LICEO CLASSICO STATALE "SOCRATE" - BARI - DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III LICEALE SEZ. C A.S. 2018 / 2019 - LICEO CLASSICO STATALE ...
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LICEO CLASSICO STATALE “SOCRATE” - BARI
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE
III LICEALE SEZ. C
A.S. 2018 / 2019
1INDICE Pag.
1 Obiettivi educativi e formativi del Liceo 3
2 Presentazione del corso di studi specifico dell’indirizzo 3
3 Composizione del Consiglio di Classe nel biennio liceale e nell’ultimo anno 4
4 Composizione e profilo della classe 5
5 Obiettivi educativi raggiunti 6
6 Obiettivi formativi e contenuti disciplinari 7
7 Metodologie didattiche 8
8 Nodi tematici caratterizzanti le diverse discipline sviluppati 8
9 Attività, percorsi, progetti svolti nell’ambito dell’insegnamento di “Cittadinanza e 9
Costituzione” realizzati in coerenza con il PTOF
10 Attività CLIL 9
11 Attività realizzate nell’ambito del percorso per le competenze trasversali e 9
l’orientamento “Io, neoartigiano digitale per l’editoria innovativa”
12 Attività integrative e di recupero 9
13 Metodologie e strumenti di verifica 10
14 Criteri di valutazione: Griglia di valutazione approvata dal Collegio dei Docenti nel 12
POF
15 Criteri per il riconoscimento dei crediti scolastici 15
16 Griglie di valutazione proposte dal Consiglio di Classe per la prima e 18
la seconda prova scritta e per il colloquio
17 Conformità del Documento all’annuale OM sugli Esami di Stato 25
18 Composizione del Consiglio di Classe e firme dei componenti 25
Allegato n°1 26
RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI DISCIPLINARI
Religione 27
Lingua e letteratura italiana 29
Lingua e cultura latina 36
Lingua e cultura greca 40
Lingua e cultura straniera: Inglese 46
Storia 51
Filosofia 51
Matematica 55
Fisica - CLIL 57- 59
Scienze naturali 62
Storia dell’Arte 66
Scienze motorie e sportive 71
Allegato n°2 78
Percorso per le competenze trasversali e l’orientamento. Progetto triennale di
Alternanza Scuola/ Lavoro : “Io, neoartigiano digitale per l’editoria innovativa”
Allegato n° 3 OMISSIS
Piano Didattico Personalizzato per Studenti con DSA-BES
21. OBIETTIVI EDUCATIVI E FORMATIVI DEL LICEO
Il Liceo Classico Statale Socrate è un Istituto d’istruzione pubblica che opera secondo la Costituzione e
le leggi italiane per realizzare il fine della formazione culturale, umana e civile dei giovani con i seguenti
obiettivi, fra loro strettamente connessi:
- trasmettere i fondamenti del sapere umanistico e scientifico quale si è storicamente determinato
e quale oggi è definito, nella sua problematicità, dalla comunità scientifica;
- sviluppare nei giovani l’acquisizione delle capacità critiche e del metodo di studio necessari ad
affrontare anche autonomamente e con successo il percorso di apprendimento, di aggiornamento e
di ricerca che si definirà in sede di studio universitario e di attività professionale;
- acquisire l’attitudine alla ridefinizione continua delle conoscenze, abilità e competenze richiesta
dalla complessa società contemporanea;
- coltivare la competenza comunicativa nelle sue varie forme di espressione;
- contribuire all’educazione dei cittadini, favorendo la crescita di una coscienza civile, morale e
sociale che permetta loro di orientarsi e agire responsabilmente e con autonomia di giudizio nella
moderna dimensione della πóλις inserita nel più ampio contesto europeo e globale;
- favorire l’inclusione in relazione a tutti i bisogni educativi speciali, l’integrazione interculturale,
la convivenza solidale e la pace.
2. PRESENTAZIONE DEL CORSO DI STUDI SPECIFICO DELL’INDIRIZZO
LICEO CLASSICO DI ORDINAMENTO
Il percorso liceale, attraverso una formazione basata sull’integrazione dei saperi umanistici e scientifici e
sullo studio dello sviluppo delle civiltà e delle tradizioni culturali antiche e contemporanee in un continuo
confronto di valori, fornisce agli studenti gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione
approfondita della realtà, affinché i giovani si pongano con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e
critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi contemporanei e acquisiscano conoscenze abilità e
competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine
superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro.
Alla luce delle strategie suggerite nelle sedi europee ai fini della costruzione della “società della
conoscenza”, attraverso l’approccio sistematico, storico e critico ai nuclei fondanti delle singole discipline e
alle possibili connessioni interdisciplinari, grazie alla pratica dei metodi di indagine e ricerca anche con
l’utilizzo di strumenti multimediali, mediante l’esercizio di lettura, analisi, traduzione, interpretazione di testi
letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di opere d’arte, l’esperienza laboratoriale, la pratica
dell’argomentazione e del confronto, la cura della modalità espositiva scritta e orale, attraverso
l’approfondimento e lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità e la maturazione delle competenze
caratterizzanti il percorso di studi, gli studenti pervengono alla realizzazione del proprio profilo educativo,
culturale e professionale di cui all’allegato A del DPR 89/2010 e degli obiettivi specifici di apprendimento di
cui alle Indicazioni nazionali per i percorsi liceali contenute nel DI 211/2010.
33. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL BIENNIO LICEALE E NELL’ULTIMO
ANNO
DISCIPLINA I LICEALE II LICEALE III LICEALE
I.R.C. Gianbattista Sasso Antonio Calisi Antonio Calisi
Lingua e letteratura Sonia Nicoletta Sonia Nicoletta Sonia Nicoletta
italiana Solomonidis Solomonidis Solomonidis
Lingua e cultura latina Sonia Nicoletta Sonia Nicoletta Sonia Nicoletta
Solomonidis Solomonidis Solomonidis
Lingua e cultura greca Marisa Mercurio Marisa Mercurio Marisa Mercurio
Lingua e cultura Vicky Sue Troyer Vicky Sue Troyer Vicky Sue Troyer
straniera: Inglese
Storia Maria De Rose Luigi Di Nardi Annamaria La Fortezza
Filosofia Maria De Rose Luigi Di Nardi Annamaria La Fortezza
Matematica Gabriella Case Gabriella Case Gabriella Case
Fisica Gabriella Case Gabriella Case Gabriella Case
Scienze naturali Carmela Ladisa Carmela Ladisa Carmela Ladisa
Storia dell’Arte Isabella Digiesi Giulia Ancona Antonio Verardi
Scienze motorie e Clorinda Cinciripini Daniele Solitario Clorinda Cinciripini
sportive
44. COMPOSIZIONE E PROFILO DELLA CLASSE
26 ALUNNI
1 Omissis
2 Omissis
3 Omissis
4 Omissis
5 Omissis
6 Omissis
7 Omissis
8 Omissis
9 Omissis
10 Omissis
11 Omissis
12 Omissis
13 Omissis
14 Omissis
15 Omissis
16 Omissis
17 Omissis
18 Omissis
19 Omissis
20 Omissis
21 Omissis
22 Omissis
23 Omissis
24 Omissis
25 Omissis
26 Omissis
La classe III liceale sez. C è formata da 26 studenti, 21 ragazze e 5 ragazzi, di cui n.3 portatori di
bisogni educativi speciali per i quali sono stati elaborati e attuati specifici PDP allegati in formato cartaceo
al presente documento (allegato n.3). La quasi totalità proviene da un contesto socio-culturale e familiare
sereno. I tre quarti degli alunni risiedono nel Comune di Bari, un quarto proviene dalla cintura urbana.
Nel terzo e quarto anno vi è stato l’ingresso di due alunne provenienti da altro istituto cittadino che si sono
subito e positivamente inserite nella classe. Gli studenti tutti hanno partecipato al dialogo educativo e
didattico rivelando attenzione e interesse diffusi, anche se eterogenei, e hanno maturato negli anni un
profilo culturale che può considerarsi mediamente buono, in alcuni casi eccellente, comunque differenziato
in relazione ai diversi livelli di partenza e all’impegno che ha caratterizzato il lavoro di ogni singolo
alunno.
Un buon numero di studenti ha maturato un corretto metodo di studio e un ottimo livello di
conoscenze e competenze, in relazione ai contenuti rielaborati in modo personale e critico e utilizzati
positivamente nei diversi contesti e ambiti disciplinari e interdisciplinari. Un altro gruppo di studenti mostra
un buon livello di preparazione globale. Altri alunni, per mezzo di un impegno costante e proficuo,
raggiungono risultati discreti. Un gruppo piuttosto esiguo di studenti, senza dubbio capaci, è stato invece
5meno incline a dedicare un ragionevole tempo a momenti di riflessione e approfondimento dei contenuti. Il
metodo di studio, ancora debolmente strutturato, la selettività dell’impegno, ed una situazione di partenza
mediocre hanno contribuito a rendere il loro percorso piuttosto faticoso
I processi di crescita, dunque, individualmente differenziati, sono stati solo per pochi studenti
piuttosto lenti, e sono ancora in atto; i docenti hanno, in modo continuativo, offerto, nell’ambito delle
attività proposte, occasioni per risolvere problematiche legate alla migliore strutturazione delle conoscenze
e alla sicura costruzione di competenze che favoriscano una prosecuzione degli studi in qualsivoglia ambito
i discenti possano desiderare confrontarsi al termine di questo percorso liceale.
Nel corso del corrente anno scolastico, in particolare, è stata rinforzata l’azione di recupero
motivazionale oltre che del cognitivo da parte di tutti i docenti. Un buon numero di studenti ha mostrato un
approccio molto selettivo alle attività didattiche e distrazione diffusa e frequente oltre che atteggiamenti di
intemperanza nei confronti dei richiami ad un maggior senso di responsabilità. Il Consiglio ha rilevato,
inoltre, nel corso di quest’ultimo anno, un impegno alterno da parte di alcuni, spesso attribuibile alla loro
scelta di dedicare tempo alla preparazione per le selezioni d’accesso alle facoltà universitarie a numero
programmato. Essi sono, dunque, costretti a prepararsi in ambiti che esulano, in buona misura, dai curricula
scolastici in momenti in cui dovrebbe essere massimo il grado di concentrazione nei confronti delle attività
proposte.
Anche in quest’ultima fase della vita scolastica si considera ogni momento dell’attività didattica
un’occasione ulteriore per risolvere qualsiasi problema si incontri, onde migliorare la qualità dei percorsi di
formazione, sollecitando le diverse sensibilità e risorse messe in campo da ciascuno e rinforzando il
carattere, che incontra in itinere successi gratificanti ma anche insuccessi ai quali reagire con forte volontà
di miglioramento.
A conclusione dell’iter educativo possono, dunque, considerarsi globalmente raggiunti gli obiettivi
formativi e didattici di base inerenti la padronanza delle conoscenze nei diversi ambiti disciplinari, le abilità
trasversali espositive sia all’orale che nello scritto e quelle di analisi e sintesi nonché il possesso di un
metodo che garantisca autonomia nella prosecuzione di un percorso superiore di studi.
La classe ha partecipato con profitto, nel triennio liceale, alle attività realizzate nell’ambito del
Percorso per le competenze trasversali e l’orientamento “Io, neoartigiano digitale per l’editoria innovativa”
Nel corso del triennio liceale il Consiglio di Classe ha visto l’avvicendamento dei Docenti di
Storia e Filosofia, Storia dell’Arte, Scienze Motorie e Sportive, I.R.C.
5. OBIETTIVI EDUCATIVI RAGGIUNTI
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, hanno raggiunto, secondo livelli
naturalmente diversi per ciascuno di loro, gli obiettivi specifici del Liceo Classico (art.5 del DPR
89/2010) delineati nel Profilo Educativo, Culturale e Professionale dei Licei (di cui all’allegato
A del DPR 89/2010) e di seguito riportati:
• conoscenza delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico,
letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), attraverso lo studio diretto di
opere, documenti ed autori significativi; conoscenza del valore della tradizione come possibilità
di comprensione critica del presente;
• conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini,
attraverso lo studio organico delle strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali,
semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica;
• capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di
problemi anche distanti dalle discipline studiate;
• capacità di riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e di
collocare il pensiero scientifico anche all'interno di una dimensione umanistica.
66. OBIETTIVI FORMATIVI E CONTENUTI DISCIPLINARI
La progettazione formativa ha mirato al raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento di
cui alle Indicazioni nazionali contenute nel D.I. 211/2010 declinati in termini di conoscenze, abilità e
competenze per la definizione del profilo educativo, culturale e professionale di cui all’art. 11 c.3 e
all’allegato A del D.P.R. 89/2010. In particolare, sono stati individuati dal Consiglio di Classe i seguenti
obiettivi di apprendimento, che hanno costituito la cornice entro la quale collocare la scelta dei contenuti
e dei temi disciplinari:
AREA METODOLOGICA
• sistemare le conoscenze acquisite in quadri unitari;
• definire in modo corretto i termini, i concetti e i metodi di indagine nei vari ambiti disciplinari;
• ricorrere con sistematicità alla disamina, al confronto, alla discussione tra differenti punti di vista;
• fruire di tutti gli aspetti positivi derivanti da un corretto lavoro di gruppo ed organizzare
efficacemente il proprio lavoro nell’ambito di un metodo autonomo e flessibile;
• impostare e risolvere i problemi individuando l’errore ed elaborando soluzioni corrette;
• elaborare le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA
• acquisire ed elaborare dati ed informazioni;
• confrontare, analizzare, ed interpretare idee e testi anche complessi;
• applicare le conoscenze acquisite a situazioni nuove;
• operare sintesi su lunghi percorsi contenutistici e tematici;
• raggiungere l’autonomia di scelta e di giudizio;
• riflettere sulla natura e sulla portata di affermazioni, giudizi, opinioni;
• sostenere la propria tesi e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA
• esprimersi oralmente e per iscritto in italiano con proprietà, e in particolare: dominare la
scrittura in tutti i suoi aspetti, modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi
comunicativi;
• saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale; curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti;
• stabilire raffronti tra la lingua italiana e le altre lingue classiche e moderne;
• utilizzare in libertà e correttamente tutti i linguaggi propri dell'uomo, acquisendo anche una
competenza motoria che consenta di affrontare in modo efficace le situazioni concrete della vita.
AREA STORICO-UMANISTICA
• conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con particolare riferimento all'Italia e all'Europa;
• comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l'essere cittadino;
• avere memoria del passato, riconoscerne la permanenza nel presente e far tesoro di queste
consapevolezze per la progettazione del futuro;
• possedere un sistema di valori coerenti con i principi e le regole della convivenza civile, in base ai
quali valutare i fatti e ispirare i comportamenti individuali per la costruzione del proprio progetto di
vita;
7• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,
religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più
significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e, in particolare,
riattualizzare la cultura classica non come culto nostalgico della tradizione, ma in quanto conoscenza
critica ed educazione alla diversità;
• coltivare sensibilità estetiche ed espressive nelle lingue classiche e nelle lingue straniere studiate;
• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la
musica, le arti visive.
AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA
• comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della
descrizione matematica della realtà;
• possedere un adeguato numero di strumenti formali, matematici, logici e saperli applicare a
diversi ambiti di problemi generali e specifici;
• possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri;
• utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento.
Per gli obiettivi formativi e i contenuti specifici delle singole discipline si rinvia alle relazioni finali e ai
programmi disciplinari di cui all’allegato 1).
7. METODOLOGIE DIDATTICHE
Il Consiglio di Classe, al fine di favorire il raggiungimento degli obiettivi prefissati, ha messo in atto
diverse strategie e si è avvalso degli strumenti didattici di volta in volta ritenuti più idonei a consentire la
piena attuazione del processo di “insegnamento/apprendimento”:
§ lezione frontale
§ lezione dialogata
§ lezione cooperativa
§ metodo induttivo e deduttivo
§ lavori di gruppo
§ peer tutoring
§ problem solving
§ brain storming
Il libro di testo è stato ritenuto indispensabile per orientarsi nella complessità delle problematiche; esperienze
di laboratorio per scienze, fisica e inglese hanno integrato le metodologie praticate.
8. NODI TEMATICI CARATTERIZZANTI LE DIVERSE DISCIPLINE SVILUPPATI
Nel corso del Consiglio di classe del 16/04/2019, sono stati individuati i seguenti “nodi” afferenti diverse discipline
Nodi tematici Italiano Latino Greco Inglese Storia Filosofia Matematica Fisica Scienze St. Sc.
dell’Arte motorie
Realtà e X X X X X X X X X X
Apparenza
Continuità e X X X X X X X X X
discontinuità
Tempo, X X X X X X X X X X
Memoria e
Sogno
Identità, X X X X X X X X X X X
alterità e limite
8Comunicazione X X X X X X X X X X X
e
interpretazione
9. ATTIVITÀ, PERCORSI, PROGETTI SVOLTI NELL’AMBITO DELL’INSEGNAMENTO DI
“CITTADINANZA E COSTITUZIONE” REALIZZATI IN COERENZA CON IL PTOF
Tutta la classe, fin dal primo anno liceale, ha seguito, durante le ore di supplenza dei docenti curricolari o in
compresenza, delle lezioni che hanno illustrato alcune parti della nostra Costituzione e, in generale, elementi
di Diritto, nell’ambito di un progetto annuale curato delle due docenti di Potenziamento di Scienze giuridico-
economiche in servizio nell’Istituto.
Otto studenti, durante il primo anno, hanno seguito il corso pomeridiano di Potenziamento delle discipline
giuridico- economiche.
Quest’anno, oltre all’incontro con il Dott. Caringella che ha illustrato il suo libro “La Costituzione spiegata
ai ragazzi”, sono state sviluppate tematiche inerenti all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione
durante le ore di Storia (per il riferimento puntuale si rimanda al Programma di Storia in allegato al
Documento – allegato 1- paragrafo in grassetto).
10. ATTIVITÀ CLIL
In riferimento all’insegnamento di una DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL nel corso
dell’ultimo anno del percorso liceale (art. 10 c. 5 del DPR 89/2010), in ottemperanza alle norme transitorie di
cui alla Nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014, il Collegio dei Docenti nella seduta del 25 ottobre 2018
ha individuato quale DNL oggetto di metodologia CLIL Fisica in considerazione delle competenze
metodologico-linguistiche pari a livello C1 del Framework europeo delle lingue possedute dalla docente
curriculare. Sono stati affrontati in forma modulare secondo la metodologia CLIL i seguenti contenuti
disciplinari:
“RADIOACTIVE DECAY AND NUCLEAR ENERGY IN OUR DAYLIFE”
Il progetto realizzato, nella sua puntuale scansione, è allegato alla relazione di Matematica (Allegato 1).
11. ATTIVITÀ REALIZZATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO PER LE COMPETENZE
TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO “IO NEOARTIGIANO DIGITALE PER L’EDITORIA
INNOVATIVA”
Per una descrizione puntuale delle attività si rimanda all’allegato 2 del documento che riporta il progetto
sviluppato nella sua interezza.
12. ATTIVITÀ INTEGRATIVE E DI RECUPERO
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno partecipato, per gruppi o come classe nella sua totalità, alle
diverse attività extracurriculari che la scuola ha gestito in prima persona o promosso attraverso puntuali
informazioni e avvisi:
PROGETTO NUMERO ALUNNI ANNO SCOLASTICO
Piccoli Certamina 1 I ANNO
Giornale scolastico: Officina 1 I ANNO
Il quotidiano in classe Tutta la classe I ANNO
L’Inglese per progettare il futuro 3 I ANNO
Partecipazione alle olimpiadi della 3 I ANNO
matematica
Giornata dell’arte Tutta la classe I ANNO
Attività del Centro Sportivo 1 I ANNO
9Scolastico: Pallavolo
Percorsi di alternanza scuola lavoro: Tutta la classe I ANNO
‘Io, neoartigiano digitale per
l’editoria innovativa’
Potenziamento dell’Area scientifica: 12 I ANNO
Chimica in pratica
PLS Interpretazione fisica dei 1 I ANNO
fenomeni quotidiani
Potenziamento disc. giuridico- 8 I ANNO
economiche
Cineforum ‘Tempi moderni sguardi 5 II ANNO
incantati e disorientati’
L’Inglese per progettare il futuro 4 II ANNO
Giornata dell’arte Tutta la classe II ANNO
Percorsi di alternanza scuola lavoro: Tutta la classe II ANNO
‘Io, neoartigiano digitale per
l’editoria innovativa’
PLS Interpretazione fisica dei 1 II ANNO
fenomeni quotidiani
Viaggio nelle cellule staminali: 4 II ANNO
‘Unystem Day 2018’
Progetto delle attività di 4 II ANNO
“orientamento in ingresso e in
uscita” La bussola per orientare il
tuo futuro
Un ponte per l’università 1 II ANNO
Notte nazionale dei licei classici Tutta la classe II ANNO
XVI edizione 1 III ANNO
dell’AGWN O ATTIKOS “Premio
Salvatore Domenico Lugarà”
Incontro con l’autore (Caringella) Tutta la classe III ANNO
Partecipazione alle Olimpiadi di 1 III ANNO
matematica
Giornata dell’arte Tutta la classe III ANNO
Percorsi di alternanza scuola lavoro: Tutta la classe III ANNO
‘Io, neoartigiano digitale per
l’editoria innovativa’
Un ponte per l’università 1 III ANNO
Notte nazionale dei licei classici Tutta la classe III ANNO
Riflessioni sul Novecento Tutta la classe III ANNO
Implementazione dell’area 4 III ANNO
scientifica: Seminario Zanichelli
“Un mare fragile”
Nel corso del triennio l’Istituto ha avviato al termine del trimestre corsi di recupero e sportelli didattici ai
quali sono stati indirizzati gli studenti che presentavano particolari carenze disciplinari.
13. METODOLOGIE E STRUMENTI DI VERIFICA
La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico
complessivo degli alunni e concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle
potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni stessi, al
miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo. Le verifiche intermedie e le valutazioni
periodiche e finali sul rendimento scolastico sono coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal POF
e rispondono a criteri di motivazione, trasparenza e documentabilità rispetto a tutti gli elementi di giudizio
che, acquisiti attraverso il maggior numero possibile di verifiche, conducono alla sua formulazione.
10I docenti dichiarano i contenuti della propria progettazione formativa e indicano finalità educative e
obiettivi didattici che intendono perseguire, nonché strategie d'insegnamento, strumenti di verifica e criteri di
valutazione. Tale esplicitazione consente all'alunno di sentirsi parte integrante di un processo di crescita in cui
continuamente possa rivedere le sue posizioni, individuare i suoi errori, correggere le proprie modalità di
applicazione e il proprio metodo di studio.
La pratica valutativa si ispira ai criteri della "valutazione autentica" nella convinzione che scopo della
valutazione educativa sia «accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa» (G.
Wiggins) attraverso un ampliamento dei livelli di accertamento dalle conoscenze dichiarative e procedurali
alle conoscenze strategiche e all'integrazione dei processi cognitivi, metacognitivi e motivazionali in una
prospettiva di apprendimento per competenze.
Diversificate sono le tipologie degli strumenti di verifica coerenti con le strategie metodologico-didattiche
adottate dai docenti e funzionali alla valutazione delle competenze individuali:
analisi del testo
articolo documentato
saggio breve
esercizi
temi
esercizi di problem solving
prove strutturate
questionari
relazioni scritte e orali
esercizi di traduzione
test motori
esercitazioni di laboratorio
prove pratiche
colloqui
simulazioni
role-play
Sono state previste modalità di verifica scritta anche nel caso di insegnamento per cui in ordinamento è
previsto solo voto orale.
Sono state effettuate due prove scritte nell'ambito del trimestre e tre prove scritte nell'ambito del
pentamestre, nonché prove orali in numero minimo di due per ogni disciplina per ogni periodo in cui è
articolato l'anno scolastico.
11In ottemperanza alla Nota MIUR n. 3320 del 9 novembre 2010 e alla CM 94/2011, è prevista la sotto
indicata modalità valutativa in relazione alle singole discipline curriculari:
Discipline Prove
Scritta Orale Pratica
Lingua e letteratura italiana S O
Lingua e cultura latina S O
Lingua e cultura greca S O
Lingua e cultura straniera S O
Storia e geografia O
Storia O
Filosofia O
Matematica con Informatica S O
Fisica O
Scienze naturali O
Storia dell’arte O
Scienze motorie e sportive O P
In sede di scrutinio finale la valutazione dei risultati raggiunti è formulata mediante voto unico per tutte le
discipline e per tutte le classi.
14. CRITERI DI VALUTAZIONE: GRIGLIA APPROVATA DAL COLLEGIO DEI DOCENTI NEL
POF
I criteri di valutazione, in ottemperanza al DPR 122/2009, sono stabiliti in relazione alle diverse tipologie
di prove secondo modalità e forme di verifica adeguate e funzionali all’accertamento degli obiettivi e dei
risultati di apprendimento come previsti dalle Indicazioni Nazionali per i percorsi liceali (DI 211/2010) sulla
base della comune griglia di valutazione (il voto attribuito può essere il risultato della combinazione di
diversi livelli di conoscenza, abilità e competenza, e comportamenti).
La valutazione degli studenti che si avvalgono dell'insegnamento della Religione Cattolica si attiene alla
seguente scala di giudizi: moltissimo, molto, sufficiente, insufficiente (CM 20/1964).
La valutazione nelle restanti discipline è espressa in decimi.
La valutazione finale pur avvalendosi del supporto delle prove di verifica, rinvia comunque a un giudizio
globale ed individualizzato e tiene conto dell'intero percorso formativo di ogni singolo alunno.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Voto Conoscenze Abilità e Competenze Comportamenti
1-2 Nulle o Non individuabili. Partecipazione nulla o di
estremamente disturbo, impegno nullo,
frammentarie e metodo disorganizzato.
gravemente
lacunose.
3 Molto Mancata applicazione delle conoscenze. Partecipazione passiva o
frammentarie e Notevoli difficoltà nell’analizzare e nel di disturbo, impegno
lacunose. sintetizzare. Esposizione incoerente e priva assai debole, metodo
dell’uso di terminologia specifica. poco organizzato.
124 Molto superficiali e Difficoltà nell’applicazione delle conoscenze Partecipazione
lacunose. nonostante la guida del docente. Gravi lacune opportunistica, impegno
nell’analizzare e difficoltà nel sintetizzare. debole, metodo
Mancata effettuazione di collegamenti logici ripetitivo.
nell’ambito della disciplina. Comunicazione
scorretta priva dell’uso di terminologie
specifiche e degli adeguati strumenti didattici.
5 Superficiali e Applicazione delle conoscenze minime con Partecipazione
incomplete rispetto qualche errore. Analisi e sintesi non sempre dispersiva, impegno
ai contenuti minimi adeguate. Difficoltà nel cogliere i nessi discontinuo, metodo
stabiliti. problematici e nell’operare collegamenti mnemonico.
nell’ambito della disciplina. Comunicazione
stringata con improprietà lessicali e uso di
terminologie generiche. Uso inadeguato degli
strumenti didattici.
6 Essenziali nei Applicazione delle conoscenze minime ed Partecipazione da
contenuti. elaborazione di semplici processi di analisi e di sollecitare, impegno
sintesi. Effettuazione di semplici collegamenti accettabile, metodo non
nell’ambito della disciplina. Difficoltà nei sempre organizzato.
collegamenti interdisciplinari. Comunicazione
stringata ma corretta con qualche difficoltà
nell’uso della terminologia specifica e degli
strumenti didattici.
7 Complete, anche se Applicazione corretta delle conoscenze Partecipazione ricettiva,
di tipo fondamentali. Effettuazione di analisi e sintesi impegno soddisfacente,
prevalentemente corrette, nonché di collegamenti all’interno della metodo organizzato.
descrittivo. disciplina. Incertezze nella rielaborazione
critica. Comunicazione corretta a volte priva
delle terminologie specifiche. Uso corretto dei
più importanti strumenti didattici.
8 Complete e Applicazione corretta delle conoscenze Partecipazione attiva,
puntuali. fondamentali. Effettuazione corretta di processi impegno valido, metodo
di analisi e sintesi, nonché di collegamenti organizzato.
all’interno della disciplina e a livello
pluridisciplinare. Possesso di doti intuitive che
consentono di operare problem solving.
Comunicazione corretta e articolata. Uso
corretto di tutti gli strumenti didattici.
9 Complete, Applicazione corretta delle conoscenze Partecipazione
approfondite e acquisite. Effettuazione corretta, approfondita e interattiva, impegno
ampliate. personale di processi di analisi e sintesi, nonché notevole, metodo ben
di collegamenti all’interno della disciplina e a organizzato.
livello pluridisciplinare e di rielaborazioni
critiche con personali contributi. Possesso di
spiccate doti intuitive che consentono di operare
problem solving. Padronanza della lingua
italiana, dei suoi registri e dei suoi linguaggi
specifici. Uso corretto di tutti gli strumenti
didattici.
10 Complete, Applicazione corretta e originale delle Partecipazione
approfondite e conoscenze acquisite. Effettuazione corretta di costruttiva, impegno
ricche di apporti processi di analisi e sintesi con personali notevole, metodo
personali. approfondimenti, nonché di collegamenti elaborativo.
all’interno della disciplina e a livello
pluridisciplinare e di autonome valutazioni
critiche. Possesso di doti intuitive e creative che
consentono di trovare facilmente soluzioni a
13problemi complessi e nuovi. Padronanza della
lingua italiana, dei suoi registri e dei suoi
linguaggi specifici. Uso corretto di tutti gli
strumenti didattici.
In termini di conoscenze si valuta il grado di assimilazione delle informazioni fondamentali teoriche di ogni
singola disciplina.
In termini di abilità si valuta il grado di acquisizione di capacità applicative nell’analisi e nella sintesi per
affrontare questioni e risolvere problemi.
In termini di competenze si valuta il grado di acquisizione di capacità operative in situazione, di sviluppo di
autonomia nella personale elaborazione e gestione delle conoscenze anche attraverso l’uso degli strumenti
didattici e di linguaggi specifici.
In termini di comportamenti si valuta il grado di crescita consapevole di identità relazionale e sociale in
relazione alla partecipazione e all’impegno dell’esplicazione del dialogo educativo nonché all’acquisizione
di metodo nell’organizzazione dello studio.
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO
Nella consapevolezza che l’acquisizione da parte degli studenti di una compiuta cultura dei valori della
cittadinanza e della convivenza civile si esprime soprattutto nella pratica di comportamenti corretti, maturi e
responsabili all’interno della comunità di appartenenza, nonché nella coerenza tra il corretto esercizio dei
propri diritti e il rispetto dei propri doveri, e che pertanto la valutazione del comportamento concorre,
unitamente alla valutazione degli apprendimenti nelle diverse discipline, alla valutazione complessiva del
singolo studente configurandosi come valutazione olistica della sua personalità scolastica e del suo processo
di maturazione conoscitiva e relazionale, determinando, se insufficiente, la non ammissione all’anno
successivo o agli Esami di Stato, in ottemperanza all’art. 2 della Legge 169/2008 e al DPR 122/2009, il
Collegio dei Docenti ha deliberato che il voto di condotta venga attribuito sulla base della comune griglia di
valutazione.
Nell’attribuzione del voto di condotta il Consiglio di Classe realizza un significativo momento di
riflessione sulla propria capacità formativa e tiene in debita considerazione le assenze reiterate e strategiche, i
ritardi immotivati, le annotazioni disciplinari che denotano la compromissione dell’impegno e della
partecipazione alla costruzione del dialogo educativo, nonché i progressi e i miglioramenti realizzati dallo
studente nel corso dell’anno in relazione ai livelli di consapevolezza, responsabilizzazione, maturazione e
crescita civile e culturale raggiunti.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI
Sono considerate valutazioni positive del comportamento i voti dal sei al dieci.
Sarà attribuito il VOTO 10 allo studente che dimostrerà
effettiva corrispondenza tra impegno attento e solerte per i risultati di profitto e relazionalità generosa nel
dialogo educativo.
Sarà attribuito il VOTO 9 allo studente che dimostrerà
continuità e serietà di impegno accompagnato da manifesta volontà di partecipazione responsabile all’azione
della comunità scolastica.
Sarà attribuito il VOTO 8 allo studente che dimostrerà
presenza sollecita alle attività formative unita alla tensione al miglioramento del proprio senso di
responsabilità e collaborazione.
Sarà attribuito il VOTO 7 allo studente che dimostrerà
tendenza alla discontinuità nella partecipazione e nel rispetto delle regole della comunità scolastica.
Sarà attribuito il VOTO 6 allo studente che dimostrerà
14scarso coinvolgimento nel dialogo educativo e nell’ottemperanza al Regolamento d’istituto.
Le valutazioni inferiori al sei sono considerate valutazioni negative e comportano la non ammissione alla
classe successiva o agli esami di Stato. Tali valutazioni negative devono scaturire da un attento, meditato e
motivato giudizio del Consiglio di Classe che deve essere oggetto di annotazione nel verbale del Consiglio di
Classe.
Sarà attribuito il VOTO 5-1 allo studente che dimostrerà grave inosservanza del regolamento scolastico tale
da aver comportato sanzione disciplinare, quale esito di
a) disturbo ripetuto del regolare svolgimento delle lezioni;
b) arbitraria irregolarità nella frequenza delle lezioni;
d) limitata attenzione e partecipazione alle attività scolastiche;
e) svolgimento disatteso dei compiti assegnati;
f) comportamento scorretto nel rapporto con personale scolastico e/o compagni che si esplichi in violenze
psicologiche e fisiche verso gli altri, reati e compromissione dell'incolumità delle persone;
g) comportamento irresponsabile durante le attività formative promosse dall’Istituto.
15. CRITERI PER IL RICONOSCIMENTO DEI CREDITI SCOLASTICI
Ai sensi dell’art. 15 del D.Lgs. 62/2017 in sede di scrutinio finale il Consiglio di Classe attribuisce il
punteggio per il credito scolastico maturato nel secondo biennio e nell'ultimo anno fino ad un massimo di
quaranta punti, di cui dodici per il terzo anno, tredici per il quarto anno e quindici per il quinto anno.
Con la tabella di cui all'allegato A del D.Lgs. 62/2017 è stabilita la corrispondenza tra la media dei
voti conseguiti dalle studentesse e dagli studenti negli scrutini finali per ciascun anno di corso e la fascia
di attribuzione del credito scolastico. Per i candidati che svolgono l'esame di Stato negli anni
scolastici 2018/2019 e 2019/2020 la stessa tabella reca la conversione del credito scolastico
conseguito, rispettivamente nel terzo e quarto anno di corso e nel terzo anno di
corso.
TABELLA
ATTRIBUZIONE
CREDITO SCOLASTICO
Media dei voti Fasce di credito Fasce di credito Fasce di credito
III anno IV anno V anno
MREGIME TRANSITORIO
Candidati che sostengono l’esame nell’a.s. 2018/2019
Tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV anno
Somma crediti conseguiti per il III e per il IV Nuovo credito attribuito per il III e IV anno (totale)
anno
6 15
7 16
8 17
9 18
10 19
11 20
12 21
13 22
14 23
15 24
16 25
Candidati che sostengono l’esame nell’a.s.2019/202
Tabella di conversione del credito conseguito nel III anno
Credito conseguito per il III anno Nuovo credito attribuito per il III anno
3 7
4 8
5 9
6 10
7 11
8 12
16Per il riconoscimento del credito scolastico degli alunni delle classi prime, seconde e terze liceali secondo
le tabelle del
D.Lgs. 62/2017 si applicano i seguenti criteri:
• agli alunni che non conseguono la promozione alla classe successiva non si dà luogo
all’attribuzione di credito scolastico;
• agli alunni che conseguono la promozione alla classe successiva e/o l’ammissione
agli Esami di Stato in relazione alla media ottenuta si attribuisce il numero di punti inferiore
nella banda di oscillazione qualora la media sia inferiore a n,50, si attribuisce il numero di
punti superiore nella banda di oscillazione qualora la media sia uguale o superi n,50;
inoltre, sempre nell’ambito della banda di oscillazione, possono essere attribuiti
• punti 0,40 per la partecipazione con profitto ad ogni attività integrativa
extracurriculare progettata dalla Scuola nell’ambito dell’arricchimento dell’offerta formativa e
per la partecipazione ad ogni qualificata esperienza, anche lavorativa, dalla quale derivino
competenze coerenti con il tipo di corso di studi certificate a norma di legge da Enti,
Istituzioni, Associazioni extrascolastiche, e di cui il Consiglio di Classe attesti la positiva
ricaduta didattica (sono valutabili massimo due attività integrative di cui almeno una interna);
• punti 0,60 per la frequenza assidua e la partecipazione attiva al dialogo educativo in
termini di impegno e interesse (anche in riferimento all’insegnamento della religione cattolica
e alle attività didattiche e formative alternative all’insegnamento della religione cattolica),
anche in considerazione di un particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel recupero
di situazioni di svantaggio.
Il punteggio è attribuito in numeri interi.
Per il passaggio al punteggio più alto nell’ambito della banda di oscillazione l’alunno dovrà totalizzare
un punteggio pari almeno a 0,50.
L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno va deliberata, motivata e verbalizzata.
1716. GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROPOSTE DAL CONSIGLIO DI CLASSE PER LA PRIMA, LA
SECONDA PROVA SCRITTA E IL COLLOQUIO D’ESAME
18ESAME DI STATO 2018/2019 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
Indicatori generali per la Descrittori di livello
valutazione degli elaborati
max 60pt
Ideazione, pianificazione e Livello avanzato 10
organizzazione del testo Testo ideato in modo originale, accuratamente pianificato, articolato e organico, efficace e
puntuale
Livello intermedio 9-8
Testo nel complesso ben pianificato, articolato e organico, efficace e puntuale
Livello di base 7-6
Testo parzialmente organizzato, non del tutto articolato e organico
Livello di base non raggiunto ≤5
Testo confuso e/o disorganico
Coesione e coerenza testuale Livello avanzato 10
Testo del tutto coeso e coerente
Livello intermedio 9-8
Testo nel complesso coeso e coerente
Livello di base 7-6
Testo parzialmente coeso e coerente
Livello di base non raggiunto ≤5
Testo incoeso e/o incoerente
Ricchezza e padronanza Livello avanzato 10
lessicale Uso del lessico vario e appropriato
Livello intermedio 9-8
Uso del lessico complessivamente vario e appropriato
Livello di base 7-6
Uso del lessico talvolta ripetitivo e non sempre appropriato
Livello di base non raggiunto ≤5
Uso del lessico povero e improprio
Correttezza grammaticale Livello avanzato 10
(ortografia, morfologia, Testo del tutto privo di errori grammaticali, corretto ed efficace nell’uso della
sintassi); uso corretto ed punteggiatura
efficace della punteggiatura Livello intermedio 9-8
Testo con lievi imprecisioni grammaticali, complessivamente corretto ed efficace nell’uso
della punteggiatura
Livello di base 7-6
Testo con alcuni errori grammaticali e non sempre corretto ed efficace nell’uso della
punteggiatura
Livello di base non raggiunto ≤5
Testo con gravi/frequenti errori grammaticali, poco corretto ed efficace nell’uso della
punteggiatura
Ampiezza e precisione delle Livello avanzato 10
conoscenze e dei riferimenti Conoscenze solide, ampie e precise, riferimenti culturali pertinenti e puntuali
culturali Livello intermedio 9-8
Conoscenze nel complesso solide e precise, riferimenti culturali nel complesso pertinenti e
puntuali
Livello di base 7-6
Conoscenze parziali e superficiali, riferimenti culturali non sempre pertinenti e puntuali
Livello di base non raggiunto ≤5
Conoscenze lacunose, riferimenti culturali approssimativi e confusi
Espressione di giudizi critici e Livello avanzato 10
valutazioni personali Rielaborazione critica sicura, originale e approfondita
Livello intermedio 9-8
Rielaborazione critica significativa e nel complesso approfondita
Livello di base 7-6
Rielaborazione critica superficiale e poco approfondita
Livello di base non raggiunto ≤5
Rielaborazione critica incerta
19Indicatori specifici per la Descrittori di livello
valutazione degli elaborati
TIPOLOGIA A max 40pt
Rispetto dei vincoli nella consegna Livello avanzato 10
(ad esempio, indicazioni di massima Testo ben strutturato e puntuale nel rispetto della consegna
circa la lunghezza del testo –se Livello intermedio 9-8
presenti- o indicazioni circa la forma Testo complessivamente strutturato e puntuale nel rispetto della
parafrasata o sintetica della consegna
rielaborazione) Livello di base 7-6
Testo parzialmente strutturato e puntuale nel rispetto della consegna
Livello di base non raggiunto ≤5
Testo poco strutturato e impreciso nel rispetto della consegna
Capacità di comprendere il testo nel Livello avanzato 10
suo senso complessivo e nei suoi Comprensione piena del significato del testo e individuazione precisa
snodi tematici e stilistici di concetti chiave e snodi stilistici
Livello intermedio 9-8
Comprensione del significato globale del testo e individuazione
corretta di concetti chiave e snodi stilistici
Livello di base 7-6
Comprensione superficiale del significato del testo e individuazione
parziale di concetti chiave e snodi stilistici
Livello di base non raggiunto ≤5
Comprensione stentata del significato testo e individuazione confusa
di concetti chiave e snodi stilistici
Puntualità nell’analisi lessicale Livello avanzato 10
sintattica, stilistica e retorica (se Analisi del testo completa e puntuale in tutti gli aspetti
richiesta) Livello intermedio 9-8
Analisi del testo complessivamente completa e puntuale negli aspetti
lessicali, sintattici, stilistici e retorici rilevanti
Livello di base 7-6
Analisi del testo parzialmente puntuale negli aspetti lessicali, sintattici,
stilistici e retorici rilevanti
Livello di base non raggiunto ≤5
Analisi del testo incompleta e imprecisa negli aspetti lessicali,
sintattici, stilistici e retorici rilevanti
Interpretazione corretta e articolata Livello avanzato 10
del testo Interpretazione del testo corretta, articolata e accuratamente
argomentata
Livello intermedio 9-8
Interpretazione complessivamente corretta, articolata e ben
argomentata
Livello di base 7-6
Interpretazione del testo corretta ma poco articolata e approfondita
Livello di base non raggiunto ≤5
Interpretazione del testo stentata e sommaria
20Indicatori specifici per la Descrittori di livello
valutazione degli elaborati
TIPOLOGIA B max 40pt
Individuazione corretta di tesi e Livello avanzato 15
argomentazioni presenti nel testo Interpretazione del testo piena e puntuale nell’individuazione
proposto della tesi e del valore delle argomentazioni proposte
Livello intermedio 14-12
Interpretazione del testo complessivamente corretta
nell’individuazione del valore delle argomentazioni proposte
Livello di base 11-9
Interpretazione del testo incerta e parziale nell’individuazione
del valore delle argomentazioni proposte
Livello di base non raggiunto ≤8
Interpretazione del testo stentata e poco corretta
nell’individuazione del valore delle argomentazioni proposte
Capacità di sostenere con coerenza Livello avanzato 15
un percorso ragionativo adoperando Sviluppo dell’argomentazione rigoroso, coerente ed efficace
connettivi pertinenti Livello intermedio 14-12
Sviluppo dell’argomentazione complessivamente chiaro,
coerente ed efficace
Livello di base 11-9
Sviluppo dell’argomentazione non sempre chiaro, coerente ed
efficace
Livello di base non raggiunto ≤8
Sviluppo dell’argomentazione confuso e/o approssimativo
Correttezza e congruenza dei Livello avanzato 10
riferimenti culturali utilizzati per Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali piena e solida
sostenere l’argomentazione Livello intermedio 9-8
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali
complessivamente puntuale ed efficace
Livello di base 7-6
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali non sempre
puntuale ed efficace
Livello di base non raggiunto ≤5
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali carente e
approssimativa
21Indicatori specifici per la Descrittori di livello
valutazione degli elaborati
TIPOLOGIA C max 40pt
Pertinenza del testo rispetto alla Livello avanzato 15
traccia e coerenza nella Pertinenza del testo piena, formulazione chiara, coerente ed
formulazione del titolo e efficace
dell’eventuale paragrafazione Livello intermedio 14-12
Pertinenza del testo complessivamente raggiunta, formulazione
complessivamente coerente ed efficace
Livello di base 11-9
Pertinenza del testo parzialmente raggiunta, formulazione
parzialmente coerente ed efficace
Livello di base non raggiunto ≤8
Pertinenza del testo latente, formulazione poco coerente e poco
efficace
Sviluppo ordinato e lineare Livello avanzato 15
dell’esposizione Sviluppo dell’esposizione ben strutturato, progressione tematica
chiara ed efficace
Livello intermedio 14-12
Sviluppo dell’esposizione complessivamente ordinato,
progressione tematica complessivamente chiara ed efficace
Livello di base 11-9
Sviluppo dell’esposizione non sempre ordinato, progressione
tematica non sempre chiara ed efficace
Livello di base non raggiunto ≤8
Sviluppo dell’esposizione disordinato, progressione tematica a
tratti poco coerente
Correttezza e articolazione delle Livello avanzato 10
conoscenze e dei riferimenti Articolazione ampia, solida ed efficace delle conoscenze e dei
culturali riferimenti culturali usati con piena correttezza
Livello intermedio 9-8
Articolazione complessivamente solida ed efficace delle
conoscenze e dei riferimenti culturali usati con correttezza
Livello di base 7-6
Articolazione non sempre efficace delle conoscenze e dei
riferimenti culturali usati in modo parzialmente pertinente
Livello di base non raggiunto ≤5
Articolazione stentata delle conoscenze e dei riferimenti culturali
usati in maniera approssimativa e/o confusa
22ESAME DI STATO 2018/2019 GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA
LATINO - GRECO
INDICATORI DESCRITTORI
A. Comprensione del DESCRITTORI PUNTI / 6
significato globale e Comprensione confusa e lacunosa 1
puntuale del testo Comprensione limitata e con diffusi fraintendimenti 2
Comprensione parziale con alcuni fraintendimenti 3
Comprensione complessiva del senso del testo, pur con la 4
presenza di qualche fraintendimento
Comprensione piena del senso del testo, con solo poche 5
imprecisioni
Comprensione piena del testo, pur in presenza di lievi 6
incertezze
B. Individuazione delle DESCRITTORI PUNTI / 4
strutture Individuazione limitata delle strutture morfo-sintattiche 1
morfosintattiche Individuazione della strutture morfo-sintattiche 2
fondamentali
Individuazione della strutture morfo-sintattiche 3
complessivamente corretta, con inesattezze circoscritte
Individuazione pienamente coorretta delle strutture morfo- 4
sintattiche, pur in presenza di lievi imprecisioni
C. Comprensione del DESCRITTORI PUNTI / 3
lessico specifico Comprensione poco corretta del lessico specifico 1
Comprensione limitata allle espressioni meno complesse 2
del lessico specifico
Comprensione appropriata del lessico specifico,pur in 3
presenza di qualche imprecisione
D. Ricodificazione e resa DESCRITTORI PUNTI / 3
del linguaggio di arrivo Ricodificazione poco corretta 1
Ricodificazione corretta 2
Ricodificazione corretta e accurata 3
E. Pertinenza delle DESCRITTORI PUNTI / 4
risposte alle domande in Risposte parziali e poco pertinenti 1
apparato Risposte essenziali e pertinenti 2
Risposte complete e pertinenti 3
Risposte approfondite, pertinenti e personali 4
CANDIDATO/A___________________________________________ PUNTI________
23ESAME DI STATO 2018/2019 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO
Indicatori Descrittori Punteggio
Acquisizione dei Livello avanzato 5
contenuti e dei metodi Conoscenze approfondite e personalmente rielaborate
propri delle singole Utilizzo sicuro e corretto dei metodi propri delle singole
discipline discipline
Livello intermedio 4
Conoscenze approfondite
Utilizzo corretto dei metodi propri delle singole discipline
Livello di base 3
Conoscenze superficiali
Utilizzo non sempre corretto dei metodi propri delle singole
discipline
Livello di base non raggiunto 2-1
Conoscenze lacunose
Utilizzo confuso dei metodi propri delle singole discipline
Capacità di utilizzare Livello avanzato 5
le conoscenze Articolazione efficace e sicura dei nessi disciplinari e dei
acquisite e di metterle collegamenti interdisciplinari
in relazione Livello intermedio 4
Articolazione complessivamente efficace dei nessi
disciplinari e dei collegamenti interdisciplinari
Livello di base 3
Articolazione frammentaria dei nessi disciplinari e dei
collegamenti interdisciplinari
Livello di base non raggiunto 2-1
Articolazione fragile e incerta dei nessi disciplinari e dei
collegamenti interdisciplinari
Capacità di Livello avanzato 5
argomentare in Esposizione solidamente argomentata con riflessioni critiche
maniera critica e profonde e personali
personale Livello intermedio 4
Esposizione complessivamente ben argomentata con
riflessioni critiche pertinenti e personali
Livello di base 3
Esposizione semplicemente argomentata con riflessioni
critiche generiche
Livello di base non raggiunto 2-1
Esposizione poco argomentata con riflessioni critiche limitate
Padronanza del Livello avanzato 5
linguaggio Uso sicuro e appropriato del linguaggio specifico
Livello intermedio 4
Uso complessivamente appropriato del linguaggio specifico
Livello di base 3
Uso non sempre corretto del linguaggio specifico
Livello di base non raggiunto 2-1
Uso limitato e incerto del linguaggio specifico
Totale
2417. CONFORMITÀ DEL DOCUMENTO ALL’ANNUALE O.M. SUGLI ESAMI DI STATO
Il presente documento, composto di n. 86 pagine e di n.3 allegati, è stato redatto in conformità
dell’OM n. 205 dell’11 marzo 2019 e approvato secondo la normativa vigente.
18. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E FIRME DEI COMPONENTI
Prof. Antonio Calisi (IRC) ……………………………………………………………………………
Prof. Sonia Nicoletta Solomonidis (Lingua e letteratura italiana, Lingua e cultura latina) …………………….
Prof. Marisa Mercurio (Lingua e cultura greca) ………………………………………………………….
Prof. Gabriella Case (Matematica e Fisica) ………………………………………………………………
Prof. Annamaria La Fortezza (Storia e Filosofia) ………………………………………………………..
Prof. Carmela Ladisa (Scienze naturali) ………………………………………………………………….
Prof. Antonio Verardi (Storia dell’Arte) ………………………………………………………………….
Prof. Vicky Sue Troyer (Lingua e cultura straniera: inglese) ………………………………………………...
Prof. Clorinda Cinciripini (Scienze motorie e sportive) ……………………………………………………
Il Dirigente Scolastico Prof.ssa Santa Ciriello……………………………………………………….
Bari, 15 Maggio 2019
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