Terzo passo Linee Guida SZ "Progettare, valutare e organizzare le attività didattiche, sviluppare i saperi e la cultura" - Scuola Senza Zaino
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Terzo passo Linee Guida SZ
«Progettare, valutare e organizzare le attività didattiche,
sviluppare i saperi e la cultura»
La progettazione didattica generalmente è concentrata: su ciò che sta a monte → definizione di mete e obiettivi su ciò che sta a valle → verifiche e valutazione. In SZ, si focalizza la fase esecutiva, quello che si deve fare, il sistema delle attività. Superamento di una visione idealistica che non connette teoria e pratica.
In altri settori… Enfasi sul Progetto (ad esempio, di un palazzo) disegnato in modo egregio Definizione del sistema di valutazione del manufatto. Anche in questo caso, si attribuisce poca rilevanza alla realizzazione: materiali, impianti, coordinamento tra muratori e architetto, ecc. Ragionamento poco accettabile da qualsiasi ingegnere.
Bruno Munari: la progettazione come una
ricetta culinaria.
Fase iniziale
un traguardo generico:
cucinare la pasta
un obiettivo preciso e
operativo: cuciniamo gli
spaghetti all’amatriciana
Realizzare il processo
Definire l’obiettivo è una fase abbastanza semplice, più
difficile definire e realizzare il processo:
Come fare gli spaghetti all’amatriciana?
Quale ricetta seguire? Con chi farli?
Sistema delle attività
Quali sono gli ingredienti che mi servono?
Quali strumenti di lavoro occorrono?
In quale spazio/tavola li consumerò? (tavolo ben
apparecchiato)
Il Sistema delle Attività tiene conto degli
artefatti materiali e immateriali.
Procedura Qual è la procedura che devo seguire in modo da ottenere il risultato voluto? Tutti sanno definire un obiettivo: fare gli spaghetti all’amatriciana Non tutti sanno utilizzare una procedura giusta per avere un ottimo piatto di spaghetti.
La procedura corretta è la base da cui
partire
«Il metodo progettuale non è altro che una serie di
operazioni necessarie, disposte in ordine logico dettato
dall’esperienza.
Il suo scopo è quello di giungere al massimo risultato con il
minimo sforzo».
(B. Munari)L’apprendimento Gli spaghetti sono senza dubbio un artefatto materiale, mentre l’apprendimento risulta sfuggente, ma è proprio per questa sua caratteristica che necessita di una struttura di progettazione.
La Progettazione Si avvale di tre strumenti: Mappa generatrice Percorso delle attività Timetable delle attività
La Mappa
Generatrice
Ideare il percorso di apprendimento
È lo strumento che aiuta ad individuare il tema o un’esperienza
dal quale si «irraggiano» varie possibilità da esplorare che
conducono ai linguaggi e ai contenuti disciplinari.NUMERI: contare e
fare operazioni con le
zampe degli animali ,
La mappa PAROLE: arricchire
lavorare sul peso degli
animali SPAZIO:
generatrice: il lessico, costruire
enunciati e testi,
ricostruiamo
l'ambiente bosco
un esempio schede delle nuove
parole incontrate
con un plastico
Tema
generatore:
TEMA: IL
BOSCO E GLI
ANIMALI
NATURA: TEMPO: ricostruire
costruire lo (un incontro con la storia del bosco
schedario delle la guardia o l'evoluzione di
piante e/o degli forestale / gita nel alcune specie
animali bosco) animali o vegetali
DISEGNO: CITTADINANZA:
disegnare un conoscere il Corpo
ambiente naturale Forestale come servizio
ispirandoci ad un di salvaguardia della
pittore naturaL’esperienza è generatrice perché suscita una riflessione, una ricerca, crea un’attesa, favorisce la comunicazione visuale d’insieme creando consapevolezza del percorso. La Mappa, appesa in aula, scritta in modo chiaro diventa uno strumento di progettazione condiviso per docenti ed alunni.
Pannello di apprendimento: Mappa generatrice (Scuola primaria SZ, Cecina)
Il Percorso • Considerare i traguardi e gli
obiettivi delle Indicazioni
Nazionali per il Curricolo
Ideare • Prevedere un feedback
costante e le verifiche finali
il Percorso • Dargli un titolo
• Ipotizzare le attività
• Attività n. 1
• Attività n. 2
• Attività n. 3
• Attività n. 4
•…Pianificare al meglio le attività per
rendere possibile il conseguimento degli
scopi
Darsi degli obiettivi, ideare un
percorso una serie di azioni,
specificare la sequenza delle
azioni, eseguire le azioni,
percepire cosa è accaduto,
interpretare i dati,
confrontarli con gli obiettiviTimetable delle attività Organizzazione e la preparazione delle attività Avere chiari gli obiettivi. Strutturare gli step in sequenze ( tempi, spazi, strumenti, metodo di lavoro). Preparare attività di non più di 2 ore. Definire bene quello che dovrà accadere in quel tempo di lezione/ attività. Condividerlo con gli alunni nel timetable giornaliero e sintetico ogni mattina con opportuno uso di organizzatori grafici (pannello timetable).
Da dove partire
Gli obiettivi possono essere anche dati dall’esterno a
partire dalle Indicazioni Nazionali.
I docenti sono impegnati a preparare procedure chiare,
secondo una successione ragionevole.
Esempio:
Che attività propongo agli allievi di Classe terza
di scuola primaria per presentare le frazioni?Disegnare …tutto insieme
• Individuare un'esperienza
la Mappa generatrice per creare il
Generatrice Percorso
• Considerare i traguardi e gli
obiettivi delle Indicazioni
Nazionali per il Curricolo
Ideare • Prevedere un feedback costante e
le verifiche finali
il Percorso • Dargli un titolo
• Ipotizzare le attività
Preparare e • Attività n. 1
realizzare • Attività n. 2
• Attività n. 3
il Timetable • Attività n. ...
delle attività1. Riflettere e progettare: IDEARE un percorso fatto di una serie di attività (livello macro)
PERCORSO titolo: COME È FATTO IL DISCORSO Classe 4° primaria
(la grammatica: il capitolo dell’ analisi logica)
Obiettivo: imparare a padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative
all'organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali)e ai
principali connettivi (Indicazioni Nazionali per il Curricolo).
Attività n. 1 IL DADO DELLE DOMANDE (livello micro)
Learning target: impareremo a conoscere le varie parti di cui è composta una frase di un discorso (l’alunno,
partendo da una frase minima, riesce ad espanderla con diversi complementi).
Strumento di valutazione: apposita scheda sulla quale scrivere sei frasi rispondendo a tutte le domande
del dado.
Attività n. 2 CHI FA CHE COSA (IL PREDICATO) (livello micro)
Learning target: impareremo a distinguere due parti diverse del discorso: il predicato verbale e nominale
(comprendere e distinguere predicato verbale e nominale).
Strumento di valutazione: scheda con esercizio sui predicati.
Attività n. 3 CHI FA CHE COSA (IL SOGGETTO) (livello micro)
Learning target: impareremo a riconoscere nella frase chi fa le azioni ovvero il soggetto (riconoscere il
soggetto all’interno della frase e saperlo concordare con il predicato).
Strumento di valutazione: scheda con esercizio sulla concordanza soggetto e predicato
A seguire: queste tre attività hanno avvicinato per la prima volta gli studenti all'analisi logica, l'insegnante
continuerà fino alla fine dell'anno, e presumibilmente anche l'anno successivo, ad approfondire tale
argomento, infatti l’obiettivo previsto dalle Indicazioni, prevede ulteriori passi e necessita di
approfondimenti.2. Redigere: PREPARARE l’attività,
ATTIVITÀ N. 1
titolo: IL DADO DELLE DOMANDE (livello micro)
L'insegnante
• decide quali aspetti dell'analisi logica introdurre, in che modo e quali sono gli obiettivi che vuole
raggiungere, anche in riferimento alle Indicazioni Nazionali 2012, decide il percorso strutturato in 3
attività dando al percorso e a ciascuna attività un titolo
• decide di utilizzare il “dado delle domande” (Strumento realizzato dagli alunni : si tratta di un
dado di cartoncino, su ciascuna faccia sono riportate le seguenti domande: Chi? Cosa fa? Che cosa?
Come? Quando? Dove?
• prepara il timetable calcolando i tempi per le 3 fasi: avvio, sviluppo, conclusione
• prepara una scheda che farà utilizzare agli alunni durante l'attività; la scheda è strutturata con 6
linee tratteggiate nelle quali gli alunni scriveranno le frasi da loro inventate, sotto ogni linea ci sono
6 caselle dove gli alunni scriveranno le domande alle quali le varie parti della frase rispondono
• decide di far lavorare gli alunni per tavolo (5 alunni per tavolo)
• decide di proporre il gioco della Pallina dei turni per gestire gli interventi (l’insegnante o un
bambino sono incaricati di mettere la pallina nelle mani di un compagno il quale se vuole
interviene)
• prepara una piccola drammatizzazione da far fare al responsabile di classe preventivamente
informato (con una mela ed un coltello).
• prepara un cartello con su scritto: impareremo a conoscere le varie parti di cui è composta una
frase di un discorso2. Redigere: SCRIVERE il timetable
ATTIVITÀ N. 1
titolo: IL DADO DELLE DOMANDE (livello micro)
FASI I PASSI DELL’ATTIVITA’ min.
1 Il saluto 05’
•l'insegnante accoglie i bambini sulla porta con una stretta di mano, i bambini prendono posto
ai tavoli
2 La presentazione dell’attività 15’
AVVIO
•L’insegnante legge il cartello di cosa impareremo: “impareremo a conoscere le varie parti di
cui è composta una frase di un discorso” e spiega che si lavorerà sulla grammatica aprendo il
nuovo capitolo dell’analisi logica
•il responsabile dei materiali distribuisce al proprio gruppo la scheda preparata dall’insegnante
“Cos’è la grammatica e a cosa serve!” (con i capitoli principali della grammatica e la sua
funzione).
•l’insegnante chiede di leggere la scheda in gruppo e al capo-tavolo di raccogliere e esporre
per il gruppo a tutta la classe le domande relative al capitolo “analisi logica”
•L’insegnante risponde alle domande dei 4 responsabili di tavolo
3 Drammatizziamo sull’agorà 20’
•L’insegnante invita gli alunni a spostarsi sull’agorà e su un piccolo tavolino chiede al
responsabile della classe di fare l’azione n. 1: Tagliare uno spicchio di mela e mangiarla, facendo
vedere bene i gesti.
•L’alunno incaricato gestisce il gioco della Pallina dei turni : chi ha la pallina può intervenire e
descrivere cosa ha fatto il responsabile della classe; dopo che sono intervenuti alcuni bambini
l’insegnante formula la frase evidenziando bene con il volume, il timbro della voce, le pause le
varie parti
•il responsabile di classe fa l’azione n. 2: Andare fuori e indossare il cappotto; invita un bambino
SVILUPPO
a fare il gioco della Pallina dei turni
•dopo che sono intervenuti alcuni bambini l’insegnante riformula la frase
•l'insegnante scrive le due frasi alla lavagna poi illustra il gioco del Dado delle domande4 Giochiamo con il Dado delle domande ai tavoli 30’
•gli alunni sono invitati a tornare ai tavoli dove dovranno fare il gioco del
Dado delle domande utilizzando il quaderno di legno con i cartoncini
delle parole. I membri di ogni gruppo, a turno, tirano il dado, leggono la
domanda che è uscita sulla faccia superiore del dado e aggiungono una
parola per comporre una frase di senso; ad esempio: se tiro il dado ed
esce la domanda “chi?”, potrò mettere la parola “la mamma”. Le frasi
vengono scritte sulla scheda consegnata agli alunni i quali devono
specificare le domande alle quali ogni parte della frase risponde.
•ogni capo-tavolo legge le frasi scritte e le domande relative alle parti
della frase.
5
A conclusione
10’
CONCLUSIONE
•l'insegnante riassume brevemente il lavoro svolto: oggi abbiamo costruito
frasi semplici, nelle quali è presente un soggetto, un solo predicato e altre
parti che aggiungono particolari all'azione fatta o subita dal soggetto.
•Chiede a ciascun bambino di scrivere su un foglio le conclusioni (questo
documento scritto può essere utilizzato per la valutazione del percorso).
tempo totale 1h 10 min3. Realizzare: ESEGUIRE quanto previsto dal timetable
L’insegnante è impegnato a realizzare i passi previsti dal timetable
4. Revisionare: VALUTARE ovvero confrontare il realizzato con gli
obiettivi prefissati
L’insegnante riflette sulla realizzazione individuando i punti di criticità per
migliorare le realizzazioni successiva. Nel caso che alla realizzazione abbia
assistito un collega osservatore o sia stata fatta una video - registrazione, la
riflessione per il miglioramento potrà risultare ancora più efficace.1. RIFLETTERE
E
Il ciclo della PROGETTARE
(darsi un
progettazione obiettivo ideare
un percorso una
serie di attività)
4.
REVISIONA 2. REDIGERE
RE (preparare le
(valutare: attività,
confrontare il Scrivere il
fatto con timetable)
l’obiettivo)
3. REALIZZARE
(eseguire quanto
previsto dal
timetable)Puoi anche leggere
