OPERA PIA CLAUDIO ZILIOLI - Scuola Materna "Crespi-Zilioli" - Approvato dal Collegio Docenti in data 02 settembre 2016
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OPERA PIA CLAUDIO ZILIOLI
Scuola Materna “Crespi-Zilioli”
Approvato dal Collegio Docenti in data 02 settembre 2016
www.scuolamaternacrespizilioli - e.mail: maternacrespizilioli@virgilio.it - Tel. e Fax 035 520838Sommario
PREMESSA ...................................................................................................................................................................... 3
QUALCHE INFORMAZIONE SUL COMUNE DI NEMBRO... ................................................................................... 5
NOTA STORICA ................................................................................................................................... 6
IDENTITA’ E FINALITA’ ...................................................................................................................... 6
SCELTE EDUCATIVE DELLA SCUOLA........................................................................................................................ 7
COMPETENZE CHIAVE, COMPETENZE SPECIFICHE, TRAGUARDI ....................................................... 10
PROFILO COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ........................................... 11
SCELTE CURRICULARI........................................................................................................................ 13
DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA................................................................. 18
RISORSE ........................................................................................................................................... 19
PERSONALE .............................................................................................................................................................. 19
FORMAZIONE DEL PERSONALE .......................................................................................................................... 20
SCELTE ORGANIZZATIVE .................................................................................................................. 21
1. CALENDARIO .............................................................................................................................................. 21
2. TEMPI DELL’ACCOGLIENZA ..................................................................................................................... 21
3. CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE SEZIONI ............................................................................... 22
4. MOTIVAZIONE DELLE SCELTE ORGANIZZATIVE............................................................................. 22
5. COLLOQUI CON I GENITORI.................................................................................................................. 22
6. ORGANIZZAZIONE TEMPI E SPAZI ..................................................................................................... 22
IL TEMPO ...................................................................................................................................................................... 23
DETTAGLIO DELLA GIORNATA DEL BAMBINO............................................................................................... 24
LA DOCUMENTAZIONE ......................................................................................................................................... 26
SPAZI INTERNI................................................................................................................................. 27
SPAZI ESTERNI ................................................................................................................................ 28
I NOSTRI PROGETTI ......................................................................................................................... 29
PROGETTO ACCOGLIENZA.................................................................................................................................... 29
PROGETTO CONTINUITÀ ..................................................................................................................................... 30
PROGETTO “NINO IL PRIMINO” ......................................................................................................................... 31
PROGETTO EDUCAZIONE STRADALE ................................................................................................................ 31
PROGETTO INGLESE: 5 ANNI .............................................................................................................................. 31
PROGETTO MUSICA: 4 ANNI ............................................................................................................................... 32
PROGETTO I.R.C. (Insegnamento Religione Cattolica) ........................................................................................ 32
LABORATORI ..................................................................................................................................... 33
MANIPOLATIVA: 3 ANNI ............................................................................................................................. 33
PSICOMOTRICITÀ: 3-4-5 ANNI ................................................................................................................. 33
TEATRO: 3-4-5 ANNI..................................................................................................................................... 33
CREATIVO: 4-5 ANNI .................................................................................................................................... 33
MINIBASKET: 5 ANNI................................................................................................................................... 33
LOGOPEDIA: 3-4-5 ANNI .............................................................................................................................. 34
VERIFICA E VALUTAZIONE ............................................................................................................... 35
APPUNTAMENTI ................................................................................................................................ 36
COLLEGIO DOCENTI ...................................................................................................................................... 36
COMITATO SCUOLA FAMIGLIA ................................................................................................................. 36
ASSEMBLEA GENERALE ................................................................................................................................ 36
ASSEMBLEA DI SEZIONE ............................................................................................................................ 36
INCONTRI FORMATIVI E INFORMATIVI ................................................................................................ 36
INCONTRI DI FESTA..................................................................................................................................... 36
COLLOQUI INDIVIDUALI ............................................................................................................................ 36
INCONTRI DI CONTINUITA’ CON LA SCUOLA PRIMARIA .................................................................. 36
INCONTRI DI CONTINUITA’ CON L’ASILO NIDO ................................................................................. 36
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 1/50ALLEGATO N. 1 – REGOLAMENTO INTERNO ........................................................................................................ 37
ALLEGATO N. 2 – INFORMATIVA PRIVACY .......................................................................................................... 40
ALLEGATO N. 3 – PROGETTO EDUCATIVO ............................................................................................................ 41
ALLEGATO N. 4 – PATTO DI CORRESPONSABILITA’ .......................................................................................... 43
ALLEGATO N. 5 – PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE 2016/2017 ............................................................... 45
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 2/50PREMESSA
La Scuola Materna Crespi Zilioli di Nembro è una SCUOLA PARITARIA.
La legge definisce “scuole paritarie” (Legge 10 marzo 2000, n.62 “Norme per la
parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all’istruzione”) le istituzioni
scolastiche non statali e degli enti locali che, a partire dalla scuola dell'infanzia,
corrispondono agli ordinamenti generali dell'istruzione, sono coerenti con la
domanda formativa delle famiglie e sono caratterizzate da requisiti di qualità ed
efficacia fissati dalla legge medesima.
Nel sistema nazionale dell'istruzione, quindi, le istituzioni scolastiche sia statali che
paritarie concorrono, nella loro specificità e autonomia, a realizzare l'offerta
formativa sul territorio. In tale contesto la Scuola interviene a sostenere
l'efficacia e l'efficienza dell'intero sistema nazionale di istruzione (C. M. n. 31 del
18 marzo 2003 “Disposizioni e indicazioni per l'attuazione della legge 10 marzo
2000, n. 62, in materia di parità scolastica”).
La riforma del sistema nazionale d'istruzione (Legge 13 luglio 2015, n. 107 “Riforma
del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle
disposizioni legislative vigenti“), stabilisce che le istituzioni scolastiche
predispongano il PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (P.T.O.F.), e la
scuola dell'infanzia Crespi Zilioli, in quanto scuola paritaria, elabora tale piano,
nell'ambito della propria autonomia organizzativa e didattica ai sensi dalla normativa
vigente (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni
scolastiche, ai sensi dell'art. 21 della Legge 15 marzo 1999, n. 59).
Il P.T.O.F. è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e
progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione educativa ed
organizzativa che le scuole adottano nell’ambito della loro autonomia.
Il Piano ha valore triennale e può essere rivisto annualmente, sempre entro il mese
di ottobre.
Il P.T.O.F., coerente con gli obiettivi generali ed educativi determinati a livello
nazionale dalle “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del
primo ciclo d’istruzione” (M.I.U.R., settembre 2012), viene elaborato dal Collegio dei
Docenti.
La scuola dell'infanzia si presenta, quale primo segmento del percorso scolastico,
come comunità attiva aperta al territorio e alle famiglie con cui esercita la
corresponsabilità educativa, basata sul riconoscimento dei reciproci ruoli e sul
vicendevole supporto, e promuove pratiche volte a perseguire comuni finalità
educative, come esplicitato nelle Indicazioni nazionali.
In ottemperanza ai principi costituzionali, ai principi della Convenzione sui Diritti
dell'Infanzia e dell'Adolescenza (1989), nelle normative europee (Raccomandazioni
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18.12.2006), e in conformità a quanto
predisposto dalla L. n. 107/2015, la Crespi Zilioli promuove:
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 3/50• il pieno sviluppo della persona umana,
• l'uguaglianza delle opportunità educative e formative,
• il superamento di ogni forma di discriminazione,
• l'accoglienza e l'inclusione,
• la valorizzazione della pluralità delle culture familiari, linguistiche, etniche e
religiose,
· la partecipazione attiva delle famiglie,
· l'apertura al territorio.
Il presente P.T.F.O. sarà reso noto alle famiglie mediante la sua pubblicazione sul
sito istituzionale della Scuola: www.scuolamaternacrespizilioli.it e distribuito in
estratto (schede) a tutte le famiglie.
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 4/50QUALCHE INFORMAZIONE SUL COMUNE DI NEMBRO...
Nembro (abitanti
11.636), in provincia
di Bergamo, è
collocato lungo
l'ansa del fiume
Serio all'inizio della
Valle Seriana, e
confina con in
comuni di Alzano
Lombardo, Zogno,
Algua, Selvino,
Albino, Pradalunga,
Scanzorosciate e
Villa di Serio.
Il suo territorio è in massima parte collinare e montuoso, costituito, per la parte
nord, dalla catena montuosa che separa la Valle Seriana dalle Valli Brembana e
Serina, e, per la parte sud, dalla catena montuosa che separa le Valli Seriana e
Cavallina. Tra questi due versanti, s'inserisce la stretta pianura di fondovalle
attraversata dal fiume Serio.
Il territorio comunale ha una superficie di circa 15,22 Kmq ed è connotato da una
suddivisione abbastanza netta tra una zona di
fondovalle, dove sorgono il centro del paese e la
frazione di Gavarno, e zone di collina e montagna
dove l'agglomerato maggiore è costituito dalla
frazione di Lonno. Il fiume Serio separa il
capoluogo dalla frazione di Gavarno ma agevoli
piste ciclopedonali consentono la viabilità festiva
e feriale tra le diverse località del paese.
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pag. 5/50IDENTITA’
NOTA STORICA
La Scuola Materna “Crespi Zilioli” con sede in Nembro (BG), già Asilo
Infantile “Benigno Crespi”, trae le sue origini “dall’iniziativa di
parecchie persone benefiche”.
Nasce per accogliere ed educare bambine e bambini di età compresa
tra i 3 e i 6 anni per provvedere alla loro formazione morale ed
intellettuale. Venne costituita in data 30 dicembre 1905 e cominciò a
funzionare in data 2 dicembre 1906.
A partire dal 29 Luglio 1997 questa Scuola è riconosciuta ad ogni
effetto quale Ente con personalità giuridica di diritto privato.
A decorrere dall’anno scolastico 2000-2001 è riconosciuta come Scuola
paritaria ai sensi della Legge 10/3/2000, nr. 62.
Nell’anno 2013 è stata acquisita dall’Opera Pia Claudio Zilioli di
Bergamo, ente che svolge attività socio/assistenziali ed educative e
che già da diversi anni sostiene con elargizioni, in collaborazione con la
Parrocchia San Martino e con il Comune di Nembro, la Scuola Materna.
La nostra Scuola aderisce alla FISM tramite l’associazione ADASM
(Associazione Scuole Materne di Bergamo).
IDENTITA’ E FINALITA’
La Scuola Materna “Crespi Zilioli” intende radicare la propria proposta
educativa, aperta a tutti, nella concezione cristiana della vita, che
Genitori ed Insegnanti s’impegnano a rispettare in spirito di
collaborazione.
La finalità della Scuola Materna è il concreto servizio ai primari diritti
personali e comunitari del bambino nella libertà di educazione,
riconosciuti dalla Costituzione Italiana.
Essa, inoltre, concorre, insieme alle altre Scuole dell’Infanzia Statali
autonome e comunali, alla realizzazione di obiettivi di uguaglianza
sociale e promozione umana. Accoglie anche i bambini svantaggiati,
stranieri, diversamente abili, in armonia con le finalità e gli aspetti che
la caratterizzano e che vengono esplicitati nel Progetto Educativo della
Scuola stessa.
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pag. 6/50SCELTE EDUCATIVE DELLA SCUOLA
La scuola Materna “Crespi Zilioli”, consapevole delle esigenze del contesto culturale,
sociale ed economico della realtà locale, cosciente che il paesaggio educativo è
diventato estremamente complesso, ricco di stimoli e contraddizioni e che la società
attuale è caratterizzata dal fenomeno dell’immigrazione e dall’uso di strumenti
tecnologici e multimediali alla portata di tutti, si impegna ad educare il bambino e a
provvedere ai suoi bisogni tenendo presente la cultura dell’inclusione e il
consolidamento dell’identità di ciascun individuo.
Essere attenta alla crescita del bambino nei suoi aspetti: cognitivi, affettivi,
sociali, spirituali, religiosi, per favorire lo stare bene a scuola.
Favorire l’accoglienza di tutti i bambini per promuovere la scuola
dell’inclusività.
Condividere le regole comunitarie considerate come risorse educative.
Favorire lo sviluppo della motivazione e dell’interesse del bambino ad
imparare ed apprendere.
Valorizzare l’unicità e la singolarità di ogni bambino attraverso percorsi
personalizzati per esprimere il meglio di ciascuno.
Favorire la scoperta della spiritualità religiosità del bambino.
Formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dell’Europa e
nel mondo.
Sostenere, stimolare, sensibilizzare la partecipazione e la collaborazione
dei genitori per il raggiungimento degli obiettivi educativi.
Considerare la qualificazione di tutto il personale, docente ed ausiliario,
condizione indispensabile dell’impegno educativo.
Curare i rapporti con le altre istituzioni educative presenti sul territorio.
Collaborare con gli Enti locali, in particolare con le Scuole primarie e con le
strutture statali, nel rispetto delle reciproche autonomie e competenze.
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pag. 7/50FINALITA’
FINALITA’
Attraverso percorsi, obiettivi, contenuti e metodi, la
SCUOLA DELL’INFANZIA “CRESPI-ZILIOLI” si propone
di aiutare il bambino a:
CONSOLIDARE L’IDENTITA’ significa vivere serenamente tutte le dimensioni
dell’io, sentirsi sicuri in un ambiente allargato,
imparare a conoscersi e a essere riconosciuti
come persona unica ed irripetibile.
SVILUPPARE L’AUTONOMIA significa avere fiducia in sé, fidarsi degli altri,
provare soddisfazione nel fare da sé e saper
chiedere aiuto.
ACQUISIRE COMPETENZE significa giocare, muoversi, manipolare,
esplorare, domandare, imparare a riflettere,
ascoltare, comprendere, descrivere,
rappresentare un’immagine utilizzando una
pluralità di linguaggi.
SVILUPPARE IL SENSO DI significa scoprire l’altro da sé, stabilire regole
CITTADINANZA condivise rispettando gli altri, l’ambiente e la
natura.
SODDISFARE IL BISOGNO Significa aiutare i bambini a sentirsi accolti
DI ACCOGLIENZA E DI per quello che sono e dare attenzione
ATTENZIONE positiva al loro essere bambini.
INDIVIDUARE PUNTI DI Significa infondere nei bambini sicurezza, stima
RIFERIMENTO STABILI e fiducia per dare stabilità alle
loro esperienze, in quanto emergono fragilità
emotive sempre più frequenti.
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pag. 8/50STARE BENE A SCUOLA Significa aiutare i bambini a comprendere che
la crescita della propria personalità è
inevitabilmente legata a quella
degli altri compagni di sezione.
Significa aiutare anche le famiglie a
ricercare non solo il bene del proprio figlio, ma il
bene comune.
AVVICINARSI A DIO Significa far scoprire ad ogni bambino un Dio
che è Padre, amico e guida nella
quotidianità.
RISCOPRIRE IL SENSO DI Significa far emergere nel bambino il bisogno di
MERAVIGLIA contatto con la natura e il piacevole senso
di sorpresa che ogni esplorazione porta.
ACQUISIRE SENSO CRITICO Significa salvaguardare e valorizzare nei
E SVILUPPARE CREATIVITA’ bambini la propria originalità;
aiutarli a trovare i mezzi per poter dare
senso a ciò che li circonda.
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pag. 9/50COMPETENZE CHIAVE, COMPETENZE SPECIFICHE, TRAGUARDI
COMPETENZE SPECIFICHE, TRAGUARDI
Le competenze specifiche che fanno capo ai campi di esperienza sono state
incardinate nella competenza chiave europea di riferimento.
Si è scelto di articolare il curricolo a partire dalle otto competenze chiave europee
perché queste rappresentano, come del resto la Premessa delle Indicazioni 2012
precisa, la finalità generale dell’istruzione e dell’educazione e spiegano le
motivazioni dell’apprendimento stesso, attribuendogli senso e significato.
Esse sono delle “metacompetenze”, poiché, come dice il parlamento Europeo, “le
competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo
sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”.
Le competenze chiave sono quelle esplicitate nella Raccomandazione del Parlamento
Europeo del 18 dicembre 2006 e riportate dalle Indicazioni 2012:
1. Comunicazione nella madrelingua a cui fanno capo le competenze specifiche
della lingua e del campo di esperienza “I discorsi e le parole”.
2. Comunicazione nelle lingue straniere a cui fanno capo le competenze specifiche
della lingua straniera e del campo di esperienza “I DISCORSI E LE PAROLE”.
3. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia a cui fanno capo
prevalentemente le competenze specifiche del campo di esperienza “LA
CONOSCENZA DEL MONDO”.
4. Competenza digitale a cui fanno capo le competenze tecnologiche di utilizzo
delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione, naturalmente al livello
iniziale proprio di una didattica della scuola dell’infanzia; i campi di esperienza
in cui questa competenza può essere perseguita sono tutti, con alcune
peculiarità più tipiche del campo “IMMAGINI, SUONI, COLORI”.
5. Imparare a Imparare è competenza metodologica fondamentale cui non
corrispondono nelle indicazioni traguardi specifici; le competenze specifiche
sono state ideate dalla scrivente e i campi di esperienza in cui esercitare
questa competenza sono ovviamente tutti.
6. Competenze sociali e civiche: si sono raggruppate qui le competenze facenti
parte del campo “IL SÉ E L’ALTRO”.
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pag. 10/507. Spirito di iniziativa e intraprendenza: a questa competenza chiave fanno capo
competenze metodologiche come la presa di decisioni, il problem-solving, le
competenze progettuali: indicatori di competenza e loro articolazione in abilità
e conoscenze sono opera della scrivente. I campi di esperienza in cui
esercitarla sono tutti.
8. Consapevolezza ed espressione culturale: a questa competenza fanno capo le
competenze specifiche relative alla lettura, fruizione, produzione di messaggi
visivi, sonori, musicali, artistici; all’espressione corporea. Per praticità
didattica e di valutazione, la competenza chiave è stata disaggregata nelle
componenti:
9. competenze relative all’espressione visiva, musicale e artistica che si riferisce
al campo di esperienza: “ IMMAGINI, SUONI, COLORI”;
10. competenze relative alla consapevolezza e all’espressione corporea, che fanno
capo ai due campi di esperienza: “IL CORPO E IL MOVIMENTO” e
“IMMAGINI, SUONI, COLORI”.
PROFILO COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a
scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti
di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare
le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di
rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le
proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli
altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e
sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
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pag. 11/50Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare
un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di
analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi
quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli
consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse
che non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e
di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo
capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in
nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione
per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può
avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio
lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,
manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e
chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
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pag. 12/50SCELTE CURRICULARI
IL SE’ E L’ALTRO Questo campo rappresenta l’ambito elettivo in
cui tempi della cittadinanza attiva, dei diritti e
dei doveri, del funzionamento, del
funzionamento della vita sociale e delle
istituzioni trovano una prima opportunità per
essere affrontati, rielaborati e praticati
concretamente. La scuola si pone come spazio
d’incontro e di dialogo, di approfondimento
culturale e di reciproca formazione tra genitori
e insegnanti per affrontare insieme questi temi
e proporre ai bambini un modello di ascolto e di
rispetto che li aiuti a trovare risposte alle
grandi domande, in coerenza con le scelte della
propria famiglia, muovendosi verso la
costruzione di una grammatica comune della
convivenza democratica.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare,
confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri
sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della
comunità e le mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a
riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene
o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e
doveri, delle regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con
crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando
progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole
condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi
pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.
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pag. 13/50IL CORPO E IL MOVIMENTO I bambini portano a scuola il proprio corpo,
giocano, comunicano, si esprimono con la mimica,
si travestono, si mettono alla prova, lo
rappresentano: in questi modi percepiscono la
completezza del proprio sé, consolidando
autonomia e sicurezza emotiva. La scuola
dell’infanzia mira a sviluppare gradualmente nel
bambino la capacità di leggere, capire ed
interpretare i messaggi provenienti dal corpo
proprio e altrui, di rispettarlo e averne cura, di
esprimersi e comunicare attraverso di esso per
giungerne a raffinarne la capacità percettiva e
di conoscenza degli oggetti, la capacità di
orientarsi nello spazio, di muoversi e comunicare
secondo fantasia e creatività.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
l bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia
nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e
adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi
individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle
situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in
movimento.
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pag. 14/50IMMAGINI, SUONI E COLORI L’incontro delle bambine e dei bambini con l’arte
è occasione per guardare con occhi diversi il mondo
che li circonda. I materiali esplorati con i sensi, le
tecniche sperimentate e condivise nell’atelier della
scuola, le osservazioni di luoghi (piazze, giardini,
paesaggi) e di opere (quadri, musei, architetture)
aiuteranno a migliorare le capacità percettive,
coltivare il piacere della fruizione, della produzione
e dell’invenzione e ad avvicinare alla cultura e al
patrimonio artistico.
La musica è un’esperienza universale carica di
emozioni e ricca di tradizioni culturali. La bambina e
il bambino, interagendo cin il paesaggio sonoro,
sviluppano le proprie capacità cognitive e relazionali,
imparano a percepire, aprire possibilità sonoro-
espressive e simbolico – rappresentative,
accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità.
L’ascolto delle produzioni sonore personali li apre al
piacere di fare musica e alla condivisione di
repertori appartenenti i vari generi musicali. La
bambina e il bambino si confrontano con i nuovi
media e con i nuovi linguaggi della comunicazione,
come spettatori e come attori. La scuola può aiutarli
a familiarizzare con l’esperienza delle multimedialità
(la fotografia, il cinema, la televisione, il digitale),
favorendo un contatto attivo con i media e la ricerca
delle loro possibilità espressive e creative.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il
linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora
le potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di
animazione...); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale
utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-
musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per
codificare i suoni percepiti e riprodurli.
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pag. 15/50I DISCORSI E LE PAROLE La scuola dell’infanzia ha la responsabilità di
promuovere in tutti, bambine e bambini, la
padronanza della lingua italiana, rispettando l’uso
della lingua di origine. La vita di sezione offre la
possibilità di sperimentare una varietà di situazioni
comunicative ricche di senso, in cui ogni bambino
diventa capace di usare la lingua nei suoi diversi
aspetti, acquista fiducia nelle proprie capacità
espressive, comunica, descrive, racconta, immagina.
Appropriati percorsi didattici sono finalizzati
all’estensione del lessico, alla corretta pronuncia di
suoni, parole e frasi, alla pratica delle diverse
modalità di interazione verbale (ascoltare,
prendere la parola, dialogare, spiegare),
contribuendo allo sviluppo di un pensiero logico e
creativo.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende
parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca
somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni,
usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la
pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione
attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 16/50LA CONOSCENZA DEL MONDO
La curiosità e le domande sui fenomeni naturali, su se
stessi e sugli organismi viventi e su storie, fiabe e giochi
tradizionali con riferimenti matematici, possono
cominciare a trovare risposte guardando sempre meglio
i fatti del ondo, cercando di capire come e quando
succedono, intervenendo per cambiarli e sperimentando
gli effetti dei cambiamenti.
Toccando, smontando, costruendo e ricostruendo,
affinando i propri gesti, le bambine e i bambini
individuano qualità e proprietà degli oggetti e dei
materiali, ne immaginano la struttura e sanno
assemblarli in varie costruzioni; riconoscono e danno un
nome alle proprietà individuate; si accorgono delle loro
eventuali trasformazioni.
La famigliarità con i numeri può nascere a partire da
quelli che si usano nella vita di ogni giorno; poi
ragionando sulle quantità e sulla numerosità di oggetti
diversi, le bambine e i bambini costruiscono le prime
fondamentali competenze sul contare oggetti o eventi,
accompagnandole co i gesti dell’indicare, del togliere e
dell’aggiungere.
Muovendosi nello spazio, i bambini scelgono ed eseguono
i percorsi più idonei per raggiungere una meta
prefissata. Operano e giocano con materiali
strutturati, costruzioni, giochi da tavolo di vario tipo.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
l bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica
alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue
misurazioni usando strumenti alla sua portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere
in un futuro immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni
naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
a familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle
necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come
avanti/dietro, sopra/ sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
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pag. 17/50DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA
Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di
apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a
realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per
i bambini dai tre ai sei anni, in termini di identità
(costruzione del sé, autostima, fiducia nei propri mezzi),
di autonomia (rapporto sempre più consapevole con gli
altri), di competenza (come elaborazione di conoscenze,
abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione
alle dimensioni etiche e sociali).
Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole
attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che
strutturano la sua crescita personale.
Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,
avverte gli stati d’animo propri e altrui.
Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente
fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri
limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.
Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e
le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti.
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta
gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento
nei contesti privati e pubblici.
Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche
e morali.
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come
fonte di conoscenza.
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e
si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la
lingua italiana.
Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-
temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei
media, delle tecnologie.
Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,
ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.
È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa
consapevole dei processi realizzati e li documenta.
Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla
pluralità di culture, lingue, esperienze.
Piano Triennale Offerta Formativa – P.T.O.F. - aa.ss. 2016/2019
pag. 18/50RISORSE
La nostra principale e grande risorsa è il BAMBINO in tutto il
suo essere, attorno al quale interagiscono più persone:
La Famiglia, che rappresenta il contesto più influente per lo sviluppo del
bambino, è portatrice di risorse che possono essere valorizzate, sostenute e
condivise nella scuola, per consentire di creare una rete solida di scambi e di
responsabilità comuni.
Il Collegio Docenti è responsabile diretto dell’organizzazione didattica della
Scuola e della formazione integrale degli alunni. Elabora il curriculum
esplicito ed implicito (stile educativo/didattico, tempi, spazi, verifica e
documentazione).
Il Personale Ausiliario che, svolgendo il proprio lavoro in sintonia con il
P.T.O.F., collabora con i Docenti ed instaura rapporti positivi con i bambini.
Il Consiglio di Gestione.
La Coordinatrice Didattica.
Lo Psicologo, don Giuseppe Belotti, che offre consulenze settimanali alle
Famiglie e alle Insegnanti e corsi formativi annuali per i Genitori.
Volontari che donano il loro tempo per il buon funzionamento della Scuola.
Altra risorsa importante che la Scuola offre è un ricco e vasto materiale
strutturato.
PERSONALE
Insegnanti di sezione Laboratori
Alice Brignoli Erika Bassis
Paola Cortinovis Lorena Canrenzio
Rita Cuminetti Francesca Merati (da gennaio 2017)
Mariagrazia Marinetti
Paola Pellicioli
Ilenia Pulcini
Nadia Siquilberti
Cuoca: Cinzia Pellicioli - Aiuto cuoca: Ildi Gereb
Ausiliarie
Marilena Bergamelli Elisabetta Curnis
Gloria Perico Barbara Previtali
Giuseppina Venturetti Mariangela Volpi
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pag. 19/50FORMAZIONE DEL PERSONALE
Per quanto riguarda la formazione e l’aggiornamento del Personale docente,
attinente sia all’aspetto culturale, pedagogico e didattico, ci si avvale dei corsi
organizzati annualmente dall’ADASM di Bergamo; inoltre il personale partecipa al
Coordinamento di Zona.
Per quanto riguarda, invece, la formazione obbligatoria in materia di sicurezza sui
luoghi di lavoro (D.lgs. 81/2008) Haccp (D.Lgs. 193/2007) e Antincendio (DPR
151/2011), questa Scuola Materna ha affidato il servizio alla ditta TQSI di
Bergamo, che tiene sotto controllo la validità e le scadenze dei suddetti corsi e
organizza corsi di aggiornamento in tale ambito.
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pag. 20/50SCELTE ORGANIZZATIVE
1. CALENDARIO
• Anno scolastico: Calendario scolastico regionale perpetuo.
Inizio lezioni: 5 settembre
Fine lezioni: 30 giugno
Vacanze scolastiche:
1 novembre - Ognissanti
8 dicembre –Immacolata Concezione
Dal 23 dicembre al 6 gennaio – vacanze natalizie
Lunedì e Martedì di Carnevale
Da giovedì santo a martedì dopo Pasqua - vacanze pasquali
25 aprile – Festa della Liberazione
1 maggio – Festa del Lavoro
2 giugno – Festa della Repubblica
2. TEMPI DELL’ACCOGLIENZA
• orario scolastico:
accoglienza dalle 8.30 alle 9.30
attività dalle 9.30 alle 15.45
per i piccoli: riposo dalle 13.30 alle 14.50 circa
• per i mezzani e grandi (già frequentanti)
prima settimana di inizio anno scolastico:
alle 8.30/9.30: accoglienza
alle 12.45/13.00: uscita
seconda settimana di inizio anno scolastico:
fino alle ore 15.45/16.00 (con orario prolungato per
chi ne avesse fatta richiesta scritta).
• ORARIO INSERIMENTO per i piccoli:
L’inserimento è previsto nella seconda settimana circa
di inizio anno scolastico, tenendo presenti le esigenze
di ciascun bambino, avverrà in modo graduale e
personalizzato, con i seguenti orari:
1^ fase: dalle 9.30 alle 11.20
2^ fase: dalle 9.30 alle 12.50/13.00 (dopo pranzo)
3^ fase: orario completo.
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pag. 21/50• uscita: per tutti alle ore 15.45/16.00
• per i piccoli, su richiesta dei genitori ed estesa a tutto l’anno scolastico, è
prevista l’uscita anticipata alle 12.45/13.00 come pure per chi avesse motivi
particolari nel corso dell’anno scolastico, sempre su richiesta scritta del
genitore presentata alla Direzione.
• orario prolungato: anticipo alle 7.30 e posticipo dalle 16.00 alle 17.30 solo per
motivi di lavoro dei genitori, su richiesta scritta degli stessi da presentare
presso la direzione della Scuola.
Tali prolungamenti di orario prevedono un supplemento di costo della retta.
3. CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE SEZIONI
A settembre vengono accolti i bambini nati entro il 31 gennaio dell’anno
successivo. A gennaio quelli nati entro il 30 aprile.
Le sezioni vengono formate secondo le seguenti modalità:
Il numero dei bambini per ogni sezione non può superare le 28 unità.
Possibilmente numero equo tra maschi e femmine.
Nei limiti del possibile, suddivisione equa dei bambini stranieri.
Per continuità educativa, si lascia alle famiglie la possibilità di scegliere la
stessa sezione del fratello/sorella già frequentante.
Riduzione del numero di bambini in sezione nel caso di presenza di bambino
diversamente abile.
4. MOTIVAZIONE DELLE SCELTE ORGANIZZATIVE
Il collegio docenti ha deciso che all’inizio di ciascun anno scolastico, per alcuni
giorni, frequenteranno solo i grandi e i mezzani, allo scopo di riconsolidare i
rapporti instaurati nell’anno scolastico precedente e di creare un clima di attesa
nei confronti dei piccoli che frequenteranno la scuola successivamente.
5. COLLOQUI CON I GENITORI
E’ un momento di confronto fra Genitori ed Insegnanti riguardante il bambino per
aiutarlo nella crescita. Due incontri annuali.
6. ORGANIZZAZIONE TEMPI E SPAZI
I tempi e gli spazi sono pensati al fine di creare “lo stare bene a scuola”,
affinché ogni bambino trovi un clima accogliente, sereno, caldo e stimolante a
livello cognitivo, favorendo così la relazione affettiva tra bambini e bambini e tra
bambini e adulti.
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pag. 22/50IL TEMPO
La nostra giornata scolastica
Dalle 7.30 alle 8.30 pre-scuola a pagamento,
su richiesta.
Dalle 8.30 alle 9.30 accoglienza e gioco libero nei
saloni, con l’insegnante di
riferimento
Dalle 9.30 alle 9.50 in aula: appello – preghiera
– conversazione
Dalle 9.50 alle 10.50 attività di sezione o laboratorio
Dalle 10.50 alle 11.25 gioco in salone o all’aperto
Dalle 11.25 alle 11.45 bagni
Dalle 11.45 alle 12.45 pranzo
Dalle 13.10 alle 14.50
I piccoli vengono portati prima in
bagno e poi nella sala riposo
Dalle 12.45 alle 13.45 gioco in salone o all’aperto
Dalle 13.45 alle14.00 bagni
Dalle 14.00 alle15.00 attività di sezione o laboratorio
Dalle 15.00 alle 15.45 merenda e giochi in sezione
Dalle 15.45 alle 16.00 uscita
Dalle 16 alle 17.30 post -scuola su richiesta, a pagamento
E’ possibile in caso di necessità, previa richiesta scritta dei genitori, l’uscita anticipata,
(ore 12.50/13.00).
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pag. 23/50DETTAGLIO DELLA GIORNATA DEL BAMBINO
ORARIO AMBIENTI ATTIVITA’ BISOGNO DEL OBIETTIVO RUOLO
EDUCATIVO INSEGNANTE
BAMBINO
- DISTACCO SERENO - ACCOGLIENZA
DALLA FAMIGLIA
GIOCO LIBERO CON - SORVEGLIANZA
08:30 – 09:30 SALONE MATERIALE NON ACCOGLIENZA - SOCIALIZZAZIONE
STRUTTURATO - RELAZIONE
INDIVIDUALE, DI
PICCOLO
GRUPPO E CON I
GENITORI
- SALUTI - SENSO DI - SOCIALIZZAZIONE - RELAZIONE
APPARTENENZA AL IN PICCOLO PROPOSITIVA
- APPELLO GRUPPO CLASSE GRUPPO INDIVIDUALE E AL
09:30 – 09.50 CLASSE GRUPPO
- PREGHIERA - SCAMBIO DI - ACQUISIZIONE
COMUNICAZIONE ED RITMI TEMPORALI
- CONVERSAZIONE ESPERIENZE
- SVILUPPO DELLA
AUTONOMIA
AFFETTIVA
- ATTIVITA’ NERENTI AL - COMPIERE - SVILUPPO DELLE - REGIA EDUCATIVA
PROGETTO ESPERIENZE ABILITA’ E
EDUCATIVO/DIDATTIC SIGNIFICATIVE COMPETENZE - RELAZIONI DI
09:50 – 10:50 CLASSE O (SEZIONE) ATTRAVERSO PICCOLO
LABORATORI - NECESSITA’ DI AVERE L’ORGANIZZAZIO NE GRUPPO
- ATTIVITA’ DI RELAZIONI DEGLI SPAZI-TEMPI
LABORATORIO FACILITATE IN E L’USO CREATIVO - MEDIATORE /
PICCOLO GRUPPO DEI MATERIALI RISORSA
OMOGENEO
/ETEROGENEO
- MOVIMENTO E USO - SVILUPPO DELLA - MEDIATORE /
LIBERO DEGLI SPAZI SOCIALIZZAZIONE RISORSA
ATTREZZATI NEL CONFRONTO
CON L’ALTRO E - RELAZIONE
SALONE GIOCO LIBERO CON - SOCIALIZZAZIONE E RISPETTO DELLE INDIVIDUALE E DI
10:50 – 11:25 GIARDINO MATERIALE NON RELAZIONI AMICALI REGOLE GRUPPO
STRUTTURATO
- SVILUPPO - SORVEGLIANZA
DELL’AUTONOMIA
NELL’USO
ADEGUATO DEGLI
STRUMENTI
RITUALI IGIENICI PER IGIENICO E AUTONOMIA RELAZIONE
11:25- 11:45 SERVIZI PREPARARSI AL FISIOLOGICO PERSONALE E CURA INDIVIDUALE E DI
IGIENICI PRANZO DI SE’ GRUPPO
- ALIMENTARE - ACQUISIZIONE - GESTIONE DEL
CORRETTE MOMENTO
11:45 – 12:45 AULA CONSUMAZIONE DEL - CONDIVISIONE ABITUDINI PRANZO
PRANZO ALIMENTARI
- RELAZIONE
- AUTONOMIA
PERSONALE
BISOGNO DEL OBIETTIVO RUOLO
ORARIO AMBIEN ATTIVITA’ BAMBINO EDUCATIVO INSEGNANTE
TI
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pag. 24/50ORARIO AMBIENTI ATTIVITA’ BISOGNO DEL OBIETTIVO RUOLO
BAMBINO EDUCATIVO INSEGNANTE
12:45- 13:00 RITUALI DI RASSICURAZIONE DEL AUTONOMIA NELLA RELAZIONE DI
solo per i CORRIDOIO PREPARAZIONE RIENTRO A CASA CURA DEL SE’ PICCOLO GRUPPO
bambini che ne DELL’USCITA
han fatto
richiesta
- MOVIMENTO E USO - SVILUPPO DELLA - MEDIATORE /
LIBERO DEGLI SPAZI SOCIALIZZAZIONE RISORSA
ATTREZZATI NEL CONFRONTO
DELL’ALTRO E - RELAZIONE
12:45- 13:45 SALONE GIOCO LIBERO CON -SOCIALIZZAZIONE E RISPETTO DELLE INDIVIDUALE E DI
GIARDINO MATERIALE NON RELAZIONI AMICALI REGOLE GRUPPO
STRUTTURATO
- SVILUPPO - SORVEGLIANZA
DELL’AUTONOMIA
NELL’USO
ADEGUATO DEGLI
STRUMENTI
RITUALI IGIENICI PER - SVILUPPO - RELAZIONE
SERVIZI DELL’AUTONOMIA INDIVIDUALE E DI
PREPARARSI AL
13:10 - 15:00 IGIENICI
RIPOSO
IGIENICO PERSONALE E PICCOLO
E CURA DI SE’ GRUPPO
PICCOLI
FISIOLOGICO - SVILUPPO DI UN
RIPOSO - RELAZIONE
STANZA DEL RAPPORTO DI AFFETTIVA
RIPOSO FIDUCIA CON
L’AMBIENTE E LE
PERSONE ADULTE - SORVEGLIANZA
13:45- 14:00 RITUALI IGIENICI PER IGIENICO E AUTONOMIA RELAZIONE
SERVIZI PREPARARSI FISIOLOGICO PERSONALE E CURA INDIVIDUALE E DI
MEZZANI IGIENICI ALL’ATTIVITA’ DI SE’ GRUPPO
-
POMERIDIANA
GRANDI
- ATTIVITA’ INERENTI - COMPIERE - SVILUPPO DELLE - REGIA EDUCATIVA
ALPROGETTO ESPERIENZE ABILITA’ E
EDUCATIVO/DIDATTICO SIGNIFICATIVE COMPETENZE - RELAZIONE DI
14:00 – 15:00 CLASSE (sezione) ATTRAVERSO PICCOLO
LABORATORI - NECESSITA’ DI AVERE L’ORGANIZZAZIONE GRUPPO
MEZZANI RELAZIONI DEGLI SPAZI/TEMPI
-- - ATTIVITA’ DI FACILITATE IN E USO CREATIVO - MEDIATORE /
GRANDI LABORATORIO PICCOLO GRUPPO DEL MATERIALE RISORSA
OMOGENEO /
ETEROGENEO
- MERENDA -SOCIALIZZAZIONE E - SVILUPPO DELLA
- RELAZIONE CON
15:00 – 15:45 CLASSE RELAZIONI AMICALI SOCIALIZZAZIONE
LA CLASSE
- GIOCHI LIBERI CON NEL CONFRONTO
MATERIALE DELL’ALTRO E
STRUTTURATO RISPETTO DELLE
REGOLE
RITUALI DI RASSICURAZIONE AUTONOMIA NELLA RELAZIONE
15:45 – 16:00 CLASSE PRERAZIONE DEL RIENTRO A CASA CURA DEL SE’ CON LA CLASSE
ALL’USCITA
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pag. 25/50METODOLOGIA DIDATTICA
Il Collegio docenti, considerando il BAMBINO protagonista attivo del suo
apprendimento, attua le seguenti scelte metodologiche e didattiche:
Valorizzazione del gioco.
L’Esplorazione e la ricerca.
Apprendimento per la scoperta.
Contestualizzazione della realtà.
Cura della vita di relazione basata sull’ascolto attivo.
LA DOCUMENTAZIONE
La documentazione è il materiale attraverso il quale si conferisce identità al vissuto
scolastico e alla crescita del bambino.
Il Collegio Docenti provvede a compilare la documentazione relativa alla
progettazione, alla valutazione (griglie), all’osservazione e alla raccolta di tutto
quanto prodotto dai bambini.
La documentazione del lavoro dei docenti e dei bambini offre l’opportunità di
riesaminare le loro esperienze, di riflettere su di esse, di ricavare informazioni
importanti per l’assestamento dei loro saperi, permettendo l’instaurazione di un
confronto e un momento di verifica e di programmazione.
Quindi il “bilancio” viene effettuato al termine di ogni unità di apprendimento.
Alle famiglie dei nuovi iscritti viene proposta la compilazione della scheda di
presentazione del proprio figlio, che verrà successivamente utilizzata nel primo
colloquio individuale, dopo il periodo dell’accoglienza; tutto ciò al fine di valutare
periodicamente il lavoro svolto per poi pensare e riprogettare il piano delle attività.
Inoltre, per i bambini dell’ultimo anno verrà compilata la scheda osservativa di
passaggio alla scuola primaria, predisposta dall’’Istituto Comprensivo di Nembro.
Tale scheda verrà condivisa durante la riunione di raccordo con le insegnanti
referenti della Scuola Primaria, previa presentazione della stessa ai genitori dei
bambini interessati.
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pag. 26/50SPAZI INTERNI
Lo spazio che la Scuola offre risponde ai bisogni di accoglienza e di serenità, di
movimento, di sicurezza, di stimolo alla curiosità e all’apprendimento del bambino.
Lo spazio interno risponde in modo funzionale alle esigenze educative ed
organizzative, permettendo di offrire ai bambini momenti di:
ATTIVITA’ di SEZIONE
ATTIVITA’ di LABORATORI
MOMENTI RICREATIVI COMUNI
Questo spazio è costituito da:
• sette aule di sezione che accolgono bambini di età eterogenea
• un’aula per Psicomotricità
• un’aula per Manipolativa
• un’aula per “CreAttiva”
• un’aula per Laboratorio Teatrale
• due saloni per attività libere e strutturate
• un dormitorio
Inoltre: Direzione – Segreteria – Infermeria - Cucina – Lavanderia – Servizi
igienici per i Bambini e per il Personale – Spogliatoio per il Personale –
Sala per Assemblee.
Sala riunioni per: Collegio Docenti, Consiglio di Gestione, Comitato
Scuola-Famiglia.
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pag. 27/50Puoi anche leggere
