Triennio di riferimento 2019/22 - RMIC81000E GIORGIO PERLASCA - 2019/22 RMIC81000E GIORGIO ...
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Triennio di riferimento - 2019/22 RMIC81000E GIORGIO PERLASCA
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
Il livello socio-culturale medio-basso delle famiglie si
Si rileva un progressivo innalzamento del livello
riferisce principalmente all'utenza dei plessi di via
socio-economico delle famiglie.
Pomona e Piazza Sacco.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
L’Istituto Comprensivo “Giorgio Perlasca” è
articolato in cinque sedi: tre di scuola primaria e due
di scuola secondaria di primo grado. La scuola si
trova ad affrontare la deprivazione e lo svantaggio
culturale di una parte dell'utenza condizionata dalle
difficoltà ambientali (scarsità di spazi organizzati e di L’Istituto Comprensivo “Giorgio Perlasca” si trova al
occasioni di aggregazione territoriale). L'Istituto si centro del quartiere di Pietralata che fa parte del IV
propone pertanto come polo di promozione e di Municipio del comune di Roma. Il territorio raccoglie
coordinamento culturale, aperto alla collaborazione utenze diversificate per estrazione sociale e
con altre risorse del territorio che contribuiscono culturale, emarginazione sociale e problemi legati
all'ampliamento dell'offerta formativa della scuola: - alle trasformazioni urbane in corso. Non sono
Associazioni sportive - Associazioni culturali - presenti sul territorio strutture a carattere ricreativo-
Associazioni di cittadini - Biblioteca comunale culturale (cinema, teatri, librerie).
Vaccheria Nardi cui è collegato il Bibliopoint della
scuola. - associazioni afferenti al centro LAPSUS
per l'inclusione. La scuola si avvale inoltre della
collaborazione di cooperative per l'assistenza agli
alunni diversamente abili.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
Istituto:RMIC81000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 58.392,00 0,00 2.364.070,00 550.862,00 0,00 2.973.324,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 129.469,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 129.469,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
mensa per
alunni
COMUNE 898.214,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 898.214,00
pagina 8Istituto:RMIC81000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 1,5 0,0 59,1 13,8 0,0 74,3
Ministero
Gestiti dalla
STATO 3,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,2
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
mensa per
alunni
COMUNE 22,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 22,4
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Numero
5 3,8 4,4 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Percentuale di edifici in cui sono
80.0 54,3 50,2 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 93,5 94,2 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 60.0 74,7 71,9 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
80.0 76,2 74,5 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi
di superamento delle barriere senso-percettive
(sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice 40.0 3,8 3,1 4,9
loges (per gli spostamenti dei ciechi), segnalazioni
luminose e scritte per la sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
pagina 9RMIC81000E
Con collegamento a Internet 3
Chimica 0
Disegno 1
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 4
Lingue 0
Meccanico 0
Multimediale 0
Musica 2
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 1
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
RMIC81000E
Classica 1
Informatizzata 1
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
RMIC81000E
Concerti 0
Magna 0
Proiezioni 0
Teatro 4
Aula generica 0
Altro 1
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
RMIC81000E
pagina 10Calcetto 1
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1
Palestra 5
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
RMIC81000E
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 8,7
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 3,1
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
RMIC81000E
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
La condizione strutturale di alcuni edifici è precaria.
L'Ente proprietario non riesce ad assicurare
interventi sia di natura ordinaria sia di manutenzione
- Le sedi dell'Istituto sono relativamente vicine tra di
straordinaria. -L'abbattimento delle barriere
loro e facilmente raggiungibili anche tramite mezzi
architettoniche e il rilascio delle certificazioni
pubblici. - Per quanto riguarda le TIC il cablaggio
risultano parziali e non completamente rispondenti
WIFi è completato; nei plessi di scuola primaria è
alla recente normativa in materia di sicurezza, a
stata potenziata la strumentazione tecnologica con
causa degli ancora insufficienti interventi da parte
LIM, tablet e PC. - La scelta dell' autogestione della
dell'Ente proprietario, pur se ripetutamente
mensa permette alcuni utili. - Sono stati avviati
sollecitato. - L'unica fonte di finanziamento proviene
lavori di ristrutturazione per l'abbattimento delle
dallo Stato e sono assenti forme di finanziamento
barriere architettoniche.
privato. - L'ammontare del contributo volontario da
parte delle famiglie non è uniforme tra le varie sedi,
con un decremento accentuato in alcuni plessi.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
pagina 11Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
ROMA 361 71,0 33 7,0 - 0,0 1 0,0
LAZIO 535 73,0 37 5,0 - 0,0 1 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
% %
RMIC81000E Nazionale %
ROMA LAZIO
Fino a 1 anno 0,3 0,2 1,3
Da più di 1 a 3
5,3 5,7 4,8
anni
Da più di 3 a 5
24,6 24,9 24,5
anni
Più di 5 anni X 69,8 69,1 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
RMIC81000E LAZIO Nazionale %
ROMA
Fino a 1 anno 22,6 23,6 22,5
Da più di 1 a 3
25,2 25,2 22,5
anni
Da più di 3 a 5
16,9 17,8 22,4
anni
Più di 5 anni X 35,2 33,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
% %
RMIC81000E Nazionale %
ROMA LAZIO
Effettivo X 63,5 66,4 65,4
Reggente 4,3 5,7 5,8
A.A. facente
32,2 28,0 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
pagina 12Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
% %
RMIC81000E Nazionale %
ROMA LAZIO
Fino a 1 anno 5,3 5,7 8,6
Da più di 1 a 3
12,5 10,3 10,5
anni
Da più di 3 a 5
5,3 5,1 5,7
anni
Più di 5 anni X 76,8 78,9 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
RMIC81000E LAZIO Nazionale %
ROMA
Fino a 1 anno 15,2 17,3 20,4
Da più di 1 a 3
19,5 18,5 16,8
anni
Da più di 3 a 5
7,7 8,4 10,0
anni
Più di 5 anni X 57,6 55,8 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Primaria
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 3,6 6,5 6,9 8,4
Da più di 1 a 3
19 34,5 15,4 15,4 13,6
anni
Da più di 3 a 5
4 7,3 12,3 12,3 10,1
anni
Più di 5 anni 30 54,5 65,8 65,5 68,0
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Primaria
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 3,6 6,5 6,9 8,4
Da più di 1 a 3
19 34,5 15,4 15,4 13,6
anni
Da più di 3 a 5
4 7,3 12,3 12,3 10,1
anni
Più di 5 anni 30 54,5 65,8 65,5 68,0
pagina 13Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Primaria
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 3,6 6,5 6,9 8,4
Da più di 1 a 3
19 34,5 15,4 15,4 13,6
anni
Da più di 3 a 5
4 7,3 12,3 12,3 10,1
anni
Più di 5 anni 30 54,5 65,8 65,5 68,0
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Sec. I Grado
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 8,3 8,5 9,5 10,0
Da più di 1 a 3
6 25,0 20,3 19,7 16,7
anni
Da più di 3 a 5
2 8,3 12,0 12,8 11,7
anni
Più di 5 anni 14 58,3 59,3 58,1 61,3
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 66,7 12,0 12,7 15,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 9,6 10,4 12,7
anni
Da più di 3 a 5
1 33,3 8,2 8,0 8,3
anni
Più di 5 anni 0 0,0 70,3 68,8 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 1 11,1 9,3 10,3 9,9
Da più di 1 a 3
1 11,1 8,3 8,6 10,0
anni
Da più di 3 a 5
1 11,1 6,1 6,4 7,4
anni
Più di 5 anni 6 66,7 76,3 74,7 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
pagina 14Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RMIC81000E ROMA LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 7,7 7,0 9,5
Da più di 1 a 3
0 3,1 6,2 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 7,7 6,2 7,7
anni
Più di 5 anni 0 81,5 80,5 68,8
Opportunità Vincoli
-Il 37,1% dei docenti è presente nella scuola da
oltre 10 anni (la percentuale è superiore alla media
locale, regionale e nazionale): c'è dunque una
significativa stabilità dei docenti. -Gli incarichi dei
-La percentuale di docenti a tempo determinato
Dirigenti scolastici sono stati nel tempo
superiore alla media regionale e nazionale non
stabili;l'attuale Dirigente scolastico è in servizio
consente sempre di garantire un'adeguata
presso l'istituto dall'anno 2012/2013. - I docenti di
continuità didattica. - Alto tasso di pendolarismo tra i
ruolo nella fascia di età compresa fra i 45/54 anni di
docenti.
età sono in numero maggiore rispetto alla media
regionale e nazionale. - E' presente un discreto
numero di docenti con competenze informatiche,
anche se non sempre certificate.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
RMIC81000E 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,1 98,9 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
ROMA 99,3 99,6 99,7 99,7 99,7 99,3 99,6 99,7 99,7 99,7
LAZIO 99,3 99,6 99,8 99,7 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
RMIC81000E 95,7 95,4 98,8 94,0
- Benchmark*
ROMA 97,9 98,4 97,7 97,9
LAZIO 98,0 98,4 97,9 98,0
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
pagina 152.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
RMIC81000 40,0 30,0 16,7 6,7 5,0 1,7 24,5 26,4 22,6 17,0 5,7 3,8
E
- Benchmark*
ROMA 18,1 28,7 25,3 18,2 4,9 4,8 17,6 28,0 25,9 18,3 5,4 4,8
LAZIO 18,6 28,6 24,8 17,9 5,1 5,0 17,7 27,9 25,5 18,1 5,6 5,1
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RMIC81000E 1,1 1,4 0,0
- Benchmark*
ROMA 0,1 0,1 0,1
LAZIO 0,1 0,1 0,1
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RMIC81000E 1,1 0,0 0,0
- Benchmark*
ROMA 0,7 0,8 0,6
LAZIO 0,8 0,9 0,7
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RMIC81000E 2,2 0,0 0,0
- Benchmark*
ROMA 1,2 1,3 1,2
LAZIO 1,3 1,4 1,2
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
Il successo scolastico nella scuola primaria è
Per quanto riguarda l'esito alla fine del I ciclo
superiore alle medie regionali e nazionali in tutte le
d'istruzione è aumentata la percentuale di alunni
classi. Nella scuola secondaria di I grado si registra
che si attestano su un livello tra il 6 e il 7 (70%) in
rispetto all'anno scolastico precedente: Classi I -
controtendenza rispetto alla media regionale e
una diminuzione degli alunni non ammessi alla
nazionale. Inferiore anche il dato di coloro che
classe successiva, dato inferiore alla media
hanno conseguito una votazione compresa tra l'8 e
regionale e nazionale. - un aumento di alunni
il 9. Il dato degli studenti trasferiti in uscita nelle tre
promossi per voto di consiglio (dal 19% al 22%).
classi della scuola secondaria di I grado è superiore
Classi II - una diminuzione degli alunni non
alla media regionale e nazionale.
ammessi alla classe successiva, dato inferiore alla
pagina 16media regionale e nazionale. - un aumento di alunni
promossi per voto di consiglio (dal 27% al 30%).
Classi III - tutti gli alunni sono stati ammessi
all'Esame di Stato Per quanto riguarda l'esito alla
fine del I ciclo d'istruzione si rileva una percentuale
in linea con la media regionale e nazionale di alunni
che hanno conseguito la valutazione del 10.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Attraverso un’azione di recupero e di supporto personalizzato, finalizzata a sostenere il processo di
maturazione cognitiva e motivazionale degli alunni con scarse competenze di base, difficoltà di inserimento
e apprendimento, è stato promosso il successo formativo di un numero consistente di allievi. Una
progettualità più attenta e mirata agli svantaggi degli alunni ha contribuito al miglioramento degli esiti
scolastici. Nell’a.s. 2017-18 per le classi I e II di scuola secondaria di primo grado è diminuito il numero di
alunni non ammessi alla classe successiva, pur aumentando il numero degli alunni promossi per voto di
consiglio. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’ Esame di Stato evidenzia un
aumento del numero di alunni che si attestano su un livello di sufficienza o buono (6-7) e un allineamento
con la media regionale e nazionale degli alunni che hanno raggiunto un livello alto (10). Gli abbandoni e i
trasferimenti in uscita, pur se ancora superiori ai riferimenti nazionali, fanno registrare tuttavia un trend
positivo.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 17Istituto: RMIC81000E - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 53,6 54,3 53,6
2-Scuola primaria - Classi 53,1 n.d.
seconde
RMEE81001L - Plesso 51,8 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 2 I 51,8 n.d.
RMEE81002N - Plesso 53,3 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 2 L 53,3 n.d.
RMEE81003P - Plesso 53,5 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 2 F 55,7 n.d.
RMEE81003P - 2 G 38,9 n.d.
RMEE81003P - 2 M 65,0 n.d.
Riferimenti 62,5 63,0 61,4
5-Scuola primaria - Classi 61,1 -1,4
quinte
RMEE81001L - Plesso 62,3 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 5 H 66,8 6,0
RMEE81001L - 5 I 58,6 1,6
RMEE81002N - Plesso 53,1 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 5 L 53,1 -5,5
RMEE81003P - Plesso 63,5 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 5 F 70,7 3,2
RMEE81003P - 5 G 54,8 -11,1
RMEE81003P - 5 M 60,6 -5,0
Riferimenti 198,8 201,5 199,1
8-Scuola secondaria di I 190,8 -5,1
grado - Classi terze
RMMM81001G - Plesso 190,8 n/a n/a n/a n/a
RMMM81001G - 3 A 193,6 -7,5
RMMM81001G - 3 B 161,6 -10,8
RMMM81001G - 3 C 209,2 7,3
pagina 18Istituto: RMIC81000E - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 56,4 57,6 56,6
2-Scuola primaria - Classi 51,2 n.d.
seconde
RMEE81001L - Plesso 37,7 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 2 I 37,7 n.d.
RMEE81002N - Plesso 48,2 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 2 L 48,2 n.d.
RMEE81003P - Plesso 57,4 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 2 F 66,1 n.d.
RMEE81003P - 2 G 49,9 n.d.
RMEE81003P - 2 M 55,1 n.d.
Riferimenti 59,0 59,7 57,9
5-Scuola primaria - Classi 54,4 -4,9
quinte
RMEE81001L - Plesso 52,8 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 5 H 57,5 -0,6
RMEE81001L - 5 I 48,4 -6,7
RMEE81002N - Plesso 52,4 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 5 L 52,4 -4,6
RMEE81003P - Plesso 56,3 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 5 F 63,9 0,4
RMEE81003P - 5 G 48,7 -14,0
RMEE81003P - 5 M 52,1 -10,4
Riferimenti 198,4 203,4 200,1
8-Scuola secondaria di I 189,4 -6,9
grado - Classi terze
RMMM81001G - Plesso 189,4 n/a n/a n/a n/a
RMMM81001G - 3 A 199,0 -2,1
RMMM81001G - 3 B 160,3 -9,4
RMMM81001G - 3 C 200,6 -1,6
Istituto: RMIC81000E - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 70,5 69,6 67,2
5-Scuola primaria - Classi 69,7 n.d.
quinte
RMEE81001L - Plesso 69,2 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 5 H 74,3 n.d.
RMEE81001L - 5 I 64,4 n.d.
RMEE81002N - Plesso 70,7 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 5 L 70,7 n.d.
RMEE81003P - Plesso 69,6 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 5 F 79,5 n.d.
RMEE81003P - 5 G 59,3 n.d.
RMEE81003P - 5 M 63,8 n.d.
Riferimenti 202,3 205,9 201,6
8-Scuola secondaria di I 193,7 n.d.
grado - Classi terze
RMMM81001G - Plesso 193,7 n/a n/a n/a n/a
RMMM81001G - 3 A 202,8 n.d.
RMMM81001G - 3 B 167,6 n.d.
RMMM81001G - 3 C 203,3 n.d.
pagina 19Istituto: RMIC81000E - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 77,8 77,0 75,9
5-Scuola primaria - Classi 76,3 n.d.
quinte
RMEE81001L - Plesso 78,0 n/a n/a n/a n/a
RMEE81001L - 5 H 84,3 n.d.
RMEE81001L - 5 I 72,1 n.d.
RMEE81002N - Plesso 67,2 n/a n/a n/a n/a
RMEE81002N - 5 L 67,2 n.d.
RMEE81003P - Plesso 79,0 n/a n/a n/a n/a
RMEE81003P - 5 F 84,9 n.d.
RMEE81003P - 5 G 75,9 n.d.
RMEE81003P - 5 M 74,8 n.d.
Riferimenti 204,1 207,1 203,3
8-Scuola secondaria di I 194,8 n.d.
grado - Classi terze
RMMM81001G - Plesso 194,8 n/a n/a n/a n/a
RMMM81001G - 3 A 202,5 n.d.
RMMM81001G - 3 B 170,1 n.d.
RMMM81001G - 3 C 205,1 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
RMEE81001L - 5 H 0,0 100,0
RMEE81001L - 5 I 23,1 76,9
RMEE81002N - 5 L 6,7 93,3
RMEE81003P - 5 F 7,1 92,9
RMEE81003P - 5 G 16,7 83,3
RMEE81003P - 5 M 7,7 92,3
5-Scuola primaria - Classi quinte 9,6 90,4
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
RMEE81001L - 5 H 0,0 100,0
RMEE81001L - 5 I 15,4 84,6
RMEE81002N - 5 L 13,3 86,7
RMEE81003P - 5 F 7,1 92,9
RMEE81003P - 5 G 0,0 100,0
RMEE81003P - 5 M 13,3 86,7
5-Scuola primaria - Classi quinte 9,3 90,7
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
RMMM81001G - 3 A 21,7 8,7 39,1 26,1 4,4
RMMM81001G - 3 B 43,8 25,0 25,0 6,2 0,0
RMMM81001G - 3 C 4,6 13,6 36,4 27,3 18,2
8-Scuola secondaria di I 21,3 14,8 34,4 21,3 8,2
grado - Classi terze
Lazio 12,5 22,6 31,8 21,8 11,4
Centro 11,0 21,0 31,7 24,1 12,2
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
pagina 202.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
RMMM81001G - 3 A 13,0 34,8 26,1 13,0 13,0
RMMM81001G - 3 B 50,0 37,5 6,2 6,2 0,0
RMMM81001G - 3 C 4,6 22,7 36,4 31,8 4,6
8-Scuola secondaria di I 19,7 31,2 24,6 18,0 6,6
grado - Classi terze
Lazio 15,6 25,0 27,2 17,4 14,9
Centro 13,5 21,6 26,6 19,5 18,8
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
RMMM81001G - 3 A 0,0 28,6 71,4
RMMM81001G - 3 B 20,0 66,7 13,3
RMMM81001G - 3 C 0,0 38,1 61,9
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 5,3 42,1 52,6
terze
Lazio 1,9 38,8 59,3
Centro 1,4 33,8 64,8
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
RMMM81001G - 3 A 0,0 13,0 87,0
RMMM81001G - 3 B 0,0 68,8 31,2
RMMM81001G - 3 C 4,8 14,3 81,0
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 1,7 28,3 70,0
terze
Lazio 3,0 18,4 78,6
Centro 2,4 16,6 80,9
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
RMEE81001L 1 2 2 2 4 3 3 1 4 2
-5H
RMEE81001L 4 2 3 1 3 6 2 3 0 3
-5I
RMEE81002N 6 2 3 1 3 4 5 2 2 1
-5L
RMEE81003P 1 2 3 2 7 2 2 0 7 4
-5F
RMEE81003P 3 1 0 2 2 2 2 1 1 1
-5G
RMEE81003P 3 2 2 2 4 5 4 1 2 3
-5M
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
RMIC81000E 24,0 14,7 17,3 13,3 30,7 28,2 23,1 10,3 20,5 18,0
Lazio 22,8 14,8 13,3 21,5 27,6 21,8 18,6 14,4 18,6 26,7
Centro 22,4 14,2 14,0 20,4 29,1 20,8 19,1 13,0 18,6 28,5
Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 212.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RMIC81000E 16,0 84,0 25,8 74,2
- Benchmark*
Centro 6,1 93,9 9,5 90,5
ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RMIC81000E 9,1 90,9 8,8 91,2
- Benchmark*
Centro 9,0 91,0 13,0 87,0
ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
RMIC81000E 16,2 83,8 14,3 85,7
- Benchmark*
Centro 15,7 84,3 7,9 92,1
ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RMIC81000E 24,9 75,1 24,0 76,0
- Benchmark*
Centro 5,2 94,8 7,1 92,9
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
RMIC81000E 24,6 75,4 21,5 78,5
- Benchmark*
Centro 9,5 90,5 10,0 90,0
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
Punti di forza Punti di debolezza
-Nelle classi seconde di scuola primaria i punteggi - Nelle classi seconde e quinte, nella matematica, la
medi dell’Istituto ottenuti nelle prove di Italiano sono media dell’Istituto è inferiore alla media regionale,
in linea con la media regionale, del Centro e del Centro e nazionale. -Nelle classi terze, per
nazionale. -Nelle classi quinte di scuola primaria i quanto concerne l'italiano e la matematica, la media
punteggi medi dell’Istituto ottenuti nelle prove di dell’Istituto è inferiore alla media regionale, del
Italiano sono in linea con la media regionale, del Centro e nazionale. L’effetto scuola, nelle classi
Centro e nazionale. -L’effetto scuola, nelle classi quinte e nelle terze, in matematica, è sotto la media
quinte, in matematica, è intorno alla media regionale. Si registra una variabilità maggiore ai
regionale. - Le classi quinte, in italiano, hanno fatto riferimenti nazionali, pur se contenuta, per italiano
registrare un risultato superiore rispetto alle scuole tra le classi nelle seconde e nelle quinte, dentro le
con un contesto socio-economico e culturale simile. classi per la matematica. Nelle classi terze la
pagina 22variabilità è maggiore ai riferimenti nazionali sia per
italiano che per matematica. Rispetto alle altre
scuole con background simile, le classi hanno fatto
registrare una prestazione con risultati inferiori.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
Le numerose e varie attività laboratoriali offerte
dalla scuola promuovono negli alunni lo sviluppo
delle competenze chiave di cittadinanza in contesti
informali di apprendimento e consentono ai docenti
di focalizzare l'attenzione sui processi di
acquisizione delle competenze e di ottenere così
una valutazione formativa completa. Tale
valutazione è effettuata attraverso criteri comuni e
La didattica per competenze e l'effettuazione di
strumenti condivisi (compiti autentici e di realtà). Il
compiti autentici deve essere ancora pienamente
curriculo trasversale delle competenze-chiave di
sistematizzata, con la creazione di una repository
cittadinanza è la trama su cui si innesta la didattica
che possa promuovere una maggiore condivisione.
disciplinare curricolare dell'Istituto. Sono state
inserite nella programmazione didattica annuale
attività relative alle competenze "imparare ad
imparare", “spirito di iniziativa e imprenditorialità” e
“consapevolezza ed espressione culturale”. I
descrittori per la valutazione del comportamento
degli alunni sono stati desunti dalle " Competenze
sociali e civiche".
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
pagina 23Eventuale commento sul giudizio assegnato
La promozione di una didattica di tipo laboratoriale imperniata sulle competenze chiave di cittadinanza
attraverso attività (finalizzate allo sviluppo delle competenze digitali, di collaborazione, di spirito di iniziativa)
ha favorito negli alunni una maggiore consapevolezza della dimensione sociale e civica. In generale gli
studenti hanno raggiunto un buon livello nelle competenze sociali e civiche, mantenendo quasi sempre un
comportamento corretto e responsabile. I provvedimenti disciplinari sono a carico di un numero ristretto di
alunni, per i quali è stato intrapreso un percorso specifico finalizzato a sostenerne il processo di
maturazione, promuovendone l’integrazione e la motivazione.
2.4 - Risultati a distanza
Punti di forza Punti di debolezza
Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al
termine del I anno di scuola secondaria di I grado,
fanno registrare una percentuale di promossi La scuola non raccoglie in modo sistematico
superiore alla media regionale e nazionale. - Il informazioni sui risultati degli studenti nel
giudizio orientativo della scuola si rivela efficace, successivo percorso di studio. La prova INVALSI di
poiché al termine del I anno di scuola secondaria di matematica di V primaria risulta essere sotto la
II grado il successo scolastico degli alunni che lo media regionale e nazionale. Le prove INVALSI
hanno seguito è in percentuale maggiore di quelli della scuola secondaria di primo grado di italiano e
che non ne hanno tenuto conto. La prova INVALSI di matematica risultano essere sotto la media
di Italiano di V primaria ha registrato un risultato in nazionale e regionale.
linea con la regione e superiore alla media
nazionale.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
-1234567+ nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La maggior parte degli studenti della scuola secondaria di I grado proviene dalla scuola primaria dello
pagina 24stesso istituto comprensivo. E' possibile pertanto monitorare il successo a distanza degli alunni alla fine del
I anno della scuola secondaria di I grado; per quanto riguarda l'esito degli studenti nel successivo percorso
di studio, la scuola ne ha un riscontro attraverso canali informali, pur non effettuando un monitoraggio
sistematico, in via di definizione. Si evidenzia l'efficacia del consiglio orientativo della scuola, poiché gli
studenti che seguono le indicazioni fornite dalla scuola, fanno registrare un tasso di successo maggiore
rispetto a coloro che non ne hanno tenuto conto.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,4 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 71,8 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 90,1 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 35,2 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 8,4 7,8 9,0
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,4 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 71,8 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 90,1 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 35,2 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 8,4 7,8 9,0
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,4 97,2 96,3
pagina 25È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 71,8 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 90,1 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 35,2 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 8,4 7,8 9,0
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,0 97,1 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 74,3 76,3 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 91,3 91,8 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 29,0 29,8 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 8,7 7,8 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 89,6 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 98,7 98,9 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 69,0 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 83,3 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 68,5 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 63,3 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse
Sì 91,4 91,3 90,7
discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 59,4 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 58,3 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 6,5 6,1 7,5
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale % Nazionale %
pagina 26RMIC81000E ROMA LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 89,6 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 98,7 98,9 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 69,0 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 83,3 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 68,5 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 63,3 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse
Sì 91,4 91,3 90,7
discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 59,4 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 58,3 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 6,5 6,1 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 89,6 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 98,7 98,9 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 69,0 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 83,3 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 68,5 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 63,3 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse
Sì 91,4 91,3 90,7
discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 59,4 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 58,3 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 6,5 6,1 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 88,1 88,1 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 98,5 99,0 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 69,9 71,6 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 66,9 69,8 67,2
pagina 27Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 88,4 88,5 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 65,1 66,7 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse
Sì 92,5 92,4 92,3
discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 68,4 69,3 65,3
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 65,7 66,3 63,6
potenziamento delle competenze
Altro No 6,3 6,4 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Sono state svolte prove di ingresso
Sì 81,5 81,7 79,0
per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
Sì 62,5 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 77,0 77,8 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 16,4 15,5 13,4
classi parallele
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Sono state svolte prove di ingresso
Sì 81,5 81,7 79,0
per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
Sì 62,5 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 77,0 77,8 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 16,4 15,5 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Sono state svolte prove di ingresso
Sì 81,5 81,7 79,0
per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
Sì 62,5 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 77,0 77,8 78,9
classi parallele
pagina 28Non sono state svolte prove per
No 16,4 15,5 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
Sono state svolte prove di ingresso
Sì 92,8 91,5 87,8
per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
Sì 59,9 64,6 61,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 80,1 79,9 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 6,0 7,0 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
I traguardi per lo sviluppo delle competenze delle
singole discipline sono stati stabiliti lungo tutto il
percorso, dalla scuola primaria alla secondaria di
primo grado. Il curricolo d'Istituto è calibrato sui
bisogni educativi del territorio; la scuola non si limita
alla mera trasmissione di contenuti, ma promuove
negli alunni l'acquisizione di strumenti per
interpretare la realtà e orientarsi nella società. La
scuola ha individuato i traguardi di competenze-
chiave trasversali (anche competenze sociali e
civiche) per l'apprendimento permanente definite a
livello europeo, ciò permette di tenere sempre
presente la formazione complessiva della persona e
la promozione dell'adesione ai valori fondamentali
per una piena realizzazione delle finalità educative.
Per rispondere alla crescente complessità della
società e promuovere l'inclusione di tutti gli alunni
vengono utilizzate metodologie didattiche
differenziate in modo da fornire a tutti uguali L'elaborazione e la somministrazione di compiti
opportunità di apprendimento. Presenza nel autentici e prove di realtà non sono ancora
curricolo d'Istituto di progetti per la prevenzione pienamente "a sistema" in tutte le discipline.
della dispersione scolastica e per il recupero dello
svantaggio in risposta agli aspetti problematici del
quartiere di Pietralata. Le attività previste per
l'ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti
con il progetto formativo della scuola. Entrambi gli
ordini di scuola utilizzano criteri di valutazione
comuni e condivisi, curvati sugli obiettivi di
apprendimento fissati nel curricolo verticale.
Strumenti per la valutazione: prove strutturate a
risposta chiusa, aperta, compiti autentici e prove di
realtà con le relative rubriche di valutazione La
programmazione didattica settimanale nella scuola
primaria, i consigli di interclasse/di classe, i lavori
delle commissioni valutazione e continuità,le riunioni
per dipartimenti, i collegi tecnici per ordine di scuola,
i collegi dei docenti sono i momenti per la riflessione
e l'eventuale revisione dei criteri e delle scelte
effettuate.
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola Criterio di qualità:
pagina 29La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e
trasversali per i diversi anni di corso, che i docenti utilizzano come
strumento di lavoro per la progettazione delle attività didattiche. Il
curricolo si sviluppa tenendo conto delle caratteristiche del contesto e
dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di
istituto. Tutte le attività presentano una definizione molto chiara degli
obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola sono
presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono
-1234567+
coinvolti in maniera diffusa. I docenti effettuano sistematicamente una
progettazione didattica condivisa, utilizzano modelli comuni per la
progettazione delle unità di apprendimento e declinano chiaramente gli
obiettivi e le competenze da raggiungere. I docenti utilizzano criteri di
valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione
degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo
di prove strutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior parte
degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti si
incontrano regolarmente per riflettere sui risultati degli studenti. C’è una
forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione
degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
In orario extracurricolare No 74,3 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 87,1 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 3,7 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 25,5 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
pagina 30In orario extracurricolare No 74,3 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 87,1 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 3,7 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 25,5 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
In orario extracurricolare No 74,3 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 87,1 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 3,7 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 25,5 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
In orario extracurricolare Sì 94,9 94,4 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 79,6 81,0 79,2
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 7,5 8,9 13,5
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 21,9 20,9 19,9
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,2
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RMIC81000E ROMA LAZIO
In orario extracurricolare Sì 44,7 47,9 47,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 92,6 92,7 94,8
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 2,4 3,9 4,7
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 15,9 15,0 12,8
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,8 0,7 0,4
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Primaria Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
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