PROGETTO PEDAGOGICO-EDUCATIVO-DIDATTICO - SCUOLA INFANZIA PASCOLO ISTITUTO COMPRENSIVO DI CALOLZIOCORTE - Istituto ...
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PROGETTO PEDAGOGICO- EDUCATIVO-DIDATTICO SCUOLA INFANZIA PASCOLO ISTITUTO COMPRENSIVO DI CALOLZIOCORTE a.s. 2019/2020
ANALISI IDENTITA’
• FAMIGLIA
• TERRITORIO • LA SCUOLA SI PENSA
• COMPRENSIVO E SI DEFINISCE
• PLESSO
BAMBINO CHE APPRENDE IN
UN CONTESTO EDUCATIVO
SU MISURA
SCELTE VERIFICA / VALIDAZIONE
• PROGETTI • LETTURA DEI DATI
• PROTOCOLLI EMERSI
• AUTOCRITICA???
FAMIGLIE TERRITORIO
• QUALE OPPORTUNITA’?
• TESSUTO Culturale
• FORMAZIONE Sociale
• PARTECIPAZIONE Fisico
Economico
Politico - Amministrativo
ANALISI DEL
CONTESTO
PLESSO
• BAMBINI:
Formazioni sezioni
ISTITUTO COMPRENSIVO Osservazioni
• ORGANIGRAMMA • ADULTI:
• ATT . FUNZIONALI Orari
• RICERC-AZIONE Incarichi di plesso
• FINANZIAMENTI
• FORMAZIONE • DIDATTICA:
Diritto allo studio
Progetti
• RISORSE:
Finanziamenti
Spazi
Materiali
La giornata scolastica
GRAFICI DI PLESSO – TESSUTO SOCIO - CULTURALE
GENITORI A SCUOLA
(Dalle Indicazioni Nazionali per il
curricolo per la scuola dell’Infanzia)
LE FAMIGLIE, CHE RAPPRESENTANO IL CONTESTO PIU’
INFLUENTE PER LO SVILUPPO DEI BAMBINI, PUR NELLA LORO
DIVERSITA’, PERCHE’ MOLTEPLICI SONO GLI AMBIENTI DI
VITA E I RIFERIMENTI, RELIGIOSI, ETICI,
COMPORTAMENTALI – SONO SEMPRE PORTATRICI DI RISORSE
CHE POSSONO ESSERE VALORIZZATE, SOSTENUTE E
CONDIVISE NELLA SCUOLA, PER CONSENTIRE DI CREARE UNA
RETE SOLIDA DI SCAMBI E RESPONSABILITA’ COMUNI …
IL PRIMO INCONTRO CON LA SCUOLA E CON GLI INSEGNANTI,
NONCHE’ L’ESPERIENZA SCOLASTICA DEI FIGLI AIUTANO I
GENITORI A PRENDERE PIU’ CHIARAMENTE COSCIENZA DELLE
RESPONSABILITA’ EDUCATIVA CHE E’ LORO AFFIDATA …
ESSI SONO COSI’ STIMOLATI A PARTECIPARE AD UN
DIALOGO INTORNO ALLE FINALITA’ DELLA SCUOLA E AGLI
ORIENTAMENTI EDUCATIVI, PER RENDERE FORTI I LORO
BAMBINI ED ATTREZZARLI PER UN FUTURO CHE NON E’
FACILE DA PREVEDERE E DECIFRARE …
FORMAZIONE DEI GENITORI
❖GLI INCONTRI DI INTERSEZIONE
❖LE RIUNIONI DI SEZIONE
❖GLI INCONTRI NEGLI ORGANI
COLLEGIALI
❖IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’
❖LA PARTECIPAZIONE AI
LABORATORI DEL FARE
❖I COLLOQUI DURANTE L’ANNO
❖LA RELAZIONE NEL QUOTIDIANO:
ACCOGLIENZA, COINVOLGIMENTO,
PARTECIPAZIONE,COOPERAZIONE,VOLONTARIATO,
AIUTO CONCRETO A REPERIRE MATERIALE DI
RECUPERO A SCOPO DIDATTICO,…..
PARTECIPAZIONE DEI GENITORI
COLLOQUI INDIVIDUALI
o D’inizio anno per tutti i b/i di anni 3 (vedi allegato)
o A gennaio per tutti i bambini (anni3,4,5)
o Durante l’anno qualora se ne presentasse il bisogno
o A fine anno per tutti i bambini
❖ QUESTIONARI DI INIZIO ANNO E/O MICRO SONDAGGI
E/O INTERVISTE PER INTERVENTI DIDATTICI ( vedi
“tessuto familiare”)
❖ RAPPRESENTANTI GENITORI/CONSIGLIO DI
INTERSEZIONE
❖ RIUNIONE DI SEZIONE (possibile approfondimento di
tematiche emerse durante gli incontri per favorire scambi di
esperienze e la circolarita’ delle conoscenze)
❖ INCARICHI COLLABORATIVI (fotocopie, gestione biblioteca
scolastica, cucito, bricolage, documentazione video, aiuti pratici,
raccolta materiale, raccolta fondi economici …)
❖ ACCOGLIENZA IL MATTINO
o Coinvolgimento ludico
o Attenzione ai lavori e prodotti dei bambini
o Relazione tra genitori/genitori – genitori/insegnanti
o ………………………………………
❖ FESTE E LABORATORI
Scuola Infanzia “PASCOLO” COLLOQUIOdi inizio anno IstitComprensivo di Calolziocorte data……………... a.s. 2019/2020 COGNOME NOME COSA DICONO LE INSEGNANTI I GENITORI RELAZIONE CON I BAMBINI RELAZIONE CON GLI ADULTI AUTONOMIA PERSONALE E AFFETTIVA LINGUAGGIO VERBALE SVILUPPO MOTORIO ABILITA’ MANUALI COMPETENZE ACQUISITE ALTRO
IPOTESI ANNO SCOLASTICO
2019/2020
➢ LABORATORI GENITORI IN PREPARAZIONE
DELLA FESTA DI NATALE e ADDOBBI SALONE
➢ COLLABORAZIONE PER RACCOLTA FONDI
ECONOMICI CON PREPARAZIONE DI TORTE E/O
DI VASI DI FIORI
➢ COLLABORAZIONE PER ANIMAZIONE FESTE
(SCAMBIO AUGURI NATALE, CARNEVALE, FINE
ANNO SCOLASTICO)
➢ LABORATORIO GESTITO DALLE INSEGNANTI ,
DA VOLONTARI DISPONIBILI, dopo presentazione
di regolare richiesta e curricolo in segreteria;
DALL’ESPERTO LUIGI MANIGLIA PER
LABORATORI DI TEATRALITA’ EMPATICA E
FORMATIVA
COME ?
MANTENENDO RUOLI DISTINTI PER
UN OBIETTIVO COMUNE
COERENZA EDUCATIVAIL TERRITORIO
…L’APPRENDIMENTO AVVIENE ATTRAVERSO
L’ESPERIENZA, L’ESPLORAZIONE … CON LA
NATURA, GLI OGGETTI, L’ARTE, IL TERRITORIO E
LE SUE TRADIZIONI …
(vedi Indicazioni per il curricolo)
ANALISI DEL CONTESTO
Quali le offerte del territorio?
Necessità di recuperare quanto il territorio offre a livello
educativo suddividendo le varie opportunità in base ai
seguenti ambiti:
AMMINISTRATIVO
SOCIO FISICO
CULTURALE NATURALISTICO
ARCHITETTONICO
• COMUNE
• BIBLIOTECA • ASL
• SERVIZI • G.E.V • NOSTRA FAMIGLIA:
SOCIALI • C.A.I o Neuropsichiatra
• CONTATTI • Parco Colombo o Psicologo
DIRETTI CON • Risorse genitori o logopedista
ANIMATORI: per interventi
o Teatro specifici:
o Scuole del musica, hobby,
ECONOMICO
Comprensi fotografie,
Commercio/Industrie
vo • Gruppo Alpini
o --------- Sogno
• Protezione
Civile • Ditte che forniscono
• ------------- materiale
• ----------------L’ISTITUTO COMPRENSIVO … LA STORIA DELLA SCUOLA DEI PICCOLI, PASSANDO DALLE INIZIALI FORME DI ASSISTENZA LOCALE A UNA DIFFUSIONE NAZIONALE, RESA POSSIBILE DALL’INTERVENTO DELLO STATO, RIASSUME IL PERCORSO DI CRESCITA E AFFERMAZIONE DI UNA CULTURA CHE DA’ VALORE ALL’INFANZIA … … LA SCUOLA DELL’INFANZIA E’ OGGI UN SISTEMA PUBBLICO INTEGRATO IN EVOLUZIONE, CHE RISPETTA LE SCELTE EDUCATIVE DELLE FAMIGLIE E REALIZZA IL SENSO NAZIONALE ED UNIVERSALE DEL DIRITTO ALL’ISTRUZIONE. NELLE SUE DIVERSE ESPRESSIONI HA PRODOTTO SPERIMENTAZIONI, RICERCHE E CONTRIBUTI CHE COSTITUISCONO UN PATRIMONIO PEDAGOGICO RICONOSCIUTO IN EUROPA E NEL MONDO (Da Indicazioni per il curricolo)
ORGANIGRAMMA FUNZIONALE PER INCARICHI DI ISTITUTO INCARICHI ISTITUTO • RESPONSABILE DI PLESSO /Austoni F. • RESPONSABILE SICUREZZA/ Austoni F. /Malagisi P. • COMPONENTE CONSIGLIO D’ISTITUTO/ Austoni F. • COMPON. COMITATO DI VALUTAZIONE/Austoni F. • COMPONENTE RAV / Austoni F. • COMMISSIONE MENSA /Malagisi P. • COMMISSIONE CONTINUITA’ / Austoni F. • COMMISSIONE INTEGRAZIONE / Attardo P. • REFERENTE LETTURA / Malagisi P. • GRUPPO GLI / Austoni F. • COMPONENTE GRUPPO MATERIA / Austoni F. • COMMISSIONE D.A./Santella G. • COMMISSIONE BES /Tempesta B.
ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO
Vedi tabella esposta e condivisa da tutte le scuole
dell’Infanzia del Comprensivo
PROGETTI D’ISTITUTO - SCUOLE INFANZIA
• PROGETTO ACCOGLIENZA/SETT-DICEMBRE
• PROGETTO CONTINUITA’ Infanzia/Primaria
• PROGETTO PORCOSPINI BABY bambini anni 5LA SCUOLA … LA SCUOLA DELL’INFANZIA SPERIMENTA CON LIBERTA’ LA PROPRIA ORGANIZZAZIONE, LA FORMAZIONE DEI GRUPPI, DELLE SEZIONI E LE ATTIVITA’ DI INTERSEZIONE A SECONDO DELLE SCELTE PEDAGOGICHE, DELL’ETA’ E DELLA NUMEROSITA’ DEI BAMBINI E DELLE RISORSE UMANE E AMBIENTALI DELLE QUALI PUO’ DISPORRE … ( Dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo)
INCARICHI DI PLESSO a.s. 2019/2020 • Responsabile di plesso Austoni Fabiola • Responsabile dei sussidi Austoni Fabiola • Responsabile della sicurezza Austoni F. /Malagisi P. • Commissione Mensa Malagisi Patrizia • Referente progetto di plesso Austoni Fabiola • Rapporti con la biblioteca Malagisi Patrizia • Piedibus Malagisi Patrizia • Stesura verbali Tempesta Benedetta • Avvisi Attardo Paola • Fotografie per documentazione 1 x sezione • Biblioteca scuola Attardo Paola • Rapporti con i genitori Austoni Fabiola
RESPONSABILE DI PLESSO - AUSTONI FABIOLA
Compiti:
• Definire e coordinare in collaborazione con i docenti del plesso, il
progetto educativo/didattico;
• coordinare il lavoro dei docenti ;
• predisporre l’orario dei docenti ;
• Tradurre in moduli organizzativi i percorsi di studio descritti nel
P.T.O.F. per la sede;
• coordinare le varie iniziative dentro e fuori la scuola (rapporti con
enti e associazioni… iniziative)
• gestire i rapporti con i collaboratori scolastici
• gestire i rapporti con tutto il personale della segreteria
dell’istituto comprensivo
• Gestire l’assegnazione delle supplenze interne riferite alla sede;
• Collaborare con le funzioni strumentali;
• garantire la propria presenza agli incontri con il Dirigente
Scolastico
• stendere a fine anno scolastico il report del lavoro didattico
progettuale e delle risorse umane
RESPONSABILE DEI SUSSIDI - AUSTONI FABIOLA
Compiti:
• predisporre gli ordini per l’acquisto dei materiali di facile consumo
• tenere costantemente registrato il consumo del materiale comuneORARIO DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA PASCOLO anno scolastico 2019/20
SEZIONE LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ TOT.ORE
A
ATTARDO 8,00/13,15 8,00/12,15 10,15/16,00 10,15/16,00 8,00/12,00 h.25
PAOLA h.5,15 h.4,15 h.5,45 h.5,45 h.4
MALAGISI 10,15/16,00 11,45/16,00 8,00/13,15 8,00/12,00 10,15/16,00 h.25
PATRIZIA
h.5,45 h.4,15 h.5,15 h.4 h.5,45
SANTELLA 10,00/14,00 9,30/14,00 10,30/14,30 h.12,5
GIUSEPPINA h.4 h.4,30 h.4
Sostegno
13,00/16,00 h.3
SILVIA h.3
PERRILLO
Potenziato
Ass.Educatore 10,15/11,15 13,00/15,00 h.4
VILLA 13,15/14,15 h.2
GLORIA
h.2
PAGLIARA 10,15/11,45 h.1,30
M. I.R.C.
SEZIONE LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ TOT.ORE
B
8,00/12,00 8,00/12,15 10,15/16,00 10,15/16,00 8,00/12,00 h.25
AUSTONI 14,30/15,45 h.4,15 h.5,45 h.5,45 h.4
FABIOLA
h.5,15
10,15/16,00 10,30/16,00 8,00/12,00 8,00/12,00 10,15/16,00
TEMPESTA h.5,45 h.5,30 h.4 h.4 h.5,45 h.25
BENEDETTA
PAGLIARA M. 8,45/10,15 h.1,30
I.R.C.IL PLESSO
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
SEZIONE A SEZIONE B
N.2 INSEGNANTI + N.2 INSEGNANTI +
N.1 INSEGNANTE di SOSTEGNO h.12,5 N.1 INSEG. Di RELIGIONE
N.1 INSEG.TEMPO POTENZIATO per h.3 ISCRITTI N.26
ASSISTENTE EDUCATOR per h.4 FREQUENTANTI N.26
N.1 INSEGNANTE di RELIGIONE MASCHI N. 13
ISCRITTI N.25 FEMMINE N. 13
FREQUENTANTI N.25 B.NI STRANIERI N. 8
MASCHI N. 15 5 b/i nati da coppie miste
FEMMINE N. 10 MENSA N.26
B.NI STRANIERI N.12 ATT.ALTERNATIVA N.8
BAMBINO D.A. 1 RESIDENTI N. 22
MENSA N. 22 FUORI COMUNE N. 4
DORMONO N.15 PIEDIBUS SI N°3
PIEDIBUS SI 2 B/i
ATT.ALTERNATIVA N.7
RESIDENTI N. 21
FUORI COMUNE N.4
TOTALI
N.4 INSEGNANTI DI SEZIONE
N.1 INSEGNANTI DI SOSTEGNO x h.12,5
N.1 INSEGNANTE TEMPO POTENZIATO x h.3
N.1 ASSISTENTE EDUCATORE x h.4
N. 1 INSEGNANTE DI RELIGIONE
ISCRITTI N. 51
FREQUENTANTI N. 51
MASCHI N.28
FEMMINE N.23
B.NI STRANIERI N.20 + B.NI nati da coppia mista N.5
B.NI D.A. 1/ femmina media
PIEDIBUS N. 5
MENSA N.51
RESIDENTI N. 43 – FUORI COMUNE N.8CRITERI PER LA
FORMAZIONE DELLE
SEZIONI
CONSIDERANDO CHE DA QUESTO ANNO SCOLASTICO IL NOSTRO PLESSO E’
COSTITUITO DA 2 SEZIONI ANZICHE’ 3,NELLA FORMAZIONE DELLE SEZIONI
SI E’ POSTA L’ATTENZIONE A:
➢ FAVORIRE IN MODO EQUILIBRATO GLI ASPETTI AFFETTIVO-
EMOTIVO-RELAZIONALE-COGNITIVO di ogni bambino;
➢ GARANTIRE, DOVE E’ STATO POSSIBILE, LA CONTINUITA’ CON LE
FIGURE ADULTE ( 1 insegnante di riferimento da anni sul plesso in ogni
sezione);
➢ SUDDIVIDENDO IL GRUPPO ANNI 4 ABBIAMO UTILIZZATO LA DATA
DI NASCITA PER AVVICINARE I B/I NATI PRIMA AL GRUPPO DEI
GRANDI;
➢ CERCARE DI MANTENERE UN EQUILIBRIO DI GRUPPO (dato i numeri dei
bambini) CON LE FIGURE ADULTE DELLA B/A “DA” PRESENTE;
➢ MANTENERE DINAMICHE DI GRUPPO POSITIVE;
➢ ABBIAMO CERCATO DI MANTENERE L’EQUILIBRIO TRA I TANTI
BAMBINI “STRANIERI” PRESENTI SUL PLESSO;
➢ ABBINAMENTO DELL’INSEGNANTE SUPPLENTE ANNUALE CON
L’INSEGNANTE GIA’ PRESENTI SUL PLESSO DA ANNI PER GARANTIRE
METODOLOGIA E CONTINUITA’ DIDATTICA ; ;
➢ INOLTRE LA PRESENZA DELL’INSEGNANTE SUPPLENTE SULLA
SEZIONE DI ANNI 4 E 5, PERMETTE AI GRUPPI DI ANNI 4 E DI ANNI
3 DI MANTENERE LA FIGURA DI RIFERIMENTO PER IL PROSSIMO
ANNO SCOLASTICO (3 figure fisse su 3 gruppi di bambini);I DOCENTI
➢ SEZIONE A: ATTARDO PAOLA/MALAGISI PATRIZIA
➢ SEZIONE B : AUSTONI FABIOLA/ TEMPESTA BENEDETTA
➢ INSEGNANTE DI SOSTEGNO:SANTELLA GIUSEPPINA sez.A
H.12,5
➢ INSEGNANTE TEMPO POTENZIATO :PERRILLO SILVIA SEZ.A
H.3
➢ INSEGNANTE DI RELIGIONE : PAGLIARA MARTA
➢ ASSISTENTE EDUCATORE:VILLA GLORIA sez.A PER H.4
I COLLABORATORI SCOLASTICI
N.2 :
1. GHISLENI NADIA
2. DICUONZO PAOLA
collaboratrici scolastiche da anni sul nostro plesso;GLI SPAZI DELLA NOSTRA SCUOLA
All’ingresso della nostra scuola è situata la BIBLIOTECA con tanti libri
che i bambini e i genitori possono prendere e portare a casa per sfogliarli
o leggere con la famiglia
All’ingresso è situato un
pannello per le comunicazioni ai
genitori e le varie iniziative del
nostro territorio e del nostro
istitutoNel salone c’è una
grande piscina
contenente palline
colorate e morbide che
permettono ai bambini
di tuffarsi e fare delle
“nuotate” in fantasia e
in piena giocosità
Il nostro salone uno spazio di:
• Incontro e Accoglienza;
• Momenti di gruppo;
• Mostra dei lavori dei
bambini;
• Attività di movimento
corporeo e di riflessioni in
gruppo;
• Luogo per incipit;
• Gioco libero e gioco
strutturato;
• Luogo che narra il vissuto
della scuolaL’angolo dei morbidosi
Tanti gommoni morbidi per
creare percorsi o castelli nel
salone durante il gioco libero
o per percorsi strutturati
L’angolo delle costruzioni
Situato fuori dalla sez.A con
ceste di mattoncini lego per
costruire insieme
L’angolo dei
travestimenti
Con vestiti,
cappellini, borse e
tutto quello che
serve ai bambini e
alle bambine per
giocare al gioco
simbolicoIl refettorio dove pranziamo tutti insieme anche se ogni sezione ha il proprio spazio garantito nel passaggio dei tre anni Lo STUDIO insegnanti dove si svolgono le riunioni, gli incontri con esperti e volontari, luogo dove si sistemano gli avvisi e documenti personali e dei bambini Lo STUDIO delle collaboratrici scolastiche luogo dove è riposto il materiale didattico e la fotocopiatrice
IL GIARDINO che
circonda tutta la
nostra scuola e
offre occasioni di
gioco, corse,
osservazioni e feste
Il nostro INGRESSO primo punto di accoglienzaSEZIONE A – PALADINI BAMBINI ANNI 3/4
L’angolo morbido con un
grande nuvolone per
permettere ai bambini
di rilassarsi e di stare in
ascolto di se’
L’angolo cucinetta con
tutto l’occorrente per il
gioco simbolico
Il bagno nella sezione che
permette lo sviluppo
dell’autonomia nei bambiniSEZIONE B – RE E REGINE BAMBINI ANNI 4/5
L’angolo della cucinetta
per giocare
simbolicamente con il
proprio vissuto
L’angolo morbido per
restare in ascolto di se’
e degli amici
Il bagno nella sezione che
permette lo sviluppo
dell’autonomia nei bambiniSEZIONE C LUOGO DOVE LAVORANO I BAMBINI
ANNI 5 nei momenti di compresenza e LUOGO DI
LABORATORIO
L’angolo morbido e della
cucinetta per giocare
simbolicamente con il
proprio vissuto
L’angolo delle costruzioni e
dei giochi in scatola
Il bagno nella sezione che
permette lo sviluppo
dell’autonomia nei bambiniGLI SPAZI LABORATORI
Spazio laboratorio adiacente
alla sezione A
Spazio polifunzionale che al
pomeriggio si trasforma in
dormitorio per permettere ai
bambini, che hanno
necessità, di riposare
Spazio laboratorio adiacente
alla sezione B
Spazio che permette la
suddivisione dei bambini per
attività in compresenza e
l’utilizzo autonomo di un
luogo di gioco e di attività e
per un laboratorio di tipo
logico
Spazio laboratorio adiacente
alla sezione C
Laboratorio di tipo pittorico
e di costruzione perché
raccoglie tanti oggetti che
stimolano il bambino alla
creazione personale e
creativaUnità temporale naturale con un
LA GIORNATA inizio e una fine all’interno della quale
EDUCATIVA si presentano delle situazioni che
hanno una ricaduta educativa
SITUAZIONI CHE SI
INTRECCIANO
Fatti che si susseguono Fatti che determinano il
secondo un ordine processo educativo
peculiare
• Scelte educative e
• Bisogni fisiologici;
didattiche sulla base dei
• Attività pratiche;
bisogni emersi;
• Abitudini, routine;
• Attivita’ strutturate;
• Entrata, uscita;
• Contesto delle attività:
✓ Spazio;
✓ Partecipanti;
✓ Modalità sociali di
svolgimento;
✓ Modalità di
Tanto più i momenti sono gestione;
pensati,organizzati, tanto più si
• Bisogni fisiologici;
definisce la qualità
• Attività della scuola,
pratiche;
e si delinea l’offerta
• Abitudini, formativa
routine;
perché si sottintende
• Entrata, uscita;
l’intenzionalità pedagogica.LA GIORNATA EDUCATIVA Scuola dell’Infanzia “Pascolo”
Come?
ORARIO Che cosa? Chi? MOD.SOCIALI DI Come?
ATTIVITA’ PARTECIPANTI SVOLGIM. GESTIONE
8/8.30 Accoglienza (poliattività) 2 insegnante + b/i Individuale/aggregazione autonoma
presenti libera
8,30/9,00 Accoglienza in sezione + 1 ins.x sez. + grup. b/i Individuale/libera intermedia
gioco libero vari angoli in arrivo+ event.genito aggregazione
9,00/9,25 gioco libero nei vari 1 inseg.x sez.+gruppo Individuale/libera intermedia
angoli sez. b/i aggregazione
9,25/9,30 Riordino sezione 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo diretta
sezione
9,30/10 Momento tappeto per 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo diretta
presenze,calend.incarichi sezione
10/10,05 Uso del bagno 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo/ intermedia
sezione individuale
10,05/10,15 Momento per 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo intermedia
consumazione frutta sezione arrivo 2 inseg
10,15/10,30 Grande cerchio 4/5 insegnanti + Attività di gruppo diretta
gruppo sezioni
10,30/10,35 Momento comune per 2 insegnanti + gruppo Attività di gruppo diretta
organizzare l’attività sezione
10,35/11,45 Attività in 2 sottogruppi 1 insegnante + 1 Attività di gruppo intermedia
o att. di laboratorio sottogruppo
11,45/11,55 Momento tappeto per 2 insegnanti + gruppo Attività di gruppo diretta
condivis e chiusura att. sezione
11,55/12,05 Uso del bagno 2 insegnanti + gruppo Attività di gruppo/ intermedia
sezione individuale
12,05/12,45 Pranzo 2/3 insegnanti + libera aggregazione autonoma
gruppo sezioni
12,45/13,55 Gioco libero in salone e 1 insegnante + gruppo libera aggregazione autonoma
sez.B o in giardino sezione
13,55/14,00 Riordino giardino,o 2 insegnanti (1 x Attività di gruppo diretta
salone e sezioni sezione
14,00/14,10 Uso del bagno e ci 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo/ intermedia
prepariamo per il rilass. sezione individuale14,10/14,30 rilassamento 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo intermedia
sezione
14,30/15,30 Attività didattica 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo intermedia
sezione
15,30/15,45 Riordino e sul tappeto 1 insegnante + gruppo Attività di gruppo intermedia
mangiamo il pane sezione
15,45/16,0 Uscita 1 insegnante+ i Attività di gruppo intermedia
bambini e event genitSCUOLA INFANZIA PASCOLO
I NOSTRI PROGETTI – a.s.2019/2020
Progetto di plesso
• “CAVALCANDO L’ORLANDO ”
• ACCOGLIENZA – “STORIE DI AMICIZIE E MAGIE” da sett a dicem./
• 2° fase progetto: “LE DONNE,I CAVALIERILE ARMI,GLI AMORI”da genn a
maggio
• Esperti:Noi auspichiamo che il vincitore del bando sia Luigi Maniglia
Finanziamento dal Piano diritto allo studio Comune di Calolziocorte per la parte
progettuale ed operativa con i bambini;
• Volontari: Insegnante in pensione Valsecchi Clelia;
PROGETTO LABORATORI
• I PRELABORATORI per i bambini PROGETTO” SULLE ALI
di anni 4 e 5 anni , una settimana DELL’IPPOGRIFO”
a ottobre e a dicembre Porto a casa un libro…
• “DOVE FINISCONO TUTTE LE Per tutti i bambini del plesso
COSE PERDUTE?” • I laboratori di Leggermente
Da gennaio a maggio per una • Visitiamo la biblioteca e le
settimana al mese per i bambini di librerie
anni 3/4/5 • Racconti tematici interattivi;
• Realizzazione di libri
• LABORATORIO INGLESE
documentativi
“LADIES AND KNIGHTS”
Progetto dal fondo di Istituto
bambini anni 3/4/5
scolastico
Laboratori Curricolari che
rientrano nelle ore di servizio
PROGETTO PROGETTO “SEGNALI DAL
COMPUTER
CONTINUITA’
• Raccontare giocando con il
• bambini anni 5
PROGETTO PORCOSPINI computer
• in continuità
• Con l’esperta dell’Associazione Progetto dal fondo di Istituto
con i bambini
“Specchio Magico” scolastico
e le insegnanti
• I bambini di anni 5 per 5
della scuola
incontri settimanali
Primaria classi
nei mesi di Marzo/Aprile
1° e 5°
PROGETTO “PALADINI DI
Finanziamento associazione CALOLZIO”
Progetto di
genitori “Ali per la scuola” e • Vivere la cittadinanza italiana
istituto
Comune di Calolziocorte Progetto dal fondo di Istituto
finanziato dal
scolastico
F.I.Progetto di Plesso
“CAVALCANDO L’ORLANDO …” 1° parte
PROGETTO ACCOGLIENZA:” STORIE DI AMICIZIE E MAGIE”
INCIPIT: “Incoronazione di Carlo Magno presso la chiesa a cielo aperto in
zona San Michele a Galbiate ”
Intervento:
• “La nuova era ” di Jovanotti come introduzione al progetto e
osservazione ed analisi della figura del POETA e del PROFETA
• Sviluppo e rafforzamento dell’identità del bambino
• Dagli elementi CASTELLO, CARLO MAGNO, ANGELICA scopriamo
personaggi ed oggetti del poema dell’Orlando Furioso per scegliere
l’identificazione per il nome delle sezioni
• Approfondimento, conoscenza e studio del poema di Ariosto con
riferimento ai Re, Regine e Paladini;
Tempi:da settembre a dicembre 2019
Referente insegnante Austoni Fabiola
Finanziamento:
• Fondo Istituto per le fasi di progettazione insegnanti;
• PdS per il finanziamento di un momento laboratoriale con l’esperto
Maniglia per la conoscenza empatica del personaggio ORLANDO
INCIPIT: FUORI E DENTRO LA NOSTRA SCUOLA
Due momenti di incipit:
1. “Incontriamo Carlo Magno e Angelica alla Chiesa
sconsacrata, fuori dalla scuola”
2. Dentro a scuola aspettiamo Orlando
Re e Regine/ Paladini e Paladine per
iniziare l’avventura fantastica dell’Orlando
Furioso per sentirci tutti ugualiS C U O LA
LUOGO DI CULTURA
CULTURA CHE :
• Da’ nuove risposte
• Crea incontri tra protagonisti
all’interno di scambi relazionali
• Diventa strumento di formazione
• E’ luogo privilegiato di saperi
SCUOLA CHE:
• Attraverso OPERAZIONI
ARTISTICHE arriva al nostro
territorio e lo trasforma creando
rapporti
RELAZIONE intesa come METODO
• Rivaluta il ruolo dell’ARTE e della Risonanza affettiva dal latino
CREATIVITÀ attraverso percorsi RISONANTIA
che uniscono diversi linguaggi in • Eco
un’esperienza globale • Ritorno
• Si attiva per diventare veicolo di una • Amplificazione
iniziale forma di • Apertura
TRASFORMAZIONE SOCIALE
• Curiosità
• Interesse
• conoscenza
L’uomo è sempre CREATIVO
Attraverso il GRUPPO acquisisce VALENZA SOCIALE
ARTISTA nella COLLETTIVITA’ per una
COLLETTIVITA’ ARTISTA
PistolettoProgetto di Plesso “CAVALCANDO L’ORLANDO” 2° parte
PROGETTO “LE DONNE,I CAVALIERI, LE ARMI,GLI AMORI”
“ Il bambino reale vive e sperimenta contesti di territorio e stili di vita diversi dal
nostro al fine di scoprire altre culture e trovarne le differenze e le uguaglianze”e per
“aiutare i bambini ad apprezzare un grande poema alternando la versione narrativa
alla voglia di avventura”
Intervento: Seguire la traccia del poema attraverso la conoscenza dei personaggi, delle
situazioni e dei contesti che caratterizzano i vari momenti dell’avventura e vivere
empaticamente le emozioni e le disavventure dei protagonisti
Ricercare e sperimentare un ambiente,contesto educativo a misura di b/o per:
• libera esplorazione;
• favorire un rapporto con se’ stesso e con gli altri e le cose;
• per so-stare in uno spazio vivo e vissuto e trovare stimoli continui per
esperienze positive che favoriscono uni sviluppo armonico
• equilibrio attraverso movimento/danza/teatro per un’espressione
consapevole finalizzata a conoscersi/conoscere/relazionarsi
• Apprendere il passato per vivere nel presente fondare le basi per diventare
un cittadino del mondo;
Esperti:
• Si richiede il proseguimento dell’esperienza con l’esperto Luigi
Maniglia
Referente insegnante Austoni Fabiola
Tempi:
da gennaio a giugno 2020
Finanziamento:
• Piano del Diritto allo studio Comune di Calolziocorte per l’esperto di
Improvviso teatrale e laboratori attivi con bambini e con genitori
L’ARIOSTO GIOCA CON I LETTORI E LI FA STARE IN
“SUSPANCE” INTERROMPENDO IL RACCONTO SUL PUNTO
PIU’ BELLO PER NARRARE DI UN’ALTRA STORIAProgetto di lettura
“SULLE ALI DELL’IPPOGRIFO”
PROGETTO “SULLE ALI DELL’IPPOGRIFO” Per avvicinare bambini e
genitori al libro
la lettura d’immagini e di racconti da parte di un adulto offre al bambino:
✓ un canale alternativo di conoscenza, oltre all’esperienza diretta.
✓ favorisce la comprensione di sé e del mondo che lo circonda.
✓ allarga la mente alla scoperta e all’ esplorazione.
✓ Sviluppa l’immaginazione, la fantasia , la creatività la curiosità.
✓ Amplia la memoria.
✓ Potenzia le capacità logiche e astrattive.
Intervento: Raccontare e il narrare fiabe, storie, leggende a scuola per affrontare e
vivere le situazioni. Portare a casa un libro in prestito, da leggere in famiglia per
promuovere lo stare insieme, l’ascolto e il dialogo
Esperti:
• Uscita alla biblioteca del nostro territorio
• Partecipazione alla manifestazione “Leggermente 2020” a Lecco con
la Confcommercio
• La scuola narra e si racconta
Referente: insegnante Attardo Paola
Tempi:
da novembre a maggio 2020
Finanziamento:Scambio e prestito di libri con l’aiuto delle famiglie
“LEGGERE E’ COME PENSARE,COME PARLARE AD UN
AMICO, COME ESPORRE DELE IDEE,COME ASCOLTARE LE
IDEE DEGLI ALTRI……” Roberto BolanoProgetto laboratori
“DOVE FINISCONO TUTTE LE COSE PERDUTE?”
PROGETTO “DOVE FINISCONO TUTTE LE COSE PERDUTE?”
Laboratori del fare concreto
Il laboratorio è il luogo dove non c’è separazione tra le conoscenze dichiarative (ciò che
si sa), quelle procedurali (come si fa) e quelle metacognitive (riflettere criticamente su ciò
che si fa).
Nel laboratorio il bambino può soddisfare il suo bisogno di provare e provarsi nelle varie
attività;
Nei laboratori il fare è per il piacere di fare
Intervento:Ogni bambino è invitato a esplorare e utilizzare vari tipi di materiale
e di strumenti per provare a realizzare un prodotto che gli offra la possibilità di
prendere coscienza delle proprie abilità e conoscenze, valorizzando le differenze e
la molteplicità degli stili cognitivi.
Permettere al bambino di avere il tempo di agire ma anche di stare a guardare
prima di agire, compiere azioni ma anche di fermarsi ad osservare ciò che gli altri
fanno
Esperti:
Eventuali interventi di volontari del territorio
Referente di progetto :Insegnante Austoni Fabiola
Tempi:
La settimana dei laboratori per i bambini di anni 4 e 5 a partire da ottobre /dicembre.
Da gennaio a maggio incontri di una settimana al mese.
Finanziamento:Materiale di recupero,materiale facile consumo ,aiuto
dalle famiglie
La documentazione e l’allestimento di una mostra per
creare e rafforzare il collegamento scuola - famigliaProgetto inglese “LADIES AND KNIGHTS ” PROGETTO “LADIES AND KNIGHTS” Familiarizzare con la lingua inglese per fare esperienze che sviluppano competenze linguistiche che varchino i confini della lingua madre Intervento:Laboratorio di lingua inglese, Momenti di attività strutturata.Momenti di routine Promuovere nei bambini la conoscenza e l’uso della lingua 2/Familiarizzare con suoni diversi dell’italiano, sperimentarli ponendo le basi per una pronuncia corretta/Associare l’idea di lingua straniera ad un’attività stimolante e giocosa Esperti: insegnante sul plesso/ Tempi: Da Halloween a maggio Finanziamento:Fondo funzione docente
Progetto computer
“SEGNALI DAL…COMPUTER”
PROGETTO “Segnali dal…computer” Primi approcci con il computer
per scoprire che, con le nuove tecnologie si possono creare storie e racconti utilizzando
vari programmi e realizzare un giornalino con i fatti di tutto il plesso
Intervento: A piccolo gruppo con i bambini di anni 5 a rotazione.
Utilizzo del computer e scoperta delle prime forme di movimento in
rete. Utilizzo delle immagini, dei disegni prodotti dai bambini e della
voce narrante con cambio di tonalità;
Referente:
Insegnante Fabiola Austoni
Tempi:
Da gennaio a maggio
Finanziamento:Fondo funzione docenteProgetto cittadinanza
“PALADINI DI CALOLZIO”
PROGETTO “Paladini di Calolzio”
Insieme di iniziative per scoprire, consolidare e rafforzare il senso di appartenenza al
nostro paese e al nostro territorio.
Intervento: -
• Festa degli alberi il 21 novembre
• Giornata della memoria il 27 gennaio
• Festa della Repubblica il 2 giugno
Referente:
Insegnante Malagisi Patrizia
Tempi:
Da novembre a giugno
Finanziamento:Fondo funzione docente
“IL NOSTRO PAESE E’ IL MONDO E LA CITTADINANZA
L’UMANITA’ INTERA” William Lloyd GarrisonProgetti di ISTITUTO
Comuni a tutte le Scuole dell’Infanzia del Comprensivo
“ PORCOSPINI BABY” “ CONTINUITA’ ”
Progetto sull’affettività e
sull’intelligenza emotiva –
Vivere un’esperienza alla Scuola
che si sviluppa nella sezione C con i
Primaria
bambini di anni cinque
Intervento:Incontri da definire
Intervento:
nella commissione Continuità
• AIUTARE I BAMBINI A RICONOSCERE
LE EMOZIONI E IL LORO CORPO
Esperti:
• RAFFORZARE L’AUTOSTIMA DEI “Quante Storie”
BAMBINI PUNTUALIZZANDO L’IDEA Tempi:
DEL “IO SONO SPECIALE da concordare
• CONOSCENZA DEL PROPRIO CORPO E Finanziamento:da attingere dal
ORGANI GENITALI F/M DIFFERENZE,
fondo d’istituto
IMBARAZZO, SEGNALI ESPRESSI
RACCONTARE A QUALCUNO
• IL TOCCO AMICO DIFFERENZE TAR IL
TOCCO PIACEVOLE E IL TOCCO
FASTIDIOSO. EMOZIONE/DIRITTO DI • USCITA CON
DIRE NO PERNOTTAMENTO IN
• MI FIDO DI…
LOCALITA’ da definire
• TROVARE DELLE FIGURE ADULTE PER
POTER RACCONTARE TUTTO QUELLO
CHE MI SUCCEDE
Esperti:
Associazione “ Specchio Magico”Olginate
Tempi:
dal 11 marzo x 5 lunedi’
Finanziamento:Amministrazione
Comunale e Ali per la ScuolaPROGETTAZIONE E ATTUAZIONE FASI DEL PROGETTO
DI PLESSO ( da una ricerca e condivisione fatta da noi
insegnanti, all’interno del nostro plesso, confrontandoci sui termini e
sui significati delle parole – sett 2014)
QUALE BAMBINO ? QUALE ADULTO ?
• Portatore della sua storia ▪ Che si conosce
• b/o intero ▪ Che si riconosce
o unione di parti in ombra ▪ Che ricerca
▪ residuale ▪ Che si mette in un
▪ emozionale atteggiamento di ascolto
• b/o al centro o Di se’
• b/o unico o Degli altri
o individuo portatore di o Dello spazio
diritti e doveri o Del territorio
• b/o “allievo” ▪ Che si mette in gioco
o nelle discipline ▪ Che accetta i suoi limiti
o nei campi ▪ Che collabora
• B/o che incontra l’altro o Con gli altri
o Nella relazione o Con tutto il personale
della scuola interna ed
esterna
o Con il territorio
o ……………………..QUALE SCUOLA ?
▪ Che accoglie nelle diversità
▪ Che riconosce e rispetta la differenziazione di modelli
antropologici/educativi
▪ Che incontra
▪ Che protegge
▪ Che promuove tutte le potenzialità
▪ Che da’ fiducia costruita sulla professionalità
o Ricerca
o Libertà di percorrere idee nuove
o Sperimentazione
o Valutazione
o Continuo confronto (pensare al
plurale…pag.280)
▪ Che promuove ben/essere
▪ Che offre opportunità di crescitaCHI E’ PER NOI IL “BAMBINO COMPETENTE”
?
COMPETENZA COS’E’ ?
▪ CUM POTERE dirigersi orientarsi verso…
▪ Insieme di abilità/conoscenze che il bambino mette in gioco
perché servono e le utilizza in altri contesti
▪ Sempre il contesto deve essere differenziato e più
complesso per fare ricerca e per risolvere problemi
▪ La competenza necessita di situazioni pensate
o Costruzione di contesti d’apprendimento
o L’alunno deve essere in grado di USARE la competenza
▪ La competenza si costruisce nel tempo
▪ Il b/o sviluppa sempre delle competenze e’ la scuola che
deve renderlo consapevole
▪ Competenza = consapevolezza ( fare agito)
▪ “io capisco che in quel contesto sono in grado di…” importanza
del contesto
▪ Si cresce solo se si acquisisce competenza
▪ Continuo … ripensarsi / ripensare riflessione
ALCUNI TERMINI
• Il b/o è in grado di…
1. IL SAPERE si connota con il sostantivo CONOSCERE
2. SAPER FARE VERBI
3. SAPER ESSERE si connota utilizzando AGGETTIVILA COMPETENZA VA CERTIFICATA
OSSERVAZIONI
…LO STILE EDUCATIVO E’ FONDATO
SULL’OSSERVAZIONE E SULL’ASCOLTO…
(Dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo)
VEDI MODELLO DI OSSERVAZIONE ADOTTATO CON
RELATIVA TABELLA DI TABULAZIONE DATICOS’E’ PER L’INSEGNANTE
L’OSSERVAZIONE DEVE ESSERE:
E’ un comportamento
• Un addestramento che aiuti
specifico di attenzione ad un
l’insegnante a costruire un “occhio”
particolare fenomeno,
sensibile e capace di vedere e di capire
situazione, evento; si
• Una pratica quotidiana ,divenuta
distingue dal semplice
spontanea attraverso l’addestramento
“guardare” poiché si tratta
• Che consenta di individuare i criteri
di uno sguardo mirato,non
per l’intervento
generico,che tende a
• Uno strumento fondamentale da usare
mettere a fuoco ciò che
in modo sistematico per la
l’osservatore ritiene più
programmazione e la verifica
significativo e rilevante ai
• Criterio di scelta per le proposte
suoi interessi e alle sue
didattiche
motivazioni
…OSSERVAZIONE:STRUMENTO …OSSERVAZIONE E
INDISPENSABILE E PRIVILEGIATO ASCOLTO: BASE PER LA
ATTRAVERSO IL QUALE POSSONO COSTRUZIONE DI UNO
ESSERE IDENTIFICATE LE STILE EDUCATIVO
CARATTERISTICHE DELLO
(Vedi Indicazioni
SVILUPPO PER PROGETTARE POI
Nazionali)
L’INTERVENTO…
QUALE ADULTO ? COMPETENZA DI CHI
• Attento OSSERVA
• Partecipe
Costruzione di un
• Che conosce e condivide
atteggiamento
• Che opera scelte consapevoli
educativo – scientifico
• Adulto che sperimenta
rispettoso dello
• Adulto che si confronta e
sviluppo di ciascun
discute collegialmente sui
bambino e una
protocolli elaborati sulle
accresciuta capacità di
modalità di utilizzo e sui
comprendere e di
risultati emersiFINALITA’ DELLA SCHEDA: DALL’OSSERVAZIONE DEL BAMBINO IN
ESPERIENZA AL RILEVARE BISOGNI E MODALITA’ DI ESSERE PER
CONOSCERLO E PROGETTARE INTERVENTI
CARATTERISTICHE STRUTTURAZIONE DELLA SCHEDA:
DELLA SCHEDA:
• Possibilità di vedere il bambino in
• LEGGIBILE più sfaccettature e punti di vista:
• FUNZIONALE OSSERVAZIONE DEL BAMBINO
• DI FACILE RISPETTO:
REGISTRAZIONE • A SE’
• DI FACILE • NEI RAPPORTI
LETTURA • NEL CONTESTO SPAZIO/TEMPO
BAMBINO REALE:
• PORTATORE DI STORIA E DI BISOGNI
PERSONALI
• COMPLESSO / SFACCETTATO
• CURIOSO (MOTIVAZIONE INTERNA)
• IN EVOLUZIONE
• CONTRADDITORIO
ATTENZIONE:
• ALLE INTERPRETAZIONI RIGIDE
• ALLE VALUTAZIONI DI TIPO PERSONALE
• A DARSI PIU’ POSSIBILITA’ DI INTERPRETAZIONI
è/non è…può ma non può essere…forse…..
❖ DARE AMPIO SPAZIO A SCELTE COLLEGIALI E MOTIVATEOSSERVAZIONI da utilizzare nel PROGETTO ACCOGLIENZA bambini
anni 3/4/5 – Riviste in data 06/09/17 in lavoro di gruppo del team plesso
scolastico SCUOLA INFANZIA PASCOLO –
Istituto Comprensivo di Calolziocorte
NOME……………………………………………………………………………………ANNI………………..MESI……………………….SCUOLA INFANZIA PASCOLO
COME SI PONE CON IL CORPO COME USA IL LINGUAGGIO COME USA IL RAPPORTO QUALI SPAZI USA
INTERPERSONALE
MOVIMENTI PARLA COETANEI SEZIONE
➢ COORDINATO:corre/non ➢ SPONTANEAMENTE ➢ SI ➢ UN SOLO
inciampa/evita/si arrampica ➢ SOLO SU INVITO AFFIANCA:guarda/imita/ ANGOLO
➢ SCOORDINATO:non ➢ RACCONTA si adegua ➢ PIU’ ANGOLI
corre/inciampa/non evita ➢ FA DOMANDE ➢ GIOCA
ostacoli ➢ E’ PERTINENTE ➢ NON GIOCA
➢ LENTI ➢ NON E’ ➢ GIOCA DA SOLO
➢ IRRUENTI PERTINENTE ➢ PROPONE
➢ IMPACCIATI ➢ CHIACCHIERONE ➢ RIFIUTA
➢ TACITURNO ➢ E’ RIFIUTATO
➢ CRITICA (da’ un ➢ E’ SCELTO
apporto personale) ➢ SCEGLIE
➢ ADOTTA STRATEGIE
SGUARDI CON CHI ADULTI SALONE/GIARDINO
➢ TIMIDO ➢ CON PICCOLO ➢ SALUTA ➢ FA GIOCHI
➢ SFUGGENTE(non mantiene GRUPPO ➢ RIFIUTA DI
il contatto oculare) ➢ CON GRUPPO ➢ ASCOLTA MOVIMENTO
➢ ACCATTIVANTE (cerca SEZIONE ➢ ACCETTA ➢ FA GIOCHI
complicità) ➢ CON PIU’ PASSIVAMENTE SEDENTARI
➢ VIVACE (curioso) INSEGNANTI ➢ CHIEDE PERCHE’
➢ OSSERVATORE(scrutatore) ➢ TEME L’ADULTO
➢ SORRIDENTE ➢ RICHIEDE
➢ SPENTO (passivo/triste) ATTENZIONE E
➢ SERIO (da grande ATTEGGIAMENTI
AFFETT.
➢ PROVOCACOME SI PONE CON COME USA IL COME USA IL RAPPORTO QUALI SPAZI USA
IL CORPO LINGUAGGIO
INTERPERSONALE
MOVIMENTI COME ATTEGG.ATTIVITA’ PRANZO
SPONTAN.
➢ AMPI ➢ SUONI ➢ E’ AUTONOMO
➢ RIGIDI ONOMATOPEICI ➢ USA IL MATERIALE ➢ STA SEDUTO
➢ ESPRESSIVI ➢ PAROLA FRASE CORRETT. ➢ RIFIUTA IL CIBO
➢ SU ➢ FRASE COMPLETA ➢ FA TRASLOCHI ➢ NECESSITA’
IMITAZIONE (sogg/ ➢ SI ISOLA DELL’ADULTO
➢ AFFETTUOSI verbo/complemento) ➢ CERCA IL
➢ AGGRESSIVI ➢ LINGUAGGIO CONTATTO CORPOR
➢ CALMI RICCO ➢ NECESSITA
(riflessivo) ➢ PROBLEMI DI DELL’INTERV.
➢ LENTI PRONUNCIA DELL’ADULTO
(passivo) ➢ RIORDINA
➢ SI ORGANIZZA
➢ PARLA
➢ CAMBIA
SOTTOVOCE
VELOCEMENTE
➢ MODERATAMENTE
ATTIVITA’ – GIOCO
➢ ALTA
➢ LANCIA I GIOCHI
➢ URLA
➢ VAGA
ATTEGG.ATTIVITA’ GUIDATA BAGNO
RILASSAMENTO
➢ ASCOLTA ➢ E’
➢ ACCETTA LA ➢ COMPRENDE AUTOSUFFICIENTE
SITUAZIONE ➢ ESEGUE ➢ RICHIEDE
(creare il ➢ CHIEDE INTERVENTO
contesto) ➢ RIFIUTA DELL’ADULTO
➢ VIVE SU DI ➢ NECESS.VICINANZA
SE’ IL ADULTO
MOMENTO ➢ NECESS.VICINANZA
➢ ACCETTA IL COMPAG
CONTATTO ➢ E’ VELOCE
CON NELL’ESECUZIONE
L’ADULTO ➢ E’ LENTO
(carezze, NELL’ESECUZIONE
massaggio, ➢ SI DISTRAE
ecc) ➢ SI CONCENTRA
➢ NON CONSEGNAOSSERVAZIONI da utilizzare nel PROGETTO ACCOGLIENZA bambini anni 3 –
Riviste in data 06/09/17 in lavoro di gruppo del team plesso scolastico SCUOLA
INFANZIA PASCOLO – Istituto Comprensivo di Calolziocorte
NOME……………ANNI…………….MESI…………………SCUOLA INFANZIA PASCOLO
COME SI RAPPORTA NEI VARI MOMENTI DI ROUTINE DELLA GIORNATA
SCOLASTICA
DISTACCO
ENTRATA
BAMBINO GENITORE
➢ PIANGE
➢ SI SEPARA
➢ ENTRA SENZA SUBITO ➢ NON LASCIA
PIANGERE ➢ SI SEPARA IL BAMBINO
➢ ENTRA DOPO BREVE FISICAMENTE
PIANGENDO TEMPO
➢ SI SEPARA ➢ RASSICURA IL
➢ SI RIFIUTA
DOPO LUNGO BAMBINO
DI ENTRARE
TEMPO
➢ PORTA DA CASA ➢ RACCONTA DEL
➢ SI SEPARA
UN OGGETTO BAMBINO
SALUTANDO I
ALL’INSEGN.
➢ SI RIVOLGE GENITORI
ALL’INSEGN. ➢ SI SEPARA ➢ OSSERVA
➢ SI AVVICINA PIANGENDO L’INSEGNAN.
AI COMPAGNI ➢ SI SEPARA
➢ SPIEGA
➢ SI AVVICINA FORZATAMEN
ALL’INSEG. SU
AL GIOCO TE
COME
➢ SI ISOLA INTERVENIRE
➢ GIOCA
TENENDO UN ➢ E’ INDECISO
PUNTO DI ➢ SI
RIFERIMENTO SPAZIENTISCE
(adulto/oggetto ➢ FUGGE
/rituale)PRANZO BAGNO SONNO USCITA
➢ ACCETTA DI ➢ CHIEDE ➢ ACCETTA
SEDERSI AL DI DI ➢ ASPETTA IL
TAVOLO ANDARE STENDERSI GENITORE
IN SEDUTO SUL
➢ RIFIUTA DI ➢ PIANGE
BAGNO TAPPETO
SEDERSI
➢ NON STA
➢ ACCETTA ➢ TIENE UN
➢ VUOLE L’ADUL SEDUTO
DI OGGETTO
➢ ESCE DALLA
SEDUTO PERSONALE
USARE SEZIONE DA
VICINO
IL SOLO
➢ SI
➢ SI ALZA BAGNO ➢ NON VUOLE
ADDORMEN
CONTIN. E SI ANDARE A CASA
➢ VA IN TA SUBITO
MUOVE TRA I ➢ VUOLE PORTARE
BAGNO A CASA
TAVOLI ➢ FA FATICA
DA SOLO OGGETTI
AD
➢ SCEGLIE IL ➢ SALUTE LE
➢ VA IN ADDORM.
POSTO INSEGNANTI
BAGNO ➢ SI
➢ RIPOSA MA
➢ ACCETTA IL ACCOMP. RICONGIUNGE
NON
CIBO DORME SERENAMENTE
ALLA FAMIGLIA
➢ RIFIUTA IL ➢ SI SVEGLIA
CIBO E PIANGE
➢ MANGIA SOLO ➢ SI SVEGLIA
SE IMBOCCATO SERENO
➢ MANIPOLA IL ➢ VA
CIBO SVEGLIATO
➢ E’ LENTO ➢ SI SVEGLIA
➢ SI INGOZZA DA SOLO
➢ GIOCA .U.D.A. PER COMPETENZA ❖ DA CONDIVIDERE CON TUTTI I DOCENTI DEL PLESSO ❖ DA STENDERE NELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA ❖ DA VALIDARE AL TERMINE DI OGNI ESPERIENZA E/O PROGETTO
ISTITUTO COMPRENSIVO CALOLZIOCORTE - PROGETTAZIONE CURRICOLARE
Scuola dell’Infanzia Pascolo Anno scol.2018/2019
Titolo del Progetto:Progetto
Insegnanti coinvolte:
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE
CAMPI DI ESPERIENZA
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO COMPETENZE
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
TEMPI E SPAZI SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
MEDIAZIONE DIDATTICA
• Eta’
• Gruppo sezione
• Sottogruppi sezione
• Intersezione
• laboratori
CONTROLLO • Lettura e confronto
• Osservazione
DEGLI • Ricostruzione di percorsi
• Elaborati prodotti
APPRENDIMENTI
• Esplorativo
• Osservativo
• Che stimola la curiosità
• Valorizzazione del gioco
METOD0
• Ascolto e conversazione guidata
• Di ricerca
• Elaborazione proposte dei bambini
• Elaborazione proposte
• Rielaborazione e riflessioneCOMPITO DI APPRENDIMENTO (riferimento concreto con la scelta del bambino) ESPERIENZA E MOTIVAZIONE STRUMENTI E OGGETTI DI LAVORO DOMANDE GUIDA/RIFLESSIONE INSEGNANTI
COS’E’ A COSA SERVE?
- Momento formativo - E’ occasione di confronto
fondamentale dell’itinerario - E’ sfondo comune per
pedagogico garantire uguaglianza e
- Operazione complessa che trasparenza
richiede:conoscenza, abilità - Occasione per comprendere i
strumentali complesse; bambini
Da tener presente: - Occasioni per cogliere
- Il timore di valutare cambiamenti, miglioramenti
- La non consapevolezza di una ecc
pratica che attualmente si - Occasione per considerare la
attua realtà delle sezioni
VALUTAZIONE
TIPOLOGIE
COME? - Indicatori legati al
QUANDO? Raccolta di SAPER ESSERE
- Valutazione in tempo reale informazioni (obiettivi legati alla
- Valutazione a posteriori attraverso: sfera del
Ricostruzione mnemonica comportamento,alla
- - Osservazioni
relazione, alla
- Definizioni di scadenze comportamenti
socializzazione,
- Osservazioni delle all’autonomia)
produzioni - Indicatori legati al
COSA?
- Utilizzo di griglie SAPER FARE (obiettivi
- Il bambino
- Confronto e legati alla competenza
- L’insegnante relativa al contenuto
socializzazione di ciò
- Il progetto disciplinare)
che si è valutato con
- Il prodotto/l’esperienza
le colleghe ABILITA’ :competenza
- Utilizzo di strumentale legata ad ogni
tassonomie disciplinaVERIFICA progetto e/o Sezione
Anno scolastico 2019/20
ASPETTI POSITIVI PROSPETTIVE FUTURE
SPAZI:
SPAZI:
TEMPI / ORGANIZZAZIONE: TEMPI / ORGANIZZAZIONE:
MATERIALI MATERIALI:
METODO: METODO:
RUOLO DELL’ADULTO: RUOLO DELL’ADULTO:
RISPOSTE DEI BAMBINI: RISPOSTE DEI BAMBINI:
DINAMICHE TRA BAMBINI: DINAMICHE TRA BAMBINI:
TABULATO DA COMPILARSI CON LA PROPRIA PARALLELA , POI DA SOCIALIZZARE
IN UNA RIUNIONE DI PLESSOPuoi anche leggere
