PROF.SSA MARIA ASSUNTA ZANETTI - Scuole Medie San Marino
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D i p a r t i m e nto d i s c i e n ze d e l s i st e m a n e r v o s o e d e l c o m p o r ta m e nto
U n i v e rs i tà d i Pav i a
CORSO DI FORMAZIONE LA SCUOLA EDUCA IL TALENTO
PROF.SSA MARIA ASSUNTA ZANETTI
L A B O R AT O R I O I TA L I A N O P E R L O S V I L U P P O D E L P O T E N Z I A L E , D E L TA L E N T O E D E L L A P L U S D O TA Z I O N E
S CUOLA - ME DI E
SA N M A R I NO, 6 S E T TEMBRE 2 0 1 9
© 2019 Maria Assunta Zanetti
AGENDA
1. Alto Potenziale e Plusdotazione: definizione
2. Strumenti normativi
3. Funzionamento cerebrale
4. Proposte didattiche
2
LA DOMANDA…
VIA AL BRAINSTORMING!!!
© 2019 Maria Assunta Zanetti
Il caso di FEDERICO Ragazzo che frequenta il secondo anno della Scuola Secondaria di primo grado, 13 anni e 3 mesi Motivo della consulenza: Le insegnanti segnalano difficoltà comportamentali, molto polemico, talvolta andamento discontinuo. «difficoltà nella gestione scolastica e nei rapporti sociali» «Nostro figlio dimostra, fin dai tempi della Scuola dell’Infanzia, competenze molto avanzate in termini cognitivi e di comprensione, in particolare nella lettura e nella scrittura. Abbiamo sempre ritenuto fosse solo «più bravo della media» non avendo altri confronti, ma da quando frequenta la scuola media le insegnanti ci dicono che ha capacità bene al di sopra della media». Riconosce lettere e numeri: tra i 2 e i 3 anni Legge le prime parole: prima dei 3 anni Inizia a scrivere alcune parole e legge e comprende semplici testi: a partire dai 3 anni
1° Colloquio con i genitori
A partire dalla scuola dell’infanzia Non mostra particolare entusiasmo
autonomo e responsabile, raggiunge nei confronti degli sport, preferendo
in breve tempo risultati molto più passare il tempo libero a leggere
elevati dei compagni Preferisce la compagni di ragazzi più
grandi e/o adulti, ma ha comunque
instaurato buoni rapporti con i suoi
Vincitore di numerosi premi coetanei, che frequenta anche fuori
letterari per i suoi racconti da scuola
Valutazione di Federico WISC-IV: valutazione del QI SPM: per valutare l’intelligenza fluida, ossia svincolata dal contesto culturale di appartenenza, dall’esperienza e dalla nazionalità CAS: valutazione dei processi psicologici di base CBCL: valutazione del comportamento tramite questionari per genitori TRF: valutazione del comportamento tramite questionari per insegnanti YSR: valutazione del comportamento tramite questionari per ragazzi (11 – 18 anni)
WISC-IV
Età del ragazzo: 13 anni e 3 mesi
Somma dei 95% intervallo di
Scale Indici/QI Rango percentile
punteggi ponderati confidenza
Comprensione
56 152 >99,9° 142 – 156
verbale (ICV)
Ragionamento
visuo-percettivo 42 126 95,8° 116 – 132
(IRP)
Memoria di lavoro
29 127 96° 115 – 133
(IML)
Velocità di
31 132 98,4° 117 – 137
elaborazione (IVE)
Totale (QI) 158 147 >99,9° 139 – 151
CAS
PIAN SIM ATT SUCC ST
Somma
punteggi
ponderati 40 44 37 43 164
subtest
Punteggi
standard scale 122 131 114 128 132
PASS
Rango
percentile 93° 98° 82° 97° 98,4°
95% intervallo
110 - 129 121 - 136 103 - 122 119 - 134 125 - 136
di confidenza
CBCL , YSR e TRF
100
95
90
85
Clinical
80
75
70
Borderline 65
60
Normal 55
50
Anx/Dep With/Dep Somatic Social Thought Attention Rule-breaking Aggressive
Madre Padre Federico Ins 1 Ins 2
Colloquio di restituzione
Fornire a Federico dei momenti di confronto con attività complesse e adeguate alle sue capacità
intellettive: attività di arricchimento/approfondimento su determinati argomenti di particolare
interesse per Federico, volte a offrirgli degli stimoli sufficientemente sfidanti sul piano cognitivo.
apprendere e consolidare un buon metodo di studio, che possa aiutare il ragazzo lungo il successivo
percorso di studi e che lo renda consapevole delle modalità che permettono di arrivare alla
soluzione dei problemi.
Monitore l’andamento scolastico e l’eventuale insorgenza di disaffezione nei confronti della scuola
Nel caso dovesse manifestarsi un calo nella prestazione del potenziale del ragazzo rivolgersi ad un
esperto
ma soprattutto……….Focus competenze emotive Attività di apprendimento socio-emotivo con uno psicologo (esterno alla scuola) A scuola: attività di apprendimento cooperativo atto a promuovere la collaborazione all’interno di un gruppo di ragazzi che lavorano insieme per raggiungere un risultato comune, in modo da favorire inoltre la crescita delle abilità relazionali dei singoli componenti del gruppo Utilizzo di strumenti utili ad una maggiore comprensione del vissuto emotivo approfondimento EQ-Y
CONOSCIAMOLI © 2019Maria Assunta Zanetti 12
Premessa
Il fenomeno della plusdotazione risulta ancora scarsamente conosciuto nel
nostro Paese, nonostante si stimi che in Italia circa il 5%-8% dei bambini
mostri prestazioni al di sopra della media.
Uno dei pregiudizi più comuni è quello che possedere un alto potenziale
intellettivo comporti una garanzia di successo nella vita
(Achter, Benhow & Lubinski, 1996).
Il bambino plusdotato svilupperà il suo potenziale se e solo se viene
precocemente identificato e il suo percorso accademico supportatoLa classe
Insegnante
ADHD
In classe troviamo:
Bambino con
sviluppo tipico
Plusdotazione 1. Fragilità emotive
2. Fragilità cognitive
3. Potenzialità emotive
Disturbi pervasivi 4. Potenzialità cognitive
DSA dello sviluppo SDEB
Come e chi le può gestire?
Immigrati Altre problematiche
© 2019 Maria Assunta ZanettiDefinizione
La giftedness è uno speciale tipo di intelligenza caratterizzata non solo da
alto QI ed aumentate funzioni esecutive ma anche da un’eccezionale
creatività ed alti livelli di motivazione in tratti specifici
[Kalbfleisch, 2004; Kießwetter, 1985; Renzulli, 1978, 1998; Sternberg, 2010; Sternberg e Davidson, 2005]
Una delle principali caratteristiche dei gifted è una performance superiore
rispetto ai pari in test cognitivi e misurazione della creatività. Tale
caratteristica dimostra una maturazione cognitiva maggiore rispetto ai pari
[Geake, 2008; Gross, 2004]
© 2019 Maria Assunta ZanettiDefinizione
•La plusdotazione è una complessa costellazione di caratteristiche personali e
comportamentali che si esprimono in modi differenti; sono numerosi i punti di
vista degli studiosi sul “come e quanto” una certa caratteristica sia necessaria per
considerare un bambino o un ragazzo ad alto potenziale.
•La plusdotazione non è un tratto fisso e costante (Bronfenbrenner & Ceci, 1994;
Ceci &Williams, 1997). La giftedness è un termine utile a categorizzare uno
studente che mostra un’abilità eccezionale o non comune, rispetto ai suoi pari, in
un dato momento temporale (Keating, 2009) e in determinate aree.
•I contesti di crescita (famiglia, scuola, società) e gli eventi della vita sembrano
avere un ruolo fondamentale nello sviluppo e nel mantenimento dell’alto
potenziale.
18 Maria Assunta Zanetti
© 2019 Maria Assunta ZanettiChi sono?
“I bambini precoci non sono esattamente come gli altri,
ma come gli altri sono bambini” (Olivier Revol)
“Gifted individuals are those who demonstrate outstanding levels of aptitude
(defined as an exceptional ability to reason and learn) or competence
(documented performance or achievement in top 10% or rarer) in one or more
domains. Domains include any structured area of activity with its own symbol
system (e.g., mathematics, music, language) and/or set of sensormotor skills (e.g.,
painting, dance, sports)”. (NAGC, National Association for Gifted Children)
• Abilità intellettiva generale
• Specifica attitudine scolastica
• Pensiero creativo
• Leadership
• Arti visive e dello spettacolo
© 2019 Maria Assunta ZanettiLe concezioni del potenziale
Due punti di vista opposti :
Il potenziale è una risorsa geneticamente data (GENI SI NASCE) che l’individuo
possiede indipendentemente dalle circostanze e che può essere rivelata (o
SCOPERTA) con appositi strumenti (ad esempio test)
Il potenziale descrive uno stato momentaneo dell’individuo che viene creato e
modificato tramite le risposte dell’individuo stesso nella sua interazione con
l’ambiente in cui è inserito
dalla genetica all’epigenetica
GENETICA PROPONE
EPIGENETICA DISPONE
© 2019 Maria Assunta Zanetti 18Curva dell’intelligenza
M. ASSUNTA ZANETTI - UNIVERSITÀ PAVIACaratteristiche degli studenti gifted:
un bagaglio di risorse da sviluppare
•Ampio vocabolario e frasi complesse •Uso della logica nelle deduzioni
•Attenzione sostenuta •Elevati livelli di astrazione
•Eccezionale capacità di memoria •Rapida individuazione degli aspetti
•Curiosità e Interrogativi essenziali del problema
•Svariati interessi •Tendenza a trovare più soluzioni a ogni
•Creatività e Immaginazione problema
•Ideazione di giochi
•Autodidatti: lettura, scrittura, calcolo
•Precoci e più rapidi negli apprendimenti
•Senso dell’Umorismo
•Intensità e Sensibilità
•Necessità della precisione (perfezionismo)
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambino BRILLANTE Bambino ad ALTO POTENZIALE
Conosce le risposte
È interessato Pone domande
È attento È estremamente curioso
Ha buone idee È coinvolto mentalmente e fisicamente
Lavora sodo Ha idee strane e bizzarre
Risponde alle domande Bighellona, ma nelle prove riesce bene
È il migliore del gruppo Discute i dettagli, elabora
Ascolta con interesse È al di la del gruppo
Impara con facilità Manifesta pareri e sentimenti molto forti
Diventa competente dopo 6 o 8 ripetizioni Conosce già
Diventa competente dopo 1 o 2 ripetizioni
Comprende le idee
Costruisce astrazioni
Si diverte con i coetanei
Preferisce gli adulti
Coglie il significato
Trae inferenze
Porta a termine i compiti
Dà inizio a progetti
È ricettivo
È appassionato
Riproduce con precisione Disegna cose nuove
Ama la scuola Ama imparare
Assorbe le informazioni Manipola le informazioni
È un buon tecnico È un inventore
Ha un’ottima memoria Ha un’ottima memoria
Ama le spiegazioni ordinate Gode della complessità
È attento È un acuto osservatore
È soddisfatto di imparare È estremamente autocritico
© 2019 Maria Assunta ZanettiVelocità apprendimenti
Facilità e velocità Comprensione in Buona capacità
di profondità/uso di problem
apprendimento della logica solving
Memoria molto Competenze
Molteplicità
ampia e verbali molto
interessi
sviluppata sviluppate
© 2019 Maria Assunta ZanettiProfili (Neihart & Betts, 1988, 2010)
1. Di successo: ottimi risultati scolastici ma dipendenza dal
Betts & Neihart hanno individuato sei giudizio altrui e tendenza ad adagiarsi sui risultati
ottenuti
differenti profili di bambini plusdotati
basati sulle loro esigenze emotive ,che 2. Creativo: elevati livelli di creatività, estremamente
includono i loro comportamenti, perseverante, ma al contempo fortemente insicuro
sentimenti e bisogni, e permettono di
avere un quadro generale globale. 3. Sotterraneo: tendenza a nascondere le proprie
capacità, sminuendo o non riconoscendo il proprio
talento
Le traiettorie di sviluppo di questi
4. “A rischio”: tendenza a drop-out e disaffezione
profili permettendo di coglierne i tratti scolastica, oppure comportamenti antisociali
salienti pur tenendo sempre in
considerazione che ogni soggetto 5. “Doppiamente eccezionale” o “twice - exceptional”: è un
gifted è irripetibile. bambino plusdotato che presenta al contempo un
(Renati e Zanetti, 2012). disturbo in un’altra area
6. Autonomo nell’apprendere: alti livelli di autoefficacia,
ben adattato a livello sociale
© 2019 Maria23
Assunta ZanettiPlusdotazione: medaglia due facce
In realtà i bambini gifted possono essere a rischio di underachievement, drop-out e/o incorrere
in problematiche connesse al disagio socio-relazionale.
La plusdotazione è un fenomeno che si caratterizza sia come punto di forza che come punto di
debolezza, e il bambino plusdotato svilupperà il suo potenziale se e solo se viene precocemente
identificato e il suo percorso scolastico e formativo supportato.
• Spesso più introversi
• Sviluppo asincrono
• Eccellenza in una o più aree e dietro in un'altra
• Overeccitabilità
• Sinestesia
Possedere capacità mentali superiori richiede curricula adeguati non ancora adottati con
regolarità nelle nostre scuole
Sono bambini e alunni con Bisogni Educativi Speciali che necessitano quindi di contesti adeguati
https://www.youtube.com/watch?v=DSBq-PQRtG0
© 2019 Maria Assunta ZanettiQuali strumenti normativi
QUALI STRUMENTI
• L.107 –Buona scuola –Art.1 comma 9. Il dirigente scolastico, di concerto con gli organi collegiali,
può individuare percorsi formativi e iniziative diretti all'orientamento e a garantire un maggiore
coinvolgimento degli studenti nonché la valorizzazione del merito scolastico e dei talenti…. si
prevede l’attivazione di percorsi formativi, iniziative per l’orientamento, e valorizzazione del
merito scolastico e dei talenti degli studenti
• Nota MIUR 11.12.2015, prot. n. 2805 Flessibilità didattica e organizzativa
• Decreto Dipartimentale n. 479 24 maggio 2017
• Documento L’autonomia scolastica per il successo formativo 14 agosto 2018 «scuola su misura»
Una scuola inclusiva: risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie
educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno
• Decreto GIFTED MIUR 15 novembre 2018 Istituzione Tavolo Tecnico
• ATTO CAMERA VII Commissione (Cultura, scienza e istruzione) riconoscimento bambini/e AP o
Plusdotate: il governo si impegna a riconoscere e tutelare nonché investire su formazione
specifici percorsi di formazione per i docenti e per il personale ATA
• Nota MIUR 03 aprile .2019. prot. N. 562 Alunni con bisogno educativi speciali – riferimenti agli
studenti plusdotatiTavolo tecnico : Linee guida
MIUR –Direzione Generale per lo studente l’integrazione e la partecipazione Ufficio IV (Direttore Boda)
•LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON
PLUSDOTAZIONE INTELLETTIVA E PER LO SVILUPPO DEL POTENZIALE E DEL TALENTO
Indice
Area 1 Lo sviluppo del talento, del potenziale e della plusdotazione
Denominazioni e definizioni
Caratteristiche, funzionamento cognitivo, aspetti emotivi e relazionali
Processo di identificazione
Area 2 L’osservazione in classe e lo screening
Dimensione relazionale
Area 3 Didattica individualizzata e personalizzata
Scuola infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria I e II grado
Indicazioni operative
La Formazione : i contenuti
Area 4 MIUR : Chi fa che cosa
USR, Dirigente scolastico, referente istituto per la plusdotazione, i docenti, la famiglia, gli studenti, gli ateneiLinee guida SCUOLA SECONDARIA I°GRADO MIUR –Direzione Generale per lo studente l’integrazione e la partecipazione Ufficio IV (Direttore Boda) L’arricchimento consiste nell’organizzare attività mirate ad aggiungere al normale percorso curricolare nuove e stimolanti attività. Occorre tener presente che l’arricchimento presuppone un’alleanza educativa forte fra dirigente scolastico, insegnanti, studenti e genitori che consenta una maggiore flessibilità a scuola per la progettazione di attività opzionali, anche extrascolastiche, che possano eventualmente permettere di conseguire certificazioni aggiuntive, attestati di merito, note e comunicazioni alla famiglia dei risultati raggiunti, di cui tener conto nel processo di valutazione curriculare. Utile per arricchire il curricolo è anche l’apporto offerto dalle tecnologie informatiche e telematiche, che consentono di estendere le attività didattiche attraverso ricerche guidate, blog e forum, forme di serious games, piccole e-tivities (anche strutturate in modalità cooperativa), esperienze di atelier (come la redazione di un giornale o la creazione di un e-book, produzioni video e musicali), software e piattaforme tematiche su cui approfondire gli argomenti, laboratori virtuali ed esperienze di realtà aumentata. Si consiglia anche di organizzare attività di cooperative learning, alternando gruppi di lavoro eterogenei e raggruppamenti per livelli di abilità.
Linee guida SCUOLA SECONDARIA I°GRADO MIUR –Direzione Generale per lo studente l’integrazione e la partecipazione Ufficio IV (Direttore Boda) “Far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi” (Indicazioni nazionali e nuovi scenari (2018) Utile è anche il metodo del seminario socratico. Attraverso una conversazione di gruppo, ogni partecipante sarà chiamato a sostenere le proprie tesi e a commentare quelle dei compagni attraverso valide argomentazioni che esporrà a tutti i membri del gruppo. Valide sono anche tutte le attività mirate a stimolare processi di pensiero creativo, come il brainstorming, il brainwriting, i giochi di ruolo, giochi di parole, esercizi combinatori e di riformulazione dei problemi, nonché compiti autentici o di realtà e attività di service learning .
Linee guida SCUOLA SECONDARIA I°GRADO MIUR –Direzione Generale per lo studente l’integrazione e la partecipazione Ufficio IV (Direttore Boda) Prevedere una personalizzazione su più livelli, arricchimento, compattazione e differenziazione posso riguardare: il contenuto, il prodotto, l’ambiente, il processo, la valutazione. Una forma di arricchimento del contenuto è rappresentata dalla strategia dell'estensione: al programma di classe vengono associati degli approfondimenti, condivisi con lo studente, che diano la possibilità di approfondire i contenuti disciplinari o spaziare tra argomenti non strettamente collegati alla programmazione. Nell'attuare la compattazione rivolta all'apprendimento di nuovi contenuti, l'insegnante potrà prevedere la creazione di una Guida AAR in cui si specificano obiettivi e criteri di valutazione, anche sulla base di rubriche che possano stimolare l'autovalutazione. Le attività di estensione possono prevedere l’uso di tecnologie telematiche per la ricerca di informazioni e l’utilizzo di documenti digitali e video selezionati dal docente attraverso cui approfondire, con maggiore flessibilità e in tempi diversi da quelli di scuola, le tematiche di studio. Per poter svolgere queste attività, anche gli studenti plusdotati hanno bisogno di apprendere strategie di Information Literacy, ovvero metodi di ricerca, selezione e valutazione dell’affidabilità dei risultati, per saper distinguere notizie vere dalle fake news, siti scientifici da quelli divulgativi nonché percorsi di Media Education volti ad acquisire consapevolezza nella corretta gestione della comunicazione mediata e social.
Iter procedurale
In classe ho quindi un ragazzo che…
© 2019 Maria Assunta Zanetti 33
© 2019 Maria Assunta Zanetti 34
Alunni ad alto potenziale
Punti di forza caratteristici Possibili problemi associati
Acquisisce informazioni velocemente Impaziente verso la lentezza altrui
Riesce a vedere le relazioni causa-effetto Mancanza di senso comune, avversione verso credenze, tradizioni
Interesse verso temi sociali Difficoltà ad essere pratico, preoccupazione verso problematiche umanitarie
Organizzazione di persone e situazioni in strutture schematiche Rabbia nel caso in cui i suoi sistemi non vengano rispettati, rigidità
Spiccato pensiero critico, alte aspettative Perfezionismo
Capacità di comprendere il gap che intercorre tra le sue capacità e le Bassa autostima, scarsa consapevolezza di sé
prestazioni ideali
Alta energia, necessità di dormire poco Necessità di continui stimoli, può essere visto come un bambino iperattivo
Creativo ed inventivo Scarsa accettazione delle regole, distrugge piani e rigetta ciò che già si
conosce
Diversi interessi e abilità, versatilità Può essere visto come dispersivo e disorganizzato, può non prestare
attenzione a temi non motivanti
Forte senso dell’umorismo Può non essere compreso dai pari
Sensibilità, intensità Sperimentazione delle emozioni e delle situazioni in maniera più profonda e
prolungata
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambini ad alto potenziale: evidenze scientifiche
Bambini con la corteccia più sottile,
hanno un cervello più agile” (Shaw et al., 2006)
•Maturazione strutturale e metabolica della
corteccia prefrontale ritardata
La Corteccia prefrontale attiva aree corticali e sottocorticali rilevanti
per il compito e riduce l’attivazione nelle regioni meno rilevanti
Si attiva mentre si risolvono problemi nuovi o complessi, meno
quando si riposa, o si fanno compiti automatizzati
© 2019 Maria Assunta ZanettiProcessi neurologici: funzioni esecutive
• Rappresentano processi cognitivi di ordine superiore, preposti al controllo e
al monitoraggio di pensiero e comportamento.
• Comprendono abilità complesse, che ci permettono di ignorare distrazioni
o interferenze e perseguire un obiettivo prefissato
• Assumono particolare rilevanza quando ci si trova a fronteggiare situazioni
nuove o difficili, per le quali non si ha una strategia precedentemente
appresa da eseguire in modo automatico
• Favoriscono risposte riflessive rispetto a reazioni impulsive
• Fine ultimo: adattare le proprie risposte in maniera flessibile alle richieste
ambientali
© 2019 Maria Assunta ZanettiProcessi neurologici: funzioni esecutive
• Bloccare pensieri e azioni abituali o
inappropriate
INIBIZIONE • Bloccare azioni istintive
• Fare ciò che è più appropriato o
necessario
Mantenere informazioni in memoria per
MEMORIA utilizzarle in seguito o per agire
DI LAVORO successivamente
• Vedere da diverse prospettive
FLESSIBILITÀ • Pensare fuori dagli schemi convenzionali
DI RISPOSTA • Cambiare criterio per risolvere un compito
© 2019 Maria Assunta ZanettiProcessi neurologici: ricadute sul funzionamento
Quali comportamenti di “vita reale” dei bambini sono prevedibili in base alle
variazioni individuali ed evolutive delle FE?
• É ampiamente riportata un’associazione fra scarsa performance in compiti di
FE e problemi esternalizzanti in età scolare (Coolidge, Thede, & Young, 2000).
• Alcune caratteristiche del bambino, come le abilità di FE, possono contribuire
alla manifestazione eventuale di problemi esternalizzanti con effetti diretti
(Pennington & Bennetto, 1993) o transazionali (Moffitt, 1993) sul comportamento
mostrato più tardi.
• Il dibattito è se FE e problemi di condotta siano influenzati dagli stessi
ambienti o predisposizioni avverse (Aguilar, Sroufe, Egeland, & Carlson, 2000;
Mezzacappa, Kindlon, & Earls, 2001).
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambini ad alto potenziale: evidenze scientifiche
Durante i compiti, entrambi
i gruppi hanno mostrato
attivazioni significative
nella rete fronto-parietale.
Le differenze massime tra i
gruppi sono state rilevate
durante le attività RAPM al
più alto livello di difficoltà,
in cui i gifted mostravano
attivazioni significative
rispetto ai controlli nel
lobulo parietale inferiore
destro giro cingolato
anteriore e frontale
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambini ad alto potenziale: evidenze scientifiche
I risultati supportano
l'ipotesi che una
maggiore capacità di
ragionamento
matematico complesso
possa essere correlata a
maggiore attivazione
bilaterali di attivazione e
che aumenta nelle
regioni parietali e frontali
associata a capacità più
avanzate
nell'elaborazione
visuospaziale e nel
ragionamento logico.
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambini ad alto potenziale: superiorità visiva
La ricerca nelle neuroscienze cognitive ha dimostrato che il cervello dei bambini
matematicamente dotati è quantitativamente e qualitativamente diverso da soggetti
con abilità matematiche medie. Nei soggetti gifted si osserva una maggior attivazione
di aree nell'emisfero destro e, quando sono coinvolti nel processo di pensiero, tendono
a far maggior ricorso a immagini mentali. Si osserva, inoltre uno scambio
interminisfereo di informazioni tra i lati sinistro e destro del cervello, riflettendo un
insolito grado di connettività neurale.
IMPLICAZIONI EDUCATIVE è necessario adottare metodologie didattiche che sfruttino
questi stili di apprendimento dei bambini dotati di intelligenza matematica.
Devono essere privilegiate lezioni multimodali e altre attività in cui si faccia ricorso
all'uso di immagini visive.
Se queste metodologie non vengono favorite questi soggetti rischiano di essere al di
sotto delle aspettative.
© 2019 Maria Assunta ZanettiBambini ad alto potenziale: Diagnosi differenziale
Bambino GIFTED Bambino ADHD
Discontinuo inizia molti progetti senza Scarsa continuità attentiva
completarli
Necessità talvolta di mettere in discussione Impulsività
gli adulti
Discontinuità nell’affrontare compiti dei Difficoltà a mantenere comportamenti
quali non condividono l’utilità. socialmente adeguati
Iperattivo Irrequietezza particolare
Perfezionismo estremamente sensibile alle Disorganizzato
critiche che può condurlo a eseguire compiti
in modo non sempre adeguato
Sensibile alle critiche Non rispetto del proprio turno, interrompe o si
inserisce al posto di altri
Analogie tra le caratteristiche di un bambino Gifted e di uno ADHDAsincronia
Aspetti cognitivi Aspetti emotivi
• Velocità di apprendimento • Impazienza
• Molteplici interessi • Frustrazione
• Eccessiva curiosità • Difficoltà coi pari
• Ordine e strutturazione • Noia
• Pensiero critico • Intolleranza per ciò che è noto
• Elevata concentrazione • Ignorare gli altri
• Persistenza • Testardaggine
• Prepotenza
© 2019 Maria Assunta ZanettiFattori di rischio
Importanza di tenere in considerazione l’ASINCRONIA DELLO SVILUPPO presentata dai
bambini AP «out-of-sync» (Dabrowski, 1972; Silverman, 2002).
• Discrepanza tra il livello di sviluppo raggiunto a livello cognitivo e quello raggiunto a livello
emotivo
• Sviluppo fisico allineato all’età cronologica
• Discrepanza tra «pari» : età cronologica/età mentale
• Disomogenità nelle aree di eccellenza (matematica, musica, arte, sport, ecc.)
• Inadeguata regolazione emotiva (intensità emozioni, empatia e espressione affettiva
esagerate (Piechowski, 1991)
• Profondamente consapevole dei propri sentimenti, molto introspettivi.
«ESSERE SOPRA LE RIGHE»
«è spesso la loro condizione di vita con ripercussioni sulle esperienze di vita» (Lind, 2001)
© 2019 Maria Assunta Zanetti 45Maneggiare con cura
• Problemi di comportamento degli studenti in classe possono derivare da modalità di
gestione inadeguate: studenti che ricevono messaggi contrastanti dai docenti, in termini
di comportamenti adeguati o inadeguati, sono maggiormente a rischio di abbandono
scolastico e assenteismo (Di Lalla et al, 2004).
• Se l’insegnante non è in grado di gestire adeguatamente i problemi di comportamento
dei bambini, tali comportamenti tendono a diventare stabili (Snyder, et al. 2005).
• Creare alleanza educativa con la famiglia nella pianificazione di una strategia educativa
condivisa (Swick, 2004; Swick & Hooks, 2005).
• Comunicazione efficace docente-genitore incoraggia e supporta i genitori nel farsi carico
del processo educativo del bambino (Knopf & Swick, 2007)
© 2019 Maria Assunta Zanetti 46Modalità di gestione in classe
L’insegnante è chiamato a seguire il reale processo di apprendimento e di
sviluppo cognitivo dell’alunno, pronto ad intervenire in base alle necessità che il
singolo alunno manifesti.
ALUNNO AP: RISORSA PER IL GRUPPO CLASSE
Proporre stimoli capaci di soddisfare curiosità ed interessi degli alunni favorisce
l’attivazione di risorse che garantiscono un effettivo incremento negli apprendimenti
con ricadute significative sulla motivazione, oltre che sul clima classe.
Le credenze e gli orientamenti valoriali degli insegnanti nei confronti di questi alunni
favoriscono un adeguato adattamento scolastico
© 2019 Maria Assunta Zanetti 47Personalizzazione e didattica inclusiva
Il nostro sistema scolastico non contempla percorsi per gli studenti plusdotati è
possibile però trovare nella legislazione scolastica dei principi che permettono alle
scuola in forza dell’autonomia di prevedere dei progetti specifici à sociali.
Il concetto di personalizzazione è da porre in relazione alla necessità che ciascuno
sia posto nella condizione di maturare la propria formazione in coerenza con le
proprie aspettative e speranze.
Lo scopo della personalizzazione è trasformare in autentiche competenze le
potenzialità di ogni essere umano e porre il soggetto in formazione al centro del
processo di apprendimento.
Una didattica personalizzata non ha bisogno di etichette: ogni bambino ha
diritto a veder soddisfatti i propri bisogni
© 2019 Maria Assunta ZanettiCome fare?
© 2019 Maria Assunta Zanetti 49Metodologie
• Compattazione
“La cosa più difficile per prima”
• Il contratto di apprendimento
• Differenziazione
• Arricchimento
© 2019 Maria Assunta ZanettiCompattazione
Aiuta gli studenti a gestire la parte del programma che per loro rappresenta tempo
perso e quindi è sacrificabile, nel senso che possono rinunciarvi senza danni perché
la padroneggiano già.
Accertarci di quali competenze effettivamente gli alunni possiedono già e dobbiamo
fidarci del fatto che le possiedano.
Decidere come lasciar loro usare il tempo che hanno a disposizione affinché questo
non diventi un peso per loro, per i compagni e per noi.
Prevedere :
1. Estensioni
2. Learning menù
3. Accelerazione
© 2019 Maria Assunta ZanettiDifferenziazione
“Differenziare è fornire agli studenti attività che permettano reali
occasioni di apprendimento" (Winebrenner, 2001)
L’utilizzo della differenziazione potrebbe realmente consentire agli
insegnanti di far diventare le classi luoghi in cui gli sostenere le
potenzialità di tutti gli studenti, proponendo compiti sfidanti e
contenuti che soddisfano interessi e curiosità epistemiche e
supportano nella costruzione delle conoscenza.
© 2019 Maria Assunta ZanettiSostenere lo sviluppo del potenziale
Significa passare da una concezione del talento come qualcosa che deve essere
dimostrato alla concezione del talento come qualcosa da sviluppare .
© 2019 Maria Assunta ZanettiDIDATTICA
Materiali didattici
PDP AAR
DIARIO DEL
PENSIERO
DIARIO EMOZIONi
© 2019 Maria Assunta ZanettiCurriculum dei talenti e del potenziale
© 2019 Maria Assunta Zanetti 55Sostenere il potenziale per star bene
Gli alunni imparano se:
• Sperimentano fatica e forzo
• Se percepiscono di aver acquisito nuove competenze in nuove abilità
• Perseveranti di fronte alle difficoltà
«Gli studenti aumentano la loro autostima quando raggiungono obiettivi di
apprendimento che pensavano essere fuori dalla loro portata»
(S.Rimm, Why Bright Kids Get Poor Grades, 2008)
© 2019 Maria Assunta ZanettiNonunodimeno
La Responsabilità delle politiche educative è promuovere inclusione per tutti
Spostare il focus per far emergere il potenziale individuale e formare così una
generazione di giovani che conosca i propri talenti e li sappia utilizzare per il
bene di tutti.
Troppo spesso il nostro sistema educativo sopprime o "non riconosce" questa
unicità
La responsabilità educativa è coltivare talenti
© 2019 Maria Assunta Zanetti 57• RICONOSCERE • VALUTARE • VALORIZZARE • POTENZIARE • SUPPORTARE
GRAZIE PER L’ATTENZIONE!!!!
http.//labtalento.unipv.it
zanetti@unipv.itPuoi anche leggere
