Triennio di riferimento 2019/22 - NATF05000N ITI GIORDANI-STRIANO NAPOLI- 2019/22 NATF05000N ITI GIORDANI
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Triennio di riferimento - 2019/22 NATF05000N ITI GIORDANI- STRIANO NAPOLI-
1.1 - Popolazione scolastica
1.1.c Studenti in ingresso nel II ciclo per esiti nel ciclo precedente
1.1.c.1 Distribuzione degli studenti del 1° anno per punteggio nell’Esame di Stato del I ciclo
1.1.c.1 Distribuzione degli studenti del 1° anno per punteggio nell’Esame di Stato del I ciclo Anno scolastico 2018/19
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)
NATF05000N istituto tecnico 33,7 38,7 20,4 6,6 0,0 0,6
- Benchmark*
NAPOLI 36,2 36,3 18,7 6,9 1,3 0,6
CAMPANIA 33,9 37,1 19,7 7,3 1,5 0,6
ITALIA 25,9 38,6 24,1 9,1 1,6 0,7
Opportunità Vincoli
1. Il contesto socio-economico e culturale di
provenienza, seppur in miglioramento rispetto al
1.La scarsa presenza di allievi con cittadinanza non passato, rimane mediamente basso, insistendo la
italiana consente l'opportunità di una maggiore scuola su un territorio svantaggiato e ad alto rischio
attenzione alla personalizzazione dei processi di di emarginazione, con un elevato rischio di
apprendimento e allo sviluppo di relazioni positive dispersione scolastica. 2. L'uso di forme di
sul piano emotivo-relazionale: si tratta in generale di comunicazione diffusamente dialettali tra i pari e
allievi motivati e tenaci. Ciò consente una piena all'interno del contesto familiare rappresenta un forte
integrazione nel contesto delle classi. 2.La limite per le competenze di comprensione e
maggiore attrattività della scuola ha prodotto un rielaborazione di contenuti complessi. 3. L’elevata
aumento di alunni provenienti da contesti socio- percentuale delle famiglie degli alunni appartenenti
culturali più elevati rispetto al passato; ciò consente ad un contesto socio-culturale basso non si
alla scuola di organizzare classi omogeneamente relaziona proficuamente con le altre componenti
eterogenee in modo che un gruppo possa essere da della scuola e non ha la consapevolezza
stimolo per il miglioramento degli altri. dell’importanza della partecipazione e, più in
generale, dell’investimento che occorre fare per il
successo formativo dei propri figli.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
1.Presenza di forme di collaborazione con enti per 1.Il territorio di provenienza della platea è molto
contrastare la dispersione, l’abbandono e fenomeni vasto e include principalmente 3 grossi quartieri
di disagio psicosociale, attraverso progetti dedicati e (Fuorigrotta, Pianura e Soccavo). In particolare gli
sistematiche azioni di monitoraggio, supporto ed ultimi due sono quartieri nati in seguito ad una
intervento. 2.Collaborazione con l’ASL di Soccavo- selvaggia urbanizzazione di territori agricoli. Le
Fuorigrotta attraverso la creazione di uno sportello dinamiche sociali di tali territori sono caratterizzate
di supporto psicologico periodico per gli adolescenti da precarietà, sottoccupazione, carenza di spazi di
a rischio. 3.Collaborazione con il CTS per la occupazione e scarsa considerazione
formazione di competenze per l’acquisizione di dell’importanza dell’istruzione e, più in generale,
strumenti di supporto alla didattica inclusiva. 4. della cultura. 2.Tali territori sono anche caratterizzati
Incontri periodici con esperti dell’ASL di riferimento da fenomeni di microcriminalità e di criminalità
e di altre istituzioni per azioni di contrasto al organizzata che possono attrarre, con la promessa
fenomeno del bullismo e del cyberbullismo. 5. di facili quanto illeciti guadagni, i giovani provenienti
L‘ente di riferimento regionale supporta con dai contesti culturalmente ed economicamente più
finanziamenti ad hoc azioni di contrasto alla deprivati con conseguente aumento del rischio della
dispersione scolastica dispersione scolastica.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
Istituto:NATF05000N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 220.093,00 0,00 4.028.233,00 412.071,00 0,00 4.660.397,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 739.468,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 739.468,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 46.670,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 46.670,00
mensa per
alunni
COMUNE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
REGIONE 2,70 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,70
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6,70 6,70
ALTRI PRIVATI 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
pagina 8Istituto:NATF05000N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 4,0 0,0 74,0 7,6 0,0 85,6
Ministero
Gestiti dalla
STATO 13,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 13,6
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,9
mensa per
alunni
COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA Nazionale
Numero
1 2,0 2,2 2,3
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 61,8 62,6 66,9
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 89,4 87,5 91,1
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe
o ascensori per il superamento di barriere 100.0 78,2 72,2 77,5
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 72,6 66,5 78,0
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni
100.0 9,1 7,9 6,4
acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei
ciechi), segnalazioni luminose e scritte per la
sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
pagina 9Situazione della scuola
NATF05000N
Con collegamento a Internet 30
Chimica 5
Disegno 3
Elettronica 2
Elettrotecnico 3
Enologico 0
Fisica 1
Fotografico 0
Informatica 9
Lingue 2
Meccanico 5
Multimediale 2
Musica 1
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 1
Altro 6
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
NATF05000N
Classica 1
Informatizzata 0
Altro 4
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
NATF05000N
Concerti 0
Magna 1
Proiezioni 1
Teatro 1
Aula generica 0
Altro 2
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
NATF05000N
pagina 10Calcetto 1
Calcio a 11 1
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 2
Palestra 2
Piscina 0
Altro 1
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
NATF05000N
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 34,4
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 6,9
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,6
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
NATF05000N
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
L'istituto è ubicato in un unico edificio distribuito su 4
plessi collegati tra loro internamente. E' dotato di La sede, pur trovandosi al centro della città, non è
spazi funzionali alla didattica curricolare (palestre efficacemente collegata dalla rete di trasporti
interne ed esterne, 30 laboratori di indirizzo e pubblici costringendo a spostamenti su mezzi di
polifunzionali, 2 aule auditorium, aule attrezzate con trasporto individuali, che tuttavia trovano spazio in
KIT LIM di ultima generazione, aule autogestite, un ampio parcheggio. La scuola ha attivato
biblioteca, sala docenti) e spazi destinati alla convenzioni con ditte private per il trasporto
formazione in orario extracurricolare per docenti, collettivo degli allievi. La struttura scolastica
studenti e famiglie. Relativamente di recente presenta spazi comuni molto ampi che richiedono
costruzione, non presenta barriere architettoniche, un grande impegno organizzativo e gestionale per la
rispetta le norme sull'edilizia e la sicurezza, ha di sorveglianza, la sicurezza, la manutenzione e la
recente subito interventi di ristrutturazione di tutti gli pulizia. Il numero elevato e la specificità dei
impianti sportivi e di sostituzione degli infissi laboratori richiedono un impegno di risorse
funzionale al risparmio energetico. L'Istituto, oltre ai finanziarie e professionali per la loro manutenzione
finanziamenti dello Stato, beneficia di altre fonti di ed aggiornamento continuo in modo che essi siano
finanziamento: MIUR: fondi per esperienze di costantemente funzionali e coerenti con le rapide
Alternanza Scuola lavoro UE : Progetti Erasmus + evoluzioni delle tecnologie. La scuola, pur essendo
UE: Progetti finanziati con il FSE UE: FESR: dotata di laboratori con numerose ed avanzate
Realizzazione di un laboratorio per le biotecnologie attrezzature, è costantemente impegnata nello
e completamento del laboratorio FabLab. sforzo di garantire una fruizione diffusa e
Università: Convenzioni per la fruizione dei sistematica delle sue infrastrutture, per problemi di
laboratori per attività di TFA e test di ammissione. sicurezza (furti, danneggiamenti) dovuti a carenza di
Convenzioni con AICA, CISCO, EIPASS per le personale.
certificazioni di competenza.
pagina 111.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
NAPOLI 481 94,0 4 1,0 10 2,0 - 0,0
CAMPANIA 897 90,0 6 1,0 62 6,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
NATF05000N CAMPANIA Nazionale %
NAPOLI
Fino a 1 anno 0,0 1,0 0,3
Da più di 1 a
2,6 2,0 1,8
3 anni
Da più di 3 a
11,9 13,2 16,5
5 anni
Più di 5 anni X 85,4 83,8 81,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
NATF05000N CAMPANIA Nazionale %
NAPOLI
Fino a 1 anno 15,2 15,8 15,1
Da più di 1 a
13,9 13,2 20,2
3 anni
Da più di 3 a
X 27,2 27,1 24,9
5 anni
Più di 5 anni 43,7 43,9 39,8
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
NATF05000N CAMPANIA Nazionale %
NAPOLI
Effettivo X 79,9 81,9 73,3
pagina 12Reggente 2,0 3,0 5,2
A.A. facente
18,1 15,1 21,5
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
NATF05000N CAMPANIA Nazionale %
NAPOLI
Fino a 1 anno 7,1 7,9 7,9
Da più di 1 a
8,3 5,9 7,8
3 anni
Da più di 3 a
5,9 4,4 4,9
5 anni
Più di 5 anni X 78,7 81,8 79,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
NATF05000N CAMPANIA Nazionale %
NAPOLI
Fino a 1 anno 17,3 19,4 19,3
Da più di 1 a
11,3 13,5 17,2
3 anni
Da più di 3 a
12,5 13,2 10,7
5 anni
Più di 5 anni X 58,9 53,8 52,9
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:NATF05000N - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 -
Fonte sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
NATF05000N 108 93,9 7 6,1 100,0
- Benchmark*
NAPOLI 56.088 85,6 9.399 14,4 100,0
CAMPANIA 106.312 88,3 14.104 11,7 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
pagina 13Istituto:NATF05000N - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Da più di 1 a 3
0 0,0 10,4 10,2 11,0
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 9,0 8,7 8,6
anni
Più di 5 anni 4 100,0 68,9 69,8 69,1
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 9,2 9,5 8,8
Da più di 1 a 3
0 0,0 10,2 9,1 9,3
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 9,0 8,9 7,9
anni
Più di 5 anni 11 100,0 71,5 72,6 73,9
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
NATF05000N 12 0 25
- Benchmark*
CAMPANIA 16 1 12
ITALIA 17 2 13
Opportunità Vincoli
Il personale, appartenente ad una fascia di età
L'età avanzata della maggior parte dei docenti, in
superiore alla media nazionale, rappresenta una
alcuni casi, rappresenta un ostacolo alla attivazione
risorsa che garantisce professionalità, esperienza,
e partecipazione alle azioni di aggiornamento e
conoscenza delle dinamiche interne ed esterne alla
formazione, all'apertura verso l'innovazione, ai nuovi
istituzione scolastica. Esso è radicato pienamente
linguaggi e alle opportunità di flessibilità della scuola
nella specificità della istruzione tecnica. Quasi la
della autonomia. Il limitato numero di docenti con
totalità del personale ha un titolo di studio
competenze linguistiche e metodologiche certificate,
universitario, buona parte ha discrete competenze
seppur in crescita, costituisce ancora un
informatiche e certificazioni su specifiche
impedimento alla piena attuazione di percorsi di
professionalità inerenti i settori degli indirizzi di
didattica disciplinare in lingua straniera; in genere
studio. Alcuni hanno competenze linguistiche
sono i docenti più giovani a partecipare alle
certificate e molti sono impegnati in percorsi di
esperienze di scambio in ambito europeo. Alcuni
studio per acquisire tali certificazioni. La stabilità
docenti appartenenti alla fascia di età più avanzata
prevalente da parte del personale è nella fascia
mantengono consuetudini basate su pratiche
superiore ai 5 anni, il che garantisce continuità nella
didattiche individuali che non favoriscono l'abitudine
ricerca degli obiettivi che definiscono la mission
alla condivisione, alla progettazione comune e alla
della scuola. Il DS è in servizio nella scuola da 4
sperimentazione diffusa di metodologie innovative
anni ed ha maturato una buona esperienza nel
del fare scuola.
settore tecnico.
2.1 - Risultati scolastici
pagina 152.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4
ISTITUTO
TECNICO: 84,1 89,9 85,2 90,5 88,1 98,2 88,4 91,7
NATF05000N
- Benchmark*
NAPOLI 73,7 84,5 83,4 90,0 72,9 85,0 85,1 90,3
CAMPANIA 76,1 85,8 85,4 90,6 75,9 86,5 86,3 90,8
Italia 79,8 87,3 87,6 91,9 79,6 87,8 87,7 91,6
2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debito scolastico
2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4
ISTITUTO
TECNICO: 18,4 25,0 16,9 10,5 28,7 22,1 26,7 27,5
NATF05000N
- Benchmark*
NAPOLI 21,2 25,8 25,1 22,4 20,1 23,2 24,9 22,4
CAMPANIA 21,1 25,3 25,0 22,5 20,9 23,7 24,3 22,8
Italia 25,0 26,8 27,6 25,2 25,1 26,5 26,7 25,2
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
100 e Lode 100 e Lode
60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%)
(%) (%)
istituto
tecnico: 11,0 31,5 26,0 20,5 11,0 0,0 11,4 35,6 23,5 11,4 18,1 0,0
NATF05000
N
- Benchmark*
NAPOLI 14,3 33,3 27,7 14,6 9,6 0,4 13,2 37,6 25,7 12,1 10,9 0,5
CAMPANIA 14,5 33,7 27,7 14,4 9,4 0,3 13,2 38,3 25,7 11,9 10,4 0,6
ITALIA 10,7 32,9 28,4 16,4 10,9 0,6 9,2 36,6 27,9 13,7 11,8 0,8
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di II Grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
ISTITUTO TECNICO: 0,0 2,4 2,7 1,6 0,0
NATF05000N
- Benchmark*
NAPOLI 1,1 0,6 2,7 1,4 0,5
CAMPANIA 1,0 0,7 2,0 1,6 0,7
Italia 0,4 0,5 0,7 0,7 0,7
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
pagina 162.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di II Grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
ISTITUTO TECNICO: 6,3 3,8 2,8 0,8 0,0
NATF05000N
- Benchmark*
NAPOLI 9,0 4,3 3,0 1,3 2,9
CAMPANIA 8,9 4,2 3,1 1,4 3,0
Italia 5,0 2,9 2,4 1,0 1,0
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di II Grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
ISTITUTO TECNICO: 8,2 4,7 2,7 2,4 1,3
NATF05000N
- Benchmark*
NAPOLI 6,6 3,5 2,7 1,6 1,2
CAMPANIA 7,1 3,6 2,8 1,8 1,1
Italia 4,7 2,7 2,3 1,3 0,7
Punti di forza Punti di debolezza
La percentuale degli allievi non ammessi alla classe
successiva è inferiore sia alle medie regionali e
La maggiore criticità riguarda i trasferimenti degli
nazionali che alla percentuale degli anni precedenti;
studenti al primo biennio e in parte anche negli anni
è inferiore anche relativamente alle sospensioni di
successivi dovuti ad una serie di fattori: -
giudizio. Tale andamento riflette una precisa
sottovalutazione, al momento della iscrizione,
strategia educativa: agli allievi vengono offerte
dell'impegno e delle difficoltà del tipo di scuola che
maggiori opportunità in termini di tempo e di azioni
viene talvolta scelta in alternativa rispetto ai percorsi
di supporto e sostegno in considerazione di una
liceali considerati troppo difficili dalla platea di
serie di fattori quali: – le numerose assenze, i ritardi
riferimento - soprattutto nel primo biennio, il carico di
e le uscite anticipate (spesso per ragioni sportive)
lavoro viene percepito come troppo oneroso a
determinano l'esigenza di una riprogettazione
causa di a) un elevato numero di discipline e di ore
dell'azione didattica e dei tempi della valutazione –
giornaliere non sempre bilanciato da una
le maggiori sospensioni, soprattutto nel secondo
strutturazione dell'orario funzionale e rispondente
biennio, riguardano le materie di indirizzo rispetto
alle esigenze didattiche ed ai tempi di attenzione
alle quali gli allievi necessitano di tempi più lunghi
degli allievi b) metodologie didattiche talvolta
per maturare scelte consapevoli e per assimilare
trasmissive e quindi poco coinvolgenti c) dalla non
contenuti e sviluppare competenze che saranno
piena percezione del senso e delle finalità del
determinanti ai fini della prospettiva di immissione
percorso di studio da parte degli allievi specie nei
nel mercato del lavoro, prospettiva prevalente
primi anni d) livello di preparazione degli allievi in
nell'istruzione tecnica – i criteri di valutazione hanno
ingresso lacunoso per quanto attiene le competenze
una valenza soprattutto personalizzante e formativa,
di base, la qual cosa richiede un notevole impegno
son volti cioè non tanto alla mera misurazione ma al
anche in orario extracurriculare durante il biennio
riconoscimento di percorsi di miglioramento e alla
valorizzazione delle potenzialità di ciascuno.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni in
-1234567+ generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se in alcuni anni
di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sono superiori. Nella
secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti
pagina 17scolastici è pari ai riferimenti nazionali e superiore ai riferimenti per
alcuni indirizzi di studio. La distribuzione dei voti all'Esame di Stato
evidenzia una concentrazione lievemente superiore ai riferimenti
nazionali di studenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel
I ciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nelle fasce di
voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e'
superiore ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni.
Sotto la media il tasso di sospensione di giudizio. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia
una situazione di non equilibrio tra le varie specializzazioni.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
Istituto: NATF05000N - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Campania Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 179,4 181,7 194,7
Istituti Tecnici 178,6 -12,9
NATF05000N - 2 A 172,0 -0,6
NATF05000N - 2 B 178,5 -17,0
NATF05000N - 2 C 194,8 9,1
NATF05000N - 2 D 185,3 -4,8
NATF05000N - 2 E 178,3 -7,3
NATF05000N - 2 F 174,6 -13,7
NATF05000N - 2 G 167,6 -11,4
NATF05000N - 2 H 178,5 -9,0
Riferimenti 172,5 176,5 191,6
Istituti Tecnici 173,0 -7,5
NATF05000N - 5 AC 181,9 7,5
NATF05000N - 5 AE 153,5 -35,6
NATF05000N - 5 AI 177,4 -14,6
NATF05000N - 5 AM 135,4 n.d.
NATF05000N - 5 BC 184,6 -10,7
NATF05000N - 5 BI 177,6 -20,0
NATF05000N - 5 CI 186,3 -6,1
NATF05000N - 5 DI 192,1 n.d.
pagina 18Istituto: NATF05000N - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Campania Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 179,1 183,1 199,4
Istituti Tecnici 179,5 -19,5
NATF05000N - 2 A 174,8 -2,0
NATF05000N - 2 B 190,1 -13,6
NATF05000N - 2 C 189,6 -0,3
NATF05000N - 2 D 182,2 -13,0
NATF05000N - 2 E 176,4 -14,4
NATF05000N - 2 F 173,2 -21,0
NATF05000N - 2 G 169,6 -13,3
NATF05000N - 2 H 177,6 -15,1
Riferimenti 177,1 182,2 199,7
Istituti Tecnici 189,6 -0,9
NATF05000N - 5 AC 213,2 30,6
NATF05000N - 5 AE 183,9 -16,3
NATF05000N - 5 AI 178,6 -27,9
NATF05000N - 5 AM 154,8 n.d.
NATF05000N - 5 BC 205,6 -3,1
NATF05000N - 5 BI 197,7 -16,6
NATF05000N - 5 CI 195,2 -8,7
NATF05000N - 5 DI 196,3 n.d.
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di II grado - Classi seconde - Fonte INVALSI
Istituti Tecnici
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di II grado - Classi seconde - Fonte INVALSI
Istituti Tecnici
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
pagina 19Punti di forza Punti di debolezza
Rispetto agli anni precedenti si è registrato un lieve
miglioramento dei risultati in particolare in
matematica per alcune classi, forse per l'adozione di I risultati nelle prove standardizzate sono inferiori
una metodologia sperimentale. La variabilità tra le alle medie di area e nazionale e l'effetto scuola è
classi è notevolmente inferiore rispetto alle ancora negativo e inferiore alle medie.
percentuali dell'area e nazionale, e la varianza
dentro le classi è superiore.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è di poco inferiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La variabilità tra le classi è notevolmente inferiore rispetto alle percentuali
dell'area e nazionale, e la varianza dentro le classi è superiore. Si registra un lieve miglioramento
soprattutto in matematica. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è inferiore all'effetto medio
regionale.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
Nella mission della scuola l'acquisizione delle
competenze di cittadinanza è considerata una delle
priorità. Tra i criteri di valutazione del
comportamento individuati dal PTOF della scuola e
dalle programmazioni dei singoli Consigli di classe,
il rispetto della legalità , la responsabilità e la
capacità di collaborare e di autoregolarsi sono
indicatori determinanti. La scuola valuta le Data la platea di riferimento, il livello di competenze
competenze di cittadinanza nell'ambito di progetti di cittadinanza rappresenta una continua sfida nella
specifici finalizzati all'esercizio della cittadinanza adozione di strategie efficaci e non sempre si
consapevole, attivati da sempre nell'Istituto anche in raggiungono i risultati attesi.
collaborazione con istituzioni esterne. Per quanto
riguarda la valutazione delle competenze di
cittadinanza ambientale,diversi percorsi di
conoscenza e consapevolezza sono stati realizzati
attraverso numerose azioni nell'ambito del piano
integrato., come le attività connesse al progetto di
"potenziamento" e al Programma "Scuola Viva".
pagina 20Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in
-1234567+
relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate
(competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialita').
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
190,20 194,33 199,14
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella appartenenza geografica di nazionale
prova del 2018 appartenenza
186,53 191,79 200,13
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto
Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Listening in Inglese Listening al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Listening copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Listening
della regione di Inglese Listening
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
185,69 190,07 201,64
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del II anno del II grado del 2018 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Reading in Inglese Reading al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Reading copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Reading
della regione di Inglese Reading
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
191,48 195,26 203,33
2.4.b Prosecuzione negli studi universitari
2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'
pagina 21Diplomati nell'a.s.2016-17 che Diplomati nell'a.s.2017-18 che
si sono immatricolati nell'a.a. si sono immatricolati nell'a.a.
2017-18 - Fonte sistema 2018-19 - Fonte sistema
informativo del MIUR informativo del MIUR
% %
NATF05000N 24,3 37,7
NAPOLI 34,0 32,8
CAMPANIA 33,9 32,7
ITALIA 40,6 40,4
2.4.b.2 Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Architettura e Ingegneria civile
Percentuale Studenti
NATF05000N 1,82
- Benchmark*
NAPOLI 2,54
CAMPANIA 2,92
ITALIA 3,22
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Economico
Percentuale Studenti
NATF05000N 9,09
- Benchmark*
NAPOLI 16,96
CAMPANIA 15,81
ITALIA 15,17
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Giuridico
Percentuale Studenti
NATF05000N 1,82
- Benchmark*
NAPOLI 8,68
CAMPANIA 8,92
ITALIA 7,22
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Informatica e Tecnologie ICT
Percentuale Studenti
NATF05000N 20,00
- Benchmark*
NAPOLI 2,56
CAMPANIA 2,50
ITALIA 2,40
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Ingegneria industriale e dell'informazione
Percentuale Studenti
NATF05000N 40,00
- Benchmark*
NAPOLI 15,54
CAMPANIA 14,92
ITALIA 14,78
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Linguistico
Percentuale Studenti
NATF05000N 1,82
- Benchmark*
NAPOLI 9,47
CAMPANIA 8,87
ITALIA 7,14
pagina 22Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Politico-Sociale e Comunicazione
Percentuale Studenti
NATF05000N 5,45
- Benchmark*
NAPOLI 6,15
CAMPANIA 5,93
ITALIA 7,83
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Scientifico
Percentuale Studenti
NATF05000N 16,36
- Benchmark*
NAPOLI 13,51
CAMPANIA 13,29
ITALIA 13,48
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Scienze motorie e sportive
Percentuale Studenti
NATF05000N 3,64
- Benchmark*
NAPOLI 1,64
CAMPANIA 2,10
ITALIA 2,13
2.4.c Rendimento negli studi universitari
2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'
2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2015/2016 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2016/2017, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel
Primo Anno - Valori percentuali
Sanitaria Scientifica Sociale
meno della meno della meno della
più della metà Nessun CFU più della metà Nessun CFU più della metà Nessun CFU
Macro Area metà dei CFU metà dei CFU metà dei CFU
dei CFU (%) (%) dei CFU (%) (%) dei CFU (%) (%)
(%) (%) (%)
NATF05000N 100,0 0,0 0,0 40,0 42,5 17,5 71,4 14,3 14,3
- Benchmark*
NAPOLI 81,8 15,5 2,7 59,8 27,3 13,0 73,4 17,8 8,8
CAMPANIA 79,5 17,0 3,6 61,2 26,7 12,1 71,4 19,2 9,4
Italia 77,0 18,4 4,5 63,8 25,9 10,3 74,7 18,1 7,2
2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'
2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2015/2016 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2016/2017, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel
Secondo Anno - Valori percentuali
Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica
più della meno della più della meno della più della meno della più della meno della
Macro Nessun Nessun Nessun Nessun
metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei
Area CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
NATF0500 66,7 16,7 16,7 50,0 27,8 22,2 75,0 12,5 12,5 0,0 0,0 100,0
0N
- Benchmark*
NAPOLI 69,3 14,3 16,4 59,8 22,6 17,6 66,2 17,4 16,4 65,9 18,0 16,1
CAMPANIA 66,8 14,2 19,1 60,9 21,9 17,2 64,4 18,5 17,1 67,3 17,2 15,5
Italia 70,2 12,9 16,8 65,4 19,4 15,3 70,9 14,8 14,2 73,9 12,8 13,3
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro
2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)
Anno di Diploma NATF05000N Regione Italia
2016 13,8 15,8 23,0
pagina 232.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di
diploma (%)
Anno di diploma Tipologia di contratto NATF05000N Regione Italia
Tempo indeterminato 42,9 38,4 36,5
Tempo determinato 19,0 14,1 22,9
Apprendistato 9,5 10,3 11,6
2016
Collaborazione 0,0 0,1 0,0
Tirocinio 0,0 2,7 4,4
Altro 14,3 10,8 19,1
2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e
anno di diploma (%)
Anno di Diploma Settore di attivita' economica NATF05000N Regione Italia
Agricoltura 4,8 18,4 21,7
2016 Industria 0,0 0,0 0,0
Servizi 95,2 78,9 73,9
2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno
di diploma (%)
Anno di Diploma Qualifica Professionale NATF05000N Regione Italia
Alta 42,9 8,3 9,5
2016 Media 33,3 60,1 56,9
Bassa 23,8 31,5 33,6
Punti di forza Punti di debolezza
Gli studenti che si iscrivono alle università in linea
con le specializzazioni sono di numero adeguato. I risultati nelle prove standardizzate, conseguiti al
Pur essendo diminuito il tasso occupazionale biennio, sono leggermente diminuiti rispetto alla
rispetto all'anno precedente, la media è superiore secondaria di I grado. I diplomati che si iscrivono
allo standard. I contratti a T.I. e di apprendistato all'università, conseguono una media Di CFU
sono superiori in percentuale a quelli regionali e inferiore allo standard regionale e nazionale. Resta
nazionali a discapito di quelli a T.D. Raddoppia il pari a zero il numero dei diplomati che trovano un
numero di diplomati altamente qualificati (5 volte la impiego nel settore industriale.
media della campania e 4 volte la media nazionale).
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
-1234567+ di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla
secondaria in generale gli studenti non presentano difficoltà, anche se
una quota di studenti ha difficoltà nello studio e voti bassi. Gli studenti
usciti dalla primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono
pagina 24risultati medi nelle prove INVALSI di poco inferiori a quelli medi
nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti
immatricolati all'università sono mediocri; la percentuale di diplomati che
ha acquisito meno della metà di CFU dopo un anno di università è
superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un
contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco inferiore a quella
regionale (intorno all'75-80%).
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono mediocri; pur iscrivendosi in adeguato
numero alle università in linea con i percorsi di specializzazione,la percentuale di diplomati che ha acquisito
meno della metà di CFU dopo un anno di università è superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di
diplomati che ha un contratto di lavoro è lievemente diminuita rispetto all'anno precedente, ma è comunque
ancora di poco superiore alle medie regionale e nazionale.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 82,4 84,3 80,5
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 65,9 65,7 61,9
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 81,2 78,5 81,4
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 35,3 34,9 32,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 9,4 8,1 11,0
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 85,9 87,2 88,8
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 91,8 91,3 96,2
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 63,5 60,5 71,3
con disabilità e DSA)
pagina 25Programmazione per classi parallele No 61,2 59,3 67,3
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 88,2 87,8 92,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 42,4 40,1 48,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 89,4 89,0 88,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 58,8 64,0 62,6
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 64,7 64,0 60,1
il potenziamento delle competenze
Altro No 5,9 5,8 8,9
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Sono state svolte prove di
Sì 78,8 77,9 76,5
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 55,3 55,2 52,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 58,8 57,0 54,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 14,1 14,0 13,9
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Il curricolo di istituto, a partire dai documenti
ministeriali di riferimento, risponde alle esigenze del
contesto di riferimento, individuando come prioritario
lo sviluppo di competenze trasversali funzionali alla Nonostante sia presente una progettazione comune
cittadinanza attiva e consapevole e alla del curricolo di Istituto, si registra tuttavia uno scarso
occupabilità. I traguardi di competenza vendono livello di condivisione della progettazione delle
individuati nei diversi anni del ciclo di studio così strategie didattiche per l'acquisizione delle
come le competenze trasversali che vengono competenze pianificate e per la costruzione di
sollecitate attraverso le azioni curricolari oltre che strumenti di monitoraggio in itinere ed in uscita delle
con iniziative extracurricolari. L'ampliamento competenze acquisite.
dell'offerta formativa è volta ad integrare in modo
sostanzialmente armonico gli obiettivi e le
abilità/competenze previste dal curricolo di istituto.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
-1234567+ La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per
gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento.
pagina 26La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di
corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di
ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto
formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere
nelle attività di ampliamento dell’offerta formativa non sono definiti
sempre in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica
e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il
personale è coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica è
condivisa parzialmente tra i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri
di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La scuola utilizza prove
comuni per la valutazione degli studenti, anche se non in modo
sistematico. La scuola realizza interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti, anche se in modo saltuario.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
In orario extracurricolare Sì 81,2 83,2 91,3
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 64,7 64,2 71,8
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 12,9 11,0 11,5
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 20,0 22,0 19,4
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 4,7 4,6 1,9
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
In orario extracurricolare Sì 83,5 80,9 90,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 84,7 84,4 88,0
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 11,8 11,6 11,3
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 11,8 11,6 8,7
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 1,7 0,9
3.2.b Metodologie didattiche
3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe
pagina 27Riferimento Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
Tecnico Provinciale % %
NATF05000N Nazionale %
NAPOLI CAMPANIA
Cooperative learning Sì 86,9 87,8 91,1
Classi aperte No 31,0 29,7 33,6
Gruppi di livello No 72,6 68,0 60,6
Flipped classroom Sì 64,3 61,6 61,6
Comunicazione
No 6,0 5,8 9,7
Aumentativa Alternativa
Metodo ABA No 1,2 5,2 4,5
Metodo Feuerstein No 2,4 1,7 2,6
Altro No 39,3 33,7 36,7
3.2.c Episodi problematici
3.2.c.1 Tipologia delle azioni per contrastare episodi problematici
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Non ci sono stati episodi problematici No 6,0 8,1 3,0
La scuola non ha ritenuto necessario adottare
No 1,2 1,2 0,5
provvedimenti
Convocazione delle famiglie dal Dirigente
Sì 58,3 55,8 51,1
Scolastico
Interventi dei servizi sociali No 15,5 9,9 3,9
Convocazione degli alunni dal Dirigente
Sì 40,5 40,1 45,3
Scolastico
Nota sul diario/ammonizione scritta sul
No 47,6 51,2 56,7
registro
Colloqui delle famiglie con gli insegnanti No 48,8 48,3 49,2
Attivazione di servizi di consulenza
No 31,0 28,5 33,7
psicologica/sportello d'ascolto
Abbassamento del voto di comportamento Sì 17,9 25,6 30,0
Colloquio degli alunni con gli insegnanti No 16,7 14,0 16,7
Lavoro sul gruppo classe No 19,0 14,5 14,6
Sospensione con allontanamento dalle lezioni
Sì 41,7 36,0 44,9
/sospensione con obbligo di frequenza
Sanzioni economiche No 0,0 0,6 0,5
Intervento delle pubbliche autorità No 0,0 0,0 0,4
Attivazione di progetti di educazione alla
No 25,0 22,1 23,1
legalità e convivenza civile
Lavori socialmente utili No 9,5 6,4 9,8
Altro No 1,2 1,2 0,8
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola è dotata di numerosi laboratori per i quali Per alcuni indirizzi e/o azioni si fa scarso uso degli
sono previste in ordinamento figure di spazi laboratoriali L'articolazione dell'orario
pagina 28coordinamento, aggiornamento dei materiali e
manutenzione delle attrezzature. In tutte le classi è scolastico non risponde adeguatamente alle
presente un KIT LIM di nuova generazione con esigenze formative degli studenti e solo raramente
sistema di conservazione in sicurezza. I Dipartimenti vengono colte le opportunità di flessibilità previste
disciplinari curano il continuo aggiornamento di dall'autonomia didattica e organizzativa
supporti didattici e di materiale specifico
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali
dell'ambiente di apprendimento.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli
spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usati da un numero limitato di classi. A
scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche, anche se sono pochi o
coinvolgono pochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate in poche classi. Le regole di
comportamento sono definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra
studenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sono alcune situazioni più difficili da gestire. I
conflitti sono gestitie le modalità adottate sono quasi sempre adeguate.
3.3 - Inclusione e differenziazione
3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Percorsi formativi specifici in funzione delle
Sì 77,8 77,8 80,7
caratteristiche di alunni/studenti
Attività formative sull'inclusione rivolte al
Sì 76,5 73,5 74,3
personale della scuola
Attività di sensibilizzazione sui temi della
diversità , dell'inclusione, del riconoscimento di Sì 77,8 75,3 77,3
stereotipi e pregiudizi
Attività di continuità specifiche per
Sì 53,1 55,6 63,0
alunni/studenti con BES
Attività di orientamento specifiche per
Sì 50,6 48,1 54,5
alunni/studenti con BES
Percorsi per le competenze chiave e
No 29,6 31,5 37,5
l'orientamento specifici per studenti con BES
3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione
pagina 29Riferimento
Situazione Riferimento
Provinciale Riferimento
Tecnico della scuola Regionale %
% Nazionale %
NATF05000N CAMPANIA
NAPOLI
Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni,
Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano per Sì 84,2 84,5 89,5
l'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione
Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnanti
Sì 80,3 78,1 82,2
sull'inclusione
Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica Sì 56,6 58,7 61,1
3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione
Sì 70,8 67,6 68,7
dei risultati
Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantire
accessibilità e fruibilità di risorse, attrezzature, strutture Sì 69,4 60,7 68,6
e spazi
Utilizzo di software specifici per la comunicazione e
l'apprendimento degli alunni con disabilità (ad es.: per la
No 31,9 32,4 42,0
Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille, Sintesi
vocale, ecc.)
Utilizzo di software compensativi Sì 52,8 53,1 58,4
Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabili
Sì 25,0 24,1 38,1
sensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.)
Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studenti
Sì 48,6 57,9 70,9
disabili, con DSA, stranieri, ecc.
3.3.b Attività di recupero
3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % %
Nazionale %
NATF05000N NAPOLI CAMPANIA
Articolazione di gruppi di livello
Sì 72,9 72,1 70,3
all'interno delle classi
Articolazione di gruppi di livello
No 27,1 25,0 26,4
per classi aperte
Attivazione di uno sportello per il
No 44,7 40,1 64,7
recupero
Organizzazione di corsi di
Sì 72,9 70,3 81,9
recupero pomeridiani
Individuazione di docenti tutor No 20,0 21,5 24,6
Organizzazione di giornate
No 62,4 58,1 50,6
dedicate al recupero
Supporto pomeridiano per lo
No 9,4 7,6 27,4
svolgimento dei compiti
Altro No 21,2 16,3 18,7
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