REGOLAMENTO DIDATTICA A DISTANZA (DAD) - as 2019/2020 - IC Nino Rota
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as 2019/2020 REGOLAMENTO DIDATTICA A DISTANZA (DAD)
Sommario
1 - PREMESSA .......................................................................................................................................................... 2
2 - DEFINIZIONE DAD ................................................................................................................................................. 2
ATTIVITÀ SINCRONE ............................................................................................................................................... 3
DOVERI DEI DOCENTI ............................................................................................................................................. 3
DOVERI DI STUDENTI E FAMIGLIE ........................................................................................................................ 4
ATTIVITÀ ASINCRONE ............................................................................................................................................. 5
4- AMBIENTI DI LAVORO UTILIZZATI ..................................................................................................................... 5
5- ORGANIZZAZIONE DELLE LEZIONI A DISTANZA .............................................................................................. 5
SCUOLA PRIMARIA ................................................................................................................................................. 5
SECONDARIA DI I GRADO ......................................................................................................................................... 6
6 - VALUTAZIONE E VERIFICA DELLE ATTIVITÀ DI DAD .......................................................................................... 7
MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA .......................................................................... 7
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA ................................................................................ 8
GRIGLIA VALUTAZIONE CONSIDERANDO LA DIDATTICA A DISTANZA ............................................................. 9
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA DAD * .............................................................. 11
7- ALUNNI CON DISABILITA’, BES O DSA. FUNZIONI DEI DOCENTI DI SOSTEGNO E CURRICULARI ....... 15
ALUNNI CON DISABILITÀ: DOCENTI DI SOSTEGNO E DOCENTI CURRICULARI ............................................. 15
ALTRE SITUAZIONI PARTICOLARI E SPECIFICHE: ALUNNI BES E \O DSA ........................................................ 16
8. NORME SULLA PRIVACY ................................................................................................................................... 16
9. DECORRENZA E DURATA ................................................................................................................................. 16
11 - PREMESSA
Il presente regolamento ha lo scopo di definire le finalità e le modalità di realizzazione e di utilizzo della
Didattica a Distanza (di seguito DAD), metodologia utilizzata dai docenti in sostituzione della modalità in
presenza al fine di garantire il successo formativo e la continuità dell’azione educativo-didattica, vista
l’emergenza legata alla pandemia da COVID -19 che ha determinato la sospensione delle lezioni in modalità
ordinaria. Si riporta, di seguito, quanto espresso dal Ministero dell’Istruzione nelle “Prime indicazioni
operative per la didattica a distanza”: «La didattica a distanza, in queste difficili settimane, ha avuto e ha
due significati. Da un lato, sollecita l’intera comunità educante, nel novero delle responsabilità professionali
e, prima ancora, etiche di ciascuno, a continuare a perseguire il compito sociale e formativo del “fare scuola”,
ma “non a scuola” e del fare, per l’appunto, “comunità”. Mantenere viva la comunità di classe, di scuola e
il senso di appartenenza, combatte il rischio di isolamento e di demotivazione. Le interazioni tra docenti e
studenti possono essere il collante che mantiene, e rafforza, la trama di rapporti, la condivisione della sfida
che si ha di fronte e la propensione ad affrontare una situazione imprevista. Dall’altro lato, è essenziale non
interrompere il percorso di apprendimento. La declinazione in modalità telematica degli aspetti che
caratterizzano il profilo professionale docente, fa sì che si possa continuare a dare corpo e vita al principio
costituzionale del diritto all’istruzione. Ma è anche essenziale fare in modo che ogni studente sia coinvolto
in attività significative dal punto di vista dell’apprendimento, cogliendo l’occasione del tempo a disposizione
e delle diverse opportunità (lettura di libri, visione di film, ascolto di musica, visione di documentari
scientifici...) soprattutto se guidati dagli insegnanti. La didattica a distanza può essere anche l’occasione per
interventi sulle criticità più diffuse».
2 - DEFINIZIONE DAD
La didattica a distanza è una metodologia contenuta nelle azioni previste dal Piano nazionale per la
scuola digitale (PNSD) (d.m. n. 851/2015, in coerenza con la legge 107/2015). Essa è annoverata tra i
modelli educativi più innovativi sul piano della fruizione dei contenuti; si fonda sull’utilizzo della
tecnologia, particolarmente utile e necessaria nell’attuale contingenza storica. La formazione a
Distanza (di seguito DAD) è basata sull’utilizzo di materiali durevoli quali i supporti cartacei, audio e
video, ma anche informatici e multimediali (Internet, CD-ROM etc.). È quindi una modalità di fare
lezione, già sperimentata, e che ora è chiamata a sostituire le lezioni in classe.
Le attività didattiche, quindi, possono svolgersi sia in gruppo che individualmente, in modalità
sincronica o asincrona nel rispetto della libertà di insegnamento del docente (art. 33 della
Costituzione).
23- REGOLE DA RISPETTAR
ATTIVITÀ SINCRONE
Ogni docente è autorizzato ad utilizzare alcuni degli strumenti disponibili in rete come Zoom, Skype e
simili per creare, condividere, verificare e valutare percorsi di apprendimento riferiti alla specifica
classe e alla propria disciplina.
DOVERI DEI DOCENTI
Tra le attività sincrone si elencano, in modo non esaustivo, le seguenti attività a discrezione dei
docenti: video chat con tutta la classe, videolezione per tutta la classe con utilizzo di programmi di
video conferenza, attività svolte su strumenti sincroni connessi ai libri di testo in adozione.
L’attività può essere svolta senza la presenza di tutti gli studenti, proponendo lavori di gruppo.
Queste attività, per evitare sovrapposizioni e incomprensioni, devono obbligatoriamente essere
svolte secondo un calendario indicato dal docente e secondo un orario che non deve seguire
necessariamente l’orario di lezione mattutino.
Ogni consiglio di classe e/o team concorda l’orario delle lezioni per evitare sovrapposizioni.
Il docente deve comunicare il prima possibile (almeno due giorni prima) il proprio piano di attività
sincrone alla classe di riferimento utilizzando il Registro elettronico. Tra le attività sincrone possono
rientrare anche percorsi di verifica (compiti in classe digitali, interrogazioni, discussioni, presentazioni
ecc.) con conseguente valutazione. A discrezione del docente è possibile la registrazione di una
videolezione o una sintesi tramite slide affinché la stessa sia disponibile in modalità asincrona per gli
studenti assenti.
Le attività sincrone vanno utilizzate e programmate con criterio anche al fine di evitare che lo studente
passi troppo tempo davanti ad un monitor. Quindi è opportuno non superare le 15 ore di lezione
settimanali per la scuola secondaria di prima grado e le 11 per la scuola primaria. Il numero degli
incontro, nella suddivisione dell’orario per gruppi o per classe intera, dipenderà dall’organizzazione
del Team/Consiglio di Classe. Le attività di sportello individuali e/o del piccolo gruppo non sono
computate negli orari complessivo indicati. .
Spetta al docente: proporre i contenuti; rispondere ai quesiti degli allievi; supervisionare il loro lavoro;
verificare l’apprendimento; mantenere il rapporto umano, anche se a distanza, con gli allievi.;
I DOCENTI SI ATTERRANNO ALLE SEGUENTI REGOLE DI BASE:
1. Utilizzare la multimedialità condividendo video, immagini, documenti, lezioni e articoli online.
2. Svolgere video lezioni, inerenti alla stessa disciplina, di durata non superiore ai 50 minuti
3. Interagire con gli alunni (a voce o in chat o via mail, etc.).
4. Creare contenuti fruibili su più dispositivi (computer, tablet, smartphone, etc.).
5. Assegnare compiti che non richiedono necessariamente l’utilizzo di una stampante e che
non costringano gli alunni a stare molte ore consecutive davanti a uno schermo.
3DOVERI DI STUDENTI E FAMIGLIE
Visto il DPCM 10 aprile 2020 con il quale il Presidente del Consiglio dispone l'ulteriore proroga delle misure
di contenimento anti-contagio già oggetto di precedenti decreti (8, 9, 11, 22 marzo e 1 0 aprile), mantenute
in vigore fino al prossimo 3 maggio; vista 11a. nota 392 del 18 marzo 2020, istruzioni applicative del decreto
legge "Cura Italia" (Dl 17 marzo 2020 n. 18) nell'ambito dell'organizzazione dei servizi scolastici, dando
attuazione al principio affermato nel decreto per cui il lavoro agile deve intendersi, in questa fase di
emergenza, come l'ordinaria modalità di svolgimento dell'attività lavorativa; visto il D-L 8 aprile 2020, n. 22
contenente "Misure urgenti sulla regolare conclusione e l'ordinato avvio dell'anno scolastico e sullo
svolgimento degli esami di Stato", i docenti dell' I.C. Nino Rota attraverso la DAD, mantengono vivo il
dialogo educativo e formativo con gli studenti e con le famiglie. La didattica online non può certamente
sostituire le attività in presenza, né può compensare tutto ciò che succede in una normale giornata
scolastica. Nonostante questi oggettivi limiti, è uno strumento che consente di garantire il diritto
all'istruzione, di mantenere un contatto diretto tra docenti e gruppo classe e di attivare metodi e strumenti
di apprendimento digitali che potranno utilmente integrare I’ attività in presenza finché durerà
l’emergenza.
La DAD, molto più di quella in presenza a scuola, implica un coinvolgimento attivo individuale importante,
sul quale gli insegnanti non hanno possibilità di intervenire se non segnalando il mancato coinvolgimento
degli allievi nelle attività via via proposte. Si raccomanda quindi agli studenti la più ampia partecipazione,
ricordando che al dovere dell'istituto di attivare le modalità di DAD, corrisponde il dovere di partecipazione
per gli allievi.
In questo momento è fondamentale il sostegno delle famiglie: richiamando il patto di corresponsabilità
educativa congiuntamente sottoscritto tra genitori e scuola, si invitano le SS.VV per far sì che l'impegno dei
docenti nel proseguire l'attività didattica nella modalità a distanza, trovi la più ampia rispondenza nel lavoro
degli studenti a casa.
Il Regolamento di Istituto vige anche per la DAD e a questo si farà riferimento qualora dovessero verificarsi
comportamenti inadeguati che immediatamente saranno riportati sul RE dal docente che li ha accertati.
Di seguito si chiede agli alunni di rispettare regole essenziali durante le dirette video:
1) LA DIDATTICA A DISTANZA PRENDILA SUL SERIO: È UN'OPPORTUNITA' PER LAVORARE IN GRUPPO ANCHE
DA REMOTO, UNA COMPETENZA IMPORTANTE PER IL TUO FUTURO;
2) RENDITI PRESENTABILE: LA TUA STANZA È L'AULA;
3) SII PUNTUALE: RISPETTA LE REGOLE CHE OSSERVI A SCUOLA
4) ACCENDI LA WEBCAM: LA TUA PRESENZA È IMPORTANTE;
5) SILENZIA 'IL MICROFONO: USA LA CHAT PER COMUNICARE;
6) PARTECIPA: ASPETTA IL TUO TURNO, RIATTIVA IL MICROFONO SE AUTORIZZATO DAL DOCENTE;
7) SAPPI CHE È SEVERAMENTE VIETATO DIFFONDERE FOTO O REGISTRAZIONI DELLE LEZIONI ON LINE
8) SE HAI DIFFICOLTÀ TECNICHE, DI COLLEGAMENTO O NON PUOI UTILIZZARE TABLET O PC AVVERTI Il
DOCENTE
4ATTIVITÀ ASINCRONE
Sono tutte le attività che prevedono la consegna agli studenti di compiti e di materiali per il loro
svolgimento. Il tempo/impegno per studente di tutte queste attività deve essere adeguato al monte
ore delle diverse discipline, nell’economia giornaliera della classe.
La consegna dei compiti, qualora richiesti, è obbligatoria. Il termine indicato è procrastinabile, previa
informazione al docente. La scansione delle attività può prevedere l’alternanza di fasi sincrone e
asincrone in base alle esigenze didattiche di ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
4- AMBIENTI DI LAVORO UTILIZZATI
Saranno fornite agli alunni e alle famiglie indicazioni su attività domestiche da svolgere attraverso il Registro
Elettronico. Ricordiamo che nella sezione "Materiale didattico" sul RE i docenti hanno la possibilità di allegare
file di vario genere (schede di lavoro, esercizi, presentazioni, etc.) e link a materiale esterno (videolezioni,
siti web, blog, etc.). Si fa presente che Axios ha messo a disposizione una piattaforma: renderà ancora più
fruibile il materiale e lo scambio con gli allievi.
Inoltre, è possibile utilizzare piattaforme di e-learning quali Google Classroom, Edmodo o simili.
Si fornisce a tal proposito il link al sito del Ministero dell'istruzione, che illustra le varie possibilità di docenza
a distanza: https://www.istruzione.it/coronavirus/didattica-a-distanza.html
Ogni docente potrà utilizzerà gli strumenti sopra indicati per creare, condividere, verificare e valutare i
percorsi di apprendimento della classe relativi alla propria disciplina. Tutti gli studenti sono tenuti a
partecipare alle attività che saranno indicate e presentate negli ambienti di lavoro
5- ORGANIZZAZIONE DELLE LEZIONI A DISTANZA
SCUOLA PRIMARIA
Per la scuola primaria (ma vale anche per i successivi gradi di istruzione), a seconda dell‘età, occorre ricercare
un giusto equilibrio tra attività didattiche a distanza e momenti di pausa, in modo da evitare i rischi derivanti
da un affaticamento da videoterminali (sia per i docenti che per gli studenti). La proposta delle attività deve
consentire agli alunni di operare in autonomia, basandosi innanzitutto sulle proprie competenze e riducendo
al minimo oneri o incombenze a carico delle famiglie (impegnate spesso, a loro volta, nel “lavoro agile”) nello
svolgimento dei compiti assegnati. Non si tratta, comunque, di nulla di diverso da quanto moltissime maestre
e maestri stanno compiendo in queste giornate e stanno postando sul web, con esperienze e materiali che
sono di aiuto alla comunità educante e costituiscono un segnale di speranza per la scuola e per il Paese. (Nota
Miur n. 388 del 17 marzo 2020)
La Scuola Primaria, che presenta un insieme molto eterogeneo di bisogni, età, condizioni, opportunità,
richiede alla nostra Istituzione scolastica di garantire interventi e azioni diversificate per età e per classi di
appartenenza, ma i cui obiettivi siano riconducibili ad unitarietà nelle diverse interclassi. Non esiste un
protocollo universalmente valido. Esiste la possibilità di attivare ambienti educativi accattivanti, servendosi
di azioni efficaci che andranno adeguate a seconda dell’età, dei percorsi didattici da realizzare e delle singole
necessità.
5Questa nuova modalità didattica eviterà la mera trasmissione di contenuti e si svolgerà secondo tempi distesi,
che assecondino gli stili e i tempi di apprendimento dei singoli alunni. In tale nuova modalità si privilegerà
l’aspetto dell’ascolto, della relazione, dell’interazione e della vicinanza quale importante riferimento
emozionale, in grado di sorreggere motivazione, fiducia e senso di appartenenza.
A questo proposito, segnaliamo la preziosità dei messaggi audio, dei piccoli video di saluto e, anche, dei video
di presentazione di attività e delle audio/video letture, nei quale l’elemento umano dà calore e significato
alla relazione umana e didattica.
In questo ordine di scuola, soprattutto nelle prime classi, occorrerà prestare particolare attenzione alla
quantità di attività proposte e alla loro sostenibilità familiare. A questa età, infatti, il grado di autonomia è
limitato ed è spesso indispensabile il supporto delle famiglie anche nelle attività ordinarie, non mediate da
strumenti tecnologici.
Va infatti rilevato (e ciò vale anche per i servizi all’infanzia) come i nostri bambini e le nostre bambine
patiscano abitudini di vita stravolte e l’assenza della dimensione comunitaria e relazionale del gruppo classe.
Anche le più semplici forme di contatto sono da raccomandare vivamente. E ciò riguarda l’intero gruppo
classe, la cui dimensione inclusiva va, per quanto possibile mantenuta, anche con riguardo agli alunni con
Bisogni educativi speciali. (Nota Miur n. 279 dell’8 marzo 2020)
I docenti dovranno trovare modalità efficaci di coinvolgimento di tutte le famiglie e per calibrare meglio le
attività tenendo conto anche dei singoli contesti familiari.
Lo strumento prioritario di comunicazione resta il registro elettronico, sul quale annotare i compiti e le
attività assegnate, avendo cura, in sintonia con il team di classe e con l’interclasse, di garantire un giusto
equilibrio delle consegne / richieste.
La didattica a distanza ha comportato la costruzione di un nuovo tipo di interazione tra docenti e alunni, tra
alunni e propri pari e l’uso di nuovi mezzi attraverso cui esercitare la didattica attivando e mettendo in gioco
una serie di competenze trasversali.
SECONDARIA DI I GRADO
Considerata la diversa modalità di erogazione delle lezioni è necessario organizzarne il tempo
alternandolo con momenti di pausa e di interazione con gli studenti. Si suggerisce di non
somministrare lezioni per tempi lunghi.
L’attività degli studenti effettuata/non effettuata va annotata periodicamente sul Registro
elettronico: continua ad essere il mezzo di comunicazione con le famiglie che hanno il diritto di avere
trasparenza dell’azione didattica e valutativa.
La presenza sincrona degli allievi va rilevata dai docenti come pro memoria e sarà oggetto di
valutazione finale, qualora gli studenti o le famiglie non manifestino difficoltà nel reperimento degli
strumenti necessari alla DAD. Il docente avviserà le famiglie, in caso di assenze continuate o di
mancata consegna di lavori assegnati, preferibilmente tramite posta elettronica o RE.
66 - VALUTAZIONE E VERIFICA DELLE ATTIVITÀ DI DAD
Il Ministero dell’Istruzione con nota n.279/2020 “Decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 8 marzo
2020. Istruzioni operative” in materia di valutazione richiama la normativa vigente, ossia il D.P.R n.
122/2009, come modificato dal D.Lgs n. 62/2017 ricorda al di là dei momenti formalizzati relativi agli scrutini
e agli Esami di Stato, “il dovere alla valutazione da parte del docente, come competenza propria del profilo
professionale, e il diritto alla valutazione dello studente, come elemento indispensabile di verifica
dell’attività svolta, di restituzione, di chiarimento, di individuazione delle eventuali lacune, all’interno dei
criteri stabiliti da ogni autonomia scolastica, ma assicurando la necessaria flessibilità. Le forme, le
metodologie e gli strumenti per procedere alla valutazione in itinere degli apprendimenti, propedeutica
alla valutazione finale, rientrano nella competenza di ciascun insegnante e hanno a riferimento i criteri
approvati dal Collegio dei Docenti”. La riflessione sul processo formativo compiuto nel corso dell’attuale
periodo di sospensione dell’attività didattica in presenza sarà come di consueto condivisa dall’intero
Consiglio di Classe/e o interclasse (nota 388 del 17 marzo 2020). Premesso ciò, il presente Regolamento
assume e condivide i sotto elencati comportamenti finalizzati a dare trasparenza all’azione valutativa e
consentire a studenti e genitori di far fronte in modo adeguato alle diverse modalità utilizzate per
l’emergenza in corso.
Le verifiche effettuate e le conseguenti valutazioni sono legittime e doverose; gli esiti delle stesse vanno
inseriti sul Registro elettronico alla data nella quale sono state svolte. Sono valide anche le valutazioni
acquisite nel periodo precedente all’approvazione del presente regolamento.
Nell’esprimere la valutazione i docenti dovranno considerare i limiti relazionali della didattica a distanza, le
difficoltà a riconoscere le effettive prestazione degli alunni, non potendo controllare gli ambienti
circostanti, nonché l’effettivo dimezzamento delle ore di lezione a loro disposizione.
MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA
Le valutazioni avverranno tenendo conto delle griglie di valutazione già adottate e dell’integrazione di
queste con i criteri relativi alla valutazione della Didattica a Distanza.
Di norma, le prove orali/scritte/grafiche hanno valore formativo.
➢ In modalità sincrona possono essere effettuate:
1. Verifiche orali. mediante uso di tool di videoconferenza, con collegamento a piccoli gruppi o con
tutta la classe che partecipa alla lezione.
2. Verifiche scritte, strutturate tramite somministrazione di test o altri esercizi con consegna
attraverso le classi virtuali in piattaforma. Si tratta di inserire compiti a tempo, ovvero compiti che
vengono condivisi con i ragazzi poco prima dell’inizio della lezione e hanno come scadenza l’orario
della fine della lezione.
➢ In modalità asincrona possono essere effettuate:
1. Verifiche scritte con consegna tramite classe virtuale (o e-mail) di diversa tipologia a seconda della
disciplina e delle scelte del docente (consegna di testi, brevi elaborati, disegni, ecc.). L’elaborato
potrà essere approfondito in sincrono: in sede di videoconferenza il docente potrà chiedere allo
studente ragione di determinate affermazioni o scelte effettuate nello scritto a distanza. La
formula di verifica si configurerà, quindi, come forma ibrida (scritto + orale).
7Inoltre, per la Scuola Secondaria- al di là dei compiti tradizionali, molte sono le attività che richiedono l’uso
di strumenti non tradizionali che possono essere svolti e valutati in ambiente digitale, in modalità sincrona
e asincrona, individuale o collaborativa, a seconda delle fasce d’età e del livello di scolarità:
➢ Storytelling;
➢ costruzione di linee del tempo;
➢ costruzione di Mappe mentali e concettuali mediante applicazioni;
➢ presentazioni, realizzazioni di video, riproduzione di audio (musiche, lingue straniere…);
➢ esperimenti scientifici con software di simulazione;
➢ risoluzione di problemi con software per materie STEM.
In particolare, per convergere sulle indicazioni ministeriali è opportuno somministrare prove autentiche per
verificare la padronanza di conoscenze, abilità e competenze, la capacità di impegnarsi nella ricerca di
soluzioni, la capacità di collaborare, la capacità di sviluppare una ricerca e/o un progetto. In sintesi, le prove
autentiche consentono di verificare se i ragazzi hanno seguito, hanno partecipato, imparato e sono
progrediti.
Le prove di verifiche sono una verifica formativa per la valutazione del processo di apprendimento e, a
maggior ragione, in questa situazione particolare, è bene valutare “in positivo”, cioè mettendo in risalto
l’evoluzione e, in caso di difficoltà, fornire indicazioni per il recupero a settembre. Inoltre, le prove di verifica
devono essere finalizzate a mostrare a ogni studente i suoi punti di forza e di debolezza.
Le valutazioni delle singole prove confluiranno nello scrutinio finale, nella valutazione complessiva a cura
dei docenti del consiglio di classe e/o team. Le prove con valutazione negativa possono essere sempre
oggetto di immediato accertamento volto a verificare il recupero da parte dello studente. Se il successivo
accertamento è positivo il docente può non tenerne conto nella media dei voti in sede di valutazione
conclusiva. Per il DL 8 aprile 2020, n. 22 all’inizio di settembre, insieme agli abituali corsi di recupero, sarà
possibile recuperare e integrare gli apprendimenti: ciò che non è stato appreso, o appreso in parte
quest’anno, potrà essere recuperato/ approfondito all’inizio del prossimo.
Ogni docente formulerà, infatti, al termine del periodo di didattica a distanza, una valutazione complessiva
dell’operato di ciascun alunno, tenendo complessivamente conto delle valutazioni formative comunicate
tramite RE.
Dato il carattere particolare delle verifiche on line, è facoltà di ciascun docente attribuire un voto
complessivo all’insieme di più abilità raggiunte, avendo tuttavia cura che lo studente ne riceva corretto
e tempestivo feed-back .
Gli strumenti di valutazione già in uso verranno integrati, a causa delle mutate condizioni di contesto con
la nuova griglia.
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA DIDATTICA A DISTANZA
I criteri sotto indicati sono relativi alla valutazione formativa
La valutazione formativa, utile per recuperare, sostenere, approfondire o modificare il percorso didattico,
serve sia al docente che allo studente per comprendere l’efficacia delle strategie didattiche.
8➢ Per la valutazione delle verifiche si farà riferimento a:
1. rubriche di valutazione delle specifiche discipline (riportate nel sito della scuola e
allegate);
2. partecipazione;
3. impegno*; impegno può essere condizionato dal contesto di emergenza e dalla
condizioni socio culturali degli alunni
4. autonomia.
Inoltre, si terranno in considerazione i contesti di lavoro:
1. possesso dei mezzi (computer, iPad, telefoni, rete efficace, ambienti isolati, altri
strumenti);
2. ambiente famigliare di riferimento (interazioni);
3. competenze digitali sviluppate;
L’assenza dello studente alle attività didattiche a distanza non dovrà essere registrata, ma annotata dal
docente come pro memoria; tuttavia, se non debitamente motivata, influirà in questa fase sulla "valutazione
implicita'', cioè quella basata sulla validazione del processo formativo in merito a impegno, serietà nello
studio, crescita culturale, partecipazione critica, restituzione della consegna entro i tempi indicati .
9GRIGLIA VALUTAZIONE CONSIDERANDO LA DIDATTICA A DISTANZA
LIVELLI
COMPETENZE
INDICATORI DESCRITTORI Livello iniziale Base INTERMEDIO AVANZATO
CHIAVE
5/6 (SP)---5(SSI) 6 7/8 9/10
Interagisce in modo Interagisce in modo
complessivamente collaborativo,
Presenta difficoltà a Interagisce attivamente (SP- partecipativo e
Interazione collaborativo. (SP- SSI))
COLLABORARE E Partecipazione alla DAD in collaborare, a gestire il SSI). È disponibile al confronto costruttivo (SP- SSI).
Collaborazione, È parzialmente disponibile
PARTECIPARE 1 2 3 sincrono e asincrono confronto e a rispettare i nel rispetto dei diversi punti di Favorisce il confronto
Confronto al confronto nel rispetto dei
diversi punti di vista e i ruoli vista e dei ruoli. (SSI) nel rispetto dei diversi
diversi punti di vista e dei
ruoli. (SSI) punti di vista e dei
ruoli. (SSI)
Assolve in modo Assolve in modo
Presentazione del compito Assolve in modo Assolve in modo
discontinuo e complessivamente
assegnato regolare agli impegni consapevole e assiduo
Organizzazione nello disorganizzato agli adeguato agli impegni
Svolgimento delle consegne scolastici rispettando i agli impegni scolastici
IMPARARE AD studio impegni scolastici, non scolastici, generalmente
tempi e le consegne. rispettando sempre i
IMPARARE Rispetto dei tempi rispettando i tempi e rispettando i tempi e le
tempi e le consegne.
le consegne consegne
Approfondisce e svolge
Cura e approfondimento Svolge le attività con Svolge le attività con Svolge le attività con cura e le attività con cura e
Approfondimento
superficialità. attenzione attenzione. attenzione.
Dimostra difficoltà a rispettare
Assiduità e Assiduità e puntualità non del Assiduità e puntualità
Assiduità e puntualità l'impegno della assiduità e della Assiduità e puntualità buone
puntualità nella DAD tutto adeguate esemplari
puntualità.
Ha avuto un
AGIRE IN MODO
Ha mostrato superficialità e Il comportamento non è stato Ha avuto un comportamento comportamento
AUTONOMO E
scarsa responsabilità non sempre adeguato, non sempre complessivamente adeguato, pienamente rispettoso e
RESPONSABILE Responsabilità e
Responsabilità rispettando i turni di parola e non rispetta i turni di parola e sa generalmente rispettando i responsabile: rispetta i
(SSI) 1 2 3 rispetto dimostrate
Rispetto scegliendo i momenti opportuni scegliere i momenti opportuni turni di parola e scegliendo i turni di parola, sa scegliere
nella DAD
per il dialogo tra pari e con il per il dialogo tra pari e con il momenti opportuni per il i momenti opportuni per il
docente. docente. dialogo tra pari e con il docente dialogo tra pari e con il
docente
1 Per la scuola primaria si tiene conto anche della griglia di comportamento allegata
2 SI TIENE CONTO DI QUANTO GIA’ ACQUISITO IN PRESENZA E DELLA CORRISPONDENZA DELLE ATTIVITA’ ASINCRONE E SINCRONE DELLA DAD
3 Le presenti rubriche sono integrate con le Rubriche di valutazione del curricolo
10RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA DaD *
IC NINO ROTA
SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
* La griglia per l’attribuzione del voto/ giudizio di comportamento è stata stilata rispettando gli indicatori
delle competenze sociali e civiche (competenze chiave europee) e di cittadinanza.
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
VOTO COMPETENZE INDICATORI
INDICATORI
FASCE DI LIVELLO GIUDIZIO SINTETICO DI DESCRITTORI Classe III, IV, V SP
Classe I ,II di SP
VALUTAZIONE GLOBALE CITTADINANZA Classe 1^, 2^, 3^ SSPG
Mostra un
atteggiamento corretto
e attento; interagisce
Relazionalità
nel pieno rispetto dei
diversi punti di vista e
Collaborare e dei ruoli
partecipare
È curioso e
Partecipa in modo
10 Partecipazione motivato,
attivo, costruttivo e
OTTIMO al dialogo partecipa in
collaborativo alle
educativo modo attivo alle
attività proposte
Comportamento attività proposte
irreprensibile, maturo,
È pienamente
responsabile, sempre
autonomo, Mostra un’assunzione
corretto; l’alunno
attento e piena e consapevole
A rispetta gli altri e i loro
puntuale nello dei propri doveri,
AVANZATO diritti, nel
Responsabilità svolgimento dei attenzione e puntualità
riconoscimento delle
doveri sia nelle nello svolgimento delle
differenze individuali. Agire in modo attività sincrone attività sincrone e
autonomo e sia in quelle asincrone
responsabile asincrone
Conosce e Rispetta in modo pieno
rispetta in modo e consapevole le regole
Rispetto delle
pieno e (dell’interazione a
regole
consapevole le distanza) e il
regole convenute Regolamento della DaD
11Mostra un
atteggiamento
Relazionalità corretto; interagisce
Collaborare e rispettando i diversi
partecipare punti di vista e i ruoli
Partecipazione Partecipa in Partecipa in modo
al dialogo modo attivo alle attivo alle attività
educativo attività proposte proposte
9
DISTINTO
È autonomo,
Comportamento
attento e Mostra un’assunzione
responsabile e sempre
puntuale nello consapevole dei propri
corretto; l’alunno
svolgimento dei doveri, puntualità nello
rispetta gli altri e i loro
diritti, nel Responsabilità propri doveri sia svolgimento delle
Agire in modo nelle attività attività sincrone e
riconoscimento delle
autonomo e sincrone sia in asincrone
differenze individuali.
responsabile quelle asincrone
Conosce e Rispetta in modo
rispetta consapevole le regole
Rispetto delle
consapevolmente (dell’interazione a
regole
le regole distanza) e il
convenute Regolamento della DaD
Mostra un
atteggiamento
generalmente corretto;
Relazionalità interagisce rispettando
8 adeguatamente i
BUONO Collaborare e diversi punti di vista e i
Comportamento partecipare ruoli
sostanzialmente
Partecipa in
corretto; l’alunno Partecipazione Partecipa in modo
B modo costante
rispetta gli altri e i al dialogo costante alle attività
alle attività
INTERMEDIO loro diritti educativo proposte
proposte
È generalmente Mostra un’assunzione
Agire in modo
autonomo e dei propri doveri ed è
autonomo e Responsabilità
attento nello generalmente puntuale
responsabile
svolgimento dei nello svolgimento delle
12propri doveri sia attività sincrone e
nelle attività asincrone
sincrone sia in
quelle asincrone
Rispetta le regole
Conosce e
Rispetto delle (dell’interazione a
rispetta le regole
regole distanza) e il
convenute
Regolamento della DaD
Mostra un
atteggiamento quasi
sempre corretto;
Relazionalità
interagisce rispettando
Collaborare e generalmente i diversi
partecipare punti di vista e i ruoli
Partecipa in
Partecipazione Partecipa in modo
modo
al dialogo discontinuo alle attività
discontinuo alle
educativo proposte
7 attività proposte
DISCRETO
È parzialmente
Mostra una parziale
autonomo ed è
Comportamento non assunzione dei propri
discontinuo nello
sempre corretto; doveri ed è discontinuo
svolgimento dei
l’alunno, talvolta, Responsabilità e/o settoriale nello
propri doveri sia
assume atteggiamenti svolgimento delle
nelle attività
poco rispettosi degli altri attività sincrone e
sincrone sia in
e dei loro diritti. asincrone
Agire in modo quelle asincrone
autonomo e
Rispetta parzialmente
responsabile
le regole
(dell’interazione a
Conosce, ma
distanza) e il
Rispetto delle rispetta solo
Regolamento della DaD
regole parzialmente le
(con eventuale
regole convenute
presenza di qualche e
lieve provvedimento
disciplinare)
Collaborare e Mostra un
partecipare Relazionalità atteggiamento poco
corretto; è
13parzialmente
6 disponibile al
SUFFICIENTE confronto nel rispetto
Comportamento dei diversi punti di
poco corretto; l’alunno vista e dei ruoli
C spesso assume
BASE atteggiamenti poco Partecipazione Partecipa in Partecipa in modo
rispettosi degli altri e dei al dialogo modo scarso alle scarso alle attività
loro diritti; non ha educativo attività proposte proposte
acquisito un’autentica
comprensione e Agire in modo È scarsamente
Mostra una scarsa
condivisione delle autonomo e autonomo e non
assunzione dei propri
norme e del loro valore responsabile porta a
doveri ed è poco
auto-regolativo. compimento i
Responsabilità puntuale nello
propri doveri sia
svolgimento delle
nelle attività
attività sincrone e
sincrone sia in
asincrone
quelle asincrone
Il rispetto delle regole
(dell’interazione a
Il rispetto delle distanza) e del
Rispetto delle
regole convenute Regolamento della DaD
regole
è scarso è scarso, con presenza
di provvedimenti
disciplinari
Mostra un
5
atteggiamento
(irresponsabile durante maggior parte delle
la partecipazione a discipline
manifestazione e a
Non rispetta le regole
iniziative didattiche.
convenute e il
Competenze sociali e
Rispetto delle Regolamento della
civiche/di cittadinanza
regole DaD, con presenza di
non raggiunte.
(gravi) provvedimenti
disciplinari.
7- ALUNNI CON DISABILITA’, BES O DSA. FUNZIONI DEI DOCENTI DI
SOSTEGNO E CURRICULARI
ALUNNI CON DISABILITÀ: DOCENTI DI SOSTEGNO E DOCENTI CURRICULARI
I docenti di sostegno:
• verificano la possibilità di supportare gli alunni diversamente abili con schede e/o indicazioni
di lavoro specifiche sempre coordinandosi con il team e/o il consiglio di classe;
• mantengono un contatto diretto, costante con il singolo alunno e la sua famiglia, mettendo a
punto materiale personalizzato da far fruire con modalità specifiche di didattica a distanza
concordate con la famiglia, considerando gli interventi terapeutici in streaming;
• mantengono un contatto diretto e costante con i docenti curricolari per “semplificare” il
lavoro proposto al resto della classe, in modo da garantire agli alunni pari opportunità di
accesso ad ogni attività didattica;
• monitorano lo stato di realizzazione del P.E.I.;
• verificano che ciascun alunno sia in possesso degli ausili e sussidi didattici necessari a svolgere
l’attività e comunicano al Dirigente Scolastico, o a un suo delegato, nel caso in cui vi fossero
situazioni di non accessibilità agli strumenti necessari per la didattica inclusiva.
I docenti curricolari:
• assegnano i compiti con la stessa frequenza del gruppo-classe, organizzano un orario
settimanale “fisso” per consentire la partecipazione dell’alunno H e attivano una reale
collaborazione ed interazione con il docente di sostegno;
• comunicano al docente di sostegno la piattaforma utilizzata per le videoconferenze o per
l’assegnazione dei compiti, l’eventuale suddivisione della classe in gruppi, gli orari delle
videolezioni;
• condividono anticipatamente con il docente di sostegno il materiale assegnato e l’argomento
delle lezioni che intende proporre agli alunni per consentire a quest’ultimo di “adattare” e
“semplificare” il lavoro proposto;
• si interfacceranno con i docenti di sostegno per concordare attività, verifiche, proposte.
15ALTRE SITUAZIONI PARTICOLARI E SPECIFICHE: ALUNNI BES E\O DSA
Per gli alunni con BES o con DSA i docenti, anche nella didattica a distanza, devono prevedere l’utilizzo
di strumenti compensativi e dispensativi, i quali possono consistere, a puro titolo esemplificativo e non
esaustivo, nell’utilizzo di software di sintesi vocale che trasformino compiti di lettura in compiti di
ascolto, libri o vocabolari digitali, mappe concettuali.
8. NORME SULLA PRIVACY
Le norme sulla privacy sono esplicitate dal DECRETO LEGISLATIVO 10 agosto 2018, n. 101 - Disposizioni per
l'adeguamento della normativa nazionale alle disposizioni del regolamento (UE) 2016/679 del Parlamento
europeo e del Consiglio, del 27 aprile 2016, relativo alla protezione delle persone fisiche con riguardo al
trattamento dei dati personali, nonché alla libera circolazione di tali dati e che abroga la direttiva 95/46/CE
(regolamento generale sulla protezione dei dati).
9. DECORRENZA E DURATA
Il presente Regolamento sarà immediatamente esecutivo dopo la delibera del Collegio dei Docenti e del
Consiglio d’Istituto nelle sedute del___________ e del_____________ acquisita con strumenti telematici,
visto il divieto di assemblea imposto dall’emergenza virale in corso. Avrà applicazione per tutto il periodo in
cui si dovrà fare ricorso alla DAD a causa dell’emergenza del COVID-19.
16as
2019/2
020
Esame di Stato nel primo
ciclo di istruzione per l’anno
scolastico 2019/2020
17Esame di Stato nel primo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2019/2020
1. L’elaborato
La tematica sarà scelta dal consiglio di classe e dovrà essere calibrata per
ogni studente in base alla sue caratteristiche personali e ai livelli di
competenza raggiunti in una logica trasversale di integrazione tra discipline.
L’elaborato viene inteso in senso più lato, testo scritto, presentazione anche
multimediale, mappa o insieme di mappe, filmato, produzione artistica o
tecnico-pratica o strumentale per gli studenti degli indirizzi musicali.
Saranno accettati tutti i tipi di formato digitale.
L’argomento dell’elaborato sarà concordato con i docenti, valorizzando il
percorso fatto da ciascuno studente.
Per gli alunni con disabilità o con disturbi specifici dell’apprendimento
l’assegnazione dell’elaborato e la valutazione finale sono condotte sulla
base, rispettivamente, del piano educativo individuale e del piano didattico
personalizzato.
2. Criteri per la realizzazione dell’elaborato
Gli alunni delle classi terze delle scuole secondarie di primo grado
trasmettono al coordinatore del consiglio di classe l’elaborato, tramite
l’indirizzo di posta elettronica nome.cognome@istcomprninorota.org.
L’elaborato deve essere consegnato dal 27 maggio al 2 giugno.
Sarà creata una cartella condivisa di tutte le classi terze della scuola
secondaria di primo grado su Gsuite, visibile a tutti i docenti del consiglio di
classe.
Il Coordinatore programma gli incontri delle presentazioni orali, in gruppi di
tre alunni e pubblica il link sul RE-Axios 24 ore prima del colloquio.
L’elaborato è valutato dal Consiglio di classe con votazione in decimi,
tenendo conto dei seguenti criteri:
a) originalità dei contenuti;
b) coerenza con l’argomento assegnato;
c) chiarezza espositiva. (Griglia allegata)
18Nel valutare l’elaborato, il consiglio di classe tiene altresì conto della
presentazione orale con particolare riferimento alla capacità di
argomentazione.
Ogni alunno avrà a disposizione 20 minuti durante i quali ogni docente può
intervenire con domande prenotando il suo intervento attraverso la chat di
zoom, il coordinatore farà da moderatore durante l’esposizione orale.
Si ricorda che il Regolamento di Istituto vige anche per l’esposizione orale e
quindi non è permesso effettuare foto e registrazioni video/audio.
Inizio esposizione elaborato Martedì 9 GIUGNO ore 8.00 come da
calendario allegato.
3. Valutazione dell’elaborato
Data colloquio Cognome Nome Argomento
Ora inizio
Ora fine
Classe
Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato
5 6 7/8 9/10
E Originalità L’elaborato è privo di L’elaborato presenta L’elaborato presenta L’elaborato presenta
L elementi personali. sviluppi personali alcune idee originali e idee originali e
A limitati e poco creative. creative, rielaborate
B significativi oppure in maniera
O generici e superficiali. personale.
R
A
T
O
Completezza I contenuti risultano Non tutti i contenuti I contenuti risultano I contenuti risultano
e coerenza incompleti e/o risultano sviluppati in complessivamente esaurienti,
con approssimativi, privi di modo esauriente e esaurienti, coerenti e pienamente coerenti
l’argomento coerenza e di non sempre sono collegati fra loro. e ben collegati fra
scelto collegamenti. coerenti e collegati fra loro.
loro.
Chiarezza L’esposizione è L’esposizione è L’esposizione è chiara e L’esposizione è
espositiva scorretta dal punto di generalmente chiara e corretta dal punto di vista chiara, corretta e
corretta da punto di ben articolata, il
19vista formale, il lessico vista formale, il lessico formale, il lessico è linguaggio è preciso
non è adeguato. è semplice/generico. adeguato e specifico. e ricco.
Per prodotto Per il prodotto Per il prodotto Per il prodotto
multimediale: manca multimediale: c’è multimediale: c’è multimediale: c’è
l’equilibrio fra testo ed complessivo equilibrio equilibrio fra testo ed equilibrio fra testo
elementi non testuali fra testo ed elementi elementi non testuali che ed elementi non
che sono pochi e/o non testuali che però sono pertinenti; la testuali che sono
poco attinenti; la non sono sempre schematizzazione è pertinenti, vari e
schematizzazione è adeguati; il testo è generalmente efficace. originali; la
inesistente e il testo è sufficientemente schematizzazione è
troppo discorsivo. schematizzato anche efficace.
se in alcuni punti è
discorsivo.
P Capacità di Legge l’elaborato, non Legge generalmente Conosce il contenuto e di Padroneggia il
R argomentazionè in grado di l’elaborato, rado legge l’elaborato, contenuto e utilizza
E e argomentare le argomenta in modo argomenta in modo l’elaborato come
S proprie scelte né di incerto le proprie generalmente logico le traccia da integrare a
E rispondere alle scelte e ha difficoltà proprie scelte, risponde voce, argomenta le
N domande. nel rispondere alle alle domande. proprie scelte
T domande. secondo una logica
A stringente, risponde
ZI alle domande
O usando anche il
N pensiero riflessivo.
E
O Uso del Si esprime con Si esprime con Si esprime con linguaggio Si esprime con
R linguaggio linguaggio confuso e linguaggio semplice, abbastanza corretto e linguaggio corretto e
A specifico scorretto, con raro non sempre appropriato, mostrando appropriato,
L utilizzo di una appropriato e con una una parziale padronanza mostrando una
E terminologia terminologia poco della terminologia totale padronanza
adeguata. adeguata. specifica. della terminologia
specifica.
204. Modalità della valutazione finale.
In linea con quanto previsto dall’ordinanza ministeriale gli studenti saranno
valutati in sede di scrutinio sulla base:
− dell’attività didattica effettivamente svolta, in presenza e a distanza. Le
valutazioni conseguite nelle singole discipline – anche qualora il voto sia
inferiore a sei decimi – sono riportate nel verbale di scrutinio e nel
documento di valutazione finale;
− della valutazione dell’elaborato, per il 20%;
− del percorso scolastico triennale, per l’80%.
La valutazione finale terrà conto dei casi di mancata trasmissione dell’elaborato
ovvero di mancata presentazione orale dello stesso.
La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere
accompagnata dalla lode, con deliberazione all’unanimità del consiglio di classe, in
relazione a una valutazione finale pari o superiore a 9,5 decimi.
L’alunno consegue il diploma conclusivo del primo ciclo d’istruzione conseguendo una
valutazione finale di almeno sei decimi.
Gli esiti della valutazione finale sono resi pubblici mediante affissione all’albo della
scuola.
5. Certificazione delle competenze
In sede di scrutinio finale, per gli alunni che conseguono il diploma conclusivo del
primo ciclo d’istruzione, il consiglio di classe redige la certificazione delle
competenze ai sensi del Decreto competenze.
6. Piano di integrazione degli apprendimenti e Piano di apprendimento
individualizzato
Per gli alunni ammessi alla classe successiva e nel passaggio alla prima classe della
scuola secondaria di primo grado ovvero alla prima classe della scuola secondaria
di secondo grado, in presenza di valutazioni inferiori a sei decimi o di livelli di
apprendimento non adeguatamente consolidati, ai sensi di quanto disposto
dall’articolo 2, comma 2 del Decreto legislativo i docenti contitolari della classe o il
consiglio di classe predispongono un piano di apprendimento individualizzato in
cui sono indicati, per ciascuna disciplina, gli obiettivi di apprendimento da
conseguire o da consolidare, ai fini della proficua prosecuzione del processo di
apprendimento nella classe successiva, nonché specifiche strategie per il
11miglioramento dei livelli di apprendimento. Il piano di apprendimento
individualizzato è allegato al documento di valutazione finale.
I docenti contitolari della classe o il consiglio di classe individuano, altresì, le attività
didattiche eventualmente non svolte rispetto alle progettazioni di inizio anno e i
correlati obiettivi di apprendimento e li inseriscono in una nuova progettazione
finalizzata alla definizione di un piano di integrazione degli apprendimenti.
Ai sensi dell’articolo 1, comma 2 del Decreto-legge, le attività relative al piano di
integrazione degli apprendimenti, nonché al piano di apprendimento
individualizzato, costituiscono attività didattica ordinaria e hanno inizio a decorrere
dal 1° settembre 2020.
Il presente documento è parte integrante nel Regolamento della DAD.
12La valutazione finale degli
alunni e per il recupero
degli apprendimenti
131. La valutazione finale degli alunni per l’anno scolastico 2019/2020 e per il
recupero degli apprendimenti
La valutazione è condotta ai sensi dell’articolo 2 del Decreto legislativo 62/2017.
Gli alunni sono ammessi alla classe successiva in deroga alle disposizioni di cui
all’articolo 3, comma 3, all’articolo 5, comma 1 e all’articolo 6, commi 2, 3 e 4
del Decreto legislativo Decreto legislativo 62/2017.
I docenti contitolari della classe o del consiglio di classe procedono alla
valutazione degli alunni sulla base dell’attività didattica effettivamente svolta,
in presenza e a distanza.
Gli alunni sono ammessi alla classe successiva anche in presenza di voti inferiori
a sei decimi in una o più discipline, che vengono riportati nel verbale di scrutinio
finale e nel documento di valutazione.
Per gli alunni ammessi alla classe successiva in presenza di votazioni inferiori
a sei decimi o comunque di livelli di apprendimento non adeguatamente
consolidati, gli insegnanti contitolari della classe e il consiglio di classe
predispongono il piano di apprendimento individualizzato, in cui sono
indicati, per ciascuna disciplina, gli obiettivi di apprendimento da conseguire
o da consolidare nonché le specifiche strategie per il raggiungimento dei
relativi livelli di apprendimento.
Restano ferme le disposizioni riguardanti la certificazione delle
competenze.
Nei casi in cui i docenti del consiglio di classe non siano in possesso di alcun
elemento valutativo relativo all’alunno, per cause non imputabili alle difficoltà
legate alla disponibilità di apparecchiature tecnologiche ovvero alla connettività
di rete, bensì a situazioni di mancata o sporadica frequenza delle attività
didattiche, già perduranti e opportunamente verbalizzate per il primo periodo
didattico, il consiglio di classe, con motivazione espressa all’unanimità, può non
ammettere l’alunno alla classe successiva.
14Sono fatti salvi i provvedimenti di esclusione dagli scrutini o dagli esami
emanati ai sensi dello Statuto delle studentesse e degli studenti.
2. Particolari disposizioni per la valutazione degli alunni con bisogni
educativi speciali
Per gli alunni con disabilità certificata ai sensi della legge 5 febbraio 1992, n.
104, si procede alla valutazione sulla base del piano educativo individualizzato,
come adattato sulla base delle disposizioni impartite per affrontare l’emergenza
epidemiologica. Il piano di apprendimento individualizzato di cui all’articolo 6,
ove necessario, integra il predetto piano educativo individualizzato.
Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento certificati ai sensi della
legge 8 ottobre 2010, n. 170, la valutazione degli apprendimenti è coerente con
il piano didattico personalizzato.
Per gli alunni con bisogni educativi speciali non certificati, che siano stati
destinatari di specifico piano didattico personalizzato.
3. Piano di integrazione degli apprendimenti e Piano di apprendimento
individualizzato
Per gli alunni ammessi alla classe successiva e nel passaggio alla prima classe
della scuola secondaria di primo grado [...], in presenza di valutazioni inferiori a
sei decimi o di livelli di apprendimento non adeguatamente consolidati i docenti
contitolari della classe o il consiglio di classe predispongono un piano di
apprendimento individualizzato in cui sono indicati, per ciascuna disciplina, gli
obiettivi di apprendimento da conseguire o da consolidare, ai fini della proficua
prosecuzione del processo di apprendimento nella classe successiva, nonché
specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. Il piano di
apprendimento individualizzato è allegato al documento di valutazione finale.
I docenti contitolari della classe o il consiglio di classe individuano, altresì, le
attività didattiche eventualmente non svolte rispetto alle progettazioni di
15inizio anno e i correlati obiettivi di apprendimento e li inseriscono in una
nuova progettazione finalizzata alla definizione di un piano di integrazione
degli apprendimenti. Il piano di integrazione degli apprendimenti e di
apprendimento individualizzato costituiscono attività didattica ordinaria e
hanno inizio a decorrere dal 1° settembre 2020.
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