DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe 5 B CM - Fauser
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Classe 5 B CM
DOCUMENTO DEL
2020/2021
CONSIGLIO DI
CLASSE
ITT GIACOMO FAUSERITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Sommario
1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO
E QUINTO ANNO (docenti e quadro orario, alLIEVI) .......................................................... 3
Docenti .............................................................................................................................. 3
Composizione della commissione dell’Esame di Stato ............................................................. 4
Studenti ............................................................................................................................. 5
Memorandum per i candidati ............................................................................................... 5
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE......................................................................... 5
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE................................. 5
La risorsa compagni di classe ................................................................................................ 6
L’adattamento come strategia inclusiva ................................................................................. 6
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi ................................................................. 6
Processi cognitivi e stili di apprendimento.............................................................................. 6
Metacognizione e metodo di studio ...................................................................................... 7
Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento.............................................................. 7
Valutazione, verifica e feedback............................................................................................ 7
4. Profilo professionale E CURRICULUM DELLO STUDENTE ........................................ 8
5. COMPETENZE ............................................................................................................. 9
Competenze chiave europee: ............................................................................................... 9
Competenze linguistiche .................................................................................................... 10
Competenze professionali .................................................................................................. 10
6. INSEGNAMENTO TRASVERSALE DELL’EDUCAZIONE CIVICA............................. 11
7. STRATEGIE OPERATIVE .......................................................................................... 13
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro .................................................... 13
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro in funzione della D.a.D. .................. 14
Attività di recupero, sostegno e approfondimento ................................................................ 16
Attività di recupero, sostegno e approfondimento in funzione della D.a.D. .............................. 16
Elaborati relativi alle discipline di indirizzo ........................................................................... 17
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (P.C.T.O.) ......................................... 18
Attività di classe con aziende (madrine o esperte)................................................................. 18
Attività di tipo individuale (tirocini, stage) ............................................................................ 19
Attività di classe di orientamento ........................................................................................ 22
Criteri e strumenti di valutazione ........................................................................................ 22
Verifiche .......................................................................................................................... 24
Tabella riassuntiva per tipologia di verifiche effettuate.......................................................... 24
Legenda tabella ................................................................................................................ 24
Criteri di attribuzione crediti............................................................................................... 25
Pagina 1 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Colloquio ......................................................................................................................... 25
8. PROGETTAZIONI DISCIPLINARI .............................................................................. 27
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA ...................................................................................... 27
STORIA............................................................................................................................. 33
STRUTTURA, COSTRUZIONI, SISTEMI E IMPIANTI DEL MEZZO AEREO ...................................... 36
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE ............................................................... 42
DIRITTO - ECONOMIA ........................................................................................................ 47
MECCANICA MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI .................................................................... 51
LINGUA E LETTERATURA INGLESE ....................................................................................... 56
MATEMATICA ................................................................................................................... 59
RELIGIONE CATTOLICA ....................................................................................................... 63
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE ........................................................................................... 65
9. ALLEGATI .................................................................................................................. 71
Allegato 1 (tabelle conversione del credito) ......................................................................... 71
Pagina 2 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO E QUIN-
TO ANNO (DOCENTI E QUADRO ORARIO, ALLIEVI)
Docenti
Classe 3
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA DULIO LAURA 4
STORIA DULIO LAURA 2
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CERESA MARINELDA 3
MATEMATICA E COMPLEMENTI TROMBI PATRIZIA 4
STRUTTURE BARELLA CARLO 5 (3 lab.)
LABORATORIO STRUTTURE ANNOVATI MAURIZIO 3
LOGISTICA GRAZIANO VINCENZO 3 (1 lab.)
LABORATORIO LOGISTICA ANNOVATI MAURIZIO 1
MECCANICA E MACCHINE BRUNO SABRINA 3 (2 lab)
LABORATORI MECCANICA E MACCHINE FIORENTINI GILDO 2
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE TRIVI MARIA GRAZIA 3 (2 lab)
LAB. ELETTRONICA E AUTOMAZIONE MASSEI IVANO 1
DIRITTO ED ECONOMIA RAUSA SALVATORE 2
SCIENZE MOTORIE GIACOMETTI ANTONELLA 2
IRC BOLZONI GIORGIO 1
Classe 4
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA DULIO LAURA 4
STORIA DULIO LAURA 2
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CERESA MARINELDA 3
MATEMATICA E COMPLEMENTI TROMBI PATRIZIA 4
STRUTTURE BARELLA CARLO 5 (3 lab.)
LABORATORIO STRUTTURE BALDASSARE PASQUALE 3
LOGISTICA GRAZIANO VINCENZO 3 (2 lab.)
Pagina 3 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
LABORATORIO LOGISTICA ANNOVATI MAURIZIO 2
MECCANICA E MACCHINE CARIDA’ CARMINE 3 (2 lab)
LABORATORI MECCANICA E MACCHINE PORTIOLI ARIODANTE 2
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE TRIVI MARIA GRAZIA 3 (2 lab)
LAB. ELETTRONICA E AUTOMAZIONE MASSEI IVANO 2
DIRITTO ED ECONOMIA RAUSA SALVATORE 2
SCIENZE MOTORIE SILVESTRI MATTEO 2
IRC ROSSI JACOPO 1
Classe 5
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA DULIO LAURA 4
STORIA DULIO LAURA 2
LINGUA E LETTERATURA INGLESE CERESA MARINELDA 3
MATEMATICA TROMBI PATRIZIA 3
STRUTTURE CARIDA’ CARMINE 8 (6 lab.)
LABORATORIO STRUTTURE CERUTTI MAURIZIO 6
MECCANICA E MACCHINE CAPPELLETO ELISA 4 (2 lab.)
LABORATORI MECCANICA E MACCHINE ANNOVATI MAURIZIO 2
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE GARGANO FRANCESCO 3 (2 lab)
LAB. ELETTRONICA E AUTOMAZIONE MASSEI IVANO 2
DIRITTO ED ECONOMIA RAUSA SALVATORE 2
SCIENZE MOTORIE CACCAMO LORENZO 2
IRC ROSSI JACOPO 1
Composizione della commissione dell’Esame di Stato
Presidente
Commissari interni Materia
DULIO LAURA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA (A012)
CARIDA’ CARMINE STRUTTURE (A038)
TROMBI PATRIZIA MATEMATICA (A026)
Pagina 4 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
CERESA MARINELDA LINGUA E LETTERATURA INGLESE (AB24)
GARGANO FRANCESCO ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE (A040)
CAPPELLETO ELISA MECCANICA E MACCHINE (A038)
Studenti
3 4 5
Numero allievi 22 23 23
Allievi BES 1 1 1
Allievi DSA 1 1 1
Allievi H 0 0 0
Memorandum per i candidati
Data d’inizio dell’esame 16 giugno 2021.
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE
Nel corso del triennio la classe ha sempre avuto un comportamento corretto, rispettando in modo
puntuale le regole della comunità scolastica. I rapporti tra gli studenti sono migliorati nel corso del
triennio, anche come conseguenza della loro maturazione personale.
Mediamente la classe ha lavorato con interesse e partecipazione e ha accolto favorevolmente le
proposte fatte dai docenti, volte ad ampliare le loro conoscenze e a rinforzare le proprie abilità. Si
tratta quindi di una buona classe dove si lavora bene.
Il profitto è generalmente positivo: alcuni alunni si distinguono per l'impegno e la costanza nello
studio e per il rispetto delle consegne, dimostrando di aver raggiunto in misura ottimale i risultati
legati all'apprendimento dei contenuti e delle competenze richieste; un altro gruppo è un po’ più in
difficoltà, si impegna anche se talvolta ha tenuto un atteggiamento opportunistico nei confronti del
lavoro scolastico.
Durante l’attività in DDI (con l’uso della piattaforma Google GSuite) non sono cambiati i comporta-
menti degli studenti, chi si impegnava e partecipava in modo attivo alle lezioni in presenza ha conti-
nuato a farlo in DDI, e viceversa.
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
Obiettivo precipuo per gli insegnanti è stato quello di essere il riferimento di “tutti i ragazzi, per far
emergere le potenzialità e le capacità di ciascuno, sostenendo le fragilità e prevenendo i disagi.
Infatti, è inclusiva una scuola che permette a tutti gli studenti, tenendo conto delle loro diverse
caratteristiche sociali, biologiche e culturali, non solo di sentirsi parte attiva del gruppo di
appartenenza, ma anche di raggiungere il massimo livello possibile in fatto di apprendimento e
partecipazione sociale, valorizzando le differenze presenti nel gruppo classe: tutte le differenze, non
solo quelle più visibili e marcate dell’allievo con un deficit o con un disturbo specifico di
apprendimento.
Pagina 5 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Le differenze sono alla base dell’azione didattica inclusiva e, come tali, non riguardano soltanto gli
allievi, ma anche quelle negli stili di insegnamento dei docenti. Come gli allievi non imparano tutti
nello stesso modo, così gli insegnanti non insegnano con lo stesso stile. Nella prospettiva della
didattica inclusiva, le differenze non sono state solo accolte, ma anche stimolate, valorizzate,
utilizzate nelle attività quotidiane per lavorare insieme e crescere come singoli e come gruppo.
Tutto ciò premesso, per incrementare i livelli di inclusione in classe e migliorare le condizioni di
apprendimento di tutti gli allievi si è agito su più fronti:
La risorsa compagni di classe
L’apprendimento non è mai un processo solitario, ma è profondamente influenzato dalle relazioni,
dagli stimoli e dai contesti tra pari. I compagni di classe sono la risorsa più preziosa per attivare
processi inclusivi. Fin dal primo giorno sono state incentivati la collaborazione, la cooperazione e il
clima di classe. In particolare, sono state valorizzate le strategie di lavoro collaborativo in coppia o in
piccoli gruppi.
L’adattamento come strategia inclusiva
Per valorizzare le differenze individuali è necessario essere consapevoli e adattare i propri stili di
comunicazione, le forme di lezione e gli spazi di apprendimento. Adattare significa variare i
materiali rispetto ai diversi livelli di abilità e ai diversi stili cognitivi presenti in classe. L’adattamento
più funzionale è basato su materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle
informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività a difficoltà graduale. L’adattamento di obiettivi e
materiali è parte integrante del P.E.I. e del P.D.P..
In questa visione inclusiva, la lezione frontale classica si accompagna ai numerosi progetti P.C.T.O.,
al tutoring, alla peer education, al lavoro di coppia, di piccolo e di grande gruppo.
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi
Per attivare dinamiche inclusive è fondamentale potenziare le strategie logico-visive, in particolare
grazie all’uso di mappe mentali e mappe concettuali. Per gli allievi con maggiori difficoltà sono state
di grande aiuto tutte le forme di schematizzazione e organizzazione anticipata della conoscenza e,
in particolare, i diagrammi, le linee del tempo, le illustrazioni significative, così come la
valorizzazione delle risorse iconografiche, degli indici testuali e dell’analisi delle fonti visive.
Di grande aiuto in questa fase possono essere le nuove tecnologie, come software gratuiti in grado
di supportare e facilitare la creazione di mappe e diagrammi con i quali i nativi digitali hanno potuto
imparare a familiarizzare e lavorare anche meglio di noi insegnanti del millennio precedente.
Processi cognitivi e stili di apprendimento
Processi cognitivi e funzioni esecutive come attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem
solving hanno consentito lo sviluppo di abilità psicologiche, comportamentali e operative necessarie
all’elaborazione delle informazioni e alla costruzione dell’apprendimento. Allo stesso tempo, una
didattica realmente inclusiva ha permesso di valorizzare i diversi stili cognitivi presenti in classe e le
diverse forme di intelligenza, sia per quanto riguarda gli allievi, sia per quanto riguarda le forme di
insegnamento.
In una didattica inclusiva il problem solving è stato utilizzato per l’intero curriculum.
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L’insegnate è diventato una guida, ma il suo compito non è stato quello di rimuovere gli ostacoli
(problem), ma di dare agli studenti gli strumenti adatti a superarli (solving).
Metacognizione e metodo di studio
Sviluppare consapevolezza in ogni allievo rispetto ai propri processi cognitivi è obiettivo trasversale
a ogni attività didattica. L’insegnante ha agito a livello metacognitivo per sviluppare strategie di
autoregolazione e mediazione cognitiva ed emotiva, per strutturare un metodo di studio
personalizzato ed efficace, spesso carente negli studenti con difficoltà. Nella didattica
metacognitiva, l’attenzione dell’insegnante non è stata tanto rivolta all’elaborazione di materiali o
di metodi nuovi, indirizzati in particolar modo agli allievi con difficoltà, quanto alla formazione di
abilità mentali che vanno al di là dei semplici processi cognitivi primari (leggere, calcolare, ricordare
ecc.). Ciò ha significato innanzitutto sviluppare nell’allievo la consapevolezza di quello che stava
facendo, del perché lo faceva, di quando era opportuno farlo e in quali condizioni. L’approccio
metacognitivo ha favorito lo sviluppo nell’allievo della capacità di riflettere così da poter essere il
più possibile il diretto gestore dei propri processi cognitivi e quindi del proprio metodo di studio. In
questo modo l’insegnante non ha separato rigidamente gli interventi di recupero e sostegno
personalizzato dalla didattica individualizzata normalmente rivolta all’intera classe.
Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento
Autostima, autoefficacia, buona immagine di sé hanno contribuito a potenziare la spinta
motivazionale dell’allievo verso l’apprendimento. È stato importante anche accrescere la resistenza
dello studente e del gruppo alla frustrazione: lo stare insieme per un tempo prolungato, giorno
dopo giorno, ha sviluppato all’interno del gruppo emotività condivise e regole di convivenza che
hanno avuto grande influenza sui processi di apprendimento. Un gruppo classe capace di resistere
alla difficoltà, contraddistinto dalla coesione, dalla collaborazione e dalla capacità di sostenersi a
vicenda, è stato fondamentale per il successo di tutti gli studenti in ambito cognitivo ed emotivo.
Valutazione, verifica e feedback
In una prospettiva inclusiva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata al
miglioramento dei processi di apprendimento e insegnamento. È stato, quindi, necessario
personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di elaborazione
da parte dell’allievo.
La valutazione ha sviluppato processi metacognitivi nell’allievo:
il feedback è stato continuo, formativo e motivante e non punitivo o censorio; il feedforward,
essendo un processo orientato al futuro, ha consentito processi predittivi relativi ai modi di
ottenere i risultati desiderati, alle azioni che dovevano essere svolte per orientarsi verso il futuro.
La valutazione non è stata solo finale, posta al termine della macroattività, ma in itinere,
accompagnando il conseguimento di micro-obiettivi facilitanti: in questo modo il feedback è stato
temporalmente vicino, immediato e adeguatamente calibrato e così pure il feedforward.
Per quanto riguarda gli aiuti, essi sono stati necessari e sufficienti, cioè realmente necessari
all’allievo in quel momento, in quella situazione e per quel compito, per non correre il rischio di
creare dipendenza o passività e incidere sullo sviluppo della sua autonomia e sul suo senso di
autoefficacia.
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4. PROFILO PROFESSIONALE E CURRICULUM DELLO STUDENTE
Il profilo ministeriale del Diplomato in Trasporti e Logistica è il seguente:
• ha competenze tecniche specifiche e metodi di lavoro funzionali allo svolgimento delle attività
inerenti la progettazione, la realizzazione, il mantenimento in efficienza dei mezzi e degli im-
pianti relativi, nonché l’organizzazione di servizi logistici;
• opera nell’ambito dell’area Logistica, nel campo delle infrastrutture, delle modalità di gestione
del traffico e relativa assistenza, delle procedure di spostamento e trasporto, della conduzione
del mezzo in rapporto alla tipologia d’interesse, della gestione dell’impresa di trasporti e della
logistica nelle sue diverse componenti: corrieri, vettori, operatori di nodo e intermediari logisti-
ci;
• possiede una cultura sistemica ed è in grado di attivarsi in ciascuno dei segmenti operativi del
settore in cui è orientato e di quelli collaterali. L’articolazione “Costruzione del mezzo aereo”,
attivata presso l’Istituto "G. Fauser", riguarda la costruzione e la manutenzione del mezzo aereo
e l’acquisizione delle professionalità nel campo delle certificazioni d’idoneità all’impiego del
mezzo medesimo. Alla fine del percorso di studio, ogni studente deve conseguire i seguenti ri-
sultati di apprendimento:
• identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto;
• gestire il funzionamento di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire nelle fasi di progetta-
zione, costruzione e manutenzione dei suoi diversi componenti;
• mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi;
• gestire e mantenere in efficienza i sistemi, gli strumenti e le attrezzature per il carico e lo scarico
dei passeggeri e delle merci, anche in situazioni di emergenza;
• gestire la riparazione dei diversi apparati del mezzo pianificandone il controllo e la regolazione;
• valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie;
• gestire le attività affidate seguendo le procedure del sistema qualità nel rispetto delle normative
di sicurezza.
Sbocchi professionali
La preparazione teorico – pratica acquisita dà la facoltà di esercitare le proprie funzioni
nell’industria Aeronautica e Meccanica, con mansioni di quadro intermedio tra l’ufficio progetti e i
reparti di lavorazione. Può inoltre:
• esercitare la libera professione, nell’ambito del proprio livello operativo e delle norme vigenti
• accedere a qualsiasi corso universitario, in particolare ai corsi tecnico-scientifici, e ai corsi di alta
formazione (ITS)
• accedere alle selezioni dell’Accademia aeronautica e ai concorsi sottoufficiali.
Curriculum dello studente:
È un documento rappresentativo dell’intero profilo dello studente che riporta al suo interno le
informazioni relative al percorso scolastico, le certificazioni conseguite e le attività extrascolastiche
svolte nel corso degli anni. Viene compilato sulla piattaforma ministeriale dedicata in relazione a
quanto previsto dalla Normativa vigente (Legge 107/2015, art. 1, commi 28 e 30, D.lgs. 62/2017 art.
21, comma 2, Decreto del Ministro 6 agosto 2020, n. 88, Nota prot. n. 7116 del 2 aprile 2021).
Il Curriculum dello studente si compone di tre parti:
Pagina 8 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
1. la prima parte è a cura esclusivamente della scuola e contiene tutte le informazioni
relative al percorso di studi, al titolo di studio conseguito, ad eventuali altri titoli
posseduti, ad altre esperienze svolte in ambito formale;
2. la seconda parte, la cui compilazione è affidata sia allo studente che alla scuola, riporta le
certificazioni di tipo linguistico, informatico o di altro genere;
3. la terza parte, che è compilata esclusivamente dallo studente, riguarda le attività
extrascolastiche svolte ad esempio in ambito professionale, sportivo, musicale, culturale e
artistico, di cittadinanza attiva e di volontariato.
5. COMPETENZE
Competenze chiave europee:
Nel rispetto della Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo del 22 maggio
2018 sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente, il C.d.C. ha operato al fine di
assicurare l’acquisizione di tali competenze, indispensabili per la vita sociale e civile, quindi per la
formazione e il pieno sviluppo della persona.
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze tecnologia e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
In particolare:
Competenze chiave europee Progetti e attività (triennio)
1. competenza alfabetica funzionale • Teatro, Cinema, Incontri con autori; Quoti-
diano in classe.
2. competenza multilinguistica • Certificazioni PET e FIRST
• Progetto Sweet
• Progetto Talenti neodiplomati
3. competenza matematica e competenza in • Olimpiadi di matematica
scienze, tecnologie e ingegneria • Gara nazionale Istituti di Costruzioni aero-
nautiche
• Collaborazione con le aziende
• Progetti PCTO
4. competenza digitale • Certificazioni CSWA (CAD 3D)
• Certificazioni ECDL Base
• Certificazioni ECDL Standard
• Progetti PCTO
• Progetto Wikipedia
5. competenza personale, sociale e capacità di • Attività cyberbullismo
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imparare a imparare • Visita istruzione
• Progetti PCTO
6. competenza in materia di cittadinanza • Conferenze in Aula Magna: Giorno della
Memoria, Giorno del Ricordo, Diritto alla
salute.
• Progetto Wikipedia
7. competenza imprenditoriale • Progetto IFS (Impresa formativa simulata)
Progetto “Welfare aziendale”.
• Corso “MIP – mettersi in proprio CCIAA
• Visite aziendali
• Elis sistema scuola impresa (SSI)
8. competenza in materia di consapevolezza • Teatro
ed espressione culturali • Cinema
• Conferenze in Aula Magna
Competenze linguistiche
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana adeguandolo a diversi ambiti
comunicativi, sociale, culturale, artistico-letterario, scientifico, tecnologico e professionale.
Analizzare e interpretare testi scritti di vario tipo.
Produrre testi di vario tipo.
Padroneggiare la lingua straniera per interagire in diversi ambiti e contesti e per comprendere gli
aspetti significativi della civiltà degli altri paesi in prospettiva interculturale.
Padroneggiare la lingua straniera per comprendere materiale di tipo tecnico professionale.
Fruire consapevolmente del patrimonio artistico anche ai fini della tutela e della valorizzazione.
Riconoscere le linee fondamentali della storia letteraria e artistica nazionale anche con riferimento
all’evoluzione sociale, scientifica e tecnologica.
Saper operare collegamenti tra la tradizione culturale italiana e quella europea ed extraeuropea in
prospettiva interculturale.
Produrre prodotti multimediali.
Competenze professionali
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica.
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni.
Utilizzare concetti e modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e naturali e
per interpretare i dati.
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività dello studio, ricerca e approfondimento
disciplinare.
Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche
negli specifici campi professionali di riferimento.
Identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto.
Mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi.
Pagina 10 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie.
Gestire le attività affidate nel rispetto delle normative di sicurezza.
6. INSEGNAMENTO TRASVERSALE DELL’EDUCAZIONE CIVICA
Per questo anno scolastico 2020/21, in via sperimentale, l’insegnamento di Educazione Civica è sta-
to attuato dagli insegnanti di diverse discipline cercando di convergere su alcune tematiche comuni,
se pur mantenendo ciascuno un diverso e particolare approccio.
Le tematiche scelte rientrano nei Macro-Temi: la Costituzione e le Istituzioni dello Stato italiano,
Educazione alla Legalità, il problema ambientale e lo sviluppo economico sostenibile, il mondo del
Lavoro, la tutela della Salute e della Sicurezza, Comunicazione Digitale.
Le Discipline convolte sono state: Diritto ed Economia, Italiano e Storia, Meccanica, Scienze moto-
rie, Laboratori tecnici, Inglese.
Per le discipline coinvolte, si evidenziano gli obiettivi specifici di apprendimento, ovvero i risultati di
apprendimento oggetto di valutazione specifica nonché le tematiche trattate.
Gli Obiettivi di Apprendimento, concordati in sede di programmazione iniziale tra i docenti delle di-
scipline coinvolte e perseguiti da tutti nell’ambito delle proprie attività, sono stati:
• stimolare la maturazione del senso di appartenenza ad un contesto sociale, ad un territorio,
ad una comunità locale, sovralocale e statale;
• stimolare la consapevolezza di poter avere un ruolo attivo rispetto alle situazioni di interesse
nazionale e sovranazionale;
• promuovere la riflessione personale su tematiche attuali e rilevanti;
• incentivare l’approccio personale e il pensiero critico;
• fornire qualche strumento di discernimento rispetto alle fonti di informazione e agli stili co-
municativi;
• stimolare il senso di responsabilità individuale e collettiva;
• fornire strumenti di comprensione e di interpretazione di alcuni fenomeni storici, economici
e sociali.
Le Tematiche affrontate sono riassunte nella seguente tabella.
Area tematica 1: Costituzione
Macrotemi Discipline Tematiche trattate
coinvolte
Costituzione, de- Inquadramento storico sulla Costituzione Italiana:
mocrazia, diritti l'Assemblea costituente, il referendum istituzionale
costituzionali e Isti- Diritto del 2 Giugno 1946, i principi e valori fondamentali
tuzioni dello Stato della Costituzione Repubblicana (artt. 1-2-3-4-5),
Pagina 11 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Gli Organi Istituzionali dello Stato italiano: funzioni e
composizione del Parlamento, Governo, Presidente
della Repubblica, Magistratura.
La legge 211/2000 istitutiva del Giorno della Memo-
ria: Shoah e antisemitismo europeo, la deportazio-
ne dei militari italiani e il valore della loro scelta.
Italiano/Storia
Inglese American Political System.
Educazione alla cit-
tadinanza attiva
Istituzioni
dell’Unione Euro-
pea
Elementi Fonda- EEA Rappresentanza democratica; Elezioni dei Rappre-
mentali del Diritto sentanti di classe.
Le Imprese Commerciali, Agricole, Familiari, Piccoli
Imprenditori, Azienda e Segni Distintivi, le Società di
Nozioni di Diritto Diritto \Economia persone e di Capitali-
del Lavoro
Il mercato del lavoro, il contratto di lavoro subordi-
nato; il lavoro e i diritti dei lavoratori nella Costitu-
zione - Il rapporto di lavoro del Personale di Volo,
ausiliari dipendenti dell’Esercente. Contratto di Tra-
sporto Aereo.
Educazione alla le- Scienze motorie e Il doping nello sport e il Tifo non ostile.
galità sportive
Area tematica 2: Sviluppo sostenibile
Macrotemi Discipline coinvol- Tematiche trattate
te
Agenda 2030 per lo Meccanica Agenda 2030 ONU: Inquadramento generale
sviluppo sostenibile sull’Agenda 2030; obiettivo 3 Salute e benessere
per tutti a tutte le età; Il rapporto tra salute e am-
biente
Il passaggio Meccanica Due modelli di sviluppo: dall’Economia lineare
all’economia circo- all’Economia Circolare; l’impronta ecologica e l’era
lare delle “R¸ economia circolare e ciclo dei rifiuti; obso-
lescenza programmata, logistica sostenibile, energie
rinnovabili.
Pagina 12 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Tutela del patrimo- Meccanica I problemi ambientali legati all'inquinamento dell'a-
nio ambientale ria causato dall'emissione di gas di scarico delle au-
to, degli impianti civili ed industriali, I metodi di ab-
battimento e la normativa EU.
Educazione alla sa- Scienze Motorie e Corso sulla gestione rischio da covid
lute e al benessere sportive Educazione alla Salute.
ITP Laboratori Sicurezza nei Laboratori.
Area tematica 3: cittadinanza digitale
Macrotemi Discipline coinvol- Tematiche trattate
te
Forme di Comuni- Progetto Wikipedia: conoscere e contribuire. Labo-
cazione Digitale ratorio di scrittura di voci per Wikipedia, voci bio-
Italiano\ Storia grafiche sui padri costituenti, la Resistenza.
Norme comporta-
mentali e respon-
sabilità nella navi-
gazione e nell’uso
dei social
7. STRATEGIE OPERATIVE
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro
Per il raggiungimento degli obiettivi fissati in sede collegiale ogni docente ha avuto cura di:
• descrivere lo statuto epistemologico (i “territori” d’indagine, i procedimenti specifici, le possibi-
lità e i limiti della conoscenza) della propria disciplina;
• illustrare i programmi, gli strumenti e i metodi;
• descrivere e interpretare i problemi e i fenomeni delle proprie discipline;
• leggere, codificare e commentare testi in classe;
• curare l’apprendimento del lessico specifico e verificare il livello di produzione orale e scritta;
• sollecitare quesiti su argomenti disciplinari;
• proporre argomenti sottolineandone la logica strutturale;
• coordinare interventi e contributi individuali e collettivi;
• illustrare in classe le proprie modalità di valutazione, adottate in coerenza con le linee e gli
obiettivi elaborati dai Dipartimenti e dai Consigli di Classe;
Inoltre, i docenti per stimolare la partecipazione, l'interesse e lo sviluppo delle capacità cognitive e
intuitive degli allievi, hanno messo in atto un sistema di rapporti interpersonali non solo in senso
verticale (docente-alunno), ma anche in senso orizzontale (fra compagni di gruppo o di classe) uti-
lizzando, ove necessario, tutte le strategie che la didattica e la pedagogia propongono.
Pagina 13 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Strumenti utilizzati in presenza
• Libri di testo, dispense fornite dal docente
• Grafici, tabelle, mappe concettuali, sintesi, immagini
• Lavagna
• Smartphone con App legate alla meccanica (calcolo di reazioni vincolari, calcolo di tolleranze,
organi di collegamento)
• Materiali didattici predisposti dai docenti (esercizi di calcolo condivisi nell’area didattica del re-
gistro elettronico
Modalità e strumenti utilizzati per la verifica e la valutazione
Durante la didattica in presenza:
• Interrogazione a domanda-risposta (per accertare conoscenze puntuali, produzione di contenuti
verbali, utilizzo di un linguaggio tecnico specifico)
• Verifiche semi-strutturate con Test vero / falso, Cloze, scelta multipla, item stimolo aperto e ri-
sposta chiusa (per accertare conoscenze puntuali, comprendere ed interpretare concetti, saper
confrontare e criticare i risultati, competenze di sintesi
• Verifiche scritte di calcolo, dimensionamento e verifica (per verificare la capacità di applicare le
formule, dare significato ai risultati, interpretare e criticare i risultati, saper controllare ed inter-
pretare i risultati
• Esercitazione di calcolo con dati personalizzati assegnata come lavoro domestico
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro in funzione della D.a.D.
In relazione all’utilizzo della Didattica a Distanza dovuto ad epidemia COVID 19, si è proceduto:
• Alla messa a punto delle riprogettazioni delle attività di rimodulazione della didattica a distanza
con relativa formulazione, laddove possibile, di criteri di valutazione comuni anche per gli alunni
DSA.
• Alla ricognizione degli studenti refrattari o non raggiunti dalla didattica a distanza, relative
strategie di inclusione e ipotesi di lavoro secondo modalità alternative.
Riguardo la riprogettazione delle attività, alla luce della rimodulazione della didattica sono stati
proposti i seguenti materiali di studio:
• visione di video condivisi, filmati e parti di documentari, caricati su Youtube e altri canali social;
• visione di film;
• libro di testo cartaceo, eventualmente in formato digitale;
• appunti, articoli di giornale, testi;
• esercizi svolti e guidati, schemi riassuntivi, mappe concettuali;
• video o file audio preregistrati dal docente.
Qualsiasi altro materiale ritenuto idoneo allo svolgimento della Dad da parte del singolo docente e i
seguenti i strumenti digitali:
• utilizzo della piattaforma Meet per le video lezioni;
Pagina 14 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
• la sezione didattica del registro elettronico Spaggiari, la piattaforma Google suite for education
e la mail istituzionale;
• libro digitale;
• test prodotti su piattaforme digitali.
Sono state elaborate le modalità di verifica, i materiali utilizzati per la verifica e la conseguente
valutazione dei processi, delle competenze, delle abilità e delle conoscenze; le modalità di verifica
sono avvenute in modo prioritario attraverso la piattaforma G. Suite for education
(Gmail, Drive, Documenti, Fogli, Presentazioni, Meet, Classroom), con test e con l’utilizzo
dell’account di posta elettronica istituzionale per correzione di esercizi ed elaborati per sopperire
ad eventuali difficoltà degli studenti nelle lezioni online.
Sono stati oggetto di valutazione il metodo, l’organizzazione del lavoro e come lo studente ha
interagito durante le attività proposte.
Le indicazioni alla valutazione sono riferite a:
• partecipazione alle attività sincrone proposte, come videoconferenze ecc. e altre attività
asincrone;
• puntualità nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in modalità (a)sincrona, come
esercizi ed elaborati;
• disponibilità a collaborare alle attività proposte, anche in lavori differenziati assegnati ai singoli
o a piccoli gruppi;
• come l’allievo interagisce o propone attività rispettando il contesto;
• se l’allievo si esprime in modo chiaro, logico e lineare;
• se l’allievo sa argomentare e motivare le proprie idee / opinioni;
• il risultato dei test e/o verifiche proposti online.
Per i due studenti della classe con PDP, non si è ritenuto necessario rimodulare la didattica a loro
proposta in quanto da DaD a avuto i requisiti più adatti proprio per gli studenti con bisogni educativi
speciali, dato che tutti i materiali didattici sono stati a disposizione sulle piattaforme scelte dai
docenti e contenuti e obiettivi delle singole discipline sono ritarati sui nuclei fondanti e i saperi
minimi.
Gli studenti DSA si sono avvalsi della stessa metodologia di lavoro riservata alla classe, in quanto le
attività proposte on line hanno avuto i requisiti per intercettare le esigenze dei ragazzi DSA grazie ai
supporti informatici che hanno permesso di interagire con i materiali didattici in modo
performante.
Si è agito sulle competenze metacognitive dello studente, cioè sulla sua capacità di autoregolare e
autovalutare l’apprendimento (imparare ad imparare) rendendo lo studente consapevole del pro-
prio stile di apprendimento e con uno stile attributivo corretto.
L'aspetto motivazionale (il voler agire) è stato determinante nell'acquisizione e nel consolidamento
degli apprendimenti durante la didattica a distanza. Sono stati proposti a questo scopo agli studenti
Pagina 15 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
compiti sfidanti cioè che stimolassero la competizione verso sé stessi piuttosto che verso gli altri,
con la consapevolezza che ciò che si studia anche a casa da soli servirà per la vita futura. I problemi
proposti sono tratti dalla vita reale, aperti con la necessità di formulare delle ipotesi, discriminare
tra dati utili o meno e di interpretare in modo critico i risultati. Inoltre sono state proposte attività
immersive come la visione di filmati, lezioni dialogate con la piattaforma Google Meet.
Strumenti utilizzati in DaD
• Videolezioni con Google Meet
• Classi virtuali con Google Classroom
• Google moduli
• Google Jamboard
• Google drive
• Video, immagini e file audio
Modalità e strumenti utilizzati per la verifica e la valutazione
• Moduli di Google con test a scelta multipla (per accertare le conoscenze puntuali e la compren-
sione e la rielaborazione dei contenuti)
• Esercizi di calcolo, dimensionamento e verifiche da consegnare su Google Classroom
Attività di recupero, sostegno e approfondimento
L’attività di recupero, sostegno e approfondimento è stata sviluppata con l’intento di:
• favorire il conseguimento degli obiettivi culturali, tecnici e professionali caratterizzanti i piani di
studio dell’Istituto;
• favorire lo sviluppo di conoscenze, abilità e competenze anche in relazione agli interessi e alle
attitudini di ciascun allievo, prestando particolare attenzione agli alunni con certificazione e a
quelli che evidenziano bisogni educativi speciali;
• favorire lo sviluppo delle sperimentazioni in atto e la promozione di nuove;
• ridurre la dispersione e facilitare l’inserimento scolastico con attività di recupero – sostegno e di
supporto psicologico;
• favorire tempestivamente il recupero delle lacune e dell'insufficienze che gli studenti hanno
manifestato nel corso dell'anno scolastico;
Attività di recupero, sostegno e approfondimento in funzione della D.a.D.
• favorire forme di recupero o di approfondimento autonomo e individuale mediante tecnologie
intranet/internet fruibili anche in orario extrascolastico sia in Istituto sia da casa mediante colle-
gamenti telematici e laboratori virtuali.
Pagina 16 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Elaborati relativi alle discipline di indirizzo
N. TITOLO ELABORATO
1 Aereo Scelto: Airbus A340
2 Aereo Scelto: Macchi M.C.202 Folgore
3 Aereo Scelto: BF-109 trop
4 Aereo Scelto: Alenia C27J spartan
5 Aereo Scelto: Airbus A380
6 Aereo Scelto: Airbus A220-100
7 Aereo Scelto: Cessna 172R
8 Aereo Scelto: Airbus A320
9 Aereo Scelto: Airbus A330-900 neo
10 Aereo Scelto: Polikarpov I-16
11 Aereo Scelto: Lockheed Martin-Boeing F-22 Raptor
12 Aereo Scelto: Boeing 757
13 Aereo Scelto: Lockheed SR-71 Blackbird
14 Aereo Scelto: Cessna 182
15 Aereo Scelto: Airbus A330
16 Aereo Scelto: Piaggio P-180
17 Aereo Scelto: Boeing 777
18 Aereo Scelto: F-35
19 Aereo Scelto: Airbus A319 CJ
20 Aereo Scelto: Boeing B-29 Superfortress (Model 341/345)
21 Aereo Scelto: Mb-339 Aermacchi
22 Aereo Scelto: Boeing B-17 Flying Fortress
23 Aereo Scelto: Sukhoi Su-57
24 Aereo Scelto: Eurofighter Typhoon
Pagina 17 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (P.C.T.O.)
Attività di classe con aziende (madrine o esperte)
Classe Attività Descrizione Strutture Durata Note
coinvolte (ore)
Fauser:
Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS 81/2008
Corso Formazione sulla 12
Formazione generale e specifica.
sicurezza
Convegno Trasporto, intelligenza e smart-city Fauser 3
a
3
Corso Progetto Lean Fauser 34
Convegno Conferenza "Motori di lusso" MDL MDL 2
Camera di Com-
Corso “MIP – Mettersi in proprio CCIAA” 20
mercio di Novara
Fauser:
Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS 81/2008
Corso Formazione sulla 12
Formazione generale e specifica.
sicurezza
Campo volo “Leo-
Visita Mostra “Leonardo da Vinci”, conferenza e
nardo da Vinci” – 4
osservativa visita “Aviosuperficie”
Vigevano (Pv)
Esperto della ma-
Convegno Orientamento alla carriera militare 2
teria
Visita Associazione In-
4a Industriamoci 2019 PMI day 4
osservativa dustriali
Convegno Industria 4.0 Confindustria 1
UPO Università
Corso Agenda 2030 2
Piem. Orient.
ELIS Sistema Scuola Impresa (SSI) - Me-
Convegno ELIS 2
stieri del futuro
Convegno Progetto ELIS ELIS 1
Corso Letsapp 2019-2020 Samsung 25
Fauser:
Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS 81/2008
Corso Formazione sulla 12
Formazione generale e specifica.
sicurezza
Portale ECOLE: Cittadinanza economica – Alcuni
Corso ECOLE 45
Focus lavoro – Soft Skills studenti
WE4JOB: incontro di presentazione del Alcuni
Webinar WE4JOB 1
5a progetto di orientamento al lavoro studenti
WE4JOB: incontro di orientamento for-
Alcuni
Webinar mativo sulla compilazione del CV e degli WE4JOB 2
studenti
strumenti Europass
Regione
Webinar Obiettivo orientamento Piemonte 2
Piemonte
Corso WIPCA Docenti fauser ed 8 Alcuni
Pagina 18 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
esperti esterni studenti
Alcuni
Corso Progetto Elis ELIS 8
studenti
Camera di Com-
mercio di Novara Alcuni
Corso Interreg Trasform – 20
studenti
COMAU
Educazione digitale #Youth Empowered Portale “Educa- Alcuni
Corso 25
(Cocacola) zione digitale” studenti
Attività di tipo individuale (tirocini, stage)
Classe Percorsi attivati Durata media (ore) Strutture coinvolte
3a 10 100 Aziende Metalmeccaniche
4a ------- ------- -------
5a ------- ------- -------
Studente Ragione Progetto Progetto Progetto compiti
A.S. classe sociale Settore titolo descrizione realtà
2018/19 5BCM TRA- ADVANCED GROUP Elettromeccanico Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- SRL meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
ciali e speciali- nizzare il proprio
stiche acquisite apprendimento.
a scuola in un Relazione sull'atti-
contesto di at- vità di progettazio-
tività di produ- ne. Collaborare e
zione meccani- partecipare: inte-
ca ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di vi-
sta. Autovalutazio-
ne.
2018/19 5BCM TRA- COPIT DI PUTZOLU Produzione metallo Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- GIANNI & C. S.A.S. meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
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contesto di at- vità di progettazio-
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ne.
Pagina 19 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
2018/19 5BCM TRA- EKINEX SPA Elettronico/Automazione Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- manifatturiera rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
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stiche acquisite apprendimento.
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contesto di at- vità di progettazio-
tività di produ- ne. Collaborare e
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turiera ragire in gruppo,
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sta. Autovalutazio-
ne.
2018/19 5BCM TRA- ELETTRAUTO- Manutenzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- MECCANICA SIRO meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- SNC ricchisce le getto su cui sta la-
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2018/19 5BCM TRA- EPAPOWER S.R.L. Produzione macchi- Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- ne/apparecchi meccanici meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
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2018/19 5BCM TRA- FACCHINETTI SRL Produzione macchi- Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- ne/apparecchi meccanici meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
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Pagina 20 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
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2018/19 5BCM TRA- FERRARIO AUTO Manutenzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- S.R.L. meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
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ciali e speciali- nizzare il proprio
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contesto di at- vità di progettazio-
tività di manu- ne. Collaborare e
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ne.
2018/19 5BCM TRA- GMA GRANDI MAR- Elettromeccanico Manutenzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- CHE AUTOMOBILI meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- SRL ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
ciali e speciali- nizzare il proprio
stiche acquisite apprendimento.
a scuola in un Relazione sull'atti-
contesto di at- vità di progettazio-
tività di manu- ne. Collaborare e
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canica ragire in gruppo,
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2018/19 5BCM TRA- MECAER AVIATION Produzione macchi- Produzione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- GROUP S.P.A. ne/apparecchi meccanici meccanica rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
ciali e speciali- nizzare il proprio
stiche acquisite apprendimento.
a scuola in un Relazione sull'atti-
contesto di at- vità di progettazio-
tività di produ- ne. Collaborare e
zione meccani- partecipare: inte-
ca ragire in gruppo,
comprendendo i
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ne.
2018/19 5BCM TRA- NEGAWATT S.A.S. DI Altre attività imprendito- Progettazione Il progetto spe- Ricerca, analisi e
SPORTI E LO- ALBERTO VAJRA riali e Ricerca rimenta e ar- feedback del pro-
GISTICA - CO- ricchisce le getto su cui sta la-
STRUZIONE competenze vorando. Imparare
DEL MEZZO individuali so- ad imparare: orga-
ciali e speciali- nizzare il proprio
stiche acquisite apprendimento.
a scuola in un Relazione sull'atti-
contesto di at- vità di progettazio-
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Pagina 21 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
tazione e ricer- partecipare: inte-
ca ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di vi-
sta. Autovalutazio-
ne.
Attività di classe di orientamento
Durata
Classe Attività
(ore)
5BCM Incontro di orientamento progetto Obiettivo Orientamento Piemonte: 2
“Informazione sull’offerta post-diploma”.
5BCM Incontro di orientamento progetto Obiettivo Orientamento Piemonte: 2
“Informazione sull’evoluzione del mercato del lavoro”.
5BCM Incontro di orientamento al lavoro “We4Job”. 1
5BCM Incontro di orientamento formativo progetto “We4Job” per la compila- 2
zione CV Europass.
Criteri e strumenti di valutazione
La valutazione degli studenti è stata effettuata con voto espresso in decimi e tiene conto dei
seguenti parametri:
1. Osservazioni del lavoro scolastico
a. in classe
b. in modalità on line
c. in modalità off line
2. Partecipazione degli studenti durante le lezioni
a. In classe
b. In modalità on line
3. Esercitazioni individuali o collettive
4. Lavori di gruppo
5. Analisi dei compiti assegnati
a. In classe
b. In modalità off line
6. Test
a. In presenza
b. In modalità on line
7. Verifiche scritte
a. In presenza
b. In modalità on line
8. Verifiche orali
a. In presenza
Pagina 22 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
b. In modalità on line
Fattori che concorrono alla valutazione periodica e finale:
1. Acquisizione di conoscenze, abilità e competenze
2. Proprietà espressiva, pertinenza e logicità dell'esposizione
3. Metodo di lavoro e capacità di rapportarsi
a. a una situazione problematica
b. alla D.a.D.
4. Progressi rispetto al livello di partenza
5. Processo evolutivo e ritmi di apprendimento
6. Autonomia e partecipazione
I criteri di valutazione per l’attribuzione del voto di condotta sono conformi a quelli indicati nelle
griglie utilizzate negli scrutini a cui si rinvia.
Pagina 23 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Verifiche
Nelle varie materie sono state effettuate verifiche orali e/o scritte (composizioni scritte, risoluzione
di problemi ed esercizi, relazioni ed esercitazioni di progetto, test oggettivi del tipo vero/falso e a
risposta multipla).
Di seguito la tabella riassuntiva delle tipologie di verifiche effettuate durante il corso dell’anno
scolastico in ogni materia.
Tabella riassuntiva per tipologia di verifiche effettuate
N° verifiche N° verifiche Tipologie
Materia
in presenza on line prevalentemente usate
STRUTTURA,COSTRUZIONE, SI-
9 1 1-7-813-15-17
STEMI E IMPIANTI E LABORATORIO
RELIGIONE CATTOLICA
ELETTROTECNICA ELETTRONICA E
5 2 1, 6, 9, 13
AUTOMAZIONE E LABORATORIO
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI
6 2 1, 4, 15, 7, 13
PROPULSIVI E LABORATORIO
DIRITTO ED ECONOMIA 2 3 1-2-7-8
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 3 3 1-3-9-16
STORIA 3 3 1-3
LINGUA INGLESE 5 2 1-5-7
MATEMATICA 3 4 1-10-12-13
SCIENZE MOTORIE 4 1 10-13
Legenda tabella
1 Verifica orale 10 Integrazioni/completamenti
2 Verifica semi - strutturata con obiettivi predefi-
11 Corrispondenze
niti
3 Composizioni scritte (varie tipologie) 12 Problema
4 Lavoro di gruppo 13 Esercizi
5 Comprensione di un testo in lingua inglese 14 Analisi di casi
6 Relazione 15 Progetto
7 Quesiti a scelta multipla 16 Analisi di testi
8 Quesiti a risposta singola 17 Quesiti vero/falso
9 Trattazione breve 18 Test pratici sulle capacità motorie
Pagina 24 di 72ITT Giacomo Fauser Classe 5 BCM
Criteri di attribuzione crediti
I crediti scolastici saranno calcolati sulla base dell’OM n°53 del 03 marzo 2021 concernente gli
esami di Stato nel secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2020/2021, con particolare
attenzione agli articoli 3 e 11 e all’allegato A. (Allegato n.1).
Colloquio
Il colloquio sarà condotto nel rispetto dell’O.M. n°53 del 3 marzo 2021 concernente gli esami di
Stato nel secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2020/2021 sulla base degli articoli 17 e 18,
al fine di accertare il conseguimento del profilo culturale, educativo e professionale dello studente.
Il candidato dovrà dimostrare, nel corso del colloquio:
a) di aver acquisito i contenuti e i metodi propri delle singole discipline, di essere capace di
utilizzare le conoscenze acquisite e di metterle in relazione tra loro per argomentare in maniera
critica e personale, utilizzando anche la lingua straniera;
b) di saper analizzare criticamente e correlare al percorso di studi seguito e al profilo educativo
culturale e professionale del percorso frequentato le esperienze svolte nell’ambito dei P.C.T.O., con
riferimento al complesso del percorso effettuato, tenuto conto delle criticità determinate
dall’emergenza pandemica;
c) di aver maturato le competenze e le conoscenze previste dalle attività di Educazione civica, per
come enucleate all’interno delle singole discipline.
Al candidato verranno proposti un testo, un documento, un’esperienza, un progetto, un problema
per favorire la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti le diverse discipline e del loro
rapporto interdisciplinare. Nella predisposizione dei materiali e nella preliminare assegnazione ai
candidati si tiene conto del percorso didattico effettivamente svolto, in coerenza con il documento
di ciascun consiglio di classe, al fine di considerare le metodologie adottate, i progetti e le
esperienze realizzati, con riguardo anche alle iniziative di individualizzazione e personalizzazione
eventualmente intraprese nel percorso di studi, nel rispetto delle Indicazioni nazionali e delle Linee
guida.
Il colloquio sarà così articolato:
a) discussione di un elaborato concernente le discipline caratterizzanti il percorso di
studio integrato in una prospettiva multidisciplinare, dagli apporti di altre discipline
o competenze individuali presenti nel curriculum dello studente e dell’esperienza di
P.C.T.O. svolta durante il percorso di studi. L’argomento è assegnato a ciascun
candidato dal consiglio di classe, tenendo conto del percorso personale, su
indicazione dei docenti delle discipline caratterizzanti. Nell’eventualità che il
candidato non provveda alla trasmissione dell’elaborato, la discussione si svolge
comunque in relazione all’argomento assegnato, e della mancata trasmissione si
tiene conto in sede di valutazione della prova d’esame;
b) discussione di un breve testo, già oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di
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