L'Educazione civica e alla cittadinanza in provincia di Trento: l'azione di accompagnamento e monitoraggio a cura di IPRASE Civic and citizenship ...
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RICERCHE
Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
ISSN: 2036-5330
DOI: 10.32076/RA13108
L’Educazione civica e alla cittadinanza in
provincia di Trento: l’azione di accompagnamento
e monitoraggio a cura di IPRASE
Civic and citizenship education in the province of
Trento: support and monitoring action by IPRASE
Bruno Losito1
Valeria Damiani2
Tatiana Arrigoni & Simone Virdia3
Sintesi Abstract
Introdotta dalla delibera di Giunta Provinciale n. Introduced by Trento Provincial Council Resolution no.
1233/2020, “Educazione civica e alla cittadinanza” 1233/2020, “Educazione civica e alla cittadinanza”
(ECC) si caratterizza come un insegnamento (ECC) represents an innovative school subject. In
scolastico innovativo. L’Istituto provinciale per la order to support and monitor its implementation,
ricerca e la sperimentazione educativa (IPRASE) è IPRASE (the Provincial Institute for Educational
stato incaricato di intraprendere azioni dedicate a Research and Experimentation) has been charged
fini di supporto e monitoraggio dello stesso. Nel fare with carrying out dedicated support and monitoring
ciò si è adottato un duplice approccio, quantitativo activities. To do so, a two-tier quantitative and
e qualitativo, combinando la raccolta e l’analisi di qualitative approach has been adopted, combining
dati con la formazione del personale docente e il data collection and analysis with teacher training and
supporto alle singole scuole nella stesura di curricoli support for individual schools in designing curricula
e griglie valutative. Nel corso del presente articolo and assessment and evaluation criteria and tools. In
viene illustrata l’azione IPRASE nel suo complesso this paper we present IPRASE’s overall activities and
unitamente ad alcuni primi risultati. illustrate some of the initial results.
Parole chiave: Educazione civica e alla Keywords: Civic and citizenship education; Support
cittadinanza; Accompagnamento formativo; actions; Monitoring; Autonomous Province of Trento;
Monitoraggio; Provincia autonoma di Trento; IPRASE. IPRASE.
1. Università Roma Tre.
2. LUMSA Roma
3. Istituto provinciale per la ricerca e la sperimentazione educativa (IPRASE), tatiana.arrigoni@iprase.tn.it
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 71Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
1. Introduzione in considerazione e a rinnovamento di una
consuetudine già in essere nella scuola
A partire dal 1958, in più occasioni si è trentina nell’ambito dell’educazione alla
cercato di affrontare il problema di individuare cittadinanza. In questa prospettiva va
obiettivi, contenuti e spazi per l’educazione letta la denominazione dell’insegnamento,
civica nella scuola Italiana. Da ultimi, la legge diversa da quella nazionale per l’aggiunta
del 20 agosto 2019 n. 92, e, a seguire, dell’espressione “…. e alla cittadinanza” a
il Decreto del Ministero dell’Istruzione n. integrazione di “educazione civica”. Alla base
35 del 22 giugno 2020, hanno introdotto, di tale scelta, la volontà di indicare in maniera
fornendo relative indicazioni di indirizzo, il esplicita l’opportunità di intrecciare, nel
nuovo insegnamento di educazione civica nuovo insegnamento, contenuti conoscitivi
nel sistema di istruzione italiano, a partire a momenti di vissuto esperienziale ed azione
dall’anno scolastico 2020-214. La scelta effettiva. Un’indicazione che, in realtà, è un
effettuata dal legislatore, pur con alcune ribadire disposizioni già esistenti a livello
ambiguità, è stata per una collocazione delle provinciale. Di fatto in Trentino i documenti
attività inerenti a tale insegnamento a livello di riferimento relativi alla programmazione
cross-curricolare, e per la conseguente per il primo e il secondo ciclo di istruzione
indicazione che tali attività siano programmate, (Linee guida per l’elaborazione dei piani
realizzate e valutate secondo un approccio di studio delle istituzioni scolastiche -
interdisciplinare e in collaborazione tra primo ciclo; Linee guida per il secondo
insegnanti diversi, egualmente “con-titolari” ciclo di istruzione)6, alla voce “educazione
del nuovo insegnamento5. alla cittadinanza” e, rispettivamente,
In attuazione di quanto disposto “competenze di cittadinanza”, prospettano
dall’articolo 3 della legge sopra citata, la un’azione didattica che sappia darsi
Giunta della Provincia autonoma di Trento, obiettivi multidimensionali, afferenti
con delibera n. 1233 del 21 agosto 2020, contemporaneamente all’ambito cognitivo
ha a sua volta adottato le Linee guida per (in considerazione dello sviluppo di specifiche
l’elaborazione dell’insegnamento trasversale conoscenze e abilità), socio-emotivo (in
dell’Educazione civica e alla cittadinanza. relazione alla maturazione del senso di
Tale adozione ha inteso configurarsi come appartenenza a una dimensione comunitaria
espressione di scelte specifiche a livello del vivere, allargantesi progressivamente
provinciale in un’ottica di sostanziale dal locale al globale) e comportamentale
uniformità, pur con alcune differenziazioni, (nei termini di esercizio e pratica di un agire
rispetto alla via tracciata a livello nazionale, consapevole, responsabile e trasformativo
4. Per una visione d’assieme, strutturata secondo la messa a fuoco di momenti salienti, della storia dell’educazione civica in Italia si consideri Cor-
radini, 2019.
5. Damiani, 2021 include una rassegna di approcci possibili all’educazione civica e alla cittadinanza a livello europeo, quali risultanti dai dati del
rapporto Euridyce 2017 e dallo studio IEA ICCS 2016.
6. Cfr. https://www.vivoscuola.it/content/download/28631/680407/file/Linee%20guida%20-%20primo%20ciclo.pdf; https://www.vivoscuola.it/
content/download/29291/689848/version/1/file/Piani+di+studio+2+ciclo+linee+guida+2018.pdf
72 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
nella relazione con sé, con gli altri, con a livello nazionale, di un insegnamento
l’ambiente)7. dedicato, affidato in contitolarità al Consiglio
Allo stesso tempo, tuttavia, le Linee di Classe, con l’intenzione esplicita di
guida provinciali recepiscono alcuni elementi attivare un processo di sensibilizzazione e
inediti introdotti dalla legge del 20 agosto responsabilizzazione, a livello di docenti,
2019 n. 92, assumendoli quali fattori di studenti e società, nei confronti della
possibile rinnovamento dell’educazione alla missione educativa in ambito civico e di
cittadinanza anche in Provincia di Trento: la cittadinanza dell’istituzione scolastica come
formalizzazione della stessa nei termini di un tale. Inoltre, in tale scelta si sono scorte
insegnamento trasversale della durata minima potenzialità di rinnovamento didattico di
di 33 ore, sviluppato seguendo un percorso carattere più generale, in continuità con
elaborato collegialmente dal Consiglio percorsi già avviati nella scuola trentina. Si
di Classe; il ruolo di corresponsabilità di tratta, in particolare, di superare uno stile di
quest’ultimo a livello di programmazione, insegnamento principalmente trasmissivo
attuazione e valutazione di tale percorso; e frammentato, incentrato su contenuti
la coordinazione delle attività riferite a afferenti a discipline distinte, percepite e/o
“Educazione civica e alla cittadinanza” da presentate come reciprocamente estranee,
parte di un docente specifico del Consiglio di a favore di una didattica che favorisca lo
Classe, coordinatore di ambito per lo stesso. sviluppo di competenze trasversali attraverso
Perseguire lo sviluppo di competenze l’apporto congiunto e sinergico, pur nella
che consentano la “partecipazione piena diversificazione dei ruoli, di insegnanti di aree
e consapevole alla vita civica, culturale e o materie diverse e, idealmente, dell’intero
sociale delle comunità, nel rispetto delle Consiglio di Classe9.
regole, dei diritti e dei doveri”8 è senz’altro un Le Linee guida per l’insegnamento
obiettivo intrinseco a ogni insegnamento e dell’Educazione civica e alla cittadinanza
all’educazione scolastica nella sua interezza, in provincia di Trento prevedono altresì
in riferimento non solo e non tanto ai contenuti l’attivazione da parte dell’Istituto provinciale
trattati, ma anche, e soprattutto, alle realtà per la ricerca e la sperimentazione educativa
di relazione (tra insegnante e studenti, (IPRASE), in collaborazione col Dipartimento
tra studente e insegnante, tra studente e istruzione e cultura della Provincia di
studente, tra scuola e territorio, ecc.) che Trento, di un’azione di “accompagnamento
ne permeano la vita nel suo complesso. formativo del personale dirigente e docente
Nondimeno, la Provincia autonoma di nell’avvio del nuovo insegnamento”, così
Trento ha recepito la scelta, effettuata come di un’attività di monitoraggio che
7. Anche le attività promosse nell’ultimo quinquennio nella scuola trentina dal Centro per la Cooperazione Internazionale (CCI) di Trento nell’am-
bito dell’Educazione alla Cittadinanza Globale, in sinergia con enti istituzionali e privati operanti sul territorio, condividono il medesimo approccio
multidimensionale, del resto esplicitamente indicato dalla guida pedagogica UNESCO Global Citizenship Education: topics and learning objectives,
tradotta in italiano dallo stesso CCI (vedi https://www.cci.tn.it/).
8. Legge 92 del 20 agosto 2019, art. 1.
9. Si considerino i documenti citati in nota 6.
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 73Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
valorizzi “la partecipazione attiva delle in stretto collegamento con gli organi
Istituzioni scolastiche nell’individuazione dei incaricati del governo e del supporto del
traguardi di competenza e degli obiettivi di sistema scolastico trentino (Dipartimento
apprendimento sia nel primo che nel secondo istruzione e cultura e IPRASE, appunto), e
ciclo di istruzione con riguardo alle specificità a essere, in virtù del suo ruolo, soggetto
dei vari indirizzi di studio”. Nei paragrafi a mediatore tra le istituzioni provinciali
seguire vengono presentate in dettaglio sia e il corpo docente (rappresentato, in
tale azione di accompagnamento, rivolta particolare, dai coordinatori di ambito
ai docenti del primo ciclo di istruzione e dei Consigli di Classe), trovandosi in
della scuola secondaria di secondo grado ciò confrontato con la sfida di costruire
in servizio in provincia di Trento, sia i primi con gli uni e con gli altri, e tra gli stessi,
esiti del percorso di monitoraggio ad essa una relazione sinergica. Dall’altra parte,
associato10. In via preliminare, si anticipa sfruttando la comunicazione attivata
che anche nel realizzare questa azione, così con gli istituti scolastici per il tramite dei
come il monitoraggio che la accompagna, loro referenti di Educazione civica e alla
si è inteso il nuovo insegnamento come cittadinanza, IPRASE ha inteso dar vita
occasione di possibile rinnovamento, in a un percorso di accompagnamento
particolare in riferimento ad aspetti che, pur che potesse avere anche un carattere
essendone connessi, vanno oltre la didattica dialogico-maieutico. Deliberatamente non
in senso stretto: gli assetti organizzativi delle si sono voluti fornire ai docenti strumenti
istituzioni scolastiche, la relazione di queste e istruzioni pronti all’uso, presumibilmente
ultime coi loro referenti istituzionali, i possibili adatti a ogni situazione, indipendentemente
approcci per un’efficace azione formativa del dalle specificità e dai contesti. Piuttosto,
corpo docente a livello di sistema. messi a disposizione materiali essenziali
Da un lato, infatti, quale momento iniziale concernenti aspetti di metodo, si è chiesto
dell’azione di accompagnamento IPRASE, agli istituti scolastici, coordinati dai loro
si sono sollecitate le scuole a individuare referenti, di prendere in carico direttamente
un docente referente per l’Educazione l’opera di predisposizione di curricoli,
civica e alla cittadinanza. Si tratta di una criteri e strumenti valutativi e corrispettivi
figura preposta al coordinamento del percorsi dei Consigli di Classe. I referenti,
nuovo insegnamento a livello di istituto, in ogni caso, sapevano di potere contare
responsabile, tra l’altro, del coordinamento sull’affiancamento di una presenza
della stesura di curricoli verticali e criteri e esperta, rappresentata dal gruppo di lavoro
strumenti valutativi, e della supervisione dei IPRASE, pronta a fornire, su richiesta e
percorsi elaborati dai Consigli di Classe. all’occorrenza, consulenza e supporto sul
Come tale, il referente è chiamato a operare caso singolo, con aggiornamenti periodici
10. L’azione è frutto di un lavoro congiunto al quale hanno contribuito: Bruno Losito (Università Roma Tre), Valeria Damiani (Università LUMSA,
Roma), Tatiana Arrigoni, Luciano Covi, Chiara Tamanini, Simone Virdia (referenti IPRASE), Matilde Carollo, Nicoletta Zanetti (referenti del Dipartimen-
to istruzione e cultura della Provincia Autonoma di Trento).
74 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
nel corso dell’anno scolastico, in un’ottica e del secondo ciclo prevede la realizzazione
di scambio tra insegnanti e specialisti di un corso di formazione a distanza (FAD)
capace di favorire lo sviluppo di un efficace asincrono erogato sulla piattaforma e-learning
lavoro di scuola e di sistema, procedente dell’Istituto, rivolto sia a docenti referenti sia a
per analisi e aggiustamenti progressivi. docenti coordinatori di Educazione civica e alla
Come anticipato, sia dei materiali forniti ai cittadinanza, e di un percorso di affiancamento
docenti, tramite corsi dedicati, sia dell’azione per referenti volto a sostenere gli insegnanti nel
di affiancamento esperto a cura di IPRASE, primo anno di implementazione della nuova
si dà conto nel dettaglio nei paragrafi a normativa (nazionale e provinciale) relativa
seguire, nei quali si illustra, inoltre, il percorso all’Educazione civica e alla cittadinanza. Per
di monitoraggio quantitativo che si affianca l’anno scolastico 2020-2021 tale percorso di
all’accompagnamento formativo in corso. affiancamento è stato incentrato sull’analisi
Si ribadisce che al momento della stesura e sulla discussione del materiale inviato dai
del presente articolo sia l’implementazione docenti (schede di progettazione, griglie
del nuovo insegnamento sia i processi di di valutazione, documenti curricolari e
accompagnamento e monitoraggio a cura di organizzativi a livello di istituto ecc.), attraverso
IPRASE sono ancora in corso di svolgimento. lo scambio di documenti e incontri specifici tra
insegnanti e il gruppo di lavoro IPRASE.
I dati a disposizione di chi scrive sono pertanto
Quale parte integrante del piano per
parziali e non consentono di trarre conclusioni
referenti sono stati inoltre realizzati dei webinar
definitive. Nondimeno offrono spunti per una
(alcuni rivolti a tutti i referenti, altri differenziati
riflessione su prospettive future, nell’ottica
per primo e secondo ciclo) di confronto
della possibile acquisizione e del progressivo
e di approfondimento sui temi del corso
consolidamento di un’identità specifica
FAD e sul lavoro svolto nelle scuole. Inoltre,
dell’insegnamento di Educazione civica
un questionario di monitoraggio, rivolto ai
e alla cittadinanza in Provincia di Trento.
referenti dell’ECC, è stato somministrato
Tale riflessione è presentata nella sezione
online nel mese di gennaio 2021. Un secondo
conclusiva del presente contributo.
questionario di monitoraggio rivolto ai docenti
coordinatori dell’ECC è stato somministrato
2. Il piano di nella seconda metà del mese di aprile 2021.
accompagnamento formativo I paragrafi che seguono presentano
brevemente gli obiettivi generali del piano di
dell’IPRASE sull’Educazione
accompagnamento formativo ECC promosso
civica e alla cittadinanza dall’IPRASE, i contenuti dei moduli in cui
(ECC) si articola il corso di formazione asincrono
e dei webinar, la struttura del percorso di
Il piano promosso e realizzato dall’IPRASE affiancamento esperto, e le caratteristiche
per i docenti delle scuole trentine del primo del questionario somministrato ai referenti.
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2.1. Obiettivi del piano di uno spazio non solo di formazione ma anche
di discussione aperta, soprattutto in relazione
accompagnamento formativo alla didattica, alla valutazione e alle implicazioni
della nuova normativa per il contesto scuola
La presentazione e l’analisi del quadro
nel suo complesso. Il piano è stato inteso
normativo di riferimento (Linee guida
come ricerca di equilibrio tra continuità e
provinciali, le novità in relazione agli aspetti
innovazione, tra gradualità nell’introduzione
organizzativi, i nuclei tematici) e delle principali
degli elementi di novità e fattibilità, tra la
funzioni delle nuove figure di riferimento (il
valorizzazione di quanto già realizzato nelle
coordinatore di ambito a livello di classe e
scuole (in termini sia di progetti svolti, ma
il referente d’istituto per l’insegnamento di
anche di esperienza in materia di ECC, in
Educazione civica e alla cittadinanza) sono
relazione alla progettazione/valutazione per
stati oggetto di un primo incontro online che
competenze, alla progettazione trasversale
si è svolto nel mese di settembre 2020.
all’interno del curricolo) e la necessità di
Durante tale incontro è stato avviato
stimolare il cambiamento. Il fine ultimo è
un percorso di riflessione aperta, che ha
affrontare uno dei nodi che caratterizzano
caratterizzato e continua a caratterizzare il
l’ECC a livello nazionale e internazionale
piano di accompagnamento, in relazione alle
e che la letteratura ha più volte messo in
modalità di intervento delle singole scuole e
evidenza, ovvero il problema dello scarto tra
alle innovazioni generate dall’introduzione
dichiarazioni di principio e condizioni reali,
di questa nuova area curricolare. Non si
tra curricolo formale e curricolo reale, tra
potevano dunque non affrontare le novità
dichiarato e agito che caratterizza questo
dal punto di vista organizzativo, ma anche
ambito dell’educazione scolastica più di altri
in relazione al curricolo e all’attività didattica
(Argyris & Schön, 1978; Birzea et al., 2004;
sull’ECC (in riferimento, in particolare,
Euryidce, 2012; 2017; Schulz et al., 2010;
alla trasversalità della nuova “materia”), a
2018). Dato l’ampio spettro dei campi di
partire dall’analisi delle diverse accezioni
intervento e il carattere di riflessione aperta, il
di ‘competenze di cittadinanza’ (anche a
piano si caratterizza come un processo in fieri,
confronto con alcune proposte formulate
che non si esaurisce con l’anno scolastico
a livello internazionale - Unione Europea,
2020/2021 in cui è stato avviato.
Consiglio d’Europa, UNESCO, OCSE, ...), del
ruolo che la scuola è chiamata a svolgere come
ambiente democratico di apprendimento, 2.2. La formazione asincrona
della rilevanza delle esperienze di cittadinanza e i webinar
per gli studenti dentro e fuori la scuola.
Il piano di accompagnamento formativo Il corso di formazione a distanza
è stato quindi presentato fin da subito come è composto da sei moduli11 rivolti ai
11. Il corso è stato curato dal gruppo di lavoro IPRASE, che ha anche redatto i materiali inseriti nei moduli.
76 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
coordinatori e ai referenti dell’ECC, per una teratura di settore.
durata complessiva di 12 ore di formazione A partire dall’analisi dei diversi approcci
asincrona. Ogni modulo prevede uno o più con cui l’educazione civica e alla cittadinanza
video di presentazione, schede base, materiali viene realizzata nei contesti scolastici
e documenti di analisi e di approfondimento, (Eurydice, 2017; Schultz et al., 2018),
esempi di buone pratiche. Attraverso la vengono illustrate le diverse definizioni
piattaforma e-learning dell’IPRASE è stato di ECC e di competenza/competenze di
possibile inoltre inserire una sezione “Forum” cittadinanza, incluse in alcuni documenti
per le comunicazioni, una sezione “Materiali” nazionali e internazionali di riferimento (MIUR,
con documenti integrativi ai moduli, le 2018; Unione Europea, 2018; Council of
registrazioni dei webinar e i documenti del Europe, 2016 a; UNESCO, 2015).
Dipartimento, una sezione FAQ (contenente Nel presentare l’approccio per
domande scaturite dai webinar e inviate competenze è stata posta particolare
all’IPRASE per e-mail) e un glossario sulle attenzione ad alcuni aspetti specifici, rilevanti
parole chiave dell’ECC. anche per la realizzazione di percorsi di ECC,
Oltre a un primo modulo incentrato sul- quali la natura situata della competenza, la
le Linee guida per l’Educazione civica e alla necessità di mobilitare particolari risorse per la
cittadinanza in Provincia di Trento e sul ruolo risoluzione di compiti-problemi, caratterizzati
del coordinatore di ambito e del referente di da diversi livelli di complessità e difficoltà.
istituto, il corso è composto da un modulo Sulla base di questo inquadramento generale,
sulla progettazione dell’Educazione civica sono state analizzate le diverse implicazioni
e alla cittadinanza (dedicato al tema della a livello didattico e valutativo dell’approccio
progettazione didattica per competenze di per competenze di cittadinanza in termini
cittadinanza), un modulo sulla scuola come di individuazione dei livelli di competenza,
ambiente democratico di apprendimento eventuale trasferibilità delle risorse in contesti
(“whole-school-approach”), uno sulle meto- diversi, importanza della riflessività e della
dologie di didattica attiva per l’ECC e due meta-cognizione, necessità di considerare
moduli sulla valutazione (incentrati su temi una pluralità di approcci didattici, che
quali la valutazione delle competenze e delle valorizzino la partecipazione attiva degli
competenze di cittadinanza, le metodologie studenti (Cerini, 2019; Benadusi & Molina,
e gli strumenti valutativi, la raccolta delle evi- 2018; OECD, 2019; Trinchero, 2012;
denze e la formulazione del giudizio valutati- Castoldi, 2011; Ryken & Salganik, 2007;
vo). Le tematiche affrontate nei moduli della Pellerey, 2004; Perrenoud, 2003).
formazione asincrona riprendono alcuni degli Su questo ultimo aspetto è stato
elementi cardine relativi alla progettazione e approfondito il metodo del dibattito, a
alla valutazione dei percorsi di ECC e, più in partire anche dall’esperienza decennale da
generale, alla progettazione e alla valutazione parte di diverse scuole trentine nel torneo di
per competenze, come evidenziato dalla let- dibattito argomentativo “A suon di parole”
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 77Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
(Sommaggio & Tamanini, 2020). 2020, uno per le scuole del primo ciclo di
La progettazione di percorsi di ECC istruzione e uno per la secondaria di secondo
è stata analizzata seguendo la doppia grado), e alla presentazione e condivisione
direttrice del livello classe e del livello di alcune esperienze che le scuole trentine
scuola, secondo l’ottica dello whole school hanno svolto nei primi mesi di questo anno
approach, e ha riguardato, tra gli altri, temi scolastico e che sono state oggetto di analisi
quali la collaborazione con enti/istituzioni e discussione preliminare con il gruppo di
esistenti sul territorio, la valorizzazione delle lavoro IPRASE (anche in questo caso, gli
esperienze di forme di impegno sociali e incontri sono stati differenziati per primo
civiche, la costruzione di un clima di classe e e secondo ciclo e si sono svolti nel mese
di scuola democratico, coerente con i principi di febbraio 2021). Nell’incontro di febbraio
dell’educazione civica e alla cittadinanza sono stati inoltre presentati alcuni risultati del
(Council of Europe, 2016b; 2009; 2007). questionario per i referenti. L’ultimo webinar
Per quanto concerne la valutazione, (maggio 2021) è incentrato sulla valutazione.
sono state evidenziate le criticità insite nella
valutazione delle competenze in generale
e, di conseguenza, anche nell’ambito
2.3. Le azioni di affiancamento
dell’insegnamento dell’educazione civica e il monitoraggio
(peraltro con alcuni aspetti di maggiore
complessità) quali la necessità di raccogliere Le azioni di affiancamento e di
evidenze relative alle diverse ‘componenti’ monitoraggio hanno seguito una duplice
delle competenze (conoscenze, abilità, direttrice. Da un lato, attraverso la raccolta
atteggiamenti, capacità riflessiva) utilizzando dei materiali inviati dai docenti su richiesta del
strumenti valutativi diversi; la condivisione a gruppo di lavoro IPRASE, è stato possibile
livello collegiale ma anche con gli studenti analizzare in profondità e discutere assieme
dei criteri valutativi, delle tecniche e delle agli insegnanti (nel corso di alcuni incontri
procedure adottate per la rilevazione di dedicati e realizzati scuola per scuola) i
evidenze, e delle modalità di formulazione punti di forza, come la valorizzazione degli
dei giudizi di valutazione; la coerenza tra aspetti di continuità rispetto alle prassi già in
progettazione e valutazione (Castoldi, 2016; uso, e di innovazione messi in atto da parte
Pellerey, 2004). delle scuole, e alcuni elementi di criticità,
In aggiunta alla parte asincrona, la principalmente legati alla progettazione e
formazione ha previsto la realizzazione di alla valutazione, che rimangono ad ogni
alcuni webinar (quattro in tutto, fino a maggio modo delle questioni ‘aperte’ in relazione
2021) dedicati ai temi dell’organizzazione e all’ECC. Dall’altro, attraverso la redazione e
della progettazione dell’ECC (ottobre 2020), la somministrazione online di un questionario
della valutazione (su questo tema sono stati per i referenti, sono stati raccolti dati sulla
realizzati due webinar nel mese di novembre realtà dell’attivazione dell’ECC nelle scuole
78 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
trentine in relazione alla progettazione di Consigli di Classe e le metodologie didattiche
percorsi di ECC e all’organizzazione degli previste12.
istituti nei primi mesi di implementazione
della nuova normativa. 3. Risultati del questionario
Il questionario per i referenti, in
particolare, è articolato in quattro sezioni,
rivolto ai referenti:
per un totale di 28 quesiti. La prima sezione la progettazione dei percorsi
contiene domande volte a raccogliere di ECC
alcune informazioni generali da parte dei
rispondenti (ad esempio, istituto scolastico Il questionario somministrato nel mese di
di appartenenza e anni di insegnamento). La gennaio 2021 è stato rivolto a tutti i referenti
seconda sezione è incentrata sugli aspetti per la ECC che hanno seguito il corso di
organizzativi legati all’ECC nell’istituto di formazione blended promosso da IPRASE.
appartenenza e al ruolo del referente, in Su un totale di 103 referenti presenti al corso,
relazione sia al rapporto con i coordinatori di hanno partecipato all’indagine 87 referenti,
ambito dei Consigli di Classe sia all’azione 58 del primo ciclo e 28 del secondo ciclo.
svolta a livello di istituto. Questa sezione I 58 referenti del primo ciclo rappresentano
contiene domande relative, ad esempio, 46 istituti comprensivi diversi, mentre i 28
alle modalità di individuazione del referente referenti del secondo ciclo rappresentano
e dei coordinatori per l’ECC e all’eventuale 23 istituti scolastici. Qui di seguito riportiamo
partecipazione a corsi di formazione. La alcuni dei risultati emersi dal questionario in
terza sezione include domande sulle iniziative merito alla progettazione dei percorsi di ECC.
e/o progetti legati ai temi dell’ECC realizzati Prima dell’avvio di questo nuovo
nell’Istituto del referente negli ultimi tre anni insegnamento, le scuole trentine avevano già
scolastici (mirate ad esempio a rilevare dati sul realizzato diversi progetti e iniziative legati ai
coinvolgimento di una o più aree disciplinari temi dell’ECC. Il 93% dei referenti del primo
nei progetti o sui nuclei tematici oggetto ciclo e il 96% dei referenti del secondo ciclo
della progettazione), mentre l’ultima sezione hanno infatti indicato che nel loro istituto
riguarda la progettazione dei percorsi di erano già presenti azioni sui temi dell’ECC
Educazione civica e alla cittadinanza attivati prima dell’anno scolastico 2020-2021. Per
nell’anno scolastico in corso, in attuazione quanto riguarda invece l’anno scolastico in
della nuova legge nazionale e delle Linee corso (vedi Fig. 1), nonostante le difficoltà
Guida provinciali, e include domande volte dovute alla pandemia, l’80% dei referenti,
a rilevare per esempio la presenza di una senza grandi distinzioni tra primo e secondo
progettazione di istituto di riferimento per i ciclo, ha riportato che i percorsi di ECC sono
12. Il questionario rivolto ai coordinatori mira a raccogliere dati sulla partecipazione a corsi di formazione, sui percorsi di ECC realizzati o in corso di
realizzazione all’interno dei Consigli di Classe, sui criteri, le tecniche e gli strumenti utilizzati per la valutazione dei percorsi di ECC e per l’espressione
dei giudizi valutativi nei Consigli di Classe. Al momento della stesura di questo articolo i risultati del questionario per i coordinatori non sono stati
ancora analizzati.
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 79Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
stati progettati in tutti i Consigli di Classe del in alcune classi è superiore al 10%. Questa
loro istituto. Solo il 10% nel secondo ciclo e differenza tra primo e secondo ciclo
meno del 5% nel primo ciclo ha dichiarato potrebbe essere in parte legata alla maggiore
che solamente in alcune classi sono stati facilità nella scuola primaria nell’organizzare
progettati percorsi di ECC. i percorsi di ECC coinvolgendo più aree di
apprendimento, essendoci meno insegnanti
I ciclo II ciclo
e meno insegnamenti da coordinare.
80
Purtroppo, i dati a disposizione non ci
70
permettono di distinguere tra scuola primaria
60
50 e scuola secondaria di primo grado al fine di
%
40
30 evidenziare eventuali differenze tra questi due
20
10 ordini scolastici.
0
T utte le class i La maggioranza delle classi Alcune delle clas si
F onte: Ques tionario referenti
I ciclo II ciclo
80
Fig. 1 - Percentuale di referenti che hanno 70
60
riportato l’avvio della progettazione dei percorsi 50
di ECC.
%
40
30
20
10
Un aspetto innovativo che l’insegnamento 0
In tutte o quasi tutte Nella maggioranza In alcune Non so
dell’ECC introduce nelle scuole trentine F onte: Ques tionario referenti
è la trasversalità e contitolarità, quindi la
corresponsabilità educativo-didattica di tutti Fig. 2 - Percentuale di referenti che hanno
gli insegnanti di un Consiglio di Classe. Come riportato il coinvolgimento di più discipline nella
progettazione dei percorsi ECC.
illustrato in Fig. 2, quasi il 70% dei referenti nel
primo ciclo ha riportato che il coinvolgimento
di più discipline nella progettazione dei La Fig. 3 riporta le principali aree disciplinari
percorsi di ECC ha riguardato tutte o quasi coinvolte nella progettazione dei percorsi
tutte le classi dell’istituto. Sono molto pochi i di ECC. Sono soprattutto le discipline
referenti del primo ciclo che hanno riferito che il umanistiche, le scienze naturali e le lingue
coinvolgimento di più discipline ha riguardato straniere ad essere state coinvolte nei percorsi
solo alcune classi. Leggermente più critica è la di ECC, riportate dalla quasi totalità dei
situazione nel secondo ciclo. La percentuale referenti sia del primo sia del secondo ciclo.
di referenti che riporta che tutte o quasi tutte Nel secondo ciclo vengono menzionate dalla
le classi hanno progettato coinvolgendo più quasi totalità dei referenti anche le scienze
discipline cala di quasi venti punti percentuali umane. Meno coinvolte risultano essere state
rispetto al primo ciclo, mentre la percentuale invece le discipline tecnico-professionali,
di chi riporta che questo è accaduto solo comunque riportate da circa il 65% dei
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I ciclo II ciclo
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Fig. 3 - Percentuale di referenti che hanno riportato il coinvolgimento
delle varie aree disciplinari nella progettazione dei percorsi di ECC.
referenti del secondo ciclo. Per capire meglio alcuni o in nessuno o quasi nessuno dei
se le discipline tecnico-professionali sono state percorsi dei Consigli di Classe dell’istituto.
effettivamente poco coinvolte nei percorsi Già prima dell’anno scolastico in corso tutti i
di ECC, bisognerebbe almeno differenziare nuclei tematici inerenti all’ECC erano presenti
questo risultato per tipo di scuola secondaria nelle scuole trentine, anche se le attività nelle
di secondo grado, approfondimento che non varie aree tematiche coinvolgevano solo
è possibile fare con i dati a nostra disposizione. alcune classi e non l’intero istituto. In seguito
Le Figg. 4 e 5 mostrano, rispettivamente all’implementazione dell’ECC è cresciuta
per il primo e per il secondo ciclo, il considerevolmente la presenza delle varie
coinvolgimento dei nuclei tematici nei progetti aree tematiche in tutti o nella maggior parte
e nelle iniziative inerenti ai temi dell’ECC delle azioni dei Consigli di Classe, soprattutto
già presenti nell’istituto prima dell’anno nel primo ciclo. Questo dato evidenzia il
scolastico in corso (riquadro a sinistra) potenziamento delle attività inerenti all’ECC
e i nuclei tematici coinvolti nei percorsi in seguito all’implementazione di questo
di ECC progettati quest’anno scolastico nuovo insegnamento. Per quanto riguarda i
(riquadro a destra). Nello specifico si riporta nuclei tematici più frequenti, nel primo ciclo
la percentuale di referenti che ha indicato la emergono soprattutto i seguenti temi: diritti
presenza di attività nei vari nuclei tematici e legalità, sviluppo sostenibile e ambiente,
in tutti o quasi tutti, nella maggior parte, in indicati come presenti almeno nella maggior
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 81Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
parte dei percorsi dei Consigli di Classe nella maggior parte dei percorsi dei Consigli
dall’80% dei referenti. Anche gli altri temi di Classe da meno del 20% dei referenti. I
sembrano essere frequenti, con la sola temi più comuni nel secondo ciclo sono gli
eccezione del tema delle pari opportunità, stessi rispetto al primo ciclo, anche se in
dell’autonomia e dell’alfabetizzazione generale la percentuale di referenti che riporta
finanziaria, indicati come presenti almeno la presenza dei vari nuclei tematici in tutti o
Nuclei tematici triennio precedente Nuclei tematici anno in cors o
100 100
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T utti o quasi tutti La maggior parte Alcuni Nes suno o quasi ness uno Non so
Fig. 4 - Percentuale di referenti del primo ciclo che hanno riportato
il coinvolgimento dei diversi nuclei tematici nelle attività legate all’ECC
prima dell’anno scolastico in corso (riquadro a sinistra) e nell’anno in corso (riquadro a destra).
Nuclei tematici triennio precedente Nuclei tematici anno in cors o
100 100
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60 60
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Fig. 5 - Percentuale di referenti del secondo ciclo che hanno riportato
il coinvolgimento dei diversi nuclei tematici nelle attività legate all’ECC
prima dell’anno scolastico in corso (riquadro a sinistra) e nell’anno in corso (riquadro a destra).
82 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
nella maggior parte dei percorsi è minore. I ciclo II ciclo
70
Come discusso poc’anzi, un obiettivo 60
del nuovo insegnamento è quello di 50
%
40
attivare un processo di sensibilizzazione 30
20
e di responsabilizzazione nei confronti 10
della missione educativa in ambito civico 0
A partire dai contenuti disciplinari A partire da tematiche/problemi specifici
e di cittadinanza dell’istituzione scolastica. A partire dalle competenze Altro
F onte: Ques tionario referenti
Questo processo richiede un’attenzione
particolare, già a partire dalla progettazione
Fig. 6 - Impostazione della progettazione
dei percorsi di ECC, alle competenze che principalmente adottata nei Consigli di Classe.
si vogliono sviluppare. Ai referenti è stato
domandato quale fosse l’impostazione della
progettazione principalmente adottata nei 4. Alcune riflessioni e alcuni
Consigli di Classe. Nel primo ciclo, il 60% problemi da affrontare
dei referenti ha indicato che nel loro istituto
i Consigli di Classe hanno impostato la L’insieme delle attività sviluppate
progettazione partendo prevalentemente da dall’IPRASE e le scelte metodologiche
tematiche e problemi specifici, mentre meno adottate si fondano su un duplice
del 20% ha indicato che sono partiti dalle presupposto: il riconoscimento della pluralità
competenze. Infine, solo il 10% dei referenti e della ricchezza delle esperienze realizzate
del primo ciclo ha riportato che nel loro dalle scuole trentine nell’ambito dell’ECC
istituto la progettazione dei percorsi di ECC è già prima dell’approvazione della nuova
partita dai contenuti disciplinari. Diversa è la normativa e - contemporaneamente - della
situazione nel secondo ciclo dove la modalità necessità di introdurre progressivamente
di progettazione prevalente risulta essere alcuni aspetti di innovazione in queste
quella per contenuti disciplinari, indicata dal esperienze per realizzare appieno quanto da
35% dei referenti. A seguire è stata indicata essa richiesto. Allo stesso tempo, il gruppo
la progettazione a partire da tematiche e di lavoro ha impostato il proprio intervento
problemi specifici, selezionata dal 30% dei a partire dalla convinzione che qualsiasi
referenti. Nel secondo ciclo, circa il 10% processo di innovazione, per essere efficace,
dei referenti ha riportato che i Consigli di avrebbe dovuto rispettare e valorizzare
Classe hanno principalmente progettato a le esperienze condotte, farsi carico della
partire dalle competenze che si intendono necessità di operare secondo un approccio
sviluppare. graduale e flessibile nell’ottica di coinvolgere
le scuole e gli insegnanti in questo processo
di cambiamento, valorizzandone il ruolo attivo
e la crescita professionale. Questo approccio
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 83Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
trova anche un’ulteriore giustificazione nel elementi di innovazione prospettati dalle
riconoscimento del carattere aperto di alcune linee guida nazionali e provinciali. Ne sono
domande e di alcuni problemi posti alle scuole traccia le diverse soluzioni adottate a livello
dalla nuova normativa. Domande e problemi di progettazione, con il coinvolgimento non
per i quali non esistono soluzioni disponibili solo dei Consigli di Classe, ma anche dei
preconfezionate, ma che richiedono - dipartimenti e delle commissioni di lavoro
piuttosto - un lavoro di riflessione e di ricerca già operanti all’interno dei singoli istituti
che non può prescindere dal contributo degli scolastici.
insegnanti. Tanto più di fronte alla necessità Nella progettazione dei nuovi percorsi di
di adattare le eventuali soluzioni individuate Educazione civica e alla cittadinanza hanno
agli specifici contesti di lavoro delle scuole trovato espressione le diverse ‘culture’
e dei territori e delle comunità all’interno dei organizzative, curricolari, didattiche che
quali sono inserite. caratterizzano in modo esplicito e a volte
La possibilità di operare su un periodo anche implicito le diverse scuole. Secondo
medio-lungo, che va al di là dell’anno Schein (1985), la cultura di un’organizzazione
scolastico in corso, ha favorito un approccio corrisponde al livello profondo delle
di questo tipo, anche in considerazione di convinzioni di base (basic assumptions) e
quanto esplicitamente previsto dalle stesse delle credenze (beliefs) condivise dai suoi
Linee guida nazionali. La situazione di membri, che operano a volte inconsciamente
emergenza imposta dalla pandemia non ha e che definiscono la prospettiva secondo cui
fatto che rafforzare la necessità di questo l’organizzazione vede se stessa e l’ambiente
approccio, in relazione alle forti difficoltà di in cui agisce (Schein, 1985). Negli incontri
carattere organizzativo, didattico e relazionale condotti con i referenti di alcune delle scuole
che scuole e insegnanti si sono trovati ad questo aspetto è emerso con particolare
affrontare. rilevanza, così come è apparso abbastanza
chiaro come l’introduzione di elementi
rilevanti di innovazione didattica e curricolare
4.1. L’importanza delle
(quali quelli richiesti dalla ECC) richiedano un
esperienze pregresse cambiamento progressivo di queste ‘culture’
nell’ambito della ECC e il consolidarsi di convinzioni condivise
all’interno di ogni singola scuola. Ad
L’importanza delle esperienze pregresse esempio, le scuole all’interno delle quali è più
delle scuole nell’ambito della ECC è emersa consolidata un’abitudine al lavoro collegiale e
con chiarezza in questo primo anno di lavoro. alla progettazione comune hanno in qualche
Molte scuole sono partite dal consolidamento modo ‘esteso’ questa modalità di lavoro
delle scelte operate nelle iniziative e all’Educazione civica e alla cittadinanza e alla
nei progetti realizzati negli anni passati, richiesta di collegialità prevista per questo
introducendo progressivamente alcuni degli ambito. In questo senso va interpretata la
84 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
scelta perseguita dai referenti di molte scuole studio (soprattutto nelle scuole secondarie di
di avere impostato la progettazione dei nuovi secondo grado).
percorsi di ECC a partire dal confronto con i Al di là di queste differenze, un elemento
colleghi, dall’analisi delle diverse prospettive, di consapevolezza interessante sembra
dall’individuazione di un insieme comune e emergere nel lavoro fino ad ora condotto
condiviso di proposte. Le scuole con rapporti dalle scuole: quello relativo alle ‘opportunità’
più consolidati con le proprie comunità e offerte dalla ECC per avviare e sostenere
con i diversi soggetti operanti al loro interno un processo di innovazione più ampio e
hanno progettato e realizzato percorsi di più profondo sia a livello curricolare, sia
educazione civica e alla cittadinanza che a livello organizzativo, in riferimento al
hanno teso a valorizzare tali rapporti. Per le ‘lavoro per competenze’, al confronto e alla
scuole, soprattutto secondarie, nelle quali collaborazione tra ambiti disciplinari diversi,
gli studenti sono stati anche in passato più alle metodologie didattiche. Consapevolezza
coinvolti nei processi decisionali - sia a livello a cui in molte scuole è sembrata affiancarsi
organizzativo, sia didattico - è stato più facile anche la convinzione della necessità che su
cercare di coinvolgere gli studenti nelle attività questi aspetti si avvii un percorso di riflessione
di progettazione e realizzazione dei percorsi comune, di ‘ricerca insieme’ che consenta di
di ECC.
trovare le soluzioni più adeguate ai problemi
Questo aiuta a capire le differenze nelle
che questa innovazione richiede. Ne è in
scelte operate dalle scuole e le diverse
qualche modo manifestazione la scelta
modalità adottate per definire e individuare
operata da diverse scuole di organizzare
l’ambito specifico dell’Educazione civica e
archivi di documentazione comuni (materiali
alla cittadinanza in relazione agli altri ambiti
per la progettazione, materiali didattici e per
curricolari. In questa attività di definizione
la valutazione), di sviluppare ambienti dedicati
e individuazione (alcuni insegnanti hanno
per il confronto e la discussione (classi e
parlato della necessità di ‘delimitare il campo’
archivi virtuali ad hoc), di produrre documenti
della ECC), le scuole hanno adottato approcci
per lo sviluppo di un confronto all’interno dei
diversificati. Come emerso anche dalle
Consigli di Classe e, più in generale, della
risposte date dai referenti al questionario,
scuola (analisi dei materiali prodotti da parte
una prima differenza ha riguardato i ‘punti
dei referenti e restituzione a tutti i colleghi).
di partenza’ adottati nella progettazione dei
percorsi di ECC: in alcuni casi si è partiti
dalle competenze chiave individuate nelle 4.2. Alcune questioni aperte
Raccomandazioni dell’Unione europea
(2006; 2018), in altri da problemi e tematiche Al di là delle diverse scelte operate e dei
specifiche individuate come rilevanti per diversi approcci seguiti nella progettazione
la ECC, in altri ancora dai contenuti dei dei percorsi di ECC, nell’analisi dei materiali
curricoli disciplinari presenti nei vari corsi di prodotti dalle scuole, così come in quella
RicercAzione / Vol. 13, n. 1 / Giugno 2021 85Six-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
delle risposte date dai referenti ad alcune alla cittadinanza debba farsi carico della
domande del questionario ad essi rivolto, costruzione e dello sviluppo dell’insieme
è possibile individuare alcuni aspetti su cui delle competenze chiave (ad esempio
è necessario un approfondimento ulteriore delle otto competenze chiave individuate
e un confronto da sviluppare nei prossimi a livello di UE), sovrapponendo quasi il
mesi e nel prossimo anno scolastico. Questo compito della ECC con quello dell’intera
approfondimento riguarda in particolare i educazione scolastica. Altre volte, le
seguenti aspetti. competenze o gli aspetti di competenza
1. Integrazione tra contenuti e competenze. indicati nella progettazione non sembrano
Indipendentemente dal punto di partenza riferirsi direttamente all’ambito della ECC,
scelto, quasi tutte le scuole hanno ma si collocano su un terreno più vicino a
individuato sia aspetti contenutistici, sia quello individuato dalle cosiddette soft e
competenze o aspetti di competenze life skills e alle competenze relazionali.
intorno alle quali costruire e realizzare Non sempre le competenze indicate
i propri percorsi di ECC. Non sempre, vengono contestualizzate, rischiando -
però, risulta del tutto chiaro il rapporto tra conseguentemente - di perdere una delle
questi contenuti e queste competenze. loro caratteristiche fondamentali, quella di
Si ha a volte l’impressione che si tratti di essere sollecitate da problemi specifici,
due ambiti che non riescono a interagire rispetto ai quali ‘mobilitare’ il proprio
tra di loro, quasi che la costruzione e lo patrimonio di conoscenze e abilità per
sviluppo delle competenze sia in qualche poterli affrontare e possibilmente risolvere
modo indipendente dai contenuti (e dai (Pellerey, 2004; 2010; Perrenoud, 2003;
problemi) intorno ai quali si chiede agli Rychen & Salganik, 2003).
studenti di metterle in atto. Né è sempre 3. Scelta delle metodologie didattiche in
chiaro quale sia il contributo specifico rapporto alle competenze. Un ulteriore
che le varie discipline sono chiamate a aspetto su cui sarebbe importante
dare alla costruzione e allo sviluppo delle concentrare la riflessione futura è quello
competenze indicate. Il rischio è quello del rapporto tra metodologie didattiche e
di mantenere distinte - dal punto di vista competenze che si intendono costruire.
progettuale, didattico e valutativo - le Le scuole trentine hanno una tradizione
conoscenze disciplinari e le competenze e consolidata nell’uso di metodologie
di decontestualizzare entrambi gli ambiti. didattiche interattive, che sollecitano la
2. Rapporto tra competenze di cittadinanza, partecipazione diretta degli studenti e
competenze chiave, soft e life skills. Non la loro capacità di riflessione. Si tratta di
è sempre chiaro quale siano i profili di approfondire questa esperienza in rapporto
competenze cui le scuole sembrano rifarsi all’ambito specifico dell’Educazione
nella progettazione dei percorsi di ECC. civica e alla cittadinanza, valorizzando il
A volte sembra che l’Educazione civica e patrimonio di competenza didattica degli
86 Bruno Losito, Valeria Damiani, Tatiana Arrigoni, Simone Virdia / RicercheSix-monthly Journal on Learning, Research and Innovation in Education
insegnanti. di competenza; mancata individuazione
4. Valutazione. Così come avviene per altri di descrittori sufficientemente univoci e
ambiti dell’educazione scolastica, anche chiari delle diverse prestazioni osservabili;
nella ECC la valutazione sembra essere difficoltà a indicare con sufficiente chiarezza
uno degli aspetti su cui è necessaria una quali siano le ‘evidenze’ valutative da
riflessione particolarmente accurata. Da raccogliere, con quali tecniche e strumenti,
quanto è stato possibile riscontrare fino in quali contesti; modalità di espressione
ad ora, anche analizzando i materiali dei giudizi valutativi non sempre coerenti
prodotti dalle scuole e nella discussione con gli obiettivi dichiarati.
e nel confronto con gli insegnanti, nella Si tratta di aspetti sui quali non
valutazione in ambito di Educazione esistono al momento risposte univoche e
civica e alla cittadinanza si riscontrano sufficientemente condivisibili. È su di essi,
le stesse difficoltà e, in alcuni casi, le quindi, che sarebbe opportuno indirizzare
stesse ambiguità cui ci si trova di fronte la riflessione degli insegnanti, individuando
nella valutazione delle competenze in alcuni ambiti su cui concentrare la ricerca
generale: difficoltà a individuare criteri comune, intorno alla quale far crescere
sufficientemente univoci di valutazione; e consolidare l’Educazione civica e alla
ambiguità nell’individuazione di diversi livelli cittadinanza nelle scuole trentine.
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reference-framework-of-competences-vol-3-8575-co/16807bc66e
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