Triennio di riferimento 2019/22 - RNIC809008 IC CORIANO - iccoriano.edu.it
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Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC809008 IC CORIANO
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
L'Istituto serve un vasto territorio, in buona parte
collinare, composto da due Comuni: Coriano e
La realtà socio-economica del territorio porta molte
Montescudo-Monte Colombo. Gli otto plessi distano
famiglie a svolgere il loro impegno lavorativo al di
tra di loro dai cinque ai sette chilometri e dalla sede
fuori dei comuni di residenza, pertanto, diventa
centrale, a Coriano, mediamente dodici. L’utenza,
difficoltosa la loro partecipazione attiva al rapporto
estremamente eterogenea, è composta in parte da
con l'istituzione scolastica, con gli insegnanti e con
famiglie provenienti da diverse regioni d’Italia e da
le altre famiglie. Per i motivi sopra citati, i ragazzi
altre nazioni; questo potrebbe favorire un
evidenziano la necessità di organizzare
arricchente scambio culturale. L’Istituto è
autonomamente il proprio tempo studio e il proprio
frequentato da diversi alunni provenienti dalla
tempo ricreativo, quindi l'Istituto deve rispondere ad
comunità di San Patrignano e da quella di Monte
una pluralità di istanze provenienti dall'utenza, al
Tauro, da paesi europei ed extra-europei; inoltre,
fine di contribuire alla formazione di un comune
non sono episodiche le iscrizioni o i trasferimenti in
tessuto aggregante. In merito alla vastità del
corso d’anno. Gli iscritti al 10/5/2019 sono 875 di cui
territorio, le distanze non sempre permettono una
787 italiani (89,94%) e 88 stranieri (10,06%) divisi
facile comunicazione tra i plessi ed un proficuo
nei vari ordini scolastici (24 nella scuola secondaria
scambio di risorse.
I grado, 44 nella scuola primaria e 20 nella scuola
dell’infanzia).
1.2 - Territorio e capitale sociale
Opportunità Vincoli
Il patrimonio della comunità in tema di
cooperazione, partecipazione e interazione sociale
è abbastanza ricco e variegato. Le principali aree di
intervento interessate dall'azione della scuola e
degli enti locali sono l’area socio-educativa con
servizi e progetti per l’infanzia, la pre-adolescenza,
Il comune di Coriano è stato commissariato per
l’adolescenza, i giovani e le famiglie (centri educativi
motivi economici dal 2011 al 2012 e permangono
di aggregazione giovanile, centri estivi, gruppi di
tuttora difficoltà a reperire fondi per le attività di
sostegno allo studio pomeridiano, laboratori extra-
supporto all'Istituto. Inoltre, si avverte una certa
scolastici…); l’area socio-assistenziale con servizi e
“distanza” tra le aspettative della scuola in tema di
progetti a sostegno di persone con disabilità e delle
soddisfazione dei bisogni degli alunni e la risposta
loro famiglie e l’area di inserimento lavorativo. Varie
dell’Amministrazione comunale.
sono le istituzioni che collaborano con la scuola per
l’integrazione degli stranieri, l’inclusione, la lotta alla
dispersione scolastica, l’orientamento e
l’ampliamento dell’offerta formativa. Assidua la
collaborazione con AUSL, Ufficio di Piano di zona
del Comune di Riccione, associazioni sportive.
1.3 - Risorse economiche e materiali
pagina 2Opportunità Vincoli
Per potenziare e migliorare continuamente il
servizio, nel corso degli ultimi anni, l’Istituto ha
operato un notevole sforzo sul piano gestionale e
Le criticità materiali più significative riguardano gli
strutturale. Ad oggi, diversi plessi sono provvisti di
edifici. La scuola secondaria di I grado di Coriano, in
aule-laboratorio dotate di adeguate strumentazioni
particolare, costruita negli anni '60, necessita di una
didattiche ed informatiche per poter svolgere
ristrutturazione adeguata, specialmente per quanto
efficacemente le attività curricolari ed
riguarda la capienza delle aule/laboratori,
extracurricolari. Sono presenti altresì 28 L.I.M.
considerato l'alto numero di iscritti per ogni sezione.
(Lavagne Interattive Multimediali): 1 nella Scuola
Ad oggi, non tutti i plessi dispongono di una linea
dell’Infanzia, 15 nella Scuola Primaria e 14 nella
Adsl abbastanza potente e stabile e dei relativi
Scuola Secondaria di I grado. L’attività educativo-
cablaggi, per tale motivo non è ancora stato
didattica dell’Istituto si avvale di: • laboratori di
possibile l'impiego del registro elettronico nella
informatica, di tecnologia e laboratori linguistici, •
scuola primaria, con una conseguente limitazione
laboratori di scienze, di arte e immagine e di
dell'utilizzo delle risorse multimediali. Generalmente,
musica, • laboratorio di lettura, biblioteche alunni e
gli investimenti e le risorse economiche provenienti
biblioteche docenti, • palestre. Tutti i plessi
dai Comuni interessati non riescono a soddisfare
rispondono alle vigenti normative di sicurezza,
pienamente le richieste sul piano didattico ed
anche se alcuni necessitano di interventi di
organizzativo.
manutenzione e ammodernamento, e non
presentano barriere architettoniche (tranne la scuola
secondaria di I grado "Gabellini" di Coriano).
1.4 - Risorse professionali
Opportunità Vincoli
Nella scuola secondaria di I grado, sezione
La scuola è composta dal 68,7% di docenti a
distaccata di Montescudo, sono solo tre gli
Tempo Indeterminato e dal 31,3% a Tempo
insegnanti di ruolo, con un conseguente
Determinato. L’età media si configura come segue:
avvicendamento di nuovi docenti all'inizio di ogni
44,8 anni nella scuola dell'infanzia, 47,11 anni nella
anno scolastico. Ciò determina difficoltà nell'efficace
scuola primaria e 48,46 anni nella scuola
programmazione degli interventi educativi e didattici
secondaria di I grado. I docenti laureati sono
a medio e lungo termine. Anche nel corrente anno
distribuiti nel seguente modo: 30% nella scuola
scolastico l'Istituto è affidato ad un dirigente
dell'infanzia, 58% nella scuola primaria e 100%
reggente (lo stesso che ha diretto la scuola negli
nella scuola secondaria di I grado. La stabilità dei
ultimi sei anni) con tutte le problematiche connesse
docenti a Tempo Indeterminato è generalmente
alla mancanza di una presenza costante
buona in ogni ordine di scuola.
nell'affrontare le situazioni quotidiane.
pagina 32.1 - Risultati scolastici
Punti di forza Punti di debolezza
Gli esiti degli scrutini finali per l’a.s. 2017/18 sono
stati abbastanza positivi. Si sono registrate solo 2
non ammissioni nella scuola primaria (trattenimenti
per grave disabilità). Nella scuola secondaria di I
grado, il 100% degli alunni iscritti è stato ammesso
alla classe successiva. Il 100% degli ammessi
all'esame ha ottenuto la licenza, di cui il 22,9% con
il massimo dei voti. In corso d’anno nessun alunno
Nei plessi dove il numero consente la formazione di
ha abbandonato gli studi, mentre si sono registrati
una sola classe (scuola primaria e secondaria) o
trasferimenti in entrata e in uscita in linea con le
dove il monte ore settimanale è scelto dai genitori
percentuali regionali e nazionali. Sull’esito e sul
(scuola Primaria "Favini"), il criterio dell'equi-
relativo successo formativo influisce la scelta
eterogeneità non può essere applicato.
dell'Istituto che adotta il criterio dell'equi-
eterogeneità per la formazione delle classi stabilito
dal Collegio docenti: gli studenti vengono distribuiti
tenendo conto degli stili di apprendimento, delle
competenze, del comportamento, delle note dei
docenti degli ordini da cui provengono e, vista la
conformazione del territorio, anche delle vicinanze
abitative al plesso.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro. I trasferimenti sono dovuti alla numerosa
presenza di alunni stranieri (soprattutto nella primaria), le cui famiglie presentano una forte instabilità
lavorativa ed abitativa. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione positiva. La
scuola organizza una settimana di recupero/consolidamento/potenziamento, al termine del I quadrimestre,
destinata agli studenti suddivisi per gruppi di livello, e corsi pomeridiani di recupero per gli alunni che
necessitano di un supporto mirato; ogni singolo docente, inoltre, nell’ambito della propria disciplina,
provvede a rimodulare in itinere il programma, dando l’opportunità agli alunni con difficoltà di allinearsi al
percorso formativo della classe.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
pagina 4Punti di forza Punti di debolezza
Le prove nel complesso hanno evidenziato risultati
positivi. Dall'analisi della restituzione degli esiti delle
prove Invalsi si rileva che nelle classi V della scuola
primaria i punteggi generali di italiano sono superiori
rispetto alla media (64,4% a fronte di 62,8%
regionale e 61,3% nazionale). Anche i punteggi
generali di matematica sono superiori rispetto alla
I punteggi di italiano e matematica nella scuola
media (54,6% a fronte di 50,1% media regionale e
secondaria di I grado sono di poco inferiori ai dati
49,2% media nazionale). Nella scuola secondaria di
regionali, ma risultano superiori al dato nazionale.
I grado i punteggi generali di italiano sono
leggermente inferiori rispetto al dato regionale
(205,6 contro il 207,4 regionale), mentre risultano
superiori al riferimento nazionale di 200,0. Analogo
discorso per la prova di matematica il cui punteggio
di 202,4 è inferiore al dato regionale di 211,2 mentre
risulta superiore al riferimento nazionale di 200,0.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I risultati delle prove Invalsi appaiono sostanzialmente consolidati e costanti, frutto di ripetute esercitazioni
in corso d’anno e di potenziamento pomeridiano.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
L’Istituto valorizza un percorso in cui assumono
importanza le competenze personali, sociali e Si ribadisce la necessità di collegare il lavoro sulle
civiche (rispetto delle regole, capacità di creare competenze di Cittadinanza con i descrittori
rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di trasversali di Competenza definiti nel Curricolo
legalità, sviluppo dell’etica della responsabilità e di d'Istituto. Tale lavoro è iniziato nel corrente anno
valori in linea con i principi costituzionali). Appare scolastico con la declinazione del Progetto di Istituto
importante considerare la capacità degli studenti di in continuità tra i diversi gradi scolastici.
pagina 5essere maggiormente autonomi nella gestione dei
compiti scolastici e nello studio. La scuola ha una
pratica consolidata di progetti con una forte ricaduta
nel sociale. Viene attivato ogni anno uno Sportello
Psicopedagogico finalizzato al benessere degli
allievi; sono stabilite regole comuni per la
valutazione del comportamento che tengano conto
della partecipazione attiva degli studenti alla vita
scolastica, del livello di collaborazione, del grado di
autonomia e del senso di responsabilità. Il rapporto
con i genitori è improntato al rispetto reciproco ed
alla collaborazione. Non si segnalano trasgressioni
particolarmente gravi rispetto al Regolamento di
Istituto. Buoni i rapporti con le altre agenzie
formative del territorio.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è molto positivo; le competenze
sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle
regole), supportate anche dall’intervento della psicologa (sportello psicopedagogico) nelle classi ed
individualmente. La maggior parte degli studenti raggiunge un buon livello di autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti comportamenti particolarmente
problematici in specifiche sezioni o plessi. La scuola adotta criteri comuni, condivisi e trasparenti, per la
valutazione del comportamento e strumenti idonei per accertare il raggiungimento delle competenze chiave
e di cittadinanza degli studenti. Dall'a.s 2018/2019, l'Istituto ha elaborato un Progetto in continuità
denominato "Scoprire, fare, imparare: il viaggio" le cui finalità danno un valore prioritario allo sviluppo delle
competenze trasversali.
2.4 - Risultati a distanza
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'Istituto è ben avviata l'attività di orientamento e
di raccordo con la scuola secondaria di II grado,
attraverso progetti con enti ed associazioni del Si sta predisponendo una Commissione apposita
territorio provinciale. Il dato più recente è relativo d'Istituto che analizzi il percorso degli studenti in
alle iscrizioni per l’a.s. 2017/2018; i 96 alunni uscita, al fine di avere un monitoraggio costante ed
licenziati si sono distribuiti nella scuola secondaria aggiornato relativamente ai risultati conseguiti dagli
di II grado con le seguenti percentuali: 19,80% agli ex-alunni negli ordini di scuola successivi.
Istituti professionali, 30,20% agli Istituti tecnici,
pagina 650,00% ai licei. Nessun allievo si è iscritto ai corsi di
Formazione Professionale. E' in atto una modalità
condivisa di raccolta dati a livello provinciale
(Progetto RiminiInRete), in sinergia con l’Università
degli studi di Bologna, utile sia per migliorare le
strategie atte ad orientare ad una scelta
consapevole, sia per monitorare gli esiti a distanza
degli studenti nel loro percorso dalla scuola primaria
fino al conseguimento della laurea. Il nostro Istituto
è parte attiva del progetto su indicato, con
l'inserimento costante dei dati aggiornati.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
-1234567+ nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I riscontri attuali, ancorchè non formalizzati (feedback degli ex-alunni), evidenziano un buon andamento
generale del percorso di studi intrapreso ed una scarsa percentuale di cambio di indirizzo o di abbandono
scolastico.
pagina 73.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
Punti di forza Punti di debolezza
I profondi mutamenti in atto e la composizione
dell’utenza pongono la scuola al centro di una dura
sfida formativa: da un lato occorre consentire il
perseguimento di livelli alti nella qualità della
formazione, dall’altro è necessario offrire agli alunni
tutte le possibili opportunità per raggiungere il Visto l'alto turn over del corpo docente, si auspica
successo formativo. A tal fine è stato stilato il che i documenti guida dell'Istituto diventino il
curricolo verticale d’Istituto, frutto della riferimento per sviluppare buone pratiche di
collaborazione e condivisione degli insegnanti di progettazione e condivisione della didattica
ogni ordine. Tale documento risponde ai bisogni quotidiana.
personali degli alunni in relazione alle peculiarità
individuali. Inoltre, l'Istituto ha elaborato - partendo
dal quadro delle Competenze di Cittadinanza
europee - un protocollo di riferimento per declinare
tali competenze nei tre gradi scolastici.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in
modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro
-1234567+
sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in
modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzano
alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La
scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati
definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di Istituto. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere
con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro per
la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione
didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ad inizio d'anno scolastico e coinvolge i
pagina 8docenti delle varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. L'Istituto adotta le forme di certificazione
delle competenze elaborate dal MIUR. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione
e partecipano a momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di
interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, è una pratica frequente.
3.2 - Ambiente di apprendimento
Punti di forza Punti di debolezza
L’Istituto ha previsto dei referenti per la gestione
degli spazi laboratoriali (informatica, lingue, musica,
arte, biblioteca) che gli studenti utilizzano secondo
modalità stabilite dai singoli docenti. L'articolazione
dell'orario scolastico è adeguata e risponde alle
esigenze di apprendimento degli studenti. Sono
state avviate modalità innovative di gestione della
didattica (coding, scratch, flipped classroom,
cooperative learning, CLIL...) che hanno portato una
maggior entusiasmo, coinvolgendo gli alunni in
progetti ed attività gratificanti. L'Istituto ha progettato
La mancanza di risorse economiche impedisce
una serie di iniziative, anche in collaborazione con
spesso l’efficienza e la manutenzione dei supporti
enti ed associazioni del territorio, al fine di migliorare
didattici, con ricadute negative sulla progettazione
il clima relazionale ed inclusivo e prevenire ogni
delle attività e sul coinvolgimento e l'entusiasmo di
forma di prevaricazione. Continua l'attività dello
docenti ed alunni.
Sportello Psicopedagogico d'ascolto e il lavoro
costante dei docenti in classe sui temi della legalità
e della convivenza civile per affrontare le situazioni
problematiche che si presentano in corso di anno
scolastico; vengono inoltre messe in atto tutte le
"procedure standard" (richiamo dell'alunno, note sul
registro, convocazione dei genitori, convocazione
del consiglio straordinario per comminare eventuali
provvedimenti disciplinari) sempre in un'ottica
formativa di gestione dei conflitti e di rispetto delle
regole.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali
dell'ambiente di apprendimento.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni
tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A
-1234567+ scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie
didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli
studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano
ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise
nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono
positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
pagina 9L'organizzazione di spazi e tempi risponde in maniera abbastanza funzionale alle esigenze di
apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative per rispondere
ai nuovi bisogni "generazionali" degli alunni. Le regole di comportamento sono definite e condivise in modo
omogeneo nelle classi e i conflitti sono gestiti in maniera efficace. La disponibilità e la professionalità dei
docenti si scontrano talvolta con le carenze strutturali (laboratori, strumentazione multimediale ed aule con
spazi ridotti) legate a risorse finanziarie non sempre adeguate.
3.3 - Inclusione e differenziazione
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola opera per sviluppare i valori umani della
persona, la consapevolezza e la capacità di stare
insieme; tende inoltre alla massima inclusione di
tutti gli alunni nei processi di apprendimento.
L'integrazione e l'inclusione costituiscono principi
fondamentali enunciati nel P.T.O.F. dell'Istituto e
tutto il personale, docente e non, si adopera in tal
senso. Il Collegio docenti ha individuato specifiche
Funzioni Strumentali che si occupano del
coordinamento di tutte le attività legate all'inclusione
e all'integrazione degli alunni certificati e degli alunni
stranieri. L’Istituto partecipa a progetti offerti dal
territorio ed organizza attività facoltative di
potenziamento delle attitudini, come il teatro, la
certificazione linguistica ed i giochi sportivi. Viene
elaborato un piano annuale per l'inclusività (P.A.I.)
per favorire il successo scolastico degli alunni con
bisogni educativi speciali (BES). Da 30 anni, è
funzionante all’interno dell’Istituto, la U.E.S. (Unità
Educativa Sperimentale) che, in collaborazione con
l’Ausl e l’ente locale, garantisce la permanenza a La carenza di risorse dell'ente locale e la
scuola degli alunni con gravi disabilità per 40 ore conseguente chiusura del Centro di sostegno
settimanali. La struttura ha recentemente ricevuto la didattico pomeridiano non hanno permesso una
visita del Prefetto di Rimini, Dottoressa Alessandra piena continuità tra le attività del mattino svolte a
Camporota che si è congratulata con il personale scuole e quelle pomeridiane extra-scolastiche.
per l’alto grado di professionalità e di efficienza Attualmente, il servizio di sostegno didattico è
raggiunti. Le eventuali insufficienze riportate dagli garantito solo agli alunni delle scuole primarie del
studenti nelle varie discipline sono affrontate dalla comune di Montescudo-Monte Colombo.
scuola anche con l'impiego, da parte dei docenti, di
metodologie alternative alla lezione tradizionale: in
particolare vengono promosse attività quanto più
possibile adeguate ai singoli casi, sia con l'uso dei
laboratori che con lezioni personalizzate, anche per
segmenti disciplinari. Il P.T.O.F. specifica gli
interventi di sostegno all'apprendimento, sia in
itinere che a seguito delle valutazioni intermedie e
finali, così come i criteri di valutazione del profitto e
della condotta. Per le insufficienze del primo
quadrimestre, i corsi di recupero sono avviati a
partire dal mese di febbraio con suddivisione degli
studenti per gruppi di livello in orario antimeridiano e
corsi pomeridiani, secondo le modalità stabilite dai
consigli di classe. Sono stati individuati due modelli
di recupero: 1. sostegno antimeridiano in itinere a
tutta la classe, per gruppi o in modo individuale, da
svolgere da parte dei docenti su decisione del
consiglio di classe, per gli studenti che presentino
pagina 10insufficienze nelle varie discipline; 2. interventi di
recupero pomeridiano organizzati dalla scuola per
gli studenti che presentino insufficienze in italiano,
matematica e lingue straniere. E' inoltre consolidata
l'attuazione di attività di potenziamento degli
studenti con particolari attitudini disciplinari.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali,
Situazione della Scuola valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni
formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e
potenziamento.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le attività didattico-educative realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono
efficaci e di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di
inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità
culturale. La differenziazione dei percorsi didattici, in funzione dei bisogni educativi degli studenti, è
particolarmente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono chiari e ben definiti e sono presenti
modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti
destinatari delle azioni di differenziazione. L’inclusione ed il rispetto delle differenze e delle diversità sono
dunque una pratica consolidata nel tempo e condivisa nei vari gradi scolastici.
3.4 - Continuita' e orientamento
Punti di forza Punti di debolezza
L'importanza della continuità educativa è ribadita dal
P.T.O.F., che stabilisce obiettivi e modalità operativi
comuni ai tre ordini, dalla presenza di un curricolo
verticale dai 3 ai 14 anni e dalla partecipazione di
tutti i docenti a gruppi di lavoro comuni negli ambiti
della progettazione del curricolo, della valutazione,
dell’interculturalità e dell’inclusione. Un adeguato
spazio è dedicato alla continuità scuola infanzia - Andrebbero ulteriormente potenziate e strutturate le
primaria - secondaria mediante attività ponte, visite diverse attività progettuali di raccordo, secondo
guidate nei vari plessi, attività didattiche, e allo modalità condivise, fra i docenti dei diversi ordini di
sviluppo del progetto d'Istituto "Scoprire, fare, scuola. I consigli orientativi espressi dai docenti non
imparare: il viaggio". Il percorso d’accoglienza si sono sempre seguiti dalle famiglie.
articola in attività pluridisciplinari che permettono
agli alunni di affrontare con serenità il passaggio al
nuovo ordine di scuola. Gli insegnanti si incontrano
con i colleghi degli altri gradi per la condivisione
delle informazioni sui singoli studenti e in quel
contesto vengono date indicazioni anche sulla
pagina 11formazione dei gruppi classe. Particolare attenzione
viene dedicata alle attività di orientamento per una
scelta consapevole e significativa della scuola
superiore che sia in raccordo con le offerte e le
strutture del territorio. Tale scelta, finalizzata anche
ad un futuro lavorativo, è strutturata in diverse fasi:
incontri formativi/informativi per studenti e famiglie,
partecipazione agli open-day e al progetto “alunno
per un giorno” presso le scuole superiori della
provincia, utilizzo dello Sportello Psicopedagogico
interno all'Istituto.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura
l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.
Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i
docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza
diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da
un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono ben
strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi
finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti
dell’ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle
diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività
-1234567+ organizzate all'esterno (scuole, centri di formazione, università). La
scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e
professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie
azioni di orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglio
orientativo della scuola. Per la scuola secondaria di II grado - La scuola
ha stipulato convenzioni con un variegato partenariato di imprese ed
associazioni del territorio. La scuola ha integrato nella propria offerta
formativa i percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento. I
percorsi rispondono ai fabbisogni professionali del territorio. Le attività
dei percorsi vengono monitorate. La scuola valuta e certifica le
competenze degli studenti al termine dei percorsi.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le attività di continuità sono discretamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini diversi è
positiva. L'Istituto realizza diverse iniziative finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un
ordine all'altro. Le attività di orientamento sono ben organizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola
realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno della
scuola secondaria di I grado e le rispettive famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse
scuole/indirizzi di studio all'interno del nostro Istituto, sono coinvolti in percorsi informativi/formativi nelle
scuole dell'ordine successivo. Un sufficiente numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo dei
docenti.
pagina 123.5 - Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Punti di forza Punti di debolezza
La definizione dei percorsi formativi è un’operazione
complessa che focalizza la sua attenzione sulla
persona, seguendo una logica educativa collegiale
sostenuta dall’impegno e dalla competenza di tutti
gli operatori. I tre ordini di scuola, attraverso la
propria azione pedagogica, si ispirano ad un unico
Obiettivo Formativo: “Coinvolgere, includere ed
orientare, per vivere attivamente e
consapevolmente nella società”. L’istituto persegue
tale obiettivo attraverso chiare opzioni educative: -
garantisce a tutti gli alunni una formazione
improntata sullo sviluppo delle capacità di
cooperare, essere solidali ed inserirsi nella società; -
assicura a tutti gli alunni un percorso di costruzione
delle conoscenze e delle competenze; - è veicolo
per lo sviluppo dell’identità personale; - interagisce
con la famiglia in un rapporto di fiducia e di
reciproca collaborazione; - è centro di cultura
rispetto al territorio; - è ambiente nel quale gli alunni
imparano ad orientarsi e scegliere autonomamente;
- promuove la pratica di comportamenti rispettosi La non stabilità dell’organico, in alcuni plessi (scuola
della cura di sé e dell’ambiente. Per ciò che secondaria di I grado di Montescudo), ostacola
concerne il monitoraggio delle attività, nell' a.s. talvolta la piena realizzazione e condivisione delle
2012/13 è stato costituito il Nucleo di finalità educative e didattiche. La progressiva
Autovalutazione d'Istituto. Nella scuola dell'infanzia riduzione del FIS da parte del Ministero ha
sono previsti consigli di intersezione e incontri di determinato la necessità di individuare criteri in base
interplesso per la stesura della progettazione ai quali operare adattamenti e modifiche su alcuni
comune e per verificare l'andamento delle sezioni, progetti. Negli ultimi tre anni scolastici l'Istituto è
la valutazione delle attività didattiche e gli aspetti diretto da un dirigente reggente con tutte le
organizzativi. Nella scuola primaria sono previsti problematiche connesse. Si segnala che, a causa
incontri di coordinamento ed interplesso per della riduzione del FIS da parte del Ministero, è
monitorare e confrontare lo stato di avanzamento stato necessario individuare criteri in base ai quali
della programmazione. Nella scuola secondaria di I operare riduzioni di alcuni progetti.
grado sono formalizzati incontri per ambiti
disciplinari per la programmazione didattica
(all'inizio e in corso d'anno). La commissione
valutazione ha elaborato criteri per la valutazione
del comportamento degli alunni e prove comuni
iniziali, intermedie e finali per ordini di scuola, al fine
di monitorare gli esiti delle attività didattiche e
progettuali. L’identità di scuola , tracciata nel
P.T.O.F., viene esplicitata dall'Atto di Indirizzo del
Dirigente scolastico, dalle indicazioni del Consiglio
di Istituto, dalle proposte del Collegio docenti e dello
staff del Dirigente. Alla buona realizzazione della
mission d’Istituto contribuiscono la partecipazione
attiva di tutta la comunità scolastica e la
collaborazione con le agenzie del territorio. E' stato
elaborato un funzionigramma per rendere operativo
il modello organizzativo d’Istituto. La gestione delle
risorse è stata allineata alle priorità del P.T.O.F. Il
Collegio docenti ha individuato cinque funzioni
strumentali per le seguenti aree: P.O.F. e sito web,
pagina 13Integrazione alunni con Handicap/BES/DSA,
Sostegno ai docenti e Sportello psico-pedagogico,
Valutazione e qualità della scuola, Informatica e
nuove tecnologie. Il FIS, il programma annuale e la
contrattazione di Istituto valorizzano le competenze
per il raggiungimento degli obiettivi previsti.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola definisce la propria missione e la visione, monitora in modo
Situazione della Scuola sistematico le attività che svolge, individua ruoli di responsabilita' e
compiti per il personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato
le risorse economiche.
La scuola ha definito la missione e la visione equeste sono condivise
nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza
forme strutturate di monitoraggio delle azioni. Responsabilita' e compiti
-1234567+
delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La
maggior parte delle spese definite nel Programma annuale sono coerenti
con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa. La
maggior parte delle risorse economiche destinate ai progetti sono
investite in modo adeguato.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'Istituto ha definito la propria mission e le priorità strategiche che sono condivise nella comunità scolastica,
con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme strutturate e periodiche di controllo strategico e di
monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono chiaramente
individuati. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari
dell'Istituto.
3.6 - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto ha sempre promosso la formazione e
l'autoformazione degli insegnanti ritenendole parte
essenziale del percorso di crescita del corpo
docente. Nel corso degli ultimi anni i docenti hanno Nonostante l'Istituto abbia fatto passi notevoli in
partecipato alle attività di formazione promosse dal tema di formazione dei docenti, vi sono ancora aree
Piano Nazionale Formazione ambiti 21 -22 e da altri - come l'inforamtica e l'utilizzo delle nuove
enti/agenzie del territorio, su tematiche cruciali tecnologie nella didattica - in cui i docenti
quali: l'autonomia didattica e organizzativa, il necessitano di ulteriore e continua formazione per
curricolo verticale, la valutazione e l'innovazione poter rispondere adeguatamente ai bisogni di
metodologica, l'integrazione, le competenze di un'utenza proiettata verso l'uso inarrestabile dei
cittadinanza e la cittadinanza globale, l'inclusione e nuovi social media. Infine, le varie commissioni e i
la disabilità, i corsi di lingua con enti accreditati sul gruppi di lavoro possono effettuare solo un numero
territorio. Parte dei docenti si attiva autonomamente limitato di incontri a causa della decurtazione del
e a proprie spese per partecipare a corsi rilevanti FIS.
organizzati da enti e istituzioni esterne. Come detto,
l'Istituto ha sempre sollecitato la partecipazione
pagina 14attiva dei docenti, dando loro il giusto
riconoscimento in tema di competenze personali.
Esistono commissioni, gruppi di lavoro e referenti
che partecipano produttivamente alle varie iniziative
promosse all'interno della scuola così come
programmato nel Piano annuale, anche, negli ultimi
anni, motivi di carattere economico (FIS decurtato),
non hanno consentito lo svolgimento di altri
percorsi. Nel complesso, la collaborazione tra i
docenti dello stesso grado scolastico e di grado
scolastico diverso è risultata attiva e costante, con
la condivisione e la pubblicazione di esperienze e
materiali (il lavoro sul Progetto d'istituto è una prova
tangibile, al riguardo).
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola valorizza le risorse professionali, promuove percorsi formativi
di qualita' e incentiva la collaborazione tra pari.
La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e che rispondono
ai bisogni formativi del personale. Le modalita' adottate dalla scuola per
-1234567+ valorizzare il personale sono chiare e la maggior parte degli incarichi
sono assegnati sulla base delle competenze possedute. Nella scuola
sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono
materiali o esiti di buona qualita'. La maggior parte degli insegnanti
condivide materiali didattici di vario tipo.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le proposte formative offerte dall'Istituto e dagli enti/agenzie del territorio sono di buona/ottima qualità,
anche se, talvolta, incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nell'Istituto sono presenti gruppi di
lavoro composti da insegnanti dei tre ordini di scuola che - nel rispetto delle peculiarità individuali - stanno
collaborando sempre più attivamente per la produzione di materiali ed esperienze comuni in grado di
ampliare le competenze trasversali degli alunni, così come sollecitato dai documenti sulle Competenze di
Cittadinanza Europee.
3.7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Punti di forza Punti di debolezza
L'Istituto gode di buoni rapporti con gli enti locali, le Generalmente, la partecipazione delle famiglie alla
associazioni e le istituzioni presenti sul territorio che, vita scolastica potrebbe essere ancora più attiva e
nonostante il periodo di crisi economica, produttiva, specialmente in occasione dei momenti
consentono di: - fruire di risorse umane e istituzionali (elezioni dei rappresentanti o dei membri
finanziarie; - sviluppare iniziative efficaci per attuare del Consiglio d'Istituto); in quest'ultima occasione, in
percorsi di Educazione alla cittadinanza, stradale, particolare, il numero dei candidati genitori e dei
ambientale, salute/alimentare…; - potenziare i votanti è stato molto esiguo. Non sempre il rapporto
rapporti di collaborazione già in atto; - aderire alle con il Comune di riferimento è produttivo, sia
varie iniziative formative. L'Istituto partecipa a riguardo alle risorse sia per i progetti inerenti
numerosi progetti in rete, come: RiminiInRete, per l'arricchimento dell'offerta formativa. L'auspicio è
pagina 15diminuire le distanze e aumentare la continuità,
Ambito territoriale 21-22 per la formazione del
personale, Rete operativa B.E.S., "Cloud
computing", "Gioco e studio con te" e "Crescere a
scuola...con piacere", oltre a progetti di formazione
sulla sicurezza del personale scolastico. Le famiglie
contribuiscono economicamente alla vita dell’Istituto
attraverso varie forme (contributo volontario,
donazioni, collaborazioni...). Partecipano in modo
che l'ente municipale dialoghi con maggior
abbastanza frequente alla realizzazione di progetti e
frequenza e comprensione con l'Istituto.
attività didattiche (scuola dell'infanzia e primaria).
Attraverso il Consiglio di Istituto i genitori
concorrono alla definizione del Regolamento
d'Istituto, del Patto di Corresponsabilità o di altri
documenti rilevanti per la vita scolastica. Il sito web
d’Istituto ed il registro elettronico sono
continuamente aggiornati e mirano a coinvolgere le
varie componenti, oltre che ad avviare pratiche di
trasparenza e di rendicontazione sociale.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche
Situazione della Scuola
formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta
formativa e nella vita scolastica.
La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le
collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta
-1234567+ formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti
presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Si
realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti di confronto con i
genitori sull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento dei genitori
sono adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'Istituto partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti ed agenzie esterni che si integrano con la mission
dell'Istituto e la realtà educativo-didattica e socio-culturale degli alunni. La scuola cerca di coinvolgere
continuamente i genitori a partecipare alle varie attività, sia di carattere informativo/formativo, sia come
apporto decisionale all'interno degli organi preposti; tuttavia, la risposta non è sempre in linea con le
aspettative.
pagina 16COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Priorità Traguardo
Elaborazione, realizzazione, monitoraggio e
Sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche valutazione di un progetto di sviluppo delle
trasversali alle varie discipline. competenze sociali e civiche articolato per ordini di
scuola.
Obiettivi di processo collegati alla priorità e al traguardo
1. Curricolo, progettazione e valutazione
Attuare il curricolo delle competenze trasversali nei tre gradi scolastici, sviluppando al suo interno temi comuni
ai diversi ordini di scuola.
2. Curricolo, progettazione e valutazione
Predisporre prove oggettive iniziali, intermedie e finali per classi parallele.
3. Ambiente di apprendimento
Sperimentare ambienti di apprendimento innovativi anche con l'utilizzo delle nuove tecnologie (classi aperte,
studente-tutor, lezioni laboratorio, flipped classroom...).
4. Ambiente di apprendimento
Implementare le dotazioni tecnologiche dell'Istituto per coadiuvare la predisposizione di ambienti di
apprendimento innovativi.
5. Inclusione e differenziazione
Favorire l'inserimento e l'inclusione degli alunni con BES, predisponendo percorsi individualizzati e calibrati
sulle peculiarità di ciascuno.
6. Inclusione e differenziazione
Progettare attività trasversali al fine di valorizzare le singole diversità, ridurre gli episodi di esclusione, di
dispersione scolastica e i fenomeni di bullismo, recuperare le difficoltà e potenziare le eccellenze.
7. Continuita' e orientamento
Potenziare il Progetto trasversale di Istituto con attività e laboratori che coinvolgano tutte le componenti
scolastiche (alunni, docenti, genitori) nella costruzione di una identità condivisa.
8. Continuita' e orientamento
Incrementare le azioni di orientamento sia interne che esterne all'Istituto, attraverso iniziative di
formazione/informazione per alunni e genitori.
9. Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Definire percorsi formativi focalizzati sulla persona per: - offrire opportunità di costruzione delle conoscenze e
delle competenze, - veicolare lo sviluppo dell’identità personale, - promuovere comportamenti rispettosi di sé e
dell’ambiente, - coinvolgere, includere, orientare per vivere attivamente e consapevolmente nella società.
10. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Incrementare i momenti di formazione ed aggiornamento per il personale su tematiche cruciali quali: lo
sviluppo delle competenze, l'inclusione, l'uso delle nuove tecnologie, la valutazione, la prevenzione e la
gestione dei conflitti, la sicurezza.
11. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Potenziare ulteriormente le collaborazioni con gli enti e le agenzie presenti nel territorio per la promozione
delle attività didattiche e formative.
12. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
pagina 17Incrementare gli incontri formativi ed informativi per le famiglie, anche con il supporto dello Sportello
Psicopedagogico d'Istituto, al fine di ampliare la loro partecipazione alla vita della Scuola.
RISULTATI A DISTANZA
Priorità Traguardo
Analizzare e confrontare le valutazioni degli alunni
Sviluppo di una modalità efficace per la nel passaggio tra i diverso ordini di scuola (primaria
valutazione, il monitoraggio e il confronto dei - secondaria I e II grado), anche attraverso la
risultati a distanza. realizzazione di un database per monitorare
l'andamento scolastico a distanza.
Obiettivi di processo collegati alla priorità e al traguardo
1. Curricolo, progettazione e valutazione
Attuare il curricolo delle competenze trasversali nei tre gradi scolastici, sviluppando al suo interno temi comuni
ai diversi ordini di scuola.
2. Curricolo, progettazione e valutazione
Predisporre prove oggettive iniziali, intermedie e finali per classi parallele.
3. Ambiente di apprendimento
Sperimentare ambienti di apprendimento innovativi anche con l'utilizzo delle nuove tecnologie (classi aperte,
studente-tutor, lezioni laboratorio, flipped classroom...).
4. Ambiente di apprendimento
Implementare le dotazioni tecnologiche dell'Istituto per coadiuvare la predisposizione di ambienti di
apprendimento innovativi.
5. Inclusione e differenziazione
Favorire l'inserimento e l'inclusione degli alunni con BES, predisponendo percorsi individualizzati e calibrati
sulle peculiarità di ciascuno.
6. Inclusione e differenziazione
Progettare attività trasversali al fine di valorizzare le singole diversità, ridurre gli episodi di esclusione, di
dispersione scolastica e i fenomeni di bullismo, recuperare le difficoltà e potenziare le eccellenze.
7. Continuita' e orientamento
Potenziare il Progetto trasversale di Istituto con attività e laboratori che coinvolgano tutte le componenti
scolastiche (alunni, docenti, genitori) nella costruzione di una identità condivisa.
8. Continuita' e orientamento
Incrementare le azioni di orientamento sia interne che esterne all'Istituto, attraverso iniziative di
formazione/informazione per alunni e genitori.
9. Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Definire percorsi formativi focalizzati sulla persona per: - offrire opportunità di costruzione delle conoscenze e
delle competenze, - veicolare lo sviluppo dell’identità personale, - promuovere comportamenti rispettosi di sé e
dell’ambiente, - coinvolgere, includere, orientare per vivere attivamente e consapevolmente nella società.
10. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Incrementare i momenti di formazione ed aggiornamento per il personale su tematiche cruciali quali: lo
sviluppo delle competenze, l'inclusione, l'uso delle nuove tecnologie, la valutazione, la prevenzione e la
gestione dei conflitti, la sicurezza.
11. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Potenziare ulteriormente le collaborazioni con gli enti e le agenzie presenti nel territorio per la promozione
delle attività didattiche e formative.
12. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Incrementare gli incontri formativi ed informativi per le famiglie, anche con il supporto dello Sportello
pagina 18Psicopedagogico d'Istituto, al fine di ampliare la loro partecipazione alla vita della Scuola.
Motivazione della scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione
Si evidenzia la necessità di armonizzare il Curricolo d'Istituto con l'esplicitazione degli obiettivi e dei
descrittori delle Competenze chiave di Cittadinanza articolati nei tre gradi scolastici. Lo sviluppo
delle Competenze chiave di Cittadinanza sarà monitorato e valutato mediante criteri condivisi.
Risulta inoltre opportuno, attraverso il recupero degli esiti a distanza, acquisire elementi di riscontro
dell'efficacia degli interventi educativi e didattici nel primo ciclo d'istruzione, nell'ottica della
verticalità del percorso formativo e di suoi possibili adattamenti. L’azione di monitoraggio sarà
supportata dalla realizzazione di un database dedicato.
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