FORMAZIONE NAZIONALE METODOLOGIA E DIDATTICA. EDUCAZIONE FISICA ADATTATA E INCLUSIVA
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FORMAZIONE NAZIONALE
METODOLOGIA E DIDATTICA. EDUCAZIONE FISICA ADATTATA E INCLUSIVA
(APE&I)
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI, DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO, DISABILITA’
Roma (IT), 16-17/11/2016
Stefania CAZZOLI – Melissa MILANI
stefania.cazzoli@unito.it
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OUT LINE- INDICE
1. INCLUSIONE (3-8)
2. EDUCAZIONE FISICA ADATTA e INCLUSIVA (APE&I) (9-11)
3. ADATTAMENTO (12-23)
4. GIOCO ADATTATO (24-31)
4. PROGETTO DI VITA (32-41)
5. BIBLIOGRAFIA
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1. INCLUSIONE (3-8)
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INCLUSIONE INCLUSIONE SOCIALE
DISABILITA’ BES
Inclusione è un processo bi-univoco: Inclusione sociale e la lotta alla povertà
(Strategia Europea Lisbona 2015-2020) con
3 gradi di priorità:
le persone con disabilità
divengono più visibili – crescita intelligente: sviluppare
un'economia basata sulla conoscenza e
e le persone senza disabilità sull'innovazione
hanno l’opportunità
– crescita sostenibile: promuovere
di imparare e cambiare un'economia più efficiente sotto il profilo
delle risorse, più verde e più competitiva
mediante l’esperienza
con le persone con disabilità
– crescita inclusiva: promuovere
un'economia con un alto tasso di
e viceversa. (ONU, 2006; L. 18/2009) occupazione che favorisca la coesione
sociale e territoriale.
ONU Convenzione dei diritti delle persone con disabilità (2006)
Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana, e ratifica della Convezione ONU dei diritti
delle persone con disabilità, Legge 3 marzo 2009, n. 18 ,
www.parlamento.it/parlam/leggi/09018l.html
Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical
education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and
sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK
and FIEP ISBN: 978-80-89324-12-5MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-
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I MODELLI DI INCLUSIONE IN EDUCAZIONE FISICA (Cazzoli 2016)
SPECIAL- TRACK ONE TRACK
TWO-TRACK MULTI-TRACK
ye@ www.youreduaction.it
OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico) (2003), Rapporto della disabilità nella scuola superiore
Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in
Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-89324-
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INCLUSIONE NELLA SCUOLA ITALIANA E’ A UNA VIA (One track) (Cazzoli S., 2016)
Gli studenti speciali (BES, DSA e con Disabilità) sono:
- inclusi nella scuola regolare
- frequentano le classi regolari
- Partecipano alle classi di Educazione Fisica curriculare e progetti sportivi extracurriculari
(Gruppo Sportivo Scolastico )
L’Inclusione nelle classi regolari italiane è una tradizione trentennale,
presente in tutti gli ordini e gradi dell’ordinamento del sistema scolastico nazionale,
A seguito dell’affermazione della:
- Cultura pedagogica educativa inclusiva
- Supporto normativo (L. 118/1971; L. 517/1977; L. 104/1992; L. 18/2009; L. 170/2010; CM
06/03/2013; L. 107/2015)
Htpp//:www.istruzione.it
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed)
ISBN:978-80-89324-05-7MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
INCLUSIONE (Sintesi) (Cazzoli 2016)
VALORE delle DIFFERENZE
si basa sul principio della
valorizzazione delle DIFFERENZE
di ogni singolo allievo.
A ogni singolo allievo viene DIGNITA’ della PERSONA
riconosciuta la
DIGNITÀ della PERSONA
e il diritto all’educazione e
PERSONALIZZAZIONE
formazione PERSONALIZZATE
Al fine di garantire l’INCLUSIONE
Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education
literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of
children and youth in Europe, University Comunius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-
89324-12-5 INCLUSIONE
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BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI NEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO (Cazzoli, 2016)
Alunni
con disabilità
L. 104/1992
Alunni Alunni
con particolari con Disturbi
situazioni Specifici
Personalizzazione BISOGNI di apprendimento
(ospedalizzazione, L. 170/2010
adozione, disagio EDUCATIVI
familiare…)
SPECIALI
Alunni Alunni
Stranieri con svantaggio
CM 6/2013 Socio-culturale
CM 6/2013
Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174-182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg
(Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN 978-3-8325-3802-6, ISSN
1866-1653
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2. EDUCAZIONE FISICA ADATTA e INCLUSIVA
(APE&I) (9-11)
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APA - ATTIVITÀ FISICA ADATTATA (Cazzoli S.,2016) APE - EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Cazzoli, 2016)
APA APE
L’APA è una scienza cross-disciplinare,
definita come “l’integrazione del sapere
proveniente da molte discipline”
che converge nella creazione di un distinto L’APE è
ed unico corpo della conoscenza APA, Educazione Fisica Inclusiva del curriculo obbligatorio
focalizzata verso: della scuola.
- adattamento e cambiamento dei processi di E’ Educazione Fisica Adattata
insegnamento/apprendimento per includere gli studenti speciali
(BES-Disabilità)
- partendo dalle potenzialità delle singole persone e nelle lezioni regolari di Educazione Fisica.
valorizzando le differenze individuali
- nel campo del movimento e attività fisica” (Sherrill, E’ “specializzazione dell’Educazione Fisica, per gli
2004)… studenti con disabilità” (Block at al, 2007)
- in prospettiva inclusiva (Block, 2008) E’ specializzazione che permette di progettare interventi
6° Directory Sport Science, 2013, ICSSPE, IOC, FIMS, ONU, WADA, WORLD SPORT FORUM, GAISF, WHO/OMS;
Scienza Attiva ® Cazzoli S., 2015 didattici personalizzati ed inclusivi (Cazzoli, 2013)MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)
Glossario:
EDUCAZIONE FISICA (Cazzoli, 2016)
UNESCO Dichiarazione dello sport ed educazione fisica, Berlino 2013
Carta dell’Educazione Fisica 1978-2015
è intesa come un’ area del curriculo scolastico
che riguarda il movimento umano,
la salute e il benessere.
E’ focalizzata sullo sviluppo
delle competenze fisiche/motorie
Finalità ogni bambino/ragazzo
possa muoversi in modo efficace, efficiente ed in sicurezza,
capendo cosa sta facendo.
L’educazione fisica è essenziale
per il pieno sviluppo del bambino/ragazzo
e deve supportare la realizzazione e la partecipazione
permanente all’attività fisica lungo l’arco di tutta la vita
Cazzoli S. Marchioni M. Petranelli M. Unesco roadmap to put in action positive sport value and physical Educatin for everybody, Sport Science
for Health, Volume, 9 – Supplement 1- September 2013
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3. ADATTAMENTO (12-27)
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APE è focalizzata verso:
(a) ADATTAMENTO e cambiamento di processi di insegnamento/apprendimento
(b) in base alle POTENZIALITÀ individuali (Sherrill, 2004)
c) partendo dalle ESIGENZE EDUCATIVE E FORMATIVE DELL’ALLIEVO (Personalizzazione, L.53/2003)
(d) l’ INSEGNANTE con il supporto del TUTOR attivano strategie di FACILITAZIONE
dell’APPRENDIMENTO secondo il modello ecologico (Davis & Broadhead, 2007; Hutzler Y., 2007; Cazzoli, 2014)
(e) in contesto INCLUSIVO (Cazzoli, 2013)
Sherrill C. (2004) Adapted physical activity: Crossdisciplinary and lifespan . Boston, MA: WCB Mc Graw-Hill
www.istruzione.it L.53/2003
Davis W., Broadhead G.(2007) Ecological task analysis and movement, © 2007 Human Kinetics, Inc
Hutzler Y., (2007) A Systematic Ecological Model for Adapting Physical Activities: Theoretical Foundations and Practical Examples ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY QUARTERLY, 2007, 24, 287-304© 2007 Human
Kinetics, Inc.
Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174-182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg (Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos
Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN 978-3-8325-3802-6, ISSN 1866-1653
Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe,
University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-89324-12-5
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OSSERVAZIONE POTENZIALITA’ : valorizzazione delle differenze individuali (Cazzoli, 2016)
Tipologia di
Età anagrafica Difficoltà,
Disordine, OSSERVAZIONE POTENZIALITA’
Storia
Disabilità
personale
Tipologia di Difficoltà,
BES Fase dello Disordine,
Maturità
A livello di Disabilità
Sviluppo BES (ICH 10; DSM IV; ICF, 2006;
Stile di (Cognitivo, Classificazione Sportiva)
apprendimento Motorio,
Età
Emotivo-
Relazionale, Fase Sviluppo (Cognitivo,
Sociale) motorio, emotivo, relazionale,
Precedenti sociale
Livello di Motivazione esperienze Precedenti esperienze
sedentarietà e Abilità motorie
Attitudine
attività Abilità motorie
Motivazione, attitudine
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion Livello di sedentarietà e attività
in Physical Education, Federation International of Physical Education,
University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
Stile di apprendimento
Storia personale
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D) l’ INSEGNANTE con il supporto del TUTOR attivano strategie di
FACILITAZIONE dell’APPRENDIMENTO secondo il modello ecologico (Davis &
Broadhead, 2007; Hutzler Y., 2007; Cazzoli, 2010) (Cazzoli S., 2016)
FACILITA’
APPRENDIMENTO
ANALISI del
CULTURA del
COMPITO COMPITO
(TASK ANALYSIS)
Davis W., Broadhead G.(2007) Ecological task analysis and movement© 2007 Human Kinetics, Inc
Hutzler Y.(2007) A Systematic Ecological Model for Adapting Physical Activities: Theoretical Foundations and Practical Examples ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY
QUARTERLY, 2007, 24, 287-304© 2007 Human Kinetics, Inc
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer
reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
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CULTURA DEL COMPITO e “PUNTO DI CONTATTO” si è evoluta:
CONTATTO FISICO
Linguaggio corporeo, contatto corporeo come prima organizzazione della comunicazione tonica (J. de
Ajuriaguerra, 1962)
CONTATTO CULTURALE-SOCIALE
L’ incontro tra membri di gruppi diversi, se avviene in condizioni favorevoli, può ridurre il pregiudizio.
La differenza come risorsa e cambiamento positivo per tutti (Ipotesi del Contatto- Allport, 1954-1967)
CONTATTO DIDATTICO-EDUCATIVO
La progettazione dei processi di insegnamento/apprendimento personalizzati ed orientati all’inclusione
delle potenzialità di ogni singola persona.
Interventi didattici progettati sulla facilitazione da parte dell’insegnante e Tutor e l’ apprendimento per
compiti motori
I compiti di apprendimento motori vanno riferiti al modello delle conoscenze/abilità/competenze, in
modo che gli allievi BES e disabilità possono svilupparsi all’interno della progettazione della classe
attraverso l’adattamento. (Cazzoli, 2007-2011)
De Ajuriaguerra J., (1962) Le corps comme relation, "Revue suisse de Psychologie", 1962, 2, pp. 137-57.
Allport G., (1967) PERSONAL RELIGIOUS ORIENTATION AND PREJUDICE Journal of Personality and Social Psychology 1967, Vol. 5, No. 4, 432-443
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
(Cazzoli S., 2016)
ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS)
L’ analisi del compito prevede che i compiti complessi vengono destrutturati e scomposti in
elementi costitutivi. (Cazzoli, 2010)
Il compito motorio complesso viene definito come una rete costituita da nodi di connessione
fondamentali costitutivi. (Cazzoli, 2013 -2014)
Il compito motorio è basato sul movimento ed è oggetto di apprendimento. (Schmidt at all 1991, 2000, 2008)
Gli elementi costitutivi del compito motorio sono le abilità motorie:
camminare, correre, saltare,
prendere-lanciare-colpire, calciare
rotolare, strisciare, arrampicare, scivolare…
I compiti motori fondamentali evolvono con l’età e l’esperienza della pratica motoria attraverso
l’apprendimento.(Cazzoli, 2001)
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP
ISBN: 978-80-89324-12-5
Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174-182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg (Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN
978-3-8325-3802-6, ISSN 1866-1653
Schmidt R.A.,Craig A. Wrisberg (2008) Motor Learning and Performance: A Situation-based Learning Approach, ® Human Kinetics 1991, 2000, 4° edition 2008
Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione. Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001
ISBN 88-7750-743-8
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ANALISI DEL COMPITO (Cazzoli S. 2016)
ANALISI DEL COMPITO
(Task Analysis, )
MOVIMENTO SOGGETTO
1.Caratteristiche fisiche, biomeccaniche, coordinative e
metaboliche e di erogazione dell’energia richieste 1. Sviluppo motorio
dall’attività motoria
2. Sviluppo senso- percettivo
3. Apprendimento motorio
2. Complessità delle funzioni e abilità cognitive coinvolte
(attenzione, concentrazione, memoria, working memory…) 4. Sviluppo socio-emozionale
3. Livello di coinvolgimento cognitivo, affettivo, emotivo
4. Piacere senso motorio, successo e motivazione che
vanno a consolidare autostima ed autoefficacia
5. Componente relazionali e sociali
(Cazzoli, 2010) Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical
Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
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DEFINIZIONE COMPITO MOTORIO 1/2 (Cazzoli S. 2016)
I COMPITI MOTORI hanno una dimensione di: (Schmidt at all 1991, 2000, 2008) (Cazzoli S., 2001)
CONTENUTO Cosa l’allievo deve fare punto di contatto Cosa può fare
(potenzialità)
ORIENTAMENTO Finalità, intesa come risoluzione di un problema motorio
reale
OBIETTIVO APPRENDIMENTO Comportamento motorio finalizzato
ORGANIZZAZIONE Comportamento motorio gestito in relazione a:
. ambiente - open e closed skill;
. spazio ed attrezzi - locomotorie e non
locomotorie/manipolitive;
. forma/tempo - discrete seriali e continue;
. impegno dei gruppi muscolari – fine e grosso motorie;
. complessità – semplici e complesse
. pratica individuale e di gruppo;
. ambiti delle personalità coinvolti – motoria, cognitiva,
sociale, emotivo)
Schmidt R.A.,Craig A. Wrisberg (2008) Motor Learning and Performance: A Situation-based Learning Approach, ® Human Kinetics 1991, 2000,
4° edition 2008
Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e
informazione. Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88-7750-743-8MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
INTENSITÀ DEI CAMBIAMENTI (Cazzoli S. 2016)
1.
MODIFICAZIONI
3. MINIME
MODIFICAZIONI (Adattamenti ambienti,
CONSIDEREVOLI guide o segnali,
(Task analisys) potenziamento stimoli
sensoriali)
2.
MODIFICAZIONI
MODERATE
(Adattamenti attrezzature,
regole, ruoli…)
De Potter C., (2003) Adapted phy-sical activities and sport for sensory impaired individuals: barriers to full participation in:
First European Conference in APA and Sport: a white paper on research and practice, Acco, Leuven, 2003
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical
Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
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ELEMENTI DEL MOVIMENTO CHE 1. 2.
POSSONO ESSERE MODIFICATI CORPO SPAZIO
PER L’ADATTAMENTO (Cazzoli S., 2016) 12.
POTENZIAMENTO STIMOLI SENSORIALI 3.
per la progettazione e realizzazione 11. TEMPO/DURATA
dell’Educazione Fisica Inclusiva MOTIVAZIONE
Rosa Anna Rosa and Dario Colella, "L'attività fisica adattata nella scuola e
nel tempo libero", Difficoltà di apprendimento, 10(1), 2004, pp. 107-122
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in
Physical Education, Federation International of Physical Education,
University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 4.
10. STRUTTURE
GRUPPI ATTREZZI
9. 5.
DIFFICOLTA’ RUOLI
8.
6.
REGOLE
INTENSITA’
REGOLAMENTI 7.
INTENSITA’
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1.CORPO 5. ATTREZZI 9. DIFFICOLTA’
Disabilità Visiva (DV) (DV) Attrezzi con contrasti cromatici più (DV) Crescente dal semplice al complesso, dal lento
accentuati; palle sonore (muovendosi al veloce
provocano rumore del campanello, sacchetto
d plastica) per facilitare la compensare delle
informazioni uditive
Disabilità Uditiva (DU) (DU) Attrezzi con contrasti cromatrici più (DU) Idem
accentuati; dimensioni più grandi per
facilitare la compensare delle informazioni
visive
Disabilità Motoria (DM) (DM) Attrezzi più lenti come palle di stoffa o (DM) Idem
Muoversi nello spazio spostandosi di spugna
con la carrozzina; strisciando,
gattonando o rotolando
2. SPAZIO 6. RUOLI 10. GRUPPI
Disabilità Visiva (DV) ridurre il (DV) Tutti gli allievi partecipano attivamente (DV) Lavorare in coppia con la guida; piccoli
campo di gioco nel caso che ci si alle attività motorie, preparazione dei giochi, gruppi di pari
muova strisciando, gattonando o gestione dei giochi
rotolando
Disabilità Uditiva: (DU) idem (DU) idem (DU) Lavorare in coppia, piccolo gruppo e squadra
di pari
Disabilità Motoria (DM) (DM) idem DM Disabilità motoria in carrozzina lavorare in
idem coppia, piccolo gruppo di pariMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-
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3. TEMPO/DURATA 7. INTENSITA’ 11. MOTIVAZIONE
Disabilità Visiva (DV) evitare cambi (DV) L’intensità sarà in relazione al livello (DV) Progettare attività che partano da potenzialità
troppo repentini (Tempo); adeguati attentivo, complessità coordinativa e compito del soggetto, adattamento per raggiungere obiettivi di
tempi in relazione all’attenzione, alla motorio tenendo conto del livello di apprendimento comuni alla classe; porre degli obiettivi
fatica legata al movimento e alla compensazione sensoriale richiesto reali per poter raggiungere il successo
compensazione sensoriale richiesta
(durata)
Disabilià Uditiva (DU) idem (DU) idem (DU) Idem
Disabilità Motoria (DM) idem (DM) ) L’intensità sarà in relazione al livello (DM) Idem
attentivo, complessità coordinativa e compito
motorio tenendo conto del livello di
compensazione riferito al range motorio presente
4. STRUTTURE 8. REGOLE/REGOLAMENTI 12. SOSTITUZIONE/POTENZIAMENTO STIMOLI
SENSORIALI
Disabilità Visiva (DV) evitare ogni tipo (DV) Semplificate, ogni singolo elemento viene (DV) Stimoli sensoriali visivi compensati dagli stimoli
di ostacolo o cambiamento di inserito progressivamente uditivi, tattili e cinestesici
disposizione delle strutture, arredi;
evitare disturbo acustico dei rumori di
sottofondo
Disabilità Uditiva (DU) sostituire le (DU) idem (DV) Stimoli sensoriali uditivi compensati dagli stimoli
segnalazioni acustiche con quelle visive; visivi e cinestesici
evitare disturbo acustico dei rumori di
sottofondo
Disabilità Motoria (DM) controllare (DM) Idem (DM) Stimoli sensoriali cinestesici compensati dagli
l’accessibilità e la sicurezza stimoli uditivi, visivi4. GIOCO ADATTATO (21-
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GIOCO MOTORIO 0-11 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016)
GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE
GIOCO MOTORIO
GIOCO MOTORIO SPONTANEO
SPORTIVO
GIOCHI MOTORI
(sportivo, tradizionale, sportivo)
sono attività naturali
attraverso le quale il bambino
durante l’infanzia sviluppa abilità motorie, abilità cognitive,
abilità sociali e stili di vita attivi
per il benessere psico-fisico
(stare bene con se stessi, con gli altri)
e sviluppare attitudine a comportamenti sostenibili nella
comunità e società inclusiva.
2MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
GIOCO MOTORIO SPONTANEO
GIOCO MOTORIO
Prima-Seconda Infanzia
0-7 anni
ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (Cazzoli S., (.Spontaneo; .Simbolico fantatico; . Filastrocch, canzoncine..., . Strutturato di regole)
2016)
Il GIOCO MOTORIO è un’attività naturale della prima e seconda
infanzia (0-7 anni). I GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE
- gioco motorio spontaneo (0-18/24 mesi),
Terza Infanzia
- gioco motorio simbolico e fantastico (18/24 mesi-3 anni)
- gioco motorio e filastrocche, canzoncine, conte e bans (3-5
7-11 anni
anni)
- gioco motorio strutturato di regole (6 anni),
I giochi motori permangono come attività naturali nella terza infanzia GIOCO MOTORIO SPORTIVO
(7anni 11 anni) acquisendo una strutturazione più complessa,
GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE Pre-Adolescenza
ed evolvere in GIOCO MOTORIO SPORTIVO.
11-14 anni
Il gioco motorio tradizionale e sportivo accompagnano lungo l’arco
della vita (Parlebas, 1997)
Il gioco motorio in tutte le sue forma può essere individuale o di
gruppo.
.
L’evoluzione del gioco motorio, per gli studenti
con BES, DSA, Disabilità, segue le tappe
illustrate, ma le età anagrafiche di riferimento E
la durata delle fasi/tappe potrebbero essere
variata e i tempi di apprendimento richiedere
maggior tempo. 2MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
GIOCO MOTORIO 0-11 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016)
GIOCO MOTORIO
GIOCO MOTORIO GIOCO MOTORIO
TRADIZIONALE
SPONTANEO SPORTIVO
GIOCO MOTORIO
È attività naturale dell’età evolutiva (Infanzia 0-11 anni)
Sviluppa gli ASPETTI COGNITIVI
attraverso le funzioni del controllo motorio,
le strategie del problem solving e la tattica
I giochi motori spontanei, tradizionali e sportivi nell’infanzia,
sono alla base dell’apprendimento nel contesto formale (scuola),
non formale (organizzazioni extrascolastiche)
e informale (vita quotidiana)
con approccio INCLUSIVO.
Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione.
Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88-7750-743-8
Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con BES, DSA disabilità, in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze
motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in press)
2MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
GIOCO MOTORIO ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (TGfU 2008 modificato Cazzoli S., 2016)
Task Analysis
Gioco motorio 1.ABILITA’
11.CODICE MOTORIE e/o
ELEMENTI ETICO ABILITA’
CHE COSTITUISCONO
TECNICHE 2.NUMERO
IL GIOCO MOTORIO
TRADIZIONALE E SPORTIVO
10. STRUTTURE GIOCATORI
Impianti, accessibilità* 1,2,3…15
Gli elementi fondamentali sono usati 1c1; 2c2; 3c3…15c15
per l’adattamento e l’Educazione Task Analysis
Fisica Adattata (APE)
(Cazzoli, 2016) GIOCO 3.RUOLO DEI
9.ATTREZZATURA MOTORIO
*Accessibilità GIOCATORI
Attrezzi piccoli, grandi, Elementi
= attaccanti, difensori,
Universal Design, Codificati e non codificati fondamentali
battitori, velocisti…
dal GIOCO
concetto di accessibilità strutturale MOTORIO
Verso (tradizionale
4.OBIETTIVO
8. APPROCCIO
concetto di Progettazione di luoghi, attività
e sportivo) Punti, Tempo,
facilitanti, Globale, Analitico
partendo dalla università intesa come tutte Mete
persone possono accedere Induttivo, deduttivo
ed essere incluse Accessibilità*
(non solo le persone con disabilità, disagio, 5.SPAZIO
disturbo, difficoltà). 7.REGOLE
Dimensione
Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con
REGOLAMENTO
BES, DSA disabilità,
in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: del campo,
Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna 6.STRATEGIA e
Casa editrice Firenze (in press)
utilizzo del campo
TGfU (208) Teaching game for understanding
TATTICAMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
FACILITAZIONI CHE PUÒ UTILIZZARE L’INSEGNANTE (Cazzoli S., 2016)
L’insegnante può supportare l’apprendimento degli allievi speciali attraverso gli aiuti e le facilitazioni. (Gardner,
Murphy;Crawford, 1985 modificato per Educazione Fisica Cazzoli 2007)
Le facilitazioni sono qualsiasi fattore capace di favorire nell’allievo l’apprendimento proposto (Vertecchi, 1999).
Il sistema delle facilitazioni è articolato per offrire una vasta gamma all’insegnante che deve scegliere la più
opportuna ed efficace in ogni singolo e particolare situazione d’apprendimento:
GUIDA
CHAINING FISICA INDICAZIONE
Concatenamento
GESTUALE
Antero/retrogrado
GENERALIZZAZIONE
AIUTO
Apprendimento
VERBALE
Trasferito In altre situazioni
Gardner, Murphy; Crawford,
(1985) Programmazione SHAPING
educativa individualizzata per Rinforzare FACILITAZIONE SEMPLIFIFICAZIONE
l’alunno handicappato. Guida Comportamenti INPUT
all’analisi del compito ed all AIUTI
costruzione del curricolo di + vicini obiettivo
insegnamento, Erickson, Trento
Cazzoli S. Antala B (Editors)
(2010), Integration and inclusion MODELING
PREVENZIONE
in Physical Education, Federation Imitazione
International of Physical ERRORI
modello
Education, University of
Bratislava, (peer reviewed) FADING
ISBN:978-80-89324-05-7 MATERIALE
Attenuazione APPRENDIMENTO FACILITANTE
Degli aiuti DISCIMINATIVO
Senza errori
stefania.cazzoli@unito.it
29
melissa.milani@unibo.itMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-
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FACILITAZIONI per PROCESSI DI INSEGNAMENTO ADATTAMENTO (Murphy;Crawford, 1985
modificato per Educazione Fisica Cazzoli 2007)
1. GUIDA FISICA 5. PREVENZIONE ERRORI 9. MODELING
Assistenza diretta e indiretta, contatto Predisporre percorsi di apprendimento che Imitazione del modello
corporeo facilitano l’esecuzioni senza errori
2. INDICAZIONE GESTUALE 6. MATERIALE FACILITANTE 10. SHAPING
Feedback ed indicazioni utilizzando Rendere materiali: più lenti; più grandi o più Rinforzare comportamenti + vicini obiettivo
comunicazione non verbale: gesti, piccoli; più colorati; di superficie più morbida e
espressioni del volto, mimica, contatto facile da manipolare; di peso inferiore
visivo
3. AIUTO VERBALE 7. APPRENDIMENTO DISCIMINATIVO 11. GENERALIZZAZIONE dell’APPRENDIMENTO
Feedback ed indicazioni utilizzando Predisporre percorsi di apprendimento che Trasferito In/da altre situazioni
comunicazione verbale: indicazioni facilitano l’esecuzione autonoma degli allievi
relative parti del corpo, spazio, tempo… attraverso la soluzione di situazioni problema-
e incoraggiando con positive espressioni Problem Solving e utilizzo educativo e riflessivo
dell’errore
4. SEMPLIFICAZIONE INPUT 8. FADING 12. CHAINING
Suddividere il compito complesso Attenuazione degli aiuti Concatenamento antero/retrogrado creando sequenze
d’apprendimento in compiti di elementi motori fondamentali-abilità motorie verso
fondamentali elementi motori complessi-tecniche motorie sportiveMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
TASK ANALYSIS DEI MOVIMENTI FUNZIONALI (Fleishman&Quaintance, 1984 modificato Cazzoli S. 2016)
Tipologie di movimento Descrizione Criteri Abilità motoria relativa
Movimenti locomotori Muoversi da un In modo efficiente, preciso, accurato, Camminare, correre, saltare, rotolare, strisciare, arrampicare
posto a un altro veloce, per lunghe distanze
Disabilià Visiva (DV) compensare con la guida
Disabilità Uditiva (DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi
Disabilità Motoria (DM) : in base al range dei movimenti
compensare il camminare, correre e saltare con il rotolare, strisciare e
arrampicare
Muoversi utilizzando un Muoversi da un In modo efficiente, preciso, accurato, Propulsione con la bicicletta, pattini, canoa, sci, CARROZZINA
oggetto posto a un altro veloce, per lunghe distanze
(DV) compensare con la guida
(DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi
(DM) : in base al range dei movimenti compensare con utilizzo della
carrozzina o i deambulatori
Muovere un oggetto / Dare propulsione a In modo efficiente, preciso, accurato, Lanciare, spingere, sollevare, colpire, far rotolare, calciare…
Ricevere un oggetto un oggetto veloce, per lunghe distanze /prendere e bloccare
(DV) compensare stimoli visivi con utilizzo di attrezzi sonori
(DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi
(DM) : in base al range dei movimenti compensare con utilizzo di
attrezzi più leggeri, lenti, morbidi
Orientamento Cambiare la In modo efficiente, preciso, accurato, Manipolare, cambi di direzione, girare
posizione del preciso DV; DU; DM adattamento come per il camminare correre, saltare
corpo o parte del
corpo rispetto ad
altre persone, il
campo di gioco, o
situazioni di giocoMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
TASK ANALYSIS LANCIARE (Herkowitz’s 1978, Morris, 1980 modificato Cazzoli 2016)
OGGETTO SOGGETTO
Peso Velocità Direzione Misura Traiettoria Colore Materiale Segmenti Bersaglio
(angolo) corporei rispetto al
giocatore
SEMPLICE Leggero Lento Avanti Grande Orizzontale Tanto Soffice Pochi Grande
contrastato vicino
VERSO
COMPLESSO Pesante Veloce Laterale, Piccola Verticale, Contrasto Duro Tanti Piccolo
dietro parabolica neutro (coordinazione di lontano
più segmenti,
esecuzione fluida,
efficace)AMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
4. PROGETTO DI VITA (28-33)
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33
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PROGETTO DI VITA ORIZZONTALE (Cazzoli, 2016)
L’Educazione Fisica Adattata (APE) Inclusiva svolge la funzioni educazione al movimento e stili di vita attivi in
ambito curriculare.
L’Educazione Fisica Inclusiva svolge un’importante funzione per il Progetto di Vita, la scuola progetta per stili di
vita attivi e salutari nelle routine quotidiane dei giovani e per pratica motoria sportiva lungo l’arco della vita.
L’Educazione Fisica Inclusiva ha la funzione di orientare e supportare la pratica sportiva scolastica
extracurriculare (centro sportivo scolastico) (MIUR,CONI, CIP) e la pratica nel sistema sportivo nazionale (CONI,
CIP)
EDUCAZIONE
FISICA ADATTATA ATTIVITA’
(APE) FISICA ATTIVITA’
INCLUSIVA SPORTIVA ADATTATA (APA) SPORTIVA
CURRICULARE EXTRASCOLASTICA- EXTRACURRICULARE
(MIUR) CENTRO SPORTIVO SISTEMA
SCOLASTICO SPORTIVO
(MIUR-CONI-CIP) NAZIONALE (APA)
(CONI-CIP)
Cazzoli S. (2008)“Attività fisica adattata (APA) e l’educazione fisica adattata (APE): includere ed integrare I bisogni educativi speciali nella scuola
primaria e secondaria in (a cura di) Drabeni M. Eid L. L’attività fisica adattata per disabili. Prospettive della realtà italianaes europea” Libreria dello
Sport Milano ISBN 978-88-6127-009-1
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of
Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
stefania.cazzoli@unito.it
34
melissa.milani@unibo.itMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
PROGETTO DI VITA VERTICALE (Cazzoli S., 2016)
SISTEMA MULTI-DIMENSIONALE DEL PROGETTO DI VITA ATTIVO VERTICALE (Cazzoli,2016)
SVILUPPO di BASE
ABILITA’ MOTORIE
0-11 anni
PRINCIPI PRINCIPI
COOPERAZIONE SVILUPPO
COOPERAZIONE
PRATICA SPORTIVA
ECCELLENZA
12-23 anni ECCELLENZA
SVILUPPO
STILI DI VITA ATTIVI
0-99 anni
Cazzoli S. (2008)“Attività fisica adattata (APA) e l’educazione fisica adattata (APE): includere ed integrare I bisogni educativi speciali nella
scuola primaria e secondaria in (a cura di) Drabeni M. Eid L. L’attività fisica adattata per disabili. Prospettive della realtà italianaes europea”
Libreria dello Sport Milano ISBN 978-88-6127-009-1
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University
of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7
stefania.cazzoli@unito.it
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melissa.milani@unibo.itMODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
LA CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA E FORMATIVA DEI DOCENTI (Cazzoli S.,
2016)
L’inclusione si basa sulla corresponsabilità educativa di tutto il personale educativo
INCLUSIONE
DIRIGENTE
MIUR/USR
SCOLASTICO
CONI
CIP
DOCENTE DOCENTI PERSONALE
PERSONALE PROGETTO
CURRICULARE SOSTEGNO EDUCATIVO,
ATA NAZIONALE
SERVIZI DI
FAMIGLIA Sport di Classe
CONOSCENZE COOSCENZE NEUROPSICHIATRI
Assistenza Tutor
COMPETENZE COMPETENZE SOCIO-ASSITENZIALI
alla persona
Pratiche Disciplinari Pratiche Inclusive
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of
Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e ADATTATA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
DOCUMENTI DELL’INCLUSIONE(Cazzoli S., 2016)
ALLIEVI
CERTIFICATI
INDICATI CON BISOGNI CON DISTURBI CERTIFICATI
EDUCATIVI SPECIALI SPECIFICI CON DISABILITA
APPRENDIMENTO
PDP
PDP
Piano Didattico
Piano Didattico PDF/PEI
Personalizzato
Personalizzato (L. 104/1992)
(CM 27/12/2012; CM
(L170/2010)
6/3/2013)
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education,
University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) E DOCUMENTI DELL’INCLUSIONE (Cazzoli S., 2016)
Sviluppo delle abilità motorie e della condizione fisica
PDF/PEI
Asse
Prassico-Motorio
ABILITA’
ABILITA’
FINE MOTORIE LATERALITA’ EQUILIBRIO
GROSSO
CONTROLLO DOMINANZA POSTURA
MOTORIE
OGGETTI
Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical
Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free
Grazie per l’attenzione
e Buon Lavoro!!!!
stefania.cazzoli@unito.it
stefania.cazzoli@gmail.com
melissa.milani@unibo.it
stefania.cazzoli@unito.it
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5. BIBLIOGRAFIA
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