LA GIOIA DI RICOMINCIARE - intrecci di emozioni - ISTITUTO COMPRENSIVO ...
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I. C. “VINCENZO LAURENZA” DI TEANO
SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE
LA GIOIA DI RICOMINCIARE…
…intrecci di emozioni...
…dopo esserci lasciati all’improvviso, restando in contatto ma da
lontano, l’inesprimibile gioia di ritrovarci insieme per giocare…
sperimentare…apprendere…
PIANO ANNUALE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
1
Nello stilare il Piano annuale della Scuola dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo “Vincenzo
Laurenza” di Teano, le docenti hanno effettuato scelte culturali, educative e organizzative coerenti
con gli obiettivi generali, in rapporto alla concreta realtà in cui operano i singoli Plessi.
“L’infanzia ha certi modi di vedere, pensare, sentire del tutto speciali, niente è
più sciocco che voler sostituire ad essi i nostri… bisogna lasciare che l’infanzia
maturi nell’infanzia”
(J. J. Rousseau)
PREMESSA
“La Scuola dell’Infanzia, liberamente scelta dalle famiglie, si rivolge a tutti i bambini dai 3 ai 6 anni di
età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale
ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e
dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea. Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini
lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza”. (Indicazioni
Nazionali per il curricolo e il primo ciclo di istruzione)
Nel processo di apprendimento il bambino è considerato come soggetto attivo, impegnato in un
processo di continua interazione con i pari, gli adulti, l’ambiente e la cultura.
Nelle nostre proposte consideriamo tutti gli aspetti della progettazione didattica (i campi di esperienza, i
linguaggi, gli obiettivi di apprendimento, le competenze, le attività …), in una prospettiva formativa e
costruttiva connotata di forti valenze trasversali: integrazione delle diversità, intercultura, cittadinanza,
diritti, senso della convivenza, creatività, mondo digitale … e curiamo strategie e modalità specifiche dei
diversi linguaggi (verbale, logico-matematico, espressivo), per sostenere l’apprendimento e personalizzare
gli interventi.
2
FINALITÀ EDUCATIVE E TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La Scuola dell’Infanzia pone la centralità dei bambini come propria caratteristica essenziale nel processo
educativo. È luogo dove il bambino inizia il suo itinerario di apprendimento e conoscenza che porta avanti
nel corso della sua vita scolastica inglobando, attraverso bisogni ed esperienze, le conoscenze che, insieme
a stimoli culturali ed interculturali, lo porteranno alla formazione della persona e del cittadino. Essa si pone
come ambiente educativo del fare e del riflettere, come luogo d’incontro e di integrazione, come spazio
creativo e di libera espressione e contribuisce alla formazione integrale di ogni bambino (nel rispetto della
responsabilità educativa delle famiglie) e si pone la finalità di promuovere lo sviluppo di:
IDENTITÀ
AUTONOMIA
COMPETENZA
CITTADINANZA
Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio Io, imparare a stare
bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato, nonché di
imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile, sperimentando diversi
ruoli e forme di identità (figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, ecc.).
Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e negli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e
saper chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e
strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad
operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli;
Acquisire competenze significa acquisire competenze nel giocare, muoversi, manipolare, curiosare,
domandare, imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto tra
proprietà, quantità, caratteristiche, fatti; ascoltare e comprendere narrazioni e discorsi raccontare e rievocare
azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di descrivere, rappresentare e
immaginare, riprodurre con simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.
Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva
importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole
condivise; esercitarsi al dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, sull’attenzione al punto di vista
dell’altro e alla diversità di genere, sul primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; porre le
fondamenta di un comportamento eticamente orientato e rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura.
(Indicazioni Nazionali per il curricolo)
Con la Legge 92 del 20 agosto 2019 è stata reintrodotta nelle scuole, a partire dalla Scuola dell’Infanzia
l’Educazione Civica, ad essa sono seguite le Linee guida - Decreto M. I. 22/06/2020 n. 35 – nelle quali si
legge:
“Un’attenzione particolare merita l’introduzione dell’Educazione Civica nella scuola dell’Infanzia, prevista dalla Legge,
con l’avvio di iniziative di sensibilizzazione alla cittadinanza responsabile. Tutti i campi di esperienza possono concorrere,
unitamente e distintamente , al graduale sviluppo della consapevolezza della identità personale, della percezione di
quella altrui, delle affinità e differenze che contraddistinguono tutte le persone, della progressiva maturazione del
rispetto di sé e degli altri, della salute, del benessere, della prima conoscenza dei fenomeni culturali attraverso la
mediazione del gioco, delle attività educative e didattiche e delle attività di routine i bambini potranno essere guidati ed
esplorare l’ambiente naturale e quello umano in cui vivono e a maturare atteggiamento di curiosità, interesse, rispetto
per tutte le forme di vita e per i beni comuni. Il costante approccio concreto attivo e operativo all’apprendimento potrà
essere finalizzato anche alla inizializzazione virtuosa ai dispositivi tecnologici, rispetto ai quali gli insegnanti potranno
richiamare i comportamenti positivi e i rischi connessi all’inizio, con l’apertura progressiva in ragione dell’età e
dell’esperienza.”
Alla luce di quanto indicato nella normativa sopra indicata, le insegnanti hanno individuato un percorso di
educazione civica trasversale a tutti i campi di esperienza e hanno indicato per ciascuna Unità di
apprendimento i relativi obiettivi.
3
Nella Scuola dell’Infanzia le finalità operative si attuano attraverso i Campi di esperienza che
permettono flessibilità operativa e didattica. I Campi di esperienza concorrono, mediante un percorso
progressivo e continuo, al raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, previsti al
termine della Scuola dell’Infanzia dalle Indicazioni Nazionali. La nostra scuola persegue una doppia linea
formativa: verticale e orizzontale. La prima esprime l’esigenza di impostare una formazione che possa
crescere durante tutto il percorso scolastico per poter poi continuare lungo l’intero arco della vita; la
seconda indica la necessità di una attenta collaborazione tra le scuole e gli attori extrascolastici con funzioni
a vario titolo educativo: la famiglia in primo luogo.
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
TEMPO SCUOLA
L’organizzazione della Scuola dell’Infanzia prevede un tempo scuola della durata di 40 ore
settimanali per tutte le sezioni, articolate su 5 giorni settimanali, dal lunedì al venerdì. Il percorso
personalizzato dell’apprendimento terrà conto degli obiettivi generali che costituiscono l’impianto
curricolare della Scuola dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo, dai quali si progetteranno le unità di
apprendimento (UDA).
Dall’osservazione del bambino in situazione, dalle documentazioni prodotte, dall’elaborazione e
modificazione delle UDA., dagli interventi individualizzati, si potrà effettuare una valutazione finale dei
traguardi raggiunti dal bambino e dei processi che la scuola ha attivato.
La verifica delle UDA, effettuata al termine delle stesse con apposite griglie, verrà realizzata
attraverso l’osservazione dei bambini in situazione, cogliendo: l’interesse, la partecipazione, il clima sociale,
gli elaborati; gli indicatori di verifica saranno le competenze programmate.
Si utilizzerà la didattica laboratoriale per competenze, per l’intero anno scolastico, come strategia
educativa per la personalizzazione dell’apprendimento.
Saranno adottate le seguenti metodologie:
Ricerca-azione,
Gioco libero e strutturato,
Brainstorming,
Circle time,
Cooperative Learning,
Debriefing,
Storytelling,
Didattica laboratoriale, Problem solving.
Tali metodologie saranno attuate nell’intero percorso didattico della Scuola dell’Infanzia e adattate alla
realtà di ognuna delle 11 sezioni dell’Istituto così distribuite:
● N. 6 nel Plesso Garibaldi di cui 4 del Plesso S. Reparata
● N. 2 nel plesso “Teano Scalo”
● N. 3 nel plesso “Pugliano” di cui 2 del Plesso Casale
Nelle sezioni operano 30 docenti, di cui 22 comuni (2 docenti contitolari per ogni sezione) - 6 insegnanti di
sostegno e 2 di Religione cattolica.
4
ORARIO DOCENTI
Le docenti del turno antimeridiano presteranno servizio dalle 08:20 alle 13:20, mentre quelle del
turno pomeridiano dalle 11:40 alle 16:20 tranne il martedì, giorno in cui il servizio andrà dalle 10:00/10:15
alle 16:20/16:35 per avere una maggiore contemporaneità destinata alla realizzazione dei laboratori.
Tale anticipo orario, in caso di altri impegni scolastici pomeridiani, sarà spostato ad altro giorno.
PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
Per favorire maggiormente l’unità didattica e lo scambio di esperienze, le docenti stabiliscono che
per l’a. s. 2020/2021, oltre agli incontri di dipartimento, possono essere effettuati incontri di interplesso o
di plesso previa autorizzazione del dirigente.
Le ore dei suddetti incontri e quelle di eventuali incontri programmatici di Plesso extra (previa richiesta
al Dirigente e per un massimo di 10 ore), così come quelle dedicate alla verbalizzazione delle assemblee
(1 ora ad incontro) e delle sedute di intersezione (2 ore ad incontro), andranno a recupero nel mese di
giugno 2021.
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LA STRUTTURA
La Scuola dell’Infanzia dell’I. C. “V. Laurenza” di Teano comprende 11 sezioni eterogenee dislocate
attualmente in 3 Plessi. Ogni sezione è affidata a due docenti contitolari e corresponsabili degli interventi
educativi e didattici programmati.
PLESSO SEZIONE ALUNNI DOCENTI A.T.A. TEMPO DOCENTE DI
SCUOLA REL. CATTOLICA
Anna Boragine
20 Anna Maria
Del Vecchio
A Ins. Sostegno
Immacolata
Montanaro
Maria Pia
Giacomobono
20
G Antonia Delle Fave
B Ins. Sostegno:
A Carmelina
R Bovenzi
I Maria De Spirito,
C 20
B Claudia Izzolino Ins.
Sostegno:
A
Patrizia Santillo
L
Enza Litro Angela
D Melese Ins.
D 20
Sostegno:
I
Antonella Zanni
Maria Paola Romano
Maria Teresa
20
Formicola Ins.
E Sostegno:
Immacolata
Montanaro
Immacolata Sacco
Mariacristina
F 20 Vellone
Ins. Sostegno: Anna
Pastore
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PLESSO SEZIONE ALUNNI DOCENTI A.T.A. TEMPO DOCENTE I.R.C.
SCUOLA
T. Assunta Trabucco 1 V
A 16 Iossa Giovanna Dalle I
S 8:20 alle
C
16:20 dal
C lunedì al A
A venerdì
R
L 11 Rita Capuano I
O B Caterina Caricchia O
C
A 13 Daniela Caparco V
S
A Anna Perillo I
A
L 1 C
E A
Presso la
Scuola B 14 Maddalena R
dell’Infan Torromeo
zia di I
Pugliano Patrizia Melese O
B
P A
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A 20 Teresa Izzo 1 T
G
L Cinzia Matteo O
I L
A O
N M
O E
O
7
LA GIORNATA SCOLASTICA TIPO
ATTIVITA’
ORARI0
ACCOGLIENZA Orario scolastico per circa due settimane:
sarà: 08:20/12:20 – 08:35/12:45
Seguirà, fino ad inizio mensa l’orario: 08:20 /
13:20 - 08:35/13:35
Per evitare assembramenti i bambini
entreranno in modo scaglionato per fasce di
età
Dalla data di inizio e per i primi giorni di
scuola, l’adulto che accompagna il bambino
di 3 anni dovrà indossare la mascherina e
potrà sostare un poco con il bambino, nel
giardino/salone della scuola. L’orario
scolastico per i bambini di tre anni sarà per
circa due settimane: 10:00/12.00.
L’orario dettagliato è allegato al presente
Piano di Lavoro.
ATTIVITÀ DIDATTICHE (coloritura di immagini con varie tecniche,
collage, ritaglio, schede strutturate, quaderni operativi, ecc.) – GIOCO DI 09:30-11:45
MOVIMENTO – RIORDINO
SPUNTINO MATTUTINO (fino ad attivazione del servizio
mensa) 10:00-10:30
PRATICHE IGIENICHE 11:45 – 12:00
PRANZO 12:00 – 13:00
USCITA STRAORDINARIA FREQUENTANTI SOLO TURN 12:00
ANTIMERIDIANO SENZA MENSA O
USCITA STRAORDINARIA FREQUENTA NTI SOLO TURN 13:20.
ANTIMERIDIANO CON MENSA O
ATTIVITÀ LUDICHE 13:00 – 14:00
ATTIVITÀ DIDATTICHE 14:00 – 15:15
RIORDINO 15:15 – 15:30
15:30 – 15:45 alunni di 3 anni
15:50 – 16:05 alunni di 4 anni
16:10 – 16:20 alunni di 5 anni
Nei plessi dove non emerge la necessità di
diversificare l’orario di uscita per fasce di
età, esso sarà: 15:50-16:20/16:05-16:35
L’orario dettagliato è allegato al presente
USCITA piano di lavoro.
L’orario di servizio delle insegnanti di sezione consente una quota oraria di contemporaneità, dalle ore
11:40/11:55 alle ore 13:20/13:35.
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INSEGNAMENTO Della RELIGIONE CATTOLICA E ATTIVITÀ
ALTERNATIVE
L’insegnante di Religione Cattolica svolge le attività inerenti al suo programma allegato al presente piano
di lavoro, secondo un orario concordato tra i plessi dell’Istituto. I bambini che non si avvalgono
dell’insegnamento della Religione Cattolica svolgeranno un laboratorio di approfondimento curricolare
curato dalle insegnanti di sezione in uno spazio extra-aula con l’insegnante in servizio in contemporaneità
con l’insegnante di Religione Cattolica.
ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
LA PROGETTAZIONE DIDATTICA
Le Indicazioni Nazionali costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare. La
scuola predispone il curricolo nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e
degli obiettivi di apprendimento stabiliti dal documento. Il curricolo della Scuola dell’Infanzia si articola
attraverso i campi di esperienza. Al termine della Scuola dell’Infanzia è previsto il raggiungimento di
traguardi per lo sviluppo delle competenze per ogni campo di esperienza. Tali traguardi rappresentano un
riferimento per le insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo
sviluppo integrale del bambino. Gli obiettivi di apprendimento, definiti per ciascun campo di esperienza a
valenza annuale, sono ritenuti strategici al raggiungimento dei traguardi previsti dalle Indicazioni e
generano le Unità di apprendimento strutturate nel corso dell’anno scolastico per i vari gruppi di bambini.
L’I. C. “Laurenza” di Teano, nel rispetto della “centralità del bambino” e all’interno della sua autonomia,
articola i campi di esperienza al fine di favorire il percorso educativo di ogni bambino, aiutandolo a
orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività e attraverso l’esplorazione,
l’osservazione e l’esercizio al confronto, imparare a riflettere sull’esperienza.
I CAMPI DI ESPERIENZA
Le insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei
bambini e creano occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno
scoprendo. L’esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino,
opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di esperienza
offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura,
capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri. Nella Scuola
dell’Infanzia i traguardi di sviluppo delle competenze suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e
responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la
competenza che, a quest’età, va intesa in modo globale e unitario. Nelle Nuove Indicazioni per il curricolo
della Scuola dell’Infanzia i campi di esperienza su cui lavorare per poter raggiungere le finalità proposte
sono cinque:
● Il sé e l’altro
● Il corpo e il movimento
● Immagini, suoni e colori
● I discorsi e le parole
● La conoscenza del mondo
9
I LABORATORI
Il luogo privilegiato in cui intendiamo realizzare situazioni di apprendimento, che coniugano
conoscenze e abilità specifiche con compiti unitari e significativi per gli alunni, è rappresentato dai seguenti
laboratori, che entrano nella pratica didattica quotidiana.
LABORATORIO ALUNNI
PICCOLI 3-4-5 anni
CITTADINI
PICCOLI 3-4-5 anni
ECOLOGISTI
PSICOMOTORIO 3-4-5 anni
DRAMMATIZZAZIONE 3-4-5 anni
CONTINUITÀ 5 anni
INGLESE 5 anni
MUSICALE 3-4-5 anni
10IL SE’ E GLI ALTRI
COMPETENZE CHIAVE Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza di base in scienze e
tecnologie
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione
culturale
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi,
sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità
e le mette a confronto con le altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la
reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o
male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente
sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e
movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici,
il funzionamento delle piccole comunità e della città.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(essenziali e graduati secondo un ordine “psicologico - evolutivo” e rapportati
alle reali esigenze degli alunni del nostro Istituto)
INDICATORI 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Costruire gradualmente la Scoprire, riconoscere Sviluppare capacità
LA SCOPERTA propria identità. ed accettare le relazionali.
DELL’ALTRO differenze e le
Scoprire l’altro. Accogliere la differenza
E DELLA COMUNITA’ somiglianze tra sé e i
come valore.
pari.
SOCIALE Vivere serenamente
Interiorizzare
nell’ambiente scolastico 11Saper individuare le comportamenti corretti
Sentirsi parte di un gruppo relazioni di parentela. verso gli altri.
(gruppo sezione) Riconoscere la propria
Riconoscersi parte di un appartenenza alla
gruppo
famiglia, alla sezione, alla
scuola e alla comunità
Percepire e riconoscere se Riconoscere le proprie Riconoscere e controllare
RICONOSCIMENTO stesso. emozioni e quelle degli le proprie emozioni
DELLE PROPRIE E altri. (gioia, dolore, rabbia…).
Sviluppare abilità sociali tra
DELLE ALTRUI Comunicare Riuscire ad esprimere
pari.
EMOZIONI consapevolmente i propri stati d’animo e sentimenti
Riconoscere la figura sentimenti e le proprie legati ai conflitti.
dell’adulto come punto di esigenze.
riferimento.
Conoscere le regole ed Rispettare le regole dello Comprendere che
incominciare a rispettarle. stare insieme. per vivere bene è
necessario osservare
Sperimentare le prime Conoscere la propria
EDUCAZIONE regole di
forme di comunicazione e realtà territoriale
CIVICA comportamento.
di regole con i propri
compagni Sviluppare il senso di
Riconoscere l’importanza
appartenenza ad una
di comportarsi in modo
Saper aspettare il proprio comunità.
responsabile e
turno
Interiorizzare e collaborativo.
Saper riconoscere la rispettare le regole
Conoscere le regole
propria appartenenza ad dell’educazione stradale.
dettate dalla nostra
un gruppo (a casa, a scuola,
Giocare e lavorare in Costituzione
con i compagni).
modo costruttivo e Conoscere la propria
Conoscere alcuni diritti dei creativo, realtà territoriale e
bambini cooperando nella ambientale (luoghi,
realizzazione di un storia, tradizione) e
progetto comune. quella di altri bambini per
confrontare le diverse
Conoscere i diritti dei situazioni
bambini
Sviluppare il senso di
Conoscere alcune solidarietà e di
associazioni che si accoglienza
occupano della tutela e Conoscere il ruolo delle
della promozione dei principali Istituzioni dello
diritti dell’infanzia e Stato
dell’adolescenza
Conoscere e riflettere sui
diritti dei bambini
Conoscere alcune
associazioni che si
occupano della tutela e
della promozione dei
diritti dell’infanzia e
12dell’adolescenza
Conoscere e rispettare le
regole dell’educazione
stradale
13IL CORPO E IL MOVIMENTO
COMPETENZE CHIAVE Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza di base in scienze e
tecnologie
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione
culturale
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed
espressivo, matura condotte corrette di cura di sé che gli consentono una buona autonomia
nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta
pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi
individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle
situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto e valuta il rischio.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti, interagisce con gli altri nei giochi di movimento,
nella musica, nella danza, nella comunicazione, rappresenta il corpo fermo e in movimento.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(essenziali e graduati secondo un ordine “psicologico - evolutivo” e rapportati
alle reali esigenze degli alunni del nostro Istituto)
INDICATORI 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Esplorare l’ambiente e Conoscere e nominare Organizzare i propri
stabilire una prima su di sé e sugli altri le movimenti spontanei,
CONSOLIDARE E conoscenza dei compagni. parti principali del liberi e guidati, con
POTENZIARE corpo. quelli dei compagni.
Sapersi muovere in
LE ATTIVITÀ DI BASE IN ambienti e situazioni Controllare i Coordinare le
SITUAZIONI diverse. propri movimenti. azioni motorie.
DIVERSIFICATE.
Eseguire semplici percorsi. Stabilire relazioni Usare la propria forza in
motorie con i compagni, maniera adeguata alle
attraverso piccoli oggetti richieste.
e attrezzi.
14Sviluppare la capacità Esercitare il tatto Rilevare e classificare
grosso e fino-motoria nell’esplorazione di sé, sensazioni percettive di
di oggetti e dello spazio. tipo tattile.
Attivare gli organi di Usare i sensi
senso come canali per per conoscere se stessi e
raccogliere informazioni il mondo circostante.
percettive.
Sapersi muovere
Sviluppare la motricità secondo un ritmo, in
fine modo armonico e con
espressività.
Eseguire percorsi
con sicurezza.
Valutare,
prevedere e
prevenire situazioni
di rischio per la propria
ed altrui sicurezza.
Sviluppare la
motricità fine
Saper giocare da soli o in Conferire espressività e Controllare e coordinare
gruppo, con ritmo al movimento i movimenti del corpo
EDUCAZIONE CIVICA oggetti strutturati e non. corporeo. muovendosi con
destrezza e correttezza
Giocare con uno o più Controllare e coordinare nell’ambiente scolastico
compagni rispettando le i movimenti del corpo. e fuori.
regole.
Comprendere ed Conoscere l’importanza
Saper conversare in Circle accettare le regole. di una sana
Time. alimentazione.
Percepire i concetti di
Conoscere il proprio corpo. “salute” e “benessere” Esercitare le potenzialità
Adattare movimenti ed sensoriali, conoscitive,
espressività corporea in ritmiche ed espressive
base a richieste specifiche. del corpo.
Conoscere l’importanza
dell’esercizio fisico per
favorire lo sviluppo
armonico del proprio
corpo. Ideare e svolgere
giochi individuali e di
gruppo, ricorrendo a
oggetti e attrezzi
funzionali all’attività.
Decidere con i compagni
e mettere in pratica le
regole per organizzare
un gioco.
15IMMAGINI SUONI COLORI
COMPETENZE CHIAVE Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza di base in scienze e
tecnologie
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione
culturale
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il
linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura altre
attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le
potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …).
Sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione delle opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale, utilizzando
voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-
musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per
codificare i suoni percepiti e riprodurli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(essenziali e graduati secondo un ordine “psicologico - evolutivo” e rapportati
alle reali esigenze degli alunni del nostro Istituto)
INDICATORI 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sperimentare la sonorità Affinare la Compiere
uditiva di materiali e sensibilità uditiva. movimenti liberi associati
oggetti, scoprire l’utilizzo all’ascolto di brani.
di alcuni materiali. Ascoltare i suoni e i
rumori della natura. Ascolto di storie,
ASCOLTARE Riconoscere la differenza canzoni e parti di brano
tra suono e silenzio. musicali di vario genere.
16Sperimentare nuove Ascolto di musiche e
tecniche espressive. canzoncine di vario
Sviluppare la sensibilità genere.
uditiva.
Riprodurre semplici ritmi
con oggetti sonori.
Cantare semplici Usare la voce Usare la voce
canzoni e collegandola alla collegandola alla
filastrocche. gestualità, al ritmo, al gestualità, al ritmo, al
ESPRIMERSI CON IL movimento del corpo. movimento del corpo.
Riprodurre suoni
CANTO onomatopeici. Esprimersi e comunicare Stabilire corrispondenza
con voce e corpo. tra suoni e simboli grafici.
Cantare in gruppo. Cantare in gruppo.
Sperimentare diverse Conoscere, manipolare Utilizzare strumenti
tecniche espressive. e giocare con materiali specifici (colla, forbici …).
grafico-pittorici.
Giocare e sperimentare Usare forme e
con i materiali grafico- Manipolare e colori diversi.
PRODURRE E pittorici. trasformare materiali,
esplorando diverse Scoprire ed usare le varie
RIELABORARE Esplorare materiali di tecniche, riprodurre
forme espressive.
natura diversa. e inventare
Utilizzare in modo segni, linee,
adeguato gli strumenti sagome e tracce.
proposti per la pittura.
Leggere un’immagine. Leggere un’immagine o Leggere brevi sequenze
una serie di immagini. illustrate di una storia,
Individuare i vari elementi
riconoscendo l’ordine
che compongono Interpretare i prodotti
LEGGERE ED logico-temporale.
un’immagine. ottenuti.
INTERPRETARE LE Individuare i principali
IMMAGINI Seguire con interesse la Partecipare alla concetti topologici in
drammatizzazione di una drammatizzazione di un’immagine.
storia. una storia.
Interpretare il proprio ruolo
in una drammatizzazione.
Conoscere l’Inno Riconoscere la Rielaborazione grafico-
Nazionale e il simbolo simbologia stradale di pittorica – manipolativa
della Bandiera Italiana. base. e musicale dei contenuti
appresi (bandiera
Comunicare ed esprimere Conoscere le emoticon e Italiana, bandiera
emozioni con il linguaggio il loro significato. europea, Inno nazionale
del corpo. italiano, Inno europeo)
EDUCAZIONE CIVICA Favorire la
Riconoscere la simbologia partecipazione e Rappresentazione
stradale di base. stimolare l’alunno grafica della segnaletica
nell’utilizzo di nuovi stradale nota e
dispositivi tecnologici. interpretazione dei
messaggi.
Conoscere le emoticon e
il loro significato.
17Formulare piani di azioni
individuali e di gruppo.
Favorire la partecipazione
e stimolare l’alunno
nell’utilizzo di nuovi
dispositivi tecnologici.
18I DISCORSI E LE PAROLE
COMPETENZE CHIAVE Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza di base in scienze e
tecnologie
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e
discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare alle altre emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e
analogie tra suoni e significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il
linguaggio per progettare attività e per definire regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità
dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la
scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(essenziali e graduati secondo un ordine “psicologico - evolutivo” e rapportati
alle reali esigenze degli alunni del nostro Istituto)
19INDICATORI 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
ASCOLTARE E Ascoltare brevi e semplici Ascoltare e comprendere Sviluppare capacità
COMPRENDERE racconti. un breve racconto. di ascolto mantenendo la
concentrazione e
Capire il messaggio delle Capire il linguaggio usato
l’interesse.
parole usate dalle insegnanti e
dall’insegnante. semplici consegne. Comprendere le istruzioni
date a voce
Comprendere semplici dall’insegnante.
istruzioni.
Ascoltare, comprendere e
rielaborare vari codici
espressivi, testi, poesie,
racconti, filastrocche e
canti.
COMUNICARE Usare il linguaggio Parlare, Parlare, descrivere,
ORALMENTE per interagire, comunicare raccontare, dialogare con raccontare e dialogare
ed esprimere bisogni. i grandi e i coetanei. con i coetanei e gli adulti.
Strutturare semplici frasi di Introdurre termini nuovi Fare ipotesi, trovare
senso compiuto. nel proprio lessico. soluzioni.
Descrivere ciò che si sta Esprimere e comunicare Verbalizzare i
facendo. agli altri emozioni e propri vissuti.
sentimenti.
Imparare ad ascoltare e a
gestire la propria voce.
LEGGERE E Avvicinarsi con curiosità e Sfogliare un libro e Avere cura dei libri e
COMPRENDERE rispetto al libro. comprendere storie con sviluppare il piacere alla
le immagini. lettura.
Leggere per immagini.
Collegare figure e Completare piccoli
Descrivere una semplice
immagini uguali. racconti.
immagine.
Individuare e comporre la Arricchire le competenze
Prestare attenzione
sequenza di una storia. fonologiche e lessicali.
durante le narrazioni.
Comprendere narrazioni
ed inventare nuove storie.
SCRIVERE Scrivere alcune lettere in Mostrare interesse per il
stampato maiuscolo. codice scritto.
Scrivere il proprio nome in
stampato maiuscolo.
Copiare una
semplice parola.
RIFLETTERE SULLA Pronunciare correttamente Formulare domande per Giocare con le parole a
LINGUA le parole. chiedere informazioni. livello di significati e
suoni.
Formulare domande. Creare rime e inventare
parole nuove. Comprendere e
Saper raccontare
assimilare parole nuove,
esperienze personali. Riconoscere alcune utilizzandole nel contesto
lettere.
20Rispettare il ritmo del dei giochi e delle diverse
parlare e dell’ascoltare. esperienze.
Parlare di sé, delle
persone, degli ambienti e
degli oggetti, formulando
frasi di senso compiuto.
Saper riconoscere le
lettere.
EDUCAZIONE CIVICA Acquisire nuovi vocaboli. Saper colorare/disegnare Comunicare
la bandiera italiana e scambiandosi domande e
Memorizzare canti e poesie
quella europea informazioni, impressioni,
inerenti l’argomento
spiegando il significato giudizi e sentimenti.
trattato. delle forme e dei colori
Apprezzare e
Riconoscere l’esecuzione utilizzati
sperimentare la pluralità
musicale dell’Inno italiano e Confrontare idee e linguistica.
di quello europeo. opinioni con gli altri.
Confrontare idee e
Esprimere le proprie opinioni con i compagni e
esperienze come con gli adulti e rispettare
cittadino. le idee diverse dalle
proprie.
Esprimere le
proprie esperienze
come cittadino.
21LA CONOSCENZA DEL MONDO
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza di base in scienze e
tecnologie
COMPETENZE CHIAVE Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(DALLE INDICAZIONI NAZIONALI)
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune
proprietà, confronta e valuta quantità.
Utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro
immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri, sia con quelle
necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezza, peso e altre qualità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/indietro,
sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.
Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(essenziali e graduati secondo un ordine “psicologico - evolutivo” e rapportati
alle reali esigenze degli alunni del nostro Istituto)
INDICATORI 3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
L’ESPLORAZIONE Esplorare attraverso i sensi. Sviluppare capacità Collocare correttamente
SPAZIO-TEMPORALE senso-percettive. nello spazio se stesso,
Sperimentare per
oggetti e persone.
conoscere. Sperimentare per
conoscere e verificare Eseguire correttamente
Definire la posizione di se
semplici ipotesi. un percorso sulla base di
stessi e di oggetti,
indicazioni verbali.
22utilizzando indicato Collocare se stesso, Formulare una
topologici. ri oggetti e persone nello prima ipotesi di
spazio. tempo.
SIMBOLIZZAZIONE Manipolare materiali Rielaborare le Osservare, descrivere e
diversi. esperienze utilizzando classificare oggetti in
diversi linguaggi e base alla forma, al
Classificare oggetti in base modalità di colore e alla grandezza.
a forme e colori. rappresentazione.
Eseguire e rappresentare
Associare ad ogni ritmi grafici.
simbolo un’immagine
(tanti/quanti). Classificare
riconoscendo differenze
e associando elementi.
LE STAGIONI, Individuare prima/dopo Assumere Ordinare sequenze
ESPERIENZE con riferimento ad comportamenti rispettando la
SCIENTIFICO un’azione di vita pratica. responsabili verso la successione temporale.
AMBIENTALI natura e saperne
Eseguire semplici osservare i mutamenti. Stimolare l’attenzione e
esperimenti. l’ascolto per formulare
Identificare le domande, ipotesi e
fasi principali di un soluzioni a problemi.
processo di
Descrivere e ricostruire
trasformazione.
le fasi di un’esperienza
“scientifica”.
LA QUANTITÀ E LA Riconoscere e raggruppare Classificare, ordinare e Raccogliere e
TRASFORMAZIONE DI grande e piccolo. misurare secondo rappresentare dati.
RACCOLTA DATI E semplici criteri
Riconoscere e raggruppare Riconoscere gli elementi
DOCUMENTAZIONE immagini uguali. essenziali dei vari
ambienti.
Riconoscere le quantità.
Operare e ordinare
piccole quantità.
EDUCAZIONE CIVICA Osservare per imparare. Comprendere la Orientarsi nel proprio
differenza fra diverse ambiente di vita,
Conoscere alcuni elementi
tipologie di abitato: riconoscendo elementi
presenti nel proprio Paese:
paese, città, noti.
Piazza, Campanile, campagna…
Comune… Percepire la differenza
Assumere atteggiamenti tra oggetti antichi e
Maturare atteggiamenti di rispettosi dell’ambiente. moderni, tra costruzioni
curiosità, interesse e recenti e storiche.
rispetto per tutte le forme Maturare atteggiamenti
di vita. di curiosità, interesse e Comprendere la
rispetto per tutte le differenza fra diverse
Conoscere le regole per la forme di vita. tipologie di abitato:
raccolta differenziata paese, città,
Conoscere ed applicare campagna…,
23le regole per la raccolta collocandosi in modo
differenziata corretto nel proprio
ambiente di
vita e conoscere i
principali elementi degli
altri.
Maturare atteggiamenti
di curiosità, interesse e
rispetto per tutte le
forme di vita.
Conoscere e applicare le
regole per la raccolta
differenziata.
Comprendere
l’importanza del riciclo
dei materiali.
24AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
La Scuola dell’Infanzia si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento.
L’apprendimento avviene attraverso l’esperienza, l’esplorazione, i rapporti tra bambini, con la natura, il
territorio e le sue tradizioni.
Le insegnanti pongono particolare attenzione e cura nell’organizzare l’ambiente di apprendimento.
La Scuola dell’Infanzia organizza le proposte educative e didattiche attraverso un curricolo esplicito al quale
è sotteso un curricolo implicito:
Lo spazio accogliente
Il tempo disteso
La documentazione
Lo stile educativo
La partecipazione
CURRICOLO LOCALE
Io riciclo: la cura del territorio.
La quota oraria destinata al curricolo locale (20%) sarà dedicata in questo anno
scolastico all’educazione ambientale attraverso la sensibilizzazione e la promozione di
atteggiamenti che favoriscono il rispetto dell’ambiente come la raccolta differenziata e il
riciclo. Questo percorso mira a favorire l’acquisizione di comportamenti volti al rispetto e
alla cura del territorio.
Nel corso dell’anno sono previsti due compiti autentici:
- “Io differenzio”
- “Io riciclo”
25SFONDO INTEGRATORE
La scelta di utilizzare la programmazione per sfondo integratore nasce dalla convinzione
che questo tipo di struttura organizzativo - didattica è strettamente legata al vissuto dei bambini, è
particolarmente funzionale al rafforzamento dell’identità e conferisce significato alle loro
esperienze. Lo sfondo conferisce la connessione tra dimensione affettiva e cognitiva, fra aspetti
relazionali e competenze dei linguaggi, tra momenti fantastici e percezioni realistiche. Ma,
soprattutto, consente la strutturazione di situazioni motivanti che facilitano l’apprendimento.
I bambini saranno impegnati in un percorso funzionale alla propria crescita e tale percorso
sarà sempre di tipo espressivo, cognitivo e relazionale. Verranno loro offerte numerose
opportunità di apprendimento che abbracceranno tutti i campi di esperienza (sempre seguendo le
Indicazioni Nazionali), in modo che ognuno possa raggiungere il consolidamento della propria
identità culturale e sociale, attraverso le proprie competenze e i propri talenti.
In questo anno scolastico il team docente ha pensato di far vivere ai bambini un’esperienza
didattica che segua un filo unico... “Il Filo”.
Esso rappresenta il soggetto e l’oggetto attraverso cui si costruisce il percorso che attraverserà
tutte le UDA e che ci accompagnerà lungo tutto l’anno scolastico: partendo dall’accoglienza si
articolerà attraverso i cambiamenti stagionali, le festività, l’arte, la logica…
Il Filo come soggetto mediatore sarà presente in tutte le attività: manipolative, graficopittoriche e
anche ricreative, in modo che ciascun bambino sarà protagonista della propria storia personale e
scolastica che intreccerà con le storie degli altri per poter conoscere se stesso e la realtà che lo
circonda e crescere, scoprire e differenziarsi, proprio come un filo che si snoda, si annoda e si
intreccia.
Ognuno di noi è un filo unico e irripetibile nell’intricata rete della vita
ed è qui per dare un contributo.
(Deepak Chopra)
26PROGETTAZIONE DIDATTICA
PERIODO TEMATICHE
TRASVERSALI
PROGETTO ACCOGLIENZA: Settembre –ottobre
“Il filo…dell’amicizia” Accoglienza
Educazione civica
Per non perdere il filo…coloriamolo Diversità
Novembre - gennaio
Inclusione
Solidarietà
Il filo…delle emozioni Febbraio – marzo Arte
Stagioni
Aprile - giugno
Per filo e per segno
Nell’arco dell’anno sono previsti due compiti autentici: “Raccolta differenziata” alla fine del primo
quadrimestre e “Il riciclo” alla fine del secondo quadrimestre.
27Progetto accoglienza
SETTEMBRE – OTTOBRE
PROGETTO ACCOGLIENZA: Il FILO…DELL’AMICIZIA
- Sentirsi accolti nel nuovo ambiente, ascoltati e rassicurati
- Interagire con adulti e compagni
- Esprimere sentimenti, bisogni, emozioni
IL SÉ E L’ALTRO Educazione civica
- Rispettare le regole dello stare insieme
- Conoscere e rispettare le regole igieniche per la tutela della propria e
della salute altrui
- Condividere spazi e materiali
- Collaborare per la realizzazione di un obiettivo comune
- Muoversi spontaneamente ed in modo guidato, da soli e in gruppo,
esprimendosi in base a ruoli, musica, indicazioni, ecc.
IL CORPO E IL
- Partecipare al gioco libero e guidato.
MOVIMENTO
- Raggiungere una buona autonomia personale Educazione civica
- Seguire il percorso assegnato alla propria sezione e rispettare lo spazio
ad essa riservato.
- Parlare, descrivere, raccontare, dialogare con i grandi ed i coetanei.
I DISCORSI E LE - Ascoltare comprendere e rielaborare racconti e storie sull’amicizia.
PAROLE - Memorizzare e ripetere poesie e filastrocche
Educazione civica
- Rispettare il proprio turno nella conversazione
- Esprimere verbalmente le proprie idee e rispettare quelle degli altri
IMMAGINI, SUONI E - Riconoscere il contrassegno personale e quello degli altri
COLORI - Esprimersi attraverso il disegno e le attività manipolative
Educazione civica
- Riconoscere e rispettare gli spazi riservati alla propria sezione e quelli
riservati alle altri.
LA CONOSCENZA DEL - Collocare se stessi, persone e oggetti nello spazio
MONDO - Esplorare il mondo con curiosità
Educazione civica
- Riconoscere e accogliere le diversità come valore.
282^ U.D.A.
NOVEMBRE - GENNAIO
PER NON PERDERE IL FILO…COLORIAMOLO
• Acquisire la capacità di collocarsi in vista di un obiettivo comune.
• Rafforzare le capacità espressive
• Accogliere la differenza come valore
IL SÉ E L’ALTRO Educazione civica
• Rafforzare la propria identità
• Sviluppare il senso di appartenenza ad una comunità
• Conoscere i diritti dei bambini
• Conoscere alcune associazioni che si occupano della tutela e
della promozione dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza
• conoscere le regole e rispettarle
• Conoscere il ruolo delle principali Istituzioni dello Stato
• Sperimentare con piacere i vari modi di muoversi nello spazio
• Inventare suoni, rumori, melodie anche con il corpo, da soli o in gruppo.
IL CORPO E IL • Esprimere con il colore le proprie emozioni
MOVIMENTO • Cogliere attraverso il colore le emozioni e i sentimenti
Educazione civica
• Controllare e coordinare i movimenti del corpo muovendosi nello spazio
con destrezza e correttezza, nell’ambiente scolastico e fuori.
• Ascoltare, comprendere e rielaborare un racconto, una storia.
• Esprimere le proprie idee ed opinioni ed ascoltare quelle altrui.
• Individuare, denominare e utilizzare in modo appropriato i colori
I DISCORSI E LE PAROLE • Arricchire il lessico
Educazione civica
• Rispettare il turno nella conversazione
• Rappresentare graficamente la Bandiera italiana ed europea spiegando
il significato delle forme e dei colori.
• Riconoscere e usare i colori in modo appropriato
• Esprimere sentimenti ed emozioni attraverso i colori
• Utilizzare spontaneamente il colore
IMMAGINI, SUONI E • Effettuare mescolanze cromatiche
Educazione civica
COLORI
• Avere cura del materiale e dei prodotti propri e altrui
• Rielaborazione grafico-pittorica – manipolativa e musicale dei contenuti
appresi (bandiera Italiana, bandiera europea, Inno nazionale italiano,
Inno europeo)
29• Parlare, descrivere, raccontare, dialogare con i grandi ed i coetanei,
scambiandosi domande e informazioni.
LA CONOSCENZA DEL • Localizzare se stessi, oggetti e persone nello spazio interno ed esterno
MONDO alla scuola.
Educazione civica
• Assumere atteggiamenti rispettosi dell’ambiente
• Conoscere e applicare le regole per la raccolta differenziata
303^ U.D.A
FEBBRAIO - MARZO
IL FILO…DELLE EMOZIONI
• Costruire gradualmente la propria identità
• Scoprire l’altro
• Riconoscere e controllare le proprie emozioni
• Riconoscere le emozioni degli altri
• Sviluppare capacità relazionali
• Lavorare in gruppo e da soli spontaneamente e guidati.
IL SE’ E L’ALTRO
• Usare il linguaggio mimico gestuale
• Riuscire ad esprimere stati d’animo e sentimenti legati ai conflitti.
Educazione civica:
• Rafforzare l’identità personale
• Comprendere l’importanza del rispetto delle regole
• Collaborare per il raggiungimento di un obiettivo comune.
Sviluppare il senso di solidarietà e di accoglienza
• Rappresentare lo schema corporeo in modo completo e strutturato
• Usare i sensi per conoscere se stessi e il mondo circostante
IL CORPO E IL • Condividere modalità di gioco e schemi di azione
MOVIMENTO • Riconoscere dalle espressioni del volto sentimenti ed emozioni
• Eseguire percorsi
Educazione civica
• Acquisire comportamenti rispettosi di se stessi e degli altri.
• Ascoltare, comprendere e rielaborare un racconto, una storia.
• Esprimere verbalmente il proprio stato emotivo.
• Riconoscere, scomporre e ricomporre i suoni delle parole.
I DISCORSI E LE PAROLE • Arricchire il proprio linguaggio
Educazione civica
• Esprimere verbalmente le proprie idee ed opinioni ed ascoltare e
rispettare quelle altrui.
• Esprimere verbalmente i propri bisogni
• Arricchire il proprio linguaggio
• Esprimere sentimenti ed emozioni attraverso il colore.
• Disegnare, dipingere, modellare, dare forma a cose, immagini e
IMMAGINI, SUONI E disegni, individualmente e in gruppo Educazione civica
COLORI • Collaborare per la realizzazione di un progetto comune
• Conoscere le emoticon e il loro significato
• Rielaborazione grafico-pittorica manipolativa e musicale dei contenuti
appresi (Bandiera dell’Italia e dell’Europa, Inno Nazionale)
31• Parlare, descrivere, raccontare, dialogare con i grandi e con i coetanei,
scambiandosi informazioni
LA CONOSCENZA DEL • Leggere un’immagine, individuare i vari elementi che la compongono
MONDO • Riconoscere l’ordine logico-temporale di una storia
Educazione civica
• Favorire lo sviluppo della capacità di osservazione
• Maturare atteggiamenti di curiosità, interesse e rispetto per tutte le
forme di vita
324^ U.D.A
APRILE - GIUGNO
PER FILO E PER SEGNO
• Confrontare misure: più alto di/ più basso di…
• Rafforzare la propria identità
IL SÉ E L’ALTRO • Interiorizzare comportamenti corretti Educazione civica:
• Saper distinguere tra comportamenti corretti e scorretti
• Sviluppare il senso di appartenenza ad una comunità
• Conoscere la propria realtà territoriale
• Conoscere la Costituzione
• Conoscere il ruolo delle principali Istituzioni dello Stato
• Mettersi in relazione con se stessi, gli altri e l’ambiente.
• Conoscere le dimensioni: grande – medio – piccolo, alto – basso – corto.
IL CORPO E IL Educazione civica
MOVIMENTO • Assumere comportamenti rispettosi di se stessi, degli altri e dell’ambiente
• Muoversi con destrezza e correttezza nell’ambiente scolastico e fuori.
• Individuare e riprodurre parole che iniziano con un dato fonema.
• Parlare, descrivere, raccontare, dialogare con i grandi e con i coetanei,
I DISCORSI E LE lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacità di espressione e
PAROLE comunicazione.
• Mostrare interesse per il codice scritto
• Sviluppare il piacere della lettura Educazione civica
• Esprimere le proprie esperienze come cittadino
• Acquisire nuovi vocaboli
• Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello
che si è visto e ascoltato.
IMMAGINI, SUONI E • Utilizzare i colori in modo creativo Educazione civica
COLORI • Rappresentare graficamente la segnaletica stradale nota e interpretarne i
messaggi.
• Rielaborazione musicale dell’Inno nazionale italiano e dell’Inno europeo.
• Raggruppare e ordinare oggetti e materiali in base a uno o più criteri dati.
• Collocare se stessi, oggetti e persone nello spazio interno ed esterno alla
LA CONOSCENZA DEL scuola.
MONDO • Collocare eventi nel tempo e nella contemporaneità
• Viaggiare con la fantasia e inventare storie e racconti
Educazione civica:
• Esprimere le proprie esperienze come cittadino
33• Collocarsi in modo corretto nel proprio ambiente di vita (paese, città,
campagna…) e conoscere i principali elementi degli altri.
• Comprendere l’importanza del riciclo dei materiali
• Acquisire atteggiamenti di rispetto verso l’ambiente
CONTINUITA’ DIDATTICO – EDUCATIVA
La continuità consiste in una serie di iniziative volte a facilitare il passaggio dei bambini da un ordine di
scuola all’altro, nel nostro caso avremo cura del passaggio degli alunni dalla Scuola dell’infanzia alla Scuola
Primaria. Queste iniziative vengono organizzate dalla Commissione ad essa preposta e vedono coinvolti
tutti i bambini di 5 anni della Scuola dell’Infanzia e i bambini della prima classe della Scuola Primaria. Sono
previsti, inoltre, incontri tra le docenti coinvolte dei due ordini di scuola.
INCLUSIONE
La scuola dell’infanzia si propone come luogo di inclusione, nel quale vengono riconosciute specificità e
differenze: il team docente, mette in atto strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle
potenzialità di ciascuno.
Per i bambini diversamente abili, e con bisogni educativi speciali, vengono disposti tutti gli strumenti
previsti dalla normativa vigente, sia in campo strutturale che a livello didattico. In particolare, è prevista,
per ogni alunno con difficoltà, la predisposizione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) o di un piano
didattico personalizzato (PDP) con l’individuazione degli obiettivi specifici, degli strumenti e dei metodi
adatti ai singoli casi.
Nel percorso educativo sono coinvolte ognuno nella propria specificità le famiglie, le ASL e gli operatori
sociosanitari eventualmente necessari.
34USCITE DIDATTICHE E VISITE GUIDATE
Le uscite didattiche e le visite guidate hanno sempre accompagnato il nostro percorso didattico
educativo ma al momento non è possibile programmarle a causa dell’emergenza sanitaria causata dalla
pandemia.
VALUTAZIONE E VERIFICA
L’osservazione è lo strumento che le insegnanti utilizzano come punto di partenza per la conoscenza del
bambino e per la progettazione dell’attività dell’insegnamento. Essa consente, infatti, di valutare e
verificare le esigenze del bambino e di equilibrare le attività di insegnamento in rapporto alle risposte dei
nostri alunni. Il processo di valutazione va considerato nella sua complessità. Nella Scuola dell’Infanzia la
valutazione viene intesa non come giudizio su ciò che il bambino sa, bensì come valutazione del contesto
educativo. Si valuta il contesto socioculturale e l’ambiente fisico in cui si opera, ma si valuta, soprattutto,
attraverso l’osservazione e l’azione educativa. Indicatori come guida nella verifica sono:
● Dimensione affettivo - relazionale, motoria, emotiva.
● Ritmi e tempi di apprendimento
● Evoluzione dell’autonomia
● Livelli acquisiti in relazione alle prime competenze.
Strumenti di verifica sono:
● Osservazione sistematica e occasionale
● Conversazioni e colloqui
● Prove semi-strutturate (disegni e schede).
L’osservazione occasionale si riferisce a momenti e situazioni particolari che necessitano di essere
analizzati. L’osservazione sistematica viene attuata con la raccolta nel tempo di elementi utili a conoscere,
comprendere e valutare i processi di sviluppo maturati e quelli da promuovere, i bisogni del bambino e i
contesti educativo - didattici. Tenendo presente i modi di essere, i ritmi di sviluppo e gli stili di
apprendimento degli alunni, si valuta in una prospettiva di continua regolazione dell’attività didattica. La
valutazione/verifica prevede:
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