Educare ed educarsi Pedagogia speciale L'educazione come pratica della libertà - DR.SSA ROSARIA VINCIGUERRA - Rosaria Vinciguerra Psicologa
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Educare ed educarsi
Pedagogia speciale
L’educazione come pratica della
libertà
DR.SSA ROSARIA VINCIGUERRA
dr.ssa Rosaria VinciguerraLev Vygostky e la pedagogia delle mediazioni
Per Vygostky non c'è nessuna differenza sostanziale tra il
“bambino normale” e quello “anormale”:
«Entrambi sono persone, entrambi sono bambini, in entrambi
lo sviluppo si svolge secondo la medesima legge. La differenza
consiste nel modo in cui si svolge lo sviluppo».
Una concezione complessa, dinamica e dialettica dello sviluppo
della persona come processo bio–psico–sociale, con una
dimensione storico–culturale fondamentale per
comprenderlo;
Il deficit come sviluppo altro, originale e produttore di meccanismi
creativi di compensazione;
dr.ssa Rosaria Vinciguerra• L’importanza delle mediazioni nel processo educativo e
riabilitativo. L’azione educativa rivolta al soggetto con deficit
prende delle strade indirette e non lineari; mediazioni e
mediatori servono a potenziare la zona di sviluppo prossimale e
quindi il grado di autonomie;
• L’insufficienza della volontà come ostacolo allo sviluppo delle
potenzialità del bambino con deficit; insufficienza dovuta
all’introiezione delle barriere sociali incontrate e l’importanza
dell’educazione di questa capacità come base dell’autonomia
possibile;
• L’educazione alla socialità attraverso il vivere con gli altri nella
comunità e l’attività lavorativa; quest’ultimo è uno strumento
importante di apprendimento e d’inclusione sociale.
dr.ssa Rosaria VinciguerraDeficit, sviluppo altro e meccanismi di
compensazione
- Vygostky afferma che la legge della compensazione è la “legge
della vita psichica”: «l’insufficienza di una capacità è
compensata completamente o parzialmente dal maggiore
sviluppo di un’altra; ogni deficit crea degli stimoli alla
produzione di una compensazione».
- Quando è presente un deficit (cecità, sordità, ritardo mentale
dovuto ad una paralisi cerebrale) dà vita «a forme di sviluppo
creative, infinitamente varie, a volte estremamente originali,
come non se ne osservano nello sviluppo tipico dal bambino
normale».
Secondo questo approccio dinamico «dalla debolezza nasce la
forza, dall’insufficienza la capacità»
dr.ssa Rosaria VinciguerraPercorsi indiretti
“Nello sviluppo dei bambini con deficit, esistono dei processi che
sono originati dal fatto che l’organismo e la personalità del
bambino reagiscono alle difficoltà che incontrano, reagiscono
alla propria insufficienza e nel processo di sviluppo, nel
processo di adattamento attivo all’ambiente, essi elaborano
una serie di funzioni, grazie alle quali compensano,
correggono e sostituiscono le insufficienze.
Noi osserviamo il fatto che il bambino scontrandosi con le
difficoltà, è costretto a seguire un cammino tortuoso per
superarle.
Noi osserviamo che dal processo d’interazione del bambino si
crea una situazione che spinge il bambino verso la
compensazione.
Il destino dei processi compensatori e dei processi di sviluppo,
nell’insieme dipende non solo dal carattere e dalla gravità del
deficit, ma anche dalla sua realtà sociale cioè dalle difficoltà
alle quali porta il deficit dal punto di vista della posizione
sociale del bambino.
dr.ssa Rosaria VinciguerraLa pedagogia speciale e la questione delle
mediazioni
Per Vygotsky la parola chiave della sua concezione psico-pedagogica è la
parola “mediazione”, un concetto chiave che accompagna quello di
compensazione e che sta ad indicare l’intervento socio– educativo e l’uso
di mediatori per favorire gli apprendimenti del bambino con deficit.
Secondo lui «in fin dei conti non è il deficit in sé a determinare il destino della
personalità, ma le sue conseguenze sociali, la sua realizzazione socio–
psicologica».
La pedagogia speciale si preoccupa di educare la persona come totalità e non
la cecità e la sordità; ricorda che avere un deficit è una cosa, essere
deficitario è un’altra cosa.
Il deficit (la cecità, la sordità, la paralisi cerebrale) non può essere eliminato;
l’educazione deve fare i conti con il deficit, ne deve tener conto, per
evitare che il bambino non diventi deficitario cioè incapace di attivare
tutte le sue potenzialità, di rafforzare, consolidare e sviluppare tutti i
meccanismi di compensazioni per favorire l’acquisizione di una grande
varietà di competenze personali e sociali.
dr.ssa Rosaria VinciguerraEducazione speciale non vuol dire creare
separazione
«Insegnare a leggere ai ciechi e parlare ai sordi
richiede una tecnica pedagogica speciale,
speciali procedimenti e metodi (…). Tuttavia
non dobbiamo dimenticare che bisogna
educare prima di tutto il bambino e non il
sordo».
dr.ssa Rosaria VinciguerraUn progetto educativo per l’integrazione
Per questa ragione diventa importante ricostruire il processo
biografico che significa raccontare la storia del suo sviluppo indicando:
• la linea fondamentale del potenziale del soggetto
• la linea conduttrice della sua vita
• i fotogrammi del film della sua esistenza
• la traiettoria complessa e dinamica della sua storia. Sul piano
educativo «non ci si può basare su quello che manca in un certo
bambino, su quello che in lui non si manifesta, ma bisogna avere
una idea di quello che possiede, di quello che è»
• fare molta attenzione all’ambiente sociale e all’interazione tra il
soggetto con deficit e il suo mondo vitale anche perché: «La
sordità, per esempio, non è psicologicamente uguale nei diversi
ambienti sociali. Psicologicamente la sordità non rappresenta in
sé un ostacolo alla vita spirituale»
• che il bambino con deficit ricorre a percorsi indiretti per
apprendere e quando sul percorso diretto viene ostacolato;
dr.ssa Rosaria VinciguerraL’importanza delle mediazioni e della zona di sviluppo
prossimale
L’apprendimento deve essere congruente con il livello di sviluppo del
bambino: vi è una relazione tra un dato livello di sviluppo e la capacità
potenziale di apprendimento.
Il processo complessivo di sviluppo del soggetto con deficit è collegato
alle capacità potenziali di apprendimento che vanno sostenute.
Secondo Vygotsky esistono due livelli:
1) il livello di sviluppo effettivo e naturale del bambino con deficit,
quello delle funzioni senso–motorio e psico–intellettive raggiunte
come risultato di un processo già compiuto;
2) la “zona di sviluppo prossimale”: il livello raggiungibile con il
sostegno e l’accompagnamento dell’adulto o dell’educatore, cioè
con le mediazioni della didattica speciale (ausili e sostegni
diversi); «La differenza tra il livello dei compiti eseguibili con
l’aiuto degli adulti e il livello dei compiti che possono essere svolti
con una attività indipendente, definisce l’area di sviluppo
prossimale del bambino». dr.ssa Rosaria VinciguerraL’educazione della volontà e l'educazione sociale per
l'inclusione nella società
• Per Vygostky «bisogna impedire al senso d’inferiorità di
svilupparsi, di assoggettare il bambino e di condurlo a forme
patologiche di compensazione»; forme patologiche di
compensazione che diventano disturbi psichici e degli
apprendimenti.
• L’assenza di volontà nel realizzare quello che può fare e l’iper–
valutazione di sé pensando di poter fare tutto come se non ci
fosse il deficit sono le due facce di una compensazione fittizia
che riflette anche una reazione soggettiva allo scarso
apprezzamento dell’ambiente nei suoi confronti.
dr.ssa Rosaria VinciguerraIl compito dell’educatore
Il compito dell’educatore consiste nell’inserire il
bambino con deficit nella vita sociale, nel creare per
il bambino, ma anche per l’ambiente dove vive, la
comprensione del proprio deficit. Si tratta, con le
mediazioni dell’azione educativa, di ripristinare il
legame sociale con la vita che è stato interrotto;
creare le “compensazioni sociali” che rompono
l’isolamento e favoriscono l’esperienza di sé nel
rapporto con l’altro.
dr.ssa Rosaria VinciguerraCosa fare per favorire l’integrazione?
• combinare educazione speciale e generale,
• aprirsi alla vita sociale
• svolgere il più possibile attività integrate con
bambini “normodotati”
• entrare a pieno nella vita per esercitare tutti i sensi
e le attività motorie nel mondo reale
• offrire molte occasioni di comunicare e partecipare
alla vita sociale e lavorativa.
• offrire la possibilità di viversi in ruoli diversi e
situazioni diverse
dr.ssa Rosaria VinciguerraSecondo Vygostky l’operatore pedagogico ha due compiti
principali:
1) l’osservazione e lo studio specifico di tutte le caratteristiche
particolari di ogni singolo bambino
2) l’adattamento individuale di tutti i metodi educativi e
dell’interazione dell’ambiente sociale a ognuno di essi, perché
«fare di ogni erba un fascio è l’errore più grande della
pedagogia e la sua premessa fondamentale esige
necessariamente l’individualizzazione. Una definizione
cosciente e precisa degli scopi individuali dell’educazione per
ogni alunno».
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