La variabilità della pratica come interfaccia tra lo sviluppo motorio e cognitivo: implicazioni per l'avviamento allo sport - Caterina Pesce ...
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
La variabilità della pratica come interfaccia
tra lo sviluppo motorio e cognitivo:
implicazioni per l’avviamento allo sport
Ancona, 13 Maggio 2017
Comitato Regionale CONI Marche
Caterina Pesce
Università degli Studi di
Roma “Foro Italico”
L’assassino torna sempre sul
luogo del delitto…
Pesce C., La variabilità della pratica nell’apprendimento motorio
nell’esempio della ginnastica ritmica, Alcmeone, 1993, 6, 1, 18-23.
…Torno sul ‘luogo del delitto’ e getto una sfida di inafferrabilità, con l’auspicio in verità di
essere catturati – voi ed io - dal fascino del volto poliedrico della variabilità, e
riconosciuti, quando insegniamo e insegneremo a insegnare, per questo nostro metodo mai
uguale a se stesso, perché la variabilità è la sua anima e la ripetizione sarebbe la sua fine.
Attività fisica e sportiva di qualità per lo sviluppo olistico del bambino
SVILUPPO ED SVILUPPO COGNITIVO
APPRENDIMENTO E DELLE FUNZIONI
MOTORIO ESECUTIVE
ATTIVITA’ FISICA E SPORTIVA DI QUALITA’
per lo
SVILUPPO OLISTICO DELLA PERSONA
Scilla: Specializzazione precoce nello sport giovanile focus sulla prestazione. Cause: le richieste del sistema sportivo, l’immagine dei programmi di allenamento sportivo dei paesi dell’Est Europeo, le aspettative dei genitori, l’individuazione precoce del talento, l’industria sportiva, e la ricerca sull’expertise (maestria) sportiva (Malina, 2012).
Guatemala City, 2007: Sport world news: “Rogge attacks
childhood obesity”. IOC President Jacques Rogge delivers a
speech during the 119° IOC session and introduces the first
Youth Olympic Games with the motivation of contributing to
solve the universal problem of increasing sedentariness and
obesity in youths…
Lausanne, 2008: IOC President’s announcement of the first
Youth Olympic Games in Singapur
Evidenza che la pratica
di specifici sport
‘EXPERT migliora specifiche
PERFORMANCE funzioni cognitive.
APPROACH’ Tale evidenza viene
nello sport tradotta in mezzi
per ottimizzare la
prestazione sportiva
già a partire
dall’allenamento
giovanile
Cognition
La pratica sportiva continuativa comporta prestazioni migliori in
compiti che ‘incarnano’ le caratteristiche del microdominio sportivo
&
considerato e richiedono capacità cognitive specifiche
Exercise
(e.g., Williams & Ericcson, 2005; Mann et al., 2007)
Diversificazione precoce & variabilità: una via per
promuovere congiuntamente lo sviluppo motorio e cognitivo
nello sport giovanile?
Baker (2003). Early Specialization in
Youth Sport: a requirement for adult
expertise? High Ability Studies
Malina (2010). Early Sport Specialization: Memmert (2006). Developing creative
Roots, Effectiveness, thinking in a gifted sport enrichment
Risks. Current Sports Medicine Reports program and the crucial role of attention
processes. High Ability Studies
Myer et al. (2015). Sport Specialization,
Part I: Does early sports specialization Memmert & Roth (2007). The effects of
increase negative outcomes and reduce non-specific and specific concepts
the opportunity for success in young on tactical creativity in team ball sports.
athletes? Sports Health Journal of Sports Sciences
Myer et al. (2016). Sports Memmert, Baker, & Bertsch (2010).
specialization, part II: alternative Play and practice in the development of
solutions to early sport specialization in sport-specific creativity in team ball sport.
youth athletes. Sports Health High Ability Studies
Diversificazione precoce & variabilità: una via per
promuovere congiuntamente lo sviluppo motorio e cognitivo
nello sport giovanile?
Dall’Expert
Memmert (2006). Performance
Developing Approach
creative in
Sport,
Myer etche
thinking al. evidenzia
in a(2015).
gifted sport come
Sportenrichment la pratica
Specialization, Jacobson & Matthaeus (2014). Athletics
Baker (2003).
sportiva Early Specialization
continuativa in
program
Part and
I: Does early sports sia
the crucial role ofassociata
attention a
specialization and Executive Functioning: How Athletic
Youth Sport:superiori
prestazioni a requirementin for adultche
compiti
processes.
increase High Ability
negative outcomes Studies
and reduce Participation and Sport Type Correlate
expertise?
richiedono High
processiAbility Studies
cognitivi specifici per
the opportunity for success in young with Cognitive Performance. Psychology
un dato tipo
Memmert
athletes? &diRoth
Sports sport(2007).
Health The effects
(e.g., Williams of
& Ericcson, of Sport and Exercise
Malina
2005; (2010).
Mann et al., 2007)… Early Sport
non-specific and specific concepts
Specialization: Roots, Effectiveness,
on tactical
Myer et al.creativity in team ball sports.
(2016). Sports Wang et al. (2013). Open vs. Closed Skill
Risks. Cognitive
…al Current Sports Component Medicine Skill
Journal of Sports
specialization, Sciences
part II: alternative Sports and the Modulation of Inhibitory
Reports
Approach,
solutions to che
earlyevidenzia come la pratica
sport specialization in Control. PloS ONE
sportiva
Memmert,
youth puòBaker,
athletes. generare adattamenti
& Bertsch
Sports Health (2010). delle
funzioni
Play andcognitive
practicediinbase:
the development of Moreau & Convay (2013).
Voss, 2010. Are
sport-specific Expert in
creativity Athletes
team ball“Expert”
sport.in Cognitive enhancement: a comparative
the
HighCognitive Laboratory? A Meta-Analytic
Ability Studies review of computerized and athletic
Study of Cognition and Sport Expertise. training programs. International Review
Applied Cognitive Psychology. broad of Sportand Exercise Psychology
transfer hypothesis (Furley & Memmert, 2010)
Contro Scilla:
(I) Atleti di alto livello (Baker, 2003) o altamente creativi (Memmert et
al., 2010) hanno esperienza passata di diversificazione precoce
e gli interventi di polisportività Scilla : beneficiano lo sviluppo dei
a scuola
Specializzazione precoce
bambini nello et
(Gallotta sport giovanile
al., 2009; Pescefocus
et al.,sulla
2012)prestazione.
Cause: le richieste
(II) ‘Cognitive del sistema
component skillssportivo,
approach’l’immagine dei2010):
(Voss et al., programmi di
la pratica
allenamento
sportiva puòsportivo dei paesi
generare dell’Estdelle
adattamenti Europeo,
abilitàle cognitive
aspettative dei
di base
genitori,
ipotesil’individuazione precoce del(Furley
del transfer distanziato talento, l’industria2011;
& Memmert, sportiva, e la
Jacobson,
ricerca
2014;sull’expertise (maestria)
Verburgh et al., sportivaet(Malina,
2014; Vestberg 2012).
al., 2012; Wang et al., 2013)
Cariddi:
La prospettiva ‘medica’ predominante dalla quale i ricercatori
generalmente esaminano le relazioni dosaggio-risposta tra l’attività
fisica e le sue ricadute positive sulla salute per derivarne linee guida
per la ‘prescrizione’ dell’esercizio fisico (e.g., CDC, 2015; Lee, 2008).La relazione dosaggio-risposta domina anche nel campo
della ricerca su esercizio fisico e funzioni cognitive
Benefici dell’efficienza fisica su:
funzioni cognitive ‘superiori’ (esecutive) nei bambini…
e.g, Kahn & Hillman, 2014; Tomporowski et al., 2011; Hillman, Kamijo, &
Scudder, 2011; Berchicci…Pesce, Hillman, & Di Russo, 2015
…e memoria: Chaddock et al., 2011; Raine et al., 2013
“Programmazione dell’attività
fisica per promuovere l’efficienza
Esempi di studi della cognitiva dei bambini: siamo
relazione tra dosaggio e pronti per dare prescrizioni?“
risposta Sì come dosaggio, ma…
Davis et al., 2007, 2011 Dobbiamo ragionare al di là
(bambini obesi) dell’intensità, durata e frequenza
dell’attività fisica
Fisher et al., 2011 (Dwyer et al., 2009)
(bambini normopeso)
“Sixty minutes of what?”
(Myer et al., 2015)Cariddi
Contro Cariddi:
:
(I) Le La prospettiva
abilità motorie‘medica’
di base predominante dalla qualee ifanciullezza
sviluppate nell’infanzia ricercatori
generalmente
predicono i livelli esaminano
di attivitàlefisica
relazioni dosaggio-risposta
e l’efficienza tra l’attività
fisica nell’adolescenza;
la fisica
‘via’ èelalecompetenza
sue ricadutemotoria
positivepercepita
sulla salute per derivarne
(Barnett et al., 2008;linee guida
Stodden et
per la
al., 2008; ‘prescrizione’
Robinson, Stodden,dell’esercizio
Barnett et al., fisico
2015) (e.g., CDC, 2015; Lee, 2008).
(II) Gli effetti dell’attività fisica sulle funzioni cognitive NON sono
necessariamente dovuti ad incrementi della fitness (Etnier et al., 2006)
Ci sono ulteriori ‘vie’ attraverso cui l’attività fisica di qualità esercita
effetti benefici sulle funzioni cognitive?Potenziali ‘vie’ attraverso cui l’attività
fisica influisce sulle funzioni cognitive
durante lo sviluppo (Best, 2010)
Richieste metaboliche Complessità
dell’esercizio aerobico Complessità coordinativa del
cognitiva del compito compitoPotenziali ‘vie’ attraverso cui l’attività
fisica influisce sulle funzioni cognitive
durante lo sviluppo (Best, 2010)
Relazione
Richieste metaboliche Complessità
dosaggio-
dell’esercizio aerobico ComplessitàRelazionecoordinativa del
risposta cognitiva delqualità-risposta
compito compito
Al di là della ricerca del ‘giusto dosaggio’ dell’attività fisica:
sia l’allenamento mentale che quello fisico (MAP)
migliorano la funzionalità cognitiva grazie ad un’aumentata neurogenesi
(Curlik & Shors, 2012).Capitalizziamo sugli ’effetti collaterali’ cognitivi
del movimento e dello sport:
C’è una relazione fra la
Tomporowski et al. (2008). Exercise and qualità dell’attività motoria e
children’s intelligence, cognition, and sportiva e lo sviluppo delle
funzioni cognitive?
academic performance.
Educational Psychology Review,..
Hillman et al. (2011). A review of
Best (2010). Effects of physical activity on chronic and acute physical activity en
children’s executive function: contributions neuroelectric measures of brain health
of experimental research on aerobic and cognition during childhood.
exercise. Developmental Review. Preventive Medicine, 52, 521-528.
Pesce (2012). Shifting the focus from Scudder et al., (2014). The association
quantitatiive to qualitative exercise between aerobic fitness and language
characteristics in exercise and cognition processing in children: Implications for
research. Journal of Sport and Exercise academic achievement. Brain and
Psychology. Cognition, 87, 140-152Capitalizziamo sugli ’effetti collaterali’ cognitivi
del movimento e dello sport:
Tomporowski, McCullick, Pendleton, &
Diamond & Lee (2011). Interventions shown to Pesce (2015). Exercise and children’s
aid executive function development in children 4 cognition: The role of exercise
to 12 years old. Science, 333. characteristics and a place for
Diamond (2013). Executive function. Annual metacognition. Journal of Sport and
Reviewes of Psychology, 64. Health Science.
Diamond, A., and Ling, D. (2016). Conclusions Alvarez-Bueno, Pesce et al. (2016).
about interventions, programs, and approaches Association of physical activity with
for improving executive functions that appear cognition, metacognition and academic
justified and those that, despite much hype, do performance in children and adolescents: a
not. Developmental Cognitive Neuroscience. protocol for systematicn review and meta-
analysis. BMJ Open.
Moreau & Convay (2013).
Cognitive enhancement: a comparative review of computerized and athletic training
programs. International Review of Sport and Exercise Psychology.
Vazou, Pesce, Lakes, & Smiley-Owen (2016). More than one road leads to Rome: A
narrative review and meta-analysis of physical activity intervention effects on children’s
cognition.. International Journal of Sport and Exercise PsychologyContro
Cariddi
Cariddi:
:
(I) Le Laabilità
prospettiva
motorie‘medica’
di base predominante
sviluppate nell’infanzia
dalla qualee ifanciullezza
ricercatori
predicono
generalmente
i livelli esaminano
di attivitàlefisica
relazioni
e l’efficienza
dosaggio-risposta
fisica nell’adolescenza;
tra l’attività
la fisica
‘via’ èelalecompetenza
sue ricadutemotoria
positivepercepita
sulla salute per derivarne
(Barnett et al., 2008;linee guida
Stodden et
al., 2008;per la ‘prescrizione’
Robinson, dell’esercizio
Stodden, Barnett fisico (DC, 2015; Lee, 2008).
et al., 2015)
(II) Gli effetti dell’attività fisica sulle funzioni cognitive NON sono
necessariamente dovuti ad incrementi della fitness (Etnier et al., 2006)
Ci sono ulteriori ‘vie’ attraverso cui l’attività fisica di qualità esercita
effetti benefici sulle funzioni cognitive?
Contro Scilla:
((I) Atleti di alto livello (Baker, 2003) o altamente creativi (Memmert et
al., 2010) hanno esperienza passata di diversificazione precoce
e gli interventi di polisportività Scilla : beneficiano lo sviluppo dei
a scuola
Specializzazione precoce
bambini nello et
(Gallotta sport giovanile
al., 2009; Pescefocus
et al.,sulla
2012)prestazione.
Cause: le richieste
(II) ‘Cognitive del sistema
component skillssportivo,
approach’l’immagine dei2010):
(Voss et al., programmi di
la pratica
allenamento
sportiva può sportivo dei paesi
generare dell’Estdelle
adattamenti Europeo,
abilitàle cognitive
aspettative dei
di base
genitori,
ipotesil’individuazione precoce del(Furley
del transfer distanziato talento, l’industria2011;
& Memmert, sportiva, e la
Jacobson,
ricerca
2014;sull’expertise (maestria)
Verburgh et al., sportivaet(Malina,
2014; Vestberg 2012).
al., 2012; Wang et al., 2013)Da un’idea…
…ad un’azione sostenibile
per promuovere lo sviluppo
motorio e cognitivo dei bambini:
un’utopia? Filosofia L’idea
Arte Il prodotto creativo
Scienza L’evidenza
Economia L’azione sostenibile
Pedagogia per il terzo millennio (PTM)
Patrizio Paoletti FoundationPierre Ambulo ergo sum
Gassendi Cammino, quindi sono
La priorità filosofica della mente rispetto al movimento
L’idea
Cogito ergo sum
Penso, quindi sonoPierre Ambulo ergo sum
Gassendi Cammino, quindi sono
La priorità filosofica della mente rispetto al movimento
L’idea
Cogito ergo sum
Penso, quindi sonoPesce, C., Marchetti, R.,
Motta, A., & Bellucci, M.
(in press). Joy of moving.
MoviMenti & ImmaginAzione.
Giocare con la variabilità
per promuovere lo sviluppo
motoiro, cognitivo e del
cittadino.
Perugia: Calzetti-Mariucci.
il prodotto
creativoAttività fisica e sportiva di qualità per lo sviluppo olistico della persona:
una tematica che necessita di ricerca interdisciplinare
SVILUPPO ED SVILUPPO COGNITIVO
APPRENDIMENTO E DELLE FUNZIONI
MOTORIO ESECUTIVE
ATTIVITA’ FISICA E SPORTIVA DI QUALITA’
per lo
SVILUPPO OLISTICO DELLA PERSONA
Arte
ScienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
la
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
la
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
La
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
La
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
La
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
La
scienzaLe radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
Le radici del nostro metodo per lo sviluppo olistico della persona
Un metodo centrato sulla variabilità della pratica
nel viaggio di andata e ritorno fra gioco e pratica sportiva:
il ruolo del gioco deliberato e della preparazione deliberata
Gioco deliberato,
Preparazione
Gioco Pratica
deliberata
spontaneo deliberata
(Côté & Hay 2002,
Giblin et al., 2014)Un metodo centrato sulla variabilità della pratica
nel viaggio di andata e ritorno fra gioco e pratica sportiva:
il ruolo del gioco deliberato e della preparazione deliberata
Gioco deliberato,
Preparazione
Gioco Pratica
deliberata
spontaneo deliberata
(Côté & Hay 2002,
Giblin et al., 2014)Gioco deliberato e gioco all’aperto convergono sulle funzioni cognitive?
Pesce, C., Masci, I., Marchetti, M., Vazou, S., Sääkslahti, A., & Tomporowski, P. (2016). Deliberate play and
preparation jointly benefit motor and cognitive development: mediated and moderated effects. Frontiers in
Psychology.
**
Il gioco deliberato e
il suo effetto sulle
abilità di controllo
degli oggetti,
maggiore nei bambini
in sovrappeso,
stimola le funzioni
inibitorieGioco deliberato e gioco all’aperto convergono sulle funzioni esecutive?
Pesce, C., Masci, I., Marchetti, M., Vazou, S., Sääkslahti, A., & Tomporowski, P. (2016). Deliberate play and
preparation jointly benefit motor and cognitive development: mediated and moderated effects. Frontiers in
Psychology.
**
Il gioco all’aperto
amplifica gli effetti del
gioco deliberato
Il meccanismo che lega
il gioco motorio alle
funzioni inibitorie è il
controllo degli oggettiVariability of practice
as an interface between motor and cognitive development promotion
(Pesce, Croce, Vazou, Ben-Soussan, McCullick, Tomporowski, & Horvat, 2016)
SVILUPPO SVILUPPO
E APPRENDIMENTO DELLE COGNITIVO E DELLE
VARIABILITA’ DELLA PRATICA
ABILITA’ MOTORIE FUNZIONI ESECUTIVE
Dalla sollecitazione cognitiva generale…
…all’allenamento specifico delle funzioni cognitive esecutiveIl ‘core’ della mente: le funzioni esecutive
(Diamond, 2013)Variation and variability (Hadders-Algra, 2010).
Variazione: significa che un bambino ha e può usare in ogni momento un vasto repertorio di
comportamenti motori per una data funzione
Variabilità: significa che il bambino è capace di selezionare dal repertorio la strategia motoria
più adatta alla situazione
Dal secolo scorso… Far risorgere …al nuovo millennio
& riattualizzare
Un’azione ‘destra’
mostra elevate “Back to the future”:
caratteristiche di allenamento neuromuscolare
integrato (Faigenbaum, 2013;
flessibilità
Myer & Faigenbaum, 2015)
ingegnosità Arte
manovrabilità Apprendimento motorio &
“embodied cognition”:
J.A. Bernstein unire novità, complessità
Scienza
(1940). On dexterity e diversificazione
and its development. In (Moreau et al., 2014, 2015)
Latash & Turvey, 1995) AzioneAllenare la flessibilità mentale e comportamentale
per imparare a gestire i costi e benefici della stabilità/flessibilità
Dalla mente… Stabilità …al comportamento motorio
destabilizzazione
Transizioni chiave ‘Roundtrip’ fra stabilità
del controllo cognitivo e destabilizzazione:
in età evolutiva l’apprendimento motorio porta
(Munakata et al., 2012): alla stabilizzazione di sinergie
motorie e l’ulteriore pratica
- Interruzione di routine porta alla scoperta di nuovi vincoli
comportamentali in base a e alla destabilizzazione (Bjerke &
stimoli ambientali; Vereijken, 2007; Latash, 2010;
Renshaw et al., 2010)
- Passaggio dal controllo
reattivo a quello proattivo;
Embodied cognition &
- Auto-gestione del controllo cognitive cerebellum:
proattivo in assenza di apprendimento senso-motorio
segnali ambientali (goal complesso: la chiave di volta per
setting). un’attività del corpo e della
mente del bambino (Engel et al.,
Pro & Contra della flessibilità? 2013; Pesce, Ben-Soussan, 2016)L’approccio prescrittivo alla variabilità della practica nell’apprendimento
(Gentili et al., 2013; Schmidt & Wrisberg, 2008; Tomporowski et al., 2010)
Nel dominio motorio: Nel dominio cognitivo:
Dalla pratica costante alla Inibizione di parametri di
pratica variata per insegnare una sola movimento (pratica variata) e di piani
abilità motoria alla volta di azione (pratica randomizzata) routinari
Dalla pratica per blocchi alla Updating della memoria di lavoro per
valutare cambiamenti di informazione
pratica randomizzata per insegnare
visiva e cinestesica derivanti da azioni
più abilità motorie insieme
riparametrizzate o randomizzate
Da associazioni S-R consistenti Flessibilità cognitiva per modificare
ad quelle variate per insegnare le le risposte motorie ai diversi stimoli
abilità percettivo-motorie
Variabilità
della Pratica
SVILUPPO SVILUPPO
E APPRENDIMENTO DELLE COGNITIVO E DELLE
ABILITA’ MOTORIE FUNZIONI ESECUTIVE
Variabilità
della PraticaApplichiamo il principio della interferenza contestuale:
Giochi che tengono il bambino «sulla curva di apprendimento»
(Tomporowski, McCullick, Pesce, 2015)
(Schmidt & Wrisber, 2008)
Stadio ‘cognitivo’ di apprendimento
Interferenza contestuale (I.C.):
Ripetere più volte lo stesso movimento
porta a risultati inizialmente migliori,
ma la pratica randomizzata (I.C.)
porta ad un migliore
apprendimento
a lungo termine.
C’è una giusta ‘dose’ di I.C.?
(Carey et al., 2005; Pesce et
(Meinel & Schnabel, 1998)
al., 2013; Wulf & Shea, 2002)
Stadio della ‘disponibilità variabile’
Giochi di movimento con richieste motorie
simili, ma maggiori richieste cognitive per
allenare la flessibilità cognitiva Giochi di
‘acchiapparella’ modificati (es. ‘Sasso,
carta, forbici’ (Tomporowski et al., 2015).L’approccio euristico alla variabilità della pratica nell’apprendimento
(Corbetta & Vereijken, 1999; Latash, 2010; Renshaw et al., 2010; Savelsberg et al., 2007)
Nel dominio motorio: Nel dominio cognitivo:
Ripetere senza ripetere (Bernstein): Inibizione di soluzioni stabilizzate e
ripetere il processo di soluzione del routinarie per favorire la ricerca creativa di
problema, ma non la stessa soluzione nuove soluzioni a problemi motori emergenti.
Approccio guidato dai vincoli: Updating della memoria di lavoro
usare ‘compiti aperti’ e gestire per escludere la ripetizione degli stessi
movimenti per la soluzione di un compito
efficacemente i gradi di libertà
Flessibilità cognitiva per
percettivo-motori combinare e ricombinare flessibilmente
stimoli e risposte motorie
Variabilità
della Pratica Creatività
SVILUPPO SVILUPPO
ED APPRENDIMENTO DELLE COGNITIVO E DELLE
ABILITA’ MOTORIE FUNZIONI ESECUTIVE
destrezza Variabilità
della PraticaApplichiamo il principio di scoperta divergente e creatività:
i compiti «aperti»
(Tocci & Scibinetti, in Tomporowski, McCullick, & Pesce, 2015)
Destrezza: capacità di
trovare una soluzione ad
ogni problema
emergente
Per promuovere la scoperta divergente,
Un movimento od la destrezzza e la creatività:
un’azione ‘destra’ mostra (a) Ruolo dell’insegnante (facilitatore,
caratteristiche di non istruttore) e stili di insegnamento
estrema “flessibilità, (produttivi, non riproduttivi),
manovrabilità e (b) tipi di compiti (esplorazione, compiti
ricchezza di risorse” aperti),
(Bernstein in Latash & (c) strategie e clima…
Turvey, 1995) (d) gli stimoli ambientali…
(1) Compiti grosso-motori introdotti da istruzioni come: “In quanti
modi…?” o “Puoi muoverti come…(e.g., animali)?” finalizzati a
far emergere movimenti originali;
(2) Compiti di manipolazione introdotti da “Che cose potrebbe
essere?” o “In quali altri modi…?”, finalizzati a far emergere
usi alternativi di oggetti (Bertsch, 1983; Torrance, 1981).Il collante degli anelli: la variabilità
degli stili di insegnamento
Riprodurre il noto o… …produrre l’ignoto?Gradi di libertà percettivo-motori e progressione verso la variabilità
(adattato da:
Savelsberg
et al., 2007)
Compiti di flessibilità cognitiva:
‘Response & attention shifting’Variabilità della Practica nel ‘Gross-Motor Cognitive Training’
(Pesce,, 2012; Tomporowski, McCullick, & Pesce, 2015)
Nel dominio motorio: Nel dominio cognitivo:
Compiti motori ‘arricchiti’ di Funzioni esecutive di base
sollecitazioni del ‘core’ della Inibizione, memoria di lavoro, flessibilità
mente I maggiori benefici si ottengono cognitiva
quando lo sviluppo cognitive, fisico, Funzioni metacognitive
emozionale e sociale sono stimolati Creatività, pianificazione
congiuntamente (Diamond & Lee, 2011). (Tomporowski; McCullick, Pendelton, & Pesce,
2015)
JOY!
Variabilità
della Pratica
SVILUPPO SVILUPPO
ED APPRENDIMENTO COGNITIVO E DELLE
DELLE ABILITA’ MOTORIE FUNZIONI ESECUTIVE
Variabilità
della PraticaCommunication
Expression of
Team work Emotions Social & Emotional
Creativity Goal
Higher-level Planning Setting
Executive Functions Problem Cognitive
Reasoning Positive
Solving
Thinking
Inhibition Self-
regulation Behavioural &
Core Working Emotional
memory
Executive Functions
Cognitive
Flexibility
Pesce C., Faigenbaum, A., Goudas, M., & Tomporowski, P.D. (in press). Coupling our plough of thoughtful
moving ot the star of children’s right to play: from neuroscience to multisectoral promotion.
In R. Bailey, R. Meeusen, S. Kubesch, & P. Tomporowski (eds.), Physical activity and educational
achievement: insights from exercise neuroscience. Routledge.Applichiamo i principi di stop&switch nell’allenamento cognitivo-motorio
Giochi che sollecitano Giochi che sollecitano l’aggiornamento
l’inibizione: il gioco della memoria di lavoro: compiti di
tradizionale delle statue imitazione differita quando i bambini
- In Italia: “Un, due, imparano una sequenza motoria per
tre…stella!” imitazione, non iniziano a muoversi
- In Francia: “Un, due, insieme all’insegnante:
tre…sole!” - Maestro mov1 – bambino non si muove
- In Olanda e Belgio: - Maestro mov2 – bambino mov1
“Un, due, tre…piano!” - Maestro mov3 – bambino mov2
- In Messico: “Un, due, - Maestro mov4 – bambino mov3;
tre.…pumpkin!” - Maestro mov1 – bambino mov4:
- In Svezia: “Un due, - ...
tre…luce rossa!”
- In Australia: “Un, due,
tre…L. O. N. D. O. N. o
"London Bridge fell Giochi che sollecitano la flessibilità cognitiva:
down!" Compiti di categorizzazione inversa es.
Modificazione del ‘gioco del semaforo’
- Verde-muoviti e rosso fermati
- Verde-fermati e rosso muovitiIMPEGNO MENTALE MODELLO OLISTICO ATTIVITA’ MOTORIA E SPORTIVA
Gli anelli interdipendenti di un approccio olistico
per educare attraverso lo sportDa un’idea…
…ad un’azione sostenibile
per promuovere lo sviluppo
motorio e cognitivo dei bambini:
un’utopia? Filosofia L’idea
Arte Il prodotto creativo
Scienza L’evidenza
Economia L’azione sostenibile
Pedagogia per il terzo millennio (PTM)
Patrizio Paoletti FoundationEducatori Ambiente stimolanti facilitante Economia
Il bambino attivo…
Economia …al centro
di sinergieun esempio di
Dalla pianificazione… …alla valutazione
sinergia multisettoriale
1. Attori
multisettoriali:
-USR, USP, dirigenti ed 3. L’unione degli attori fa la
insegnanti scolastici forza:
- Comune ed -Insegnanti di scuola
amministraz. regionale - Specialisti etserni
-Com. Olimpico regionale - Genitori
-Industria locale - Formazione congiunta
-Università - E-learning
L’azione sostenibile
2. Caratteristiche 4. I coordinatori di:
qualitative - Insegnanti a livello di scuola,
dell’intervento: distretto, comune, regione
-Attività motoria - Insegnanti specialisti,
multicomponente allenatori sportivi
-Focus interdisciplinare - Referenti dell’industria
-Portare l’apprendimento - Staff universitario
teorico in palestra - Formatori in loco
-Portare il movimento in
classeIl nostro metodo olistico ‘funziona’? La valutazione del processo
Reach:
In che misura è stata raggiunta la popolazione target
di bambini? Quanto sono rappresentativi I
partecipanti?
Effectiveness:
L’intervento ha sortito gli effetti benefici auspicati
senza conseguanze negative non intenzionali?
Adoption:
Qual è la proporzione di scuole e di personale
RE-AIM scolastico che si è dichiarata disponibile a adottare
(Glasgow et al., l’intervento? Quanto sono rappresentativi?
2004)
Implementation fidelity:
Quanto uniformemente è stato realizzato
l’intervento? Compromesso fedeltà-adattamento
Reach
Effectiveness Maintenance:
In che misura il programma può garantire l’adesione
Adoption
dei partecipanti nel lungo termine?
Implementatioon Quali sono le prospettiove di disseminazione e
Maintenance istituzionalizzazione dle programma?Il nostro metodo olistico ‘funziona’? La valutazione del processo
Reach:
In che misura è stata raggiunta la popolazione target
di bambini? Quanto sono rappresentativi I
partecipanti?
Effectiveness:
L’intervento ha sortito gli effetti benefici auspicati
senza conseguanze negative non intenzionali?
Adoption:
Qual è la proporzione di scuole e di personale
RE-AIM scolastico che si è dichiarata disponibile a adottare
(Glasgow et al., l’intervento? Quanto sono rappresentativi?
2004)
Implementation fidelity:
Quanto uniformemente è stato realizzato
l’intervento? Compromesso fedeltà-adattamento
Reach
Effectiveness Maintenance:
In che misura il programma può garantire l’adesione
Adoption
dei partecipanti nel lungo termine?
Implementatioon Quali sono le prospettiove di disseminazione e
Maintenance istituzionalizzazione dle programma?azione
16 Novembre 2012
l’Alba del Village
azione
www.mammadu.org
accionapea.orgGrazie per l’attenzione!
Diritto
al gioco del
Quality PA bambino
Attività motoria e
sportiva di qualità
the star
Gli educatori/allenatori e l’ambiente facilitante
Pesce C., Faigenbaum, A., Goudas, M., & Tomporowski, P.D. (in press). Coupling our plough of thoughtful
moving ot the star of children’s right to play: from neuroscience to multisectoral promotion.
In R. Bailey, R. Meeusen, S. Kubesch, & P. Tomporowski (eds.), Physical activity and educational
achievement: insights from exercise neuroscience. Routledge.Puoi anche leggere
