state formulate cercando di realizzare un giusto equilibrio tra momenti di lezione frontale (espositiva e/o dialogata ma sempre interattiva), di esercitazione individuale, finalizzata al superamento di difficoltà ed al consolidamento/potenziamento di competenze ed abilità, e di verifica dei processi d’apprendimento e di eventuale recupero. Frequente è stata la promozione di dibattiti, che hanno permesso l’aggancio tra le diverse discipline di studio e favorito la riflessione critica ed il confronto. Criteri metodologici qualificanti sono stati: - La promozione del dialogo quale “luogo di apprendimento” privilegiato entro cui educare al rispetto dell’altro, alla valorizzazione delle diversità, al confronto corretto e democratico; - La gradualità, intesa come la capacità di rapportarsi costantemente alla situazione cognitiva della classe in generale e di ciascun allievo in particolare; - L’esemplificazione, per sostenere la fase puramente espositiva con continui rimandi alla realtà in cui viviamo; - La sistematica verifica dei livelli e dei processi di apprendimento per promuovere o potenziare l’acquisizione di un metodo di studio efficace e responsabile ed eventualmente rimodulare il percorso di insegnamento/apprendimento rispetto al feed-back riscontrato; - La pluridisciplinarità, come tentativo assiduo di relazionare, integrare e valorizzare le varie discipline; - L’approccio problematico, come via per lo sviluppo di habitus mentali aperti a soluzioni mai rigidamente definite; - La permanenza: alcuni elementi ritenuti essenziali (in termini di conoscenze ed abilità) sono stati costantemente e continuamente richiesti, verificati, recuperati se ancora assenti; - La promozione di atteggiamenti assertivi e la valorizzazione di progressi e scelte positive, per sostenere la motivazione ed incentivare la crescita di tutti gli alunni. La trattazione dei vari argomenti è stata proposta ricorrendo opportunamente a: ▪ Lezione frontale interattiva ed opportunamente valorizzata dal ricorso ad audiovisivi ▪ Didattica laboratoriale
▪ Didattica inclusiva
▪ Didattica orientativa
▪ Metodo induttivo e deduttivo
▪ Brain storming, problem posing e problem solving
▪ Organizzazione dei contenuti secondo schemi logici e mappe concettuali
▪ Cooperative learning
▪ Discussioni guidate su temi d’attualità o problematiche di particolare interesse per gli allievi
▪ Lavoro individualizzato, finalizzato sia al superamento di difficoltà o lacune, sia al
consolidamento/potenziamento di competenze e abilità
▪ Lavori di gruppo omogenei ed eterogenei
▪ Metodologia della ricerca-azione
▪ attività di feedback
▪ prove Invalsi
▪ simulazioni per gli esami di Stato.
- Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo in
presenza e a distanza
Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento pianificato sono stati utilizzati sussidi didattici e
strumentazioni tecnologiche: piattaforma d’apprendimento Google Workspace, libri di testo con espansioni
online, opere di consultazione (anche on line), riviste periodiche e quotidiani, documenti, dizionari e
quotidiani online, schede di lavoro predisposte dai docenti, materiale audiovisivo e informativo (software
didattici).
Si è cercato di procedere alternando, nell’orario settimanale, il momento della spiegazione e quello della
verifica, nel tentativo di mantenere aperto il dialogo e di favorire chiarezza e serenità nel processo di
insegnamento/apprendimento.
I tempi di insegnamento, pertanto, sono stati dosati nel rispetto dei livelli e dei ritmi di apprendimento, ove
possibile, di ciascun allievo.
La verifica è stata parte integrante del percorso didattico, quale momento di orientamento e ri-orientamento
sia per il docente che per la classe, finalizzata all’accertamento del raggiungimento degli obiettivi prefissati
ed, eventualmente, all’attivazione di successivi ed opportunamente rimodulati interventi educativi.
La valutazione formativa ed orientativa, sia in itinere che finale, si è avvalsa delle griglie elaborate in sede
dipartimentale, ha tenuto conto del potenziale degli alunni in termini di abilità, partecipazione, impegno ed
interesse dimostrati durante le lezioni e nel lavoro domestico, ed ha costituito una forma di
feedback/verifica del processo di apprendimento.
Sia nel primo che nel secondo quadrimestre, le attività di recupero delle alunne che non hanno raggiunto gli
obiettivi minimi prefissati si sono svolte in itinere attraverso uno studio individuale ed opportunamente
guidato dal docente della disciplina.
STRUMENTI DI LAVORO
Schede di lavoro elaborate dal docente, lezioni in ppt, filmati, documentari, lezioni proposte dalla
piattaforma RAI Scuola, videolezioni opportunamente selezionate su YouTube, Treccani Scuola, Weschool
library, videolezioni su Piattaforme Pearson, Zanichelli, Mondadori, Hub scuola, e-book, lezioni del docente
in videoconferenza, Registro elettronico, Piattaforma Google Workspace.
- Obiettivi formativi raggiunti
La valutazione finale vede gli alunni suddivisi, quanto al profitto, in tre fasce di livello, misurato in
relazione al possesso delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite:
- un ristretto gruppo di allieve, si distingue per partecipazione interessata, costruttiva e proficua al dialogo
didattico-educativo; lavora con impegno costante, è affidabile nell’assunzione di incarichi e compiti e,
acquisito un metodo di studio autonomo e responsabile, ha raggiunto buoni risultati in termini di
conoscenze, abilità e competenze.
- un secondo gruppo, in possesso di una buona preparazione di base, sebbene non abbia sempre affrontatocon atteggiamento assertivo le situazioni problematiche occorse, grazie ad impegno e diligenza, ha
raggiunto risultati che si attestano attorno ad un livello più che sufficiente.
- un terzo gruppo di allieve, infine, a causa di un metodo di studio non sempre corretto, uno studio
discontinuo, uno stile di apprendimento superficiale e/o spesso finalizzato alla memorizzazione dei
contenuti, ha raggiunto risultati sufficienti in alcune discipline e insufficienti in altre. Sistematiche,
diversificate e personalizzate sono state, nei confronti delle alunne di questo gruppo, le sollecitazioni
didattico-educative dei docenti, anche articolate in percorsi individuali di recupero e consolidamento in
itinere.
In classe non sono presenti alunne DSA ma solo un’alunna che usufruisce del sostegno per la quale si
rimanda alla relazione del Consiglio di classe allegata al presente documento (Allegato n. 6)
Nel corso dell’anno scolastico, per i casi di positività o di contatti stretti che si sono alternati in
classe, si è continuato a fare uso della DDI in modo da garantire la continuità alle lezioni e
contrastare l’isolamento e la demotivazione delle alunne.
Curriculum dello Studente
(Decreto Ministro dell’istruzione 6 agosto 2020, n. 88)
Il Curriculum dello studente è una delle novità ordinamentali introdotta l’anno scorso e consente una
migliore organizzazione e documentazione della realtà degli apprendimenti e delle caratteristiche di
ciascuno studente (nota 5 marzo 2021, n. 349).
Con esso si introduce, a partire dall’a. s. 2020/2021, un documento di riferimento fondamentale per
l’esame di Stato e per l’orientamento dello studente.
Nella conduzione del colloquio, la sottocommissione tiene conto delle informazioni ivi
contenute, avendo a disposizione non solo dati che riguardano il percorso scolastico del candidato,
ma anche informazioni relative a certificazioni, a esperienze significative, a competenze
eventualmente acquisite in contesti non formali o informali.
Ai sensi dell’art. 21, comma 2, D.lgs. 13 aprile 2017, n. 62:
“Al diploma è allegato il curriculum della studentessa e dello studente, in cui sono riportate le
discipline ricomprese nel piano degli studi con l’indicazione del monte ore complessivo destinato a
ciascuna di esse. (…) Sono altresì indicate le competenze, le conoscenze e le abilità anche
professionali acquisite e le attività culturali, artistiche e di pratiche musicali, sportive e di volontariato,
svolte in ambito extra scolastico nonché le attività di alternanza scuola-lavoro ed altre eventuali
certificazioni conseguite, …, anche ai fini dell’orientamento e dell’accesso al mondo del lavoro”.
Indicazioni su Strategie e Metodi per l’Inclusione
L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Colonna” ha messo in atto un concreto impegno
programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su
obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli
ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli
spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie.
A tal proposito, ai sensi del D. L.vo 66/2017, l’Istituto ha costituito il Gruppo di lavoro e di studio
d’Istituto per l’Inclusione (GLI) che, oltre a raccogliere le indicazioni previste dall’art. 15 c. 2 della L.
104/92, ha esteso i propri interventi alle problematiche relative a tutti i BES.Parte II
Indicazioni Generali sull’Attività Didattica
Insegnamento trasversale di Educazione Civica
EDUCAZIONE CIVICA
DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI MATERIALI / CRITERI DI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI STRUMENTI VALUTAZI
ONE
Scienze CONTENUTI: Agenda 2030: obiettivo 7 e 14. Energie Libri di testo, Rubrica e
naturali primarie e secondarie. Le alternative ai combustibili fossili e materiale griglia di
prospettive future. Le microplastiche e l’inquinamento delle multimediale, valutazione.
acque marine. Principali cause inquinanti di mari e oceani: lettura ed
scarichi fognari, acque bianche, sostanze derivanti dagli analisi dei testi Verifica
scarti o dalla produzione industriale, uso eccessivo di inerenti le scritta semi-
fertilizzanti e pesticidi. tematiche strutturata nel
TEMPI: il progetto si è svolto in 7 ore: 3 ore nel I scelte. primo
quadrimestre e 4 ore nel II quadrimestre. quadrimestre
OBIETTIVI SPECIFICI: prevenire e ridurre in modo e nel secondo
significativo ogni forma di inquinamento marino; quadrimestre.
comprendere l’importanza di una gestione sostenibile della
pesca; conoscere le regole del diritto internazionale come
riportato nella Convenzione delle Nazioni Unite sul Diritto
del Mare.
EDUCAZIONE CIVICA
DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI MATERIALI / CRITERI DI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI STRUMENTI VALUTAZI
ONE
Storia CONTENUTI: Identità e alterità: nazionalismi, imperialismi, Lezione Test scritti
colonialismi e totalitarismi frontale Conoscenza
degli
TEMPI: Settembre 2020-Giugno 2021, per n. 8 ore problematizzata argomenti
complessive oggetto dei
Youtube moduli
OBIETTIVI SPECIFICI: Competenza
- Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, Materiali linguistica
politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte autoprodotti Capacità di
personali argomentate contestualizza
- Partecipare al dibattito culturale zione, di
- Conoscere fenomeni e contesti di riferimento stabilire
- Esporre le conoscenze acquisite ed argomentare in maniera relazioni tra
critica e personale eventi e
- Saper collocare il tema nell’ attuale panorama culturale e problemi, di
sociale attualizzazion
eEDUCAZIONE CIVICA
DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI MATERIALI / MATERIAL
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI STRUMENTI I/
STRUMENT
I
Matematica/ CONTENUTI: Libri di testo, Rubrica e
Fisica Identità digitale - Spid - Carta d’identità digitale materiale griglia di
Salvaguardia della salute nell’uso degli strumenti digitali multimediale, valutazione.
TEMPI: il progetto si è svolto in 6 ore ripartite nei due lettura ed Elaborato
quadrimestri. analisi dei testi scritto nel
OBIETTIVI SPECIFICI: inerenti le primo e
cognitivo-stimolo del senso critico, aumento della tematiche secondo
consapevolezza dei rischi di un utilizzo inappropriato degli scelte. quadrimestre.
strumenti digitali.
emotivo-promozione della consapevolezza emotiva e
dell’empatia,
etico-promozione del senso di responsabilità e giustizia, di
riflessione sulla responsabilità personale come attori e
spettatori.
EDUCAZIONE CIVICA
DSCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI MATERIALI MATERIALI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI / /
STRUMENTI STRUMENTI
Scienze umane I quadrimestre 3h Libri di testo Libri di testo
“Quale idea di sacro? La dimensione sociale ed in adozione in adozione
antropologica della religione” Libri di Libri di
consultazione consultazione
CONTENUTI: Materiale Materiale
la dimensione sociale ed antropologica della religione fornito fornito
la religione nella società contemporanea: laicità, dall’insegnante dall’insegnante
globalizzazione, secolarizzazione, pluralismo religioso, o in cartaceo o o in cartaceo o
fondamentalismo. in formato file in formato file
OBIETTIVI: condiviso su condiviso su
- Conoscere gli aspetti dottrinali, istituzionali e sociali delle drive drive
diverse confessioni religiose Sussidi Sussidi
- Conoscere prospettive ed interpretazioni che gli autori audiovisivi, audiovisivi,
classici della cultura sociologica ed antropologica hanno multimediali e multimediali e
dato del fatto religioso informatici informatici
-Saper riconoscere come il bisogno spirituale si sia
trasformato nel mondo globalizzato
- Saper individuare il valore del pluralismo religioso
- Saper cogliere i rapporti tra le trasformazioni
dell'esperienza religiosa
e le altre dinamiche del mondo globalizzato
- Saper riconoscere le caratteristiche della laicità dello Stato
negli art. 3, 7 e 8, 19 e 20 della Costituzione.
II quadrimestre 3h
“Educazione e democrazia”
CONTENUTI:
dall’alfabetizzazione alla scolarizzazione: storia della scuola
italiana;
la scuola e le sue funzioni sociali;dalla scuola dell’élite alla scuola di massa;
la scuola dell’inclusione;
Agenda 2030: obiettivo 4.
OBIETTIVI:
- Conoscere l’istituzione Scuola nelle società occidentali:
funzioni, caratteristiche e tipologie
- Conoscere le caratteristiche della scuola nella società di
massa: nuove esigenze e nuove situazioni di
apprendimento
- Cogliere la specificità dell'istituzione scolastica e la
pluralità di funzioni sociali da essa espletate
-Individuare interrogativi risorse problemi sollevati dalla
affermarsi della scuola di massa
-Comprendere nuovi bisogni e l’esigenza di inclusione a cui
oggi è chiamata a rispondere l’istituzione scolastica
EDUCAZIONE CIVICA
DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI MATERIALI / CRITERI DI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI STRUMENTI VALUTAZI
ONE
Italiano CONTENUTI: Libri di testo, Rubrica e
Identità/alterità materiale griglia di
Identità reale, identità digitale e identità virtuale multimediale, valutazione.
Fenomenologia dell’inetto: Mattia Pascal, Zeno Cosini, lettura ed Test di
Vitangelo Moscarda analisi dei testi verifica
Articolo 22 della Costituzione italiana inerenti le finale.
Ungaretti: identità nazionale: tematiche
scelte.
TEMPI: 7 ORE
OBIETTIVI SPECIFICI:
-) Conoscere le differenze delle diverse identità
-) Conoscere l’evoluzione del concetto di identità nei
romanzi del primo novecento in italia
-) Conoscere il concetto di Identità nazionale in rapporto
all’esperienza della guerra in Ungaretti
-) Riflettere sulla tutela del nome così come si evince nella
Costituzione italiana
In allegato 1 Atti circa l’insegnamento trasversale di Educazione CivicaPercorsi Formativi Singole Discipline
DISCIPLINA DOCENTE
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA prof.
N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO 120/132 PREVISTE DAL CURRICOLO
LIBRI DI TESTO/ MATERIALI UTILIZZATI
- Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La letteratura ieri, oggi, domani, vol. 3, Pearson Italia, Milano-Torino 2016
- Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, Antologia della Divina Commedia, a cura di A. Marchi, Pearson Italia,
Milano-Torino 2016
- Espansioni on line del libro di testo (videolezioni, selezioni di versioni teatrali o cinematografiche dei
capolavori della letteratura), testi in fotocopia
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI
● Testi in prosa e in poesia: strumenti e tecniche di analisi
● Le tipologie A, B e C della prima prova dell’Esame di Stato: caratteri costitutivi, strumenti e tecniche di
elaborazione
Unità di lavoro n. 1: Tra Ottocento e Novecento: Naturalismo e Decadentismo
● Fra Ottocento e Novecento: positivismo, naturalismo, scapigliatura, simbolismo: chiavi d’accesso
● Giovanni Verga
- gli avvenimenti della sua biografia
- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica
- l’itinerario creativo: romanzi veristi
Percorso testuale
Da Vita dei campi
● Rosso Malpelo
Da I Malavoglia
● La prefazione
● Il mondo arcaico e l’irruzione nella storia (cap. I)
● La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (cap. XV)
Da Mastro don Gesualdo
● La morte di Gesualdo (IV, cap. V)
● Il Decadentismo: storia del termine, visione del mondo, poetica.
● Gabriele D’Annunzio
- gli avvenimenti della sua biografia
- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica
- l’itinerario creativo: Il piacere, le Laudi.
Da Il piacere
● Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap. II)
Da Alcyone
● La sera fiesolana
● La pioggia nel pineto
● Giovanni Pascoli
- gli avvenimenti della sua biografia
- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica
- l’itinerario creativo: Il fanciullino, Myricae, I Canti di Castelvecchio, i poemetti
Percorso testuale
Da Il fanciullino, Una poetica decadente
Da Myricae
● Novembre
● X agosto● Temporale
● Il lampo
Da I Canti di Castelvecchio
● Gelsomino notturno
da I Poemetti
Italy
Unità di lavoro n. 2: Tra avanguardie e tradizione
● La stagione delle avanguardie: Futuristi e Crepuscolari.
Percorso testuale
● F. Tommaso Marinetti, Il manifesto del Futurismo
● F. Tommaso Marinetti, Manifesto tecnico della letteratura futurista
● La narrativa nell’età delle avanguardie
● Italo Svevo
- gli avvenimenti della sua biografia
- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica
- l’itinerario creativo: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno
Percorso testuale
Da La coscienza di Zeno
● Il fumo (Cap. III)
● La morte del padre (cap. IV)
● Luigi Pirandello:
● Biografia
● Ideologia e poetica
● L’itinerario creativo: L’umorismo, Le novelle, i romanzi e il teatro (Le fasi del teatro)
● Umorismo: L’arte che scompone il mondo
● Novelle: Ciaula scopre la luna
● Novelle: Il treno ha fischiato
● Il Fu Mattia Pascal: Cap VIII e IX
● Uno, nessuno e centomila: Nessun nome
Unità 5: La poesia del novecento
Ungaretti
● Biografia
● Ideologia e poetica
● Itinerario creativo: Allegria, Sentimento del tempo, il dolore
● Allegria: In memoria, il porto sepolto, Fratelli, Veglia, Sono una creatura, i fiumi, San Martino del
Carso, Commiato, Mattina, Soldati
Montale
● Biografia
● Ideologia e poetica
● Itinerario creativo: Ossi di seppia, Le occasioni, La bufera e altro, Satura
● Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la carrucola
nel pozzo;
● Le occasioni: La casa dei doganieri
● Satura: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale
Saba
● Biografia
● Ideologia e poetica
● Il canzoniere
Unità di lavoro n. 4: La Divina commedia. Paradiso
● La struttura del paradiso dantesco
● Il Paradiso, canti I, III, VIMETODOLOGIA
Il percorso di insegnamento/apprendimento programmato è stato orientato sui seguenti criteri metodologici:
- la centralità del testo, dalla cui lettura partire per comprendere e ricostruire la visione del mondo dell’autore
ed il contesto storico-letterario di cui ogni testo è “segno”;
- la gradualità, intesa come capacità di rapportarsi costantemente alla situazione cognitiva della classe in
generale e dei singoli in particolare;
- la pluridisciplinarità, come tentativo assiduo di relazionare, integrare e valorizzare le varie discipline, con
l’obiettivo di far cogliere la dimensione unitaria del sapere. In tal senso saranno privilegiati i collegamenti di
asse ed un approccio al testo che ne evidenzi le possibili inferenze intertestuali ed extratestuali.
- la promozione del dialogo quale “luogo di apprendimento" privilegiato entro cui educare al rispetto
dell’altro, alla valorizzazione delle diversità, al confronto corretto e democratico;
- la sistematica verifica dei processi di apprendimento, per promuovere o potenziare l’acquisizione di un
metodo di studio efficace e responsabile ed, eventualmente, rimodulare il percorso di
insegnamento/apprendimento rispetto al feed-back riscontrato;
- l’esemplificazione, per sostenere la fase puramente espositiva con continui rimandi alla realtà in cui viviamo;
- la permanenza: alcuni elementi ritenuti essenziali in termini di conoscenze e competenze sono stati
costantemente richiesti, verificati, recuperati se ancora assenti, in quanto rappresentano gli “obiettivi di
soglia” per sostenere l’Esame di Stato con successo;
- la riflessione sulla lingua, per potenziare la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione sia orale che scritta
Il raggiungimento degli obiettivi programmati è stato promosso ricorrendo a:
- lezione frontale interattiva e sostenuta dalle tecniche della comunicazione nella molteplicità delle sue forme:
verbale, grafica, multimediale;
- problem posing e solving, per stimolare la capacità di riprendere le conoscenze acquisite e cogliere inferenze
intertestuali ed extratestuali;
- metodo induttivo e deduttivo;
- elaborazione di schemi e mappe concettuali, per un’acquisizione più consapevole dei contenuti e potenziare
l’abilità di metterli in relazione tra loro e con il contesto;
- lettura dei quotidiani e/o discussioni guidate su temi d’attualità o problematiche di particolare interesse per
gli allievi;
- lavoro individualizzato, finalizzato sia al superamento di difficoltà o lacune, sia al
consolidamento/potenziamento di competenze e abilità;
- coinvolgimento attivo in piccole attività di ricerca, organizzate per gruppi di lavoro omogenei ed eterogenei;
- didattica dell’inclusione;
- interventi didattico-educativi di sostegno e stimolo alla motivazione;
MEZZI E SPAZI
Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento progettato, si è fatto ricorso a:
- libri di testo, riviste e quotidiani, materiale audiovisivo, piattaforma Treccani, altri testi, dizionario, sussidi
didattici (approfondimenti, schemi di sintesi, esercitazioni di scrittura, proposte testuali…) in fotocopia,
schede di lavoro elaborate dal docente, lezioni in ppt, filmati, lezioni proposte dalla piattaforma RAI Scuola,
videolezioni opportunamente selezionate su YouTube, Treccani Scuola, Weschool library, videolezioni su
Piattaforme Pearson, Zanichelli, Mondadori, Hub Scuola, audioletture, e-book, lezioni del docente in
videoconferenza, Registro elettronico;
- aula, piattaforma d’apprendimento G-suite
TEMPI
Particolare cura è stata posta nell’alternare opportunamente la lezione frontale, sempre interattiva ed anche
supportata dal ricorso ad audiovisivi, con attività di feedback che consente di monitorare costantemente il
percorso di apprendimento effettivamente seguito dal gruppo-classe ed eventualmente correggerlo e riorientare.
L’articolazione del percorso didattico è stata modulata cercando di rispettare e, ove possibile, valorizzare stili e
tempi d’apprendimento di ciascun alunno.
Non sempre è stato possibile sviluppare il percorso secondo la scansione programmata: momenti di stanchezza e
demotivazione avvertiti dal gruppo classe, studio superficiale, assenze intenzionalmente programmate,
sospensioni dell’attività didattica hanno, inevitabilmente, interferito e sul programma svolto e sui livelli di
apprendimento raggiunti.CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Criteri di valutazione:
Per le prove orali:
● Padronanza dei contenuti e chiarezza espositiva;
● capacità di organizzare, strutturare, elaborare e rielaborare i contenuti;
● capacità di stabilire nessi e relazioni in prospettiva diacronica e sincronica;
● autonomia di giudizio e pensiero;
● uso di un linguaggio corretto e specifico
Per le prove scritte si rimanda alle griglie di valutazione sistematicamente utilizzate.
L’osservazione sistematica dell’attenzione, della partecipazione e dell’interesse evidenziati nel corso delle
lezioni è stata fonte di valutazione, ma anche opportunità costante di verifica su tecniche e strategie di
intervento, che sono state modificate e personalizzate in ogni situazione in cui è apparso necessario.
Il comportamento di ciascuna alunna è stato oggetto di assidua osservazione mediante l’annotazione puntuale
di tutti gli aspetti della vita scolastica che coinvolgono l'allievo al di là della sfera puramente cognitiva:
regolare frequenza, puntualità, impegno nello studio, capacità di relazione con i compagni, con i docenti, con
gli altri operatori scolastici, con il Dirigente Scolastico.
Strumenti di valutazione e misurazione degli apprendimenti:
● Prove per competenze, anche per classi parallele
● Esposizioni orali/colloqui/interrogazioni
● Produzioni scritte secondo le tipologie della prima prova scritta degli Esami di Stato
● controllo sistematico e valutazione degli elaborati svolti a casa
● dialogo con la classe e con gruppi limitati nel numero;
● prove semistrutturate in Google moduli
● prove sul modello INVALSI
Come stabilito dal Collegio dei docenti, sono state svolte due prove scritte per quadrimestre, mentre
oralmente ad almeno un’interrogazione si sono accompagnate prove strutturate o semistrutturate, relazioni su
lavori individuali o di gruppo, elaborati multimediali.
OBIETTIVI DIDATTICI IN TERMINI DI: CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE
Gli alunni hanno acquisito conoscenze relative a:
- caratteristiche strutturali, linguistiche e stilistiche delle tipologie testuali oggetto della prima prova
dell’Esame di Stato.
- coordinate storico-culturali del periodo tra la seconda metà dell’Ottocento e il Novecento;
- biografia, produzione letteraria e poetica degli autori del periodo fra la seconda metà dell’Ottocento
e il Novecento;
- genere, struttura, temi delle principali opere del periodo fra la seconda metà dell’Ottocento e il
Novecento;
- linguaggi specifici della disciplina;
- struttura e significativa selezione di canti del Paradiso dantesco;
abilità relative a:
- padronanza delle strutture linguistiche per l’esposizione orale e per la decodifica di testi scritti
- individuazione di natura, funzione e principali scopi comunicativi di un testo
- individuazione dei caratteri specifici di un testo letterario
- comprensione del messaggio contenuto in un testo orale e/o scritto
- individuazione delle relazioni logiche fra le varie componenti del testo
- riconoscimento dei differenti registri e situazioni comunicative
- ricerca e selezione delle informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di differenti
tipologie testuali
- individuazione delle relazioni logiche fra le varie componenti del testo
- rielaborazione in forma chiara delle informazioni
- produzione di testi linguisticamente corretti e coerenti
- competenze relative a:
- Lettura, comprensione ed interpretazione di testi scritti di vario tipo
- Padronanza degli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
- Produzione di testi di vario tipo
- Applicazione in testi non noti delle tecniche di lettura, analisi e interpretazione testuale
- Contestualizzazione nel tempo, nello spazio e nel genere di riferimento di un testo non notoRISULTATI CONSEGUITI NEL PERCORSO FORMATIVO
Nel percorso didattico-educativo gli allievi, in forme e gradi differenti ed in relazione alla motivazione ed
all’impegno profuso, allo stile ed ai tempi di apprendimento ed alle attitudini di ciascuno, sono stati guidati a:
- acquisire la consapevolezza che il fenomeno letterario è forma di conoscenza del reale anche attraverso le
vie del simbolico e dell’immaginario, insieme alle altre manifestazioni artistiche;
- conoscere direttamente i testi più rappresentativi del patrimonio letterario italiano, anche in relazione alle
letterature europee;
- cogliere la possibilità di interpretare liberamente ed autonomamente il testo elaborando una propria
lettura, nella consapevolezza della polisemia del testo letterario;
- accrescere la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione orale e scritta;
- riflettere su temi e problemi scaturiti dalla lettura dei testi letterari, attualizzandoli;
- acquisire la consapevolezza che la lettura e l’interpretazione del presente sono connesse alla conoscenza e
all’analisi critica del passato
IL DOCENTEDISCIPLINA DOCENTE
LINGUA E CULTURA LATINA Prof.
N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO: 57/66 PREVISTE DAL CURRICOLO
LIBRO DI TESTO / MATERIALI UTILIZZATI
Libro di testo: Nuzzo-Finzi, Humanitas Nova. Palumbo editore.
Materiali: schede in fotocopia, espansioni on line
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI
MODULO 1
“RAPPORTO TRA INTELLETTUALI E POTERE TRA I E II SECOLO d.C.”
Promozione del consenso e repressione del dissenso.
Il principato come causa e conseguenza della fine della libertas.
L’ età Giulio-Claudia:
❖ Seneca:
● dialoghi di genere consolatorio;
● dialoghi-trattati;
● trattati;
● tragedie.
❖ Lucano:
● Bellum civile
Dall’ età dei Flavi al principato di Adriano:
❖ Quintiliano:
● Institutio oratoria.
❖ Tacito:
● Agricola;
● Germania;
● Historiae
● Annales.
Testi:
Seneca, Filosofia e felicità (Ep. ad Lucilium II)
Quintiliano, Institutio oratoria, I, 2, 4-8; 18-22 Meglio la scuola pubblica
Tacito, Agricola, Il discorso di Calgaco)
MODULO 2
RIFLESSIONE SUL TEMPO IN SENECA
- Seneca: la riflessione filosofica sul tempo:
a) Epistulae ad Lucilium;
b) De brevitate vitae.
Testi:
Seneca, De brevitate vitae, 1, 1-4 ( La vita è davvero breve?)
Seneca, De brevitate vitae, 12, 1-7; 13, 1-3 (La galleria degli occupati)
MODULO 3
MONDO DEGLI UMILI E RAPPRESENTAZIONE GROTTESCA DEL QUOTIDIANO
✔ L’ “età Giulio- Claudia”:
❖ Fedro”: visione della realtà nelle favole.
- Seneca: Epistulae ad Lucilium.✔ Dall’ età dei Flavi al principato di Adriano:
❖ Marziale:
● Epigrammata: scelte poetiche e rappresentazione della realtà.
❖ Giovenale:
● satire dell’ indignatio;
● satire ironiche e di scherno.
Testi:
Fedro, Fabulae, “La vedova e il soldato”
Fedro, Fabulae, I, 1 “Il lupo e l’agnello”
Seneca, Epistulae ad Lucilium, 47, 1-4 (Come trattare gli schiavi)
Marziale, Epigrammata, X,4 (Una poesia che “sa di uomo”)
Marziale, Epigrammata, I, 4 (Distinzione tra letteratura e vita)
Marziale, Epigrammata, XII, 18 (I piaceri della campagna)
Marziale, Epigrammata, III, 26 (la moglie di Candido)
MODULO 4
IL ROMANZO
L’ età Giulio- Claudia:
❖ Petronio:
● Satyricon: caratteristiche strutturali, contenutistiche e stilistiche;
questione del genere letterario e realismo petroniano.
Testi:
Petronio, Satyricon, 32-33 (Trimalchione entra in scena)
Petronio, Satyricon,. due novelle: il lupo mannaro e la matrona di Efeso
Petronio, Satyricon, Fortunata: la moglie di Trimalchione
CONTENUTI DISCIPLINARI DA SVOLGERE FINO AL TERMINE DELLE LEZIONI
MODULO 4
IL ROMANZO
Dall’ età degli Antonini ai regni romano-barbarici:
● Apuleio:
● De magia;
● Metamorfosi: caratteristiche strutturali, contenutistiche e stilistiche;
implicazioni filosofiche e religiose presenti nel romanzo.
Testi:
Apuleio, Metamorfosi, III, 24-25(La metamorfosi di Lucio)
Apuleio, Metamorfosi, la novella di Amore e Psiche: inizio, Psiche vede Amore
METODOLOGIA
L’utilizzo di strategie d’intervento per quanto possibile diversificate e calibrate alle reali capacità
delle alunne, nell’ambito delle singole unità didattiche, ha consentito il conseguimento degli
obiettivi disciplinari programmati. Nella convinzione che, per favorire l'apprendimento, è
opportuno adottare varie metodologie di lavoro ed alternare alla trattazione di argomenti
impegnativi e poco accattivanti, altre attività che producano attenzione ed interesse, nel lavoro in
classe, si è cercato di realizzare un giusto equilibrio tra momenti di lezione frontale espositiva e/o
dialogata, di esercitazione individuale, finalizzata al superamento di difficoltà ed alconsolidamento/potenziamento di competenze ed abilità, e di verifica dei processi d’apprendimento
e di eventuale recupero. Frequente è stata la promozione di dibattiti, che hanno permesso
l’aggancio con altre discipline di studio e favorito la riflessione critica ed il confronto.
Lo studio della letteratura è stato accompagnato dalla lettura ed analisi di testi d’autore in
traduzione, nei quali gli alunni, autonomamente o con la guida del docente, hanno individuato i
caratteri riconducibili al genere di riferimento, gli aspetti peculiari della civiltà latina ed i
collegamenti con il contesto storico-culturale di riferimento.
MEZZI E SPAZI
Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento pianificato, sono stati utilizzati sussidi didattici e
strumentazioni tecnologiche:
● libro di testo con espansione online;
● software didattici;
● videolezioni.
TEMPI
I tempi di insegnamento sono stati dosati nel rispetto dei livelli e dei ritmi di apprendimento di ciascun
alunno. La programmazione curricolare, predisposta per la classe, in particolare nella seconda parte del
bimestre febbraio-marzo, è stata necessariamente rimodulata per consentire agli alunni di seguire le
attività di alternanza scuola-lavoro (curricolari ed extracurricolari) concordate; questo ha
inevitabilmente determinato dei rallentamenti nel percorso di insegnamento/apprendimento elaborato in
sede di programmazione.
La verifica è stata parte integrante del percorso d’insegnamento/apprendimento, quale momento di
orientamento sia per il docente che per la classe, finalizzata alla dimostrazione del raggiungimento
degli obiettivi prefissati ed, eventualmente, all’attuazione di successivi ed adeguati interventi educativi.
Le prove, interrogazioni, interventi dal posto, quesiti a risposta aperta, comprensione ed analisi di testi
in traduzione di autori noti, prove semistrutturate, sono state due/tre nel trimestre e tre/quattro nel
pentamestre.
La valutazione formativa ed orientativa, sia in itinere che finale, si è avvalsa della griglia elaborata in
sede dipartimentale, ha tenuto conto del potenziale degli alunni in termini di abilità (conoscenza delle
strutture morfosintattiche e del lessico della lingua latina, capacità di comprensione ed analisi testuali,
capacità di individuazione della tipologia di un testo e del genere letterario di appartenenza,
organizzazione e chiarezza espositive), partecipazione, impegno ed interesse dimostrati durante le
lezioni e nel lavoro domestico ed ha costituito una forma di controllo/verifica del processo di
apprendimento.
Sia nel trimestre che nel pentamestre, l’attività di recupero degli alunni che non hanno raggiunto gli
obiettivi minimi prefissati si è svolta in itinere attraverso uno studio individuale costantemente
supportato da suggerimenti utili al conseguimento di risultati positivi.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
I reali progressi di ogni alunna sono stati valutati sulla base dei seguenti parametri:
● situazione di partenza;
● partecipazione;
● costanza negli impegni;
● acquisizione dei procedimenti metodologici propri della disciplina.
La verifica del percorso di insegnamento/apprendimento è scaturita da:
● osservazioni sistematiche;
● interrogazioni;
● test scritti (quesiti a risposta aperta e chiusa, comprensione ed analisi di testi in traduzione di
autori noti, trattazioni sintetiche);
● discussioni.Oltre alle indicazioni numeriche, sono stati forniti anche suggerimenti utili ad uno studio più efficace e
produttivo.
OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI IN TERMINI DI: CONOSCENZE, ABILITÀ E
COMPETENZE
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
● Linee fondamentali della ● Comprensione di testi di ● Decodificazione del
storia della letteratura latina difficoltà variabile; messaggio di un testo
dall’età Giulio-Claudia al IV ● individuazione, nei testi, letterario;
sec. d.C. (Fedro, Seneca, delle caratteristiche strutturali ● analisi ed interpretazione
Persio, Tacito, Svetonio, e stilistiche della produzione di un testo letterario
Quintiliano, Petronio, dell’autore oggetto di studio; attraverso l’utilizzazione
Marziale, Giovenale, ● individuazione dei caratteri degli strumenti utili per
Apuleio, Agostino); testuali riconducibili al coglierne la tipologia,
● caratteristiche dei principali genere di riferimento; l’intenzione comunicativa,
generi letterari: “prosa ● individuazione dei i valori estetici e culturali;
filosofica”, “oratoria”, collegamenti tra i testi ● acquisizione dei tratti più
“favola”, “romanzo”, esaminati ed il contesto significativi della civiltà
“satira”, “epigramma” e storico-culturale di romana attraverso i testi;
“storiografia”; riferimento; ● capacità di padroneggiare
● caratteristiche strutturali, ● uso corretto e consapevole le strutture
contenutistiche e stilistiche della lingua italiana morfosintattiche ed il
della produzione degli autori nell’esposizione scritta ed lessico della lingua
oggetto di studio. orale ed, in particolare, di italiana, avendo
alcuni termini specifici del consapevolezza delle
linguaggio letterario. radici latine;
● capacità di cogliere il
valore fondante del
patrimonio letterario
latino per la tradizione
europea;
● capacità di padroneggiare
gli strumenti espressivi
nella formulazione di testi
orali espositivi ed
argomentativi;
● capacità di riconoscere
nella cultura del presente
la persistenza/evoluzione
di tematiche del passato.
RISULTATI CONSEGUITI NEL PERCORSO FORMATIVO
Gli alunni, in forme, gradi e tempi differenti, sono giunti a:
● cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione europea;
● acquisire la consapevolezza che la lettura e l’interpretazione del presente sono strettamente
legate alla conoscenza ed all’analisi critica del passato;
● padroneggiare gli strumenti espressivi nella formulazione di testi orali espositivi ed
argomentativi.
● partecipare al processo educativo, dimostrando di saper stabilire relazioni di ascolto e di
dialogo con i docenti ed i compagni, capacità di collaborazione, organizzazione dei propri
tempi e del proprio lavoro, gestione della conflittualità e rispetto dei diversi punti di vista.DISCIPLINA DOCENTE
Lingua e cultura straniera: inglese Prof.
N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO 90/ 99 PREVISTE DAL CURRICOLO
Libri Di Testo
Performer Heritage 2. Autori: Spiazza – Tavella – Layton. Ed. Zanichelli
Contenuti Disciplinari Svolti
The Novel of Manners: Jane Austen
The Victorian Age
Charles Dickens (Brani antologici: Mr Gradgrind – Hard Times)
The Bronte Sisters – Charlotte (Jane Eyre) (Brani antologici: Women feel
just as men feel – Jane Eyre)
Aestheticism. Oscar Wilde The Edwardian Age
World War I. The War Poets – Rupert Brooke (Brano antologico: The
Soldier); Sigfried Sassoon
The Modern Age
From the Edwardian age to the First World War. The age of anxiety. The
Second World War
Modernism. The modern novel.
James Joyce (Brano antologico: Eveline)
Virginia Woolf
The dystopian novel: George Orwell (1984)
CLIL (Scienze): Volcanoes. Earthquakes
Metodologia Adottata
Lezione frontale, lezione dialogata e dibattito. DAD: videoconferenze su Google Meet e condivisione
di materiali didattici su Classroom
Mezzi E Spazi
Testi, audio, video in lingua inglese. Aula, laboratorio linguistico.
Tempi
Anno scolastico
Criteri e Strumenti di Misurazione e Valutazione degli Apprendimenti
I criteri e gli strumenti di valutazione sono quelli stabiliti dal Collegio dei Docenti e fatti propri dal
Consiglio di classe.
La misurazione degli apprendimenti è stata effettuata per il tramite di verifiche orali e scritte
(somministrazione di quesiti a risposta strutturata e semi-strutturata).Obiettivi Didattici Raggiunti in Termini di: Conoscenze, Abilità e Competenze
Gli alunni conoscono gli aspetti essenziali relativi alla cultura dei diversi periodi storici nelle
loro dinamiche sociali e culturali; comprendono gli aspetti più significativi di alcuni testi
letterari ed opere artistiche e conoscono i nuclei più rilevanti della storia letteraria ed artistica
di area linguistica inglese dall’età vittoriana all’età moderna.
Risultati Conseguiti Nel Percorso Formativo
Gli alunni hanno raggiunto un più che soddisfacente grado di maturità quanto ad autonomia
nella gestione del proprio lavoro ed efficacia del metodo di studio. Si sono impegnati
costantemente partecipando al dialogo educativo, raggiungendo, a livelli diversi, tutti gli
obiettivi programmati.
La docenteDISCIPLINA: STORIA DOCENTE:
N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO 50 (fino al 15 maggio 2021)/ 66
PREVISTE DAL CURRICOLO
Libri Di Testo
Fossati Luppi, Zanette
Contenuti Disciplinari Svolti
Scenari di fine secolo e l’età giolittiana
la prima guerra mondiale
Le rivoluzioni russe
Il dopo prima guerra mondiale:in Germania e in Russia
Il dopoguerra italiano e l’avvento del Fascismo
La crisi del 1929 e il New deal
Il fascismo
Il nazismo
Lo stalinismo
La seconda guerra mondiale
Metodologia Adottata
Lezione frontale
lezione dialogata
Lezione tramite Meet
Video lezione tramite Youtube
Mezzi E Spazi
Libro di testo
Aula scolastica
Meet
Classroom
Tempi
Settembre 2020 -Giugno 2021
Criteri e Strumenti di Misurazione e Valutazione degli Apprendimenti
Verifiche orali
Test scritti
Conoscenza degli argomenti oggetto dei moduli
Competenza linguistica
Capacità di contestualizzazione, di stabilire relazioni tra eventi e problemi, di attualizzazioneObiettivi Didattici Raggiunti in Termini di: Conoscenze, Abilità e Competenze
E’ in grado di conoscere gli eventi principali del periodo storico studiato
Sa costruire un discorso corretto in lingua italiana, utilizzare in modo adeguato il lessico
specifico, argomentare una propria tesi.
Sa contestualizzare un evento e un problema.
Sa stabilire relazioni tra eventi e problemi
Sa attualizzare, se guidato, i problemi affrontati.
Risultati Conseguiti Nel Percorso Formativo
Le ragazze si sono trovate di fronte ad uno studio che non poteva semplicemente accontentarsi
di mettere in sequenza gli eventi, essendo ogni evento un problema che rimanda ad altri eventi
e problemi. Inoltre il programma di quest’anno presenta costanti e continui riferimenti
all’attualità, molto sentita e partecipata dalle studentesse di questa classe. Per questo motivo
non si è persa mai occasione per dare loro spunti di riflessione sul presente, commentando le
questioni contemporanee alla luce degli eventi storici del recente passato.
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