POLITICHE DI ATENEO E PROGRAMMAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA - a.a. 2023-2024 Commissione Didattica Ateneo 31 gennaio 2023 Senato Accademico ...
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POLITICHE DI ATENEO E
PROGRAMMAZIONE
DELL'OFFERTA FORMATIVA
a.a. 2023-2024
Commissione Didattica Ateneo 31 gennaio 2023
Senato Accademico .………………..
Consiglio di Amministrazione …………………INDICE
Acronimi utilizzati nel documento
1. Introduzione
2. Il Piano Strategico di Sapienza 2022-2027
3. Il Rapporto ANVUR di Accreditamento di Sapienza
4. Il Nuovo Modello di Accreditamento Periodico delle Sedi e dei Corsi di
Studio universitari (AVA 3)
5. La Centralità di Studentesse e Studenti nei processi decisionali
6. Il Paradigma dell’Offerta formativa di Sapienza
6.1 L’interlocuzione di Sapienza con gli Stakeholder
6.2 La Progettazione dei corsi di studio
6.3 I Requisiti della programmazione didattica
6.4 Il Monitoraggio e la Revisione dell’Offerta Formativa
6.5 Il Progetto Minor di Sapienza
6.6 L’Internazionalizzazione dell’Offerta Formativa
7. La Formazione dei Docenti per la Qualità della Didattica
8. Le strategie di Sapienza nelle attività di Orientamento, di Tutorato e di
Placement
9. Sapienza Inclusiva: potenziamento dell'offerta di servizi per le
studentesse e gli studenti con disabilità e DSA
10. Gli strumenti digitali. Innovazione e SemplificazioneACRONIMI UTILIZZATI NEL DOCUMENTO ANVUR Agenzia Nazionale di Valutazione del sistema Universitario e della Ricerca ARI Area per l’Internazionalizzazione AROF Area Offerta Formativa e Diritto allo Studio ARSS Area Servizi agli Studenti ASS. r Assistente di ruolo ASSCO Area Supporto Strategico e Comunicazione AVA Autovalutazione, Valutazione, Accreditamento AQ Assicurazione della Qualità CDA Commissione Didattica di Ateneo CFU Crediti Formativi Universitari CINFO Centro InfoSapienza CIVIS Università Civica Europea CORET Commissione Orientamento e Tutorato di Ateneo CUN Consiglio Universitario Nazionale D.D. Decreto Direttoriale DD.MM. Decreti Ministeriali D.M. Decreto Ministeriale D.R. Decreto Rettorale DSA Disturbi specifici dell’apprendimento EMJM Erasmus Mundus Joint Master GEP Gender Equality Plan ISEF Indicatore della Sostenibilità Economica e Finanziaria MUR Ministero dell’Università e della Ricerca NVA Nucleo di Valutazione di Ateneo OFA Obblighi Formativi Aggiuntivi OO.CC. Organi Collegiali PA Professore Associato PCTO Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento PNRR Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza PO Professore Ordinario QuID Qualità e Innovazione della Didattica RTD-A Ricercatore a tempo determinato di tipo A RTD-B Ricercatore a tempo determinato di tipo B RU Ricercatore Universitario SSD Settore Scientifico Disciplinare TQ Team Qualità
1. Introduzione
Nel presente documento si intendono descrivere politiche e strategie della programmazione
dell’Offerta Formativa di Sapienza, in recepimento dei sopravvenuti interventi normativi e
in attuazione delle linee di sviluppo, definite a seguito dell’elezione della Rettrice, prof.ssa
Antonella Polimeni, il cui insediamento è del 1° dicembre 2020, e a cui ha fatto
seguito l’emanazione del Piano Strategico 2022-2027 di Sapienza, licenziato a marzo 2022.
Nel 2021 il MUR ha emanato il D.M. 133 del 03 febbraio 2021, “Flessibilità dei Corsi”; il
D.M. 289 del 25 marzo 2021, “Linee generali di indirizzo della programmazione triennale
delle Università 2021-2023 e indicatori per la valutazione periodica e per la valutazione
periodica dei risultati”; il D.M. 1154 del 14 ottobre 2021, “Autovalutazione, Valutazione,
Accreditamento iniziale e periodico delle sedi universitari e dei Corsi di Studio”, con il
relativo D.D. 2711 del 22 novembre 2021 attuativo.
Altra significativa circostanza incorsa in tale anno è stato il varo del Piano Nazionale di
Ripresa e Resilienza [PNRR], la cui attuazione ha comportato considerevoli implicazioni
anche nella formazione universitaria nei suoi diversi livelli. Da richiamare, inoltre, l’Agenda
2030, con i 17 obiettivi di sviluppo sostenibile [Suistainable Development Goals (SDGs)].
Nel 2022 il MUR ha licenziato la legge n. 33 del 12 aprile 2022, “Disposizioni in materia di
iscrizione contemporanea a due corsi di istruzione superiore”, e i successivi DD.MM. n. 930
e n. 933 del 29 luglio 2022.
L’8 settembre 2022 l’ANVUR ha approvato il nuovo Modello di Accreditamento Periodico
delle Sedi e dei Corsi di Studio universitari (AVA 3); nel 2022 si è assistito alla transizione dal
Modello AVA 2 al Modello AVA 3.
La Guida alla Stesura degli Ordinamento Didattici , che il CUN aggiorna
annualmente, e il nuovo Modello AVA 3, con relative Linee Guida e strumenti di supporto,
costituiscono documenti cardini per il conferimento dell’Offerta Formativa degli
Atenei.
Il presente documento, Politiche di Ateneo e Programmazione dell'Offerta Formativa,
1aggiornato alla luce dei sopravvenuti interventi normativi e dei citati documenti, è inteso
come documento “dinamico”, da riesaminare annualmente, anche a seguito degli esiti di
eventuali valutazioni interne ed esterne all’Ateneo.
L’intento di Sapienza è quello di prevedere una maggiore sistematizzazione nel
conferimento dell’Offerta Formativa, non solo nella progettazione di nuovi corsi di studio,
ma anche nella revisione dei corsi di studio già attivi, coerentemente con il Piano Strategico
2022-2027.
La cornice di riferimento rimane il Sistema di Assicurazione Qualità [AQ] dell’Ateneo, che
Sapienza monitora costantemente, tenendo conto, altresì, delle Relazioni del Nucleo di
Valutazione di Ateneo [NVA], degli esiti del Rapporto ANVUR relativo alla visita di
accreditamento di Sapienza del 2019, del nuovo Modello AVA 3 e coerentemente con il
dettato normativo di riferimento.
Alla stesura del documento hanno concorso prorettori e delegati, componenti della
Governance di Sapienza, con specifica delega per l’Area Didattica o a questa correlata,
supportati dalle competenti Aree Amministrative: AROF [Area Offerta Formativa e Diritto
allo Studio], ASSCO [Area Supporto Strategico e Comunicazione], CINFO [Centro
InfoSapienza], ARSS [Area Servizi agli Studenti] e ARI [Area per l’Internazionalizzazione].
Nel presente documento non è menzionata l’Offerta Formativa post-laurea, alla quale
Sapienza intende riservare una trattazione dedicata.
2. Il Piano Strategico di Sapienza 2022-2027
A marzo 2022 Sapienza ha approvato il Piano Strategico 2022-2027. Da tale documento
emerge la consapevolezza dell’Ateneo del ruolo che è chiamato a svolgere in una particolare
fase storica, caratterizzata da una condizione di vulnerabilità e insicurezza innescata dalla crisi
pandemica e da disuguaglianze crescenti. Ruolo che comporta per Sapienza la conferma della propria
responsabilità nel contribuire con le proprie missioni istituzionali alla creazione di valore pubblico,
identificando la conoscenza e i valori condivisi quali elementi fondanti del benessere dei cittadini.
Sapienza, Ateneo da sempre generalista, è conscia della propria responsabilità nel contribuire,
2con formazione, ricerca e terza missione, alla creazione degli elementi fondanti del benessere dei
cittadini e del proprio ruolo nell’intercettare i cambiamenti in tempo reale, nell’individuare i bisogni
futuri e nel creare le competenze necessarie e anche di considerare eccellenza e inclusione.
Sapienza intende continuare ad assicurare una didattica di qualità quale strumento
fondamentale per combattere disuguaglianze e ingiustizie.
3. Il Rapporto ANVUR di Accreditamento di Sapienza
A fine novembre 2020, Sapienza aveva ricevuto il Rapporto Finale di ANVUR relativo alla
visita di accreditamento periodico, svoltasi nel marzo 2019, i cui contenuti sono stati
attentamente approfonditi da Sapienza, nella consapevolezza che le valutazioni emerse in
tale Rapporto rappresentino un’opportunità per continuare a monitorare l’intero Sistema AQ
di Ateneo, l’Offerta Formativa e la Qualità della Didattica, nonché per validare precipue linee
strategiche e promuovere mirati interventi, con il contributo responsabile e partecipato di
tutti gli attori, docenti, studentesse e studenti e personale amministrativo. Osservazioni e
rilievi emersi nel Rapporto ANVUR sono stati, infatti, prontamente recepiti dall’Ateneo.
Nel presente documento è stata riservata attenzione all’interlocuzione con le parti interessate,
alla comunicazione agli studenti degli esiti della valutazione della didattica e alle strategie di
Orientamento e Tutorato, aspetti oggetto di osservazioni dedicate da parte della CEV di
ANVUR.
4. Il Nuovo Modello di Accreditamento Periodico delle Sedi e
dei Corsi di Studio universitari (AVA 3)
I requisiti previsti nel nuovo Modello di Accreditamento Periodico delle Sedi e dei Corsi di
Studio universitari (AVA 3) sono allineati con gli ambiti di valutazione declinati nell’allegato
C del D.M. 1154/2021 e presentano alcune modifiche rispetto a quelli riferiti al precedente
Modello (AVA 2). ANVUR, nella pagina dedicata, ha riportato le principali novità introdotte
con AVA 3, relative in particolare a:
3• i requisiti per l’assicurazione qualità delle sedi;
● i requisiti di qualità della didattica, della ricerca e della terza missione;
● i requisiti di qualità della didattica dei corsi di studio in una logica di maggiore integrazione
dei requisiti di progettazione dei corsi di studio.
Il nuovo modello ha, altresì, definito, in linea con quanto richiesto da ENQA in sede di
accreditamento di ANVUR, i requisiti di qualità per la valutazione dei corsi di dottorato di ricerca
coerentemente con il DM 226/2021.
5. La Centralità di Studentesse e Studenti nei processi decisionali
Sapienza è attenta al coinvolgimento di studentesse e studenti nei processi decisionali relativi
alle politiche della qualità della formazione, promuove le forme di ascolto delle loro rappresentanze alle
decisioni degli Organi di Governo e assegna a studentesse e studenti un ruolo attivo e partecipativo
nei processi di AQ, sollecitandone la partecipazione a tutti i livelli. In particolare, per premiare il
lavoro svolto d studentesse e studenti eletti, è stato istituito il Badge per la Rappresentanza
studentesca (https://bestr.it/badge/show/1431), rilasciato a coloro che abbiano svolto il
mandato, partecipando in modo attivo.
Conscia del fatto che l’esperienza universitaria contribuisce a formare cittadine e cittadini
consapevoli anche attraverso una didattica progettata per loro e con loro, Sapienza intende
implementare la cognizione tra studentesse e studenti del ruolo cruciale svolto, dell’essere
al centro del sistema Sapienza e, allo stesso tempo, favorirne la funzione propositiva nei
processi organizzativi e in quelli decisionali, anche in termini di riprogettazione didattica.
Allo stesso tempo Sapienza intende riservare sempre maggiore attenzione al ruolo degli
studenti nelle strutture didattiche, promuovendo la riflessione sugli esiti delle Opinioni
Studenti e la comunicazione delle soluzioni trovate ad eventuali problemi emersi.
Sapienza pone attenzione agli esiti della valutazione delle opinioni studenti, per migliorare
la qualità della didattica e il complessivo assetto organizzativo dei corsi, nonché quale
strumento di valutazione della docenza interna e di validazione qualitativa della docenza
esterna.
4Sapienza ha implementato l’utilizzo di cruscotti su piattaforma Qlik Sense, non solo per
l’estrazione dei risultati delle opinioni studenti, ma anche per il monitoraggio delle carriere
degli studenti.
Di concerto con la Governance Sapienza, dal 2022 il TQ, insieme al NVA, ha inteso prevedere
incontri dedicati con le Rappresentanze di Studentesse e Studenti, presenti nei diversi organi
di gestione dell’AQ, attivando, a partire dal 2023, un Badge dedicato, quale riconoscimento
del lavoro svolto anche nell’ambito dei processi di AQ.
6. Il Paradigma dell’Offerta formativa di Sapienza
Sapienza si conferma come la più grande università d’Europa. Consapevole della propria
tradizione culturale generalista, intende mantenere un’offerta formativa ampia e
diversificata nelle diverse aree culturali e disciplinari, avvalendosi di qualificate competenze
scientifiche del personale docente e prevedendo il coinvolgimento della componente
studentesca e di personale tecnico-amministrativo formato e competente.
Sapienza intende perseguire tale obiettivo attraverso la progettazione di nuovi corsi di
studio, il monitoraggio e la riprogettazione dei corsi di studio già attivi, prevedendo, allo
stesso tempo, percorsi multidisciplinari e flessibili e modelli innovativi di didattica. Tali
intenti non possono prescindere dall’attenzione all’internazionalizzazione, anche con la
promozione di specifiche opportunità formative, l’incentivazione della mobilità di studenti e
docenti e lo sviluppo di competenze linguistiche, con la valorizzazione del Centro linguistico
di Ateneo, nonché dalla promozione della formazione sul territorio finalizzata ad uno
sviluppo economico e sociale dello stesso.
Sapienza, conscia del ruolo e della responsabilità sociale dell’Università nel formare dei
laureati, cittadini pronti a confrontarsi con un contesto lavorativo sempre più complesso, e
consapevole che la formazione universitaria deve essere sempre più rispondente alle esigenze
di un sistema paese in mutamento, mantiene alta l’attenzione alla propria Offerta Formativa:
● sostiene la progettualità di corsi interdisciplinari, multidisciplinari e internazionali;
● promuove proposte di corsi innovativi;
5● monitora i corsi di studio già attivi;
● è attenta all’innovazione della didattica, anche attraverso nuove modalità di erogazione
della didattica in presenza, a distanza e blended;
● è attenta ai cambiamenti e alle nuove esigenze di sviluppo della società e di nuove
competenze richieste dal mondo del lavoro;
● è impegnata a contrastare tutte le disuguaglianze coerentemente con la sua “quarta
missione”;
● promuove azioni strategiche sul territorio volte alla ripresa produttiva, all’economia
circolare, alla saluta e alla sostenibilità, anche attraverso progetti interateneo, come il Polo
didattico e di ricerca di Rieti, che vede insieme Sapienza e Università della Tuscia e che
offre corsi di laurea erogati dalle due università nelle aree medico sanitaria, economica,
ingegneristica e agroforestale;
● promuove attività didattiche dedicate a tematiche del PNRR, anche attraverso progetti in
collaborazione con altri Atenei, Enti pubblici e privati, associazioni industriali e imprese,
come il progetto Rome Technopole;
● promuove la dimensione internazionale anche attraverso il potenziamento delle attività di
cooperazione internazionale come l’Alleanza Civis e il successivo Progetto Civis 2.0, volto
allo sviluppo di percorsi di studio internazionali, interdisciplinari e intersettoriali, che si
basino su modelli innovativi di didattica a fianco di quelli tradizionali.
A partire dal 2021, l’Ateneo si è dotato di una sottocommissione istituita di concerto tra Team
Qualità [TQ] e Commissione Didattica di Ateneo [CDA], presieduta dalla Prorettrice alla
Didattica e composta dalla Presidente della CDA, da componenti del TQ e della CDA -
riferibili alle macroaree scientifico-disciplinari del Senato Accademico, rappresentanti di tutte
le Facoltà e delle diverse aree disciplinari, dalla Manager Didattica di Ateneo, dalla Direttrice
AROF, nonché da componenti del gruppo di supporto al TQ di ASCO.
Tale sottocommissione ha funzioni di indirizzo e supporto nelle diverse fasi che portano a
sostanziare la proposta di istituzione di nuovi corsi e ha il compito di procedere
preliminarmente all’esame delle proposte trasmesse dalle Facoltà alla CDA, a partire dalla
6progettazione e dalla documentazione richiesta, verificandone la coerenza con le indicazioni
di CUN e ANVUR.
La sottocommissione ha, altresì, l’incarico di verificare le proposte di modifiche
ordinamentali avanzate dai corsi di studio, affinché queste siano coerenti con le indicazioni
normative e, nel contempo, con il progetto formativo del corso stesso.
6.1 L’interlocuzione di Sapienza con gli Stakeholder
Consapevole dell’importanza di una proficua interlocuzione con gli stakeholders, Sapienza
intende sistematizzare, implementare e consolidare ulteriormente i processi delle
consultazioni, anche istituendo uno o più tavoli permanenti di ascolto a livello di Ateneo,
quale efficace confronto in fase di definizione e progettazione dell’offerta formativa, ma
anche di validazione e di un’eventuale riprogettazione.
Il TQ, in specifiche Linee Guida e in occasione di incontri dedicati con Facoltà e corsi di studio,
ha ribadito l’importanza delle consultazioni con le parti interessate e le azioni da
intraprendere per una loro corretta finalizzazione.
Una sistematizzazione dell’interlocuzione con gli stakeholder, consolidata e continua,
concorrerà a trovare risposte a quesiti sempre più complessi, coerentemente con le esigenze
del mondo del lavoro, che potrà esitare sia nella progettazione di nuovi corsi di studio, ma
anche nella validazione di percorsi formativi già attivi, al fine di verificare la rispondenza tra
obiettivi formativi dei corsi di studio, profili correlati in uscita e i risultati di apprendimento
attesi con le competenze richieste per accedere al mercato del lavoro. E proprio il censire le
“nuove competenze” rappresenta un’opportunità per rendere l’offerta formativa più
attrattiva, in quanto più rispondente alle esigenze del sistema paese, agli indirizzi
socioculturali e alle richieste del mondo del lavoro.
6.2 La Progettazione dei corsi di studio
Sapienza, proseguendo con la sua caratterizzazione di Ateneo generalista, garantisce
un’offerta formativa ricca in tutte le aree disciplinari nelle quali sono presenti docenti con
7qualificate competenze didattiche e scientifiche di riferimento. La pluralità dell’offerta
formativa è garantita nel rispetto del processo di razionalizzazione delle risorse e di livelli di
sostenibilità elevati, anche avvalendosi di collaborazioni con altri Atenei.
La definizione dell’Offerta Formativa e in particolare la previsione di nuovi corsi di studio è
basata su precise linee di indirizzo, le cui parole chiave sono interdisciplinarità,
multidisciplinarietà, transdisciplinarietà, internazionalizzazione, innovazione, strategia sul
territorio.
● Interdisciplinarità, multidisciplinarietà e transdisciplinarietà, promuovendo progetti
formativi rivolti a sfide globali sostenute da diversi approcci culturali ed in funzione delle
esigenze dei portatori di interesse;
● progettazione e sperimentazione di corsi innovativi;
● ampliamento dell’internazionalizzazione dei corsi di studio, favorendo la formazione di
studenti provenienti da altri Paesi su temi di eccellenza in Sapienza;
● implementazione di efficaci attività di orientamento in ingresso - organizzati in
collaborazione con scuola, università e mondo del lavoro, per supportare gli studenti nella
scelta del corso di studio e per sostenerli negli ostacoli formativi iniziali che dovessero
incontrare, anche con azioni preventive, di orientamento in itinere, ponendo attenzione
alle carriere degli studenti, e in uscita;
● previsione di modalità chiare e adeguatamente pubblicizzate per l’ammissione ai corsi di
studio.
La definizione della programmazione didattica è improntata, in modo più significativo
rispetto al passato, alla progettazione di corsi di studio volti a valorizzare la cultura del
rispetto, il contrasto alle discriminazioni di genere e la promozione dell'effettiva
uguaglianza di genere, in linea con gli obiettivi declinati nel primo Gender Equality Plan
(GEP), pubblicato da Sapienza nel mese di dicembre 2021. Il GEP, redatto a partire dal Bilancio
di Genere 2020, dal Piano triennale delle azioni positive per la parità di genere 2021-2023 e dalle
audizioni degli stakeholder interni ed esterni, si pone in continuità con le politiche e le azioni
già intraprese dall'Ateneo per favorire la parità di genere, contrastare le discriminazioni e la
8violenza e tutelare la genitorialità, e mira a promuovere il cambiamento culturale necessario
per la realizzazione di un ambiente libero, aperto e inclusivo. Un ambiente in cui si percepisca
equità di trattamento e assenza di discriminazioni e che trasmetta alla comunità Sapienza
senso di appartenenza, condivisione degli obiettivi e possibilità di crescita.
L’Ateneo ha, inoltre, rivolto particolare attenzione allo sviluppo di azioni di Quarta Missione,
tra cui in particolare si segnala l’attivazione, dall’a.a. 2022-2023, del corso di laurea in
Comunicazione e Interpretariato in Lingua dei segni italiana (LIS e LISt), il primo in Italia
in tali discipline.
In allegato 1, sono riportati i nuovi corsi di studio proposti e la descrizione della complessiva Offerta
Formativa di Sapienza per l’a.a. 2023-2024.
6.3 Requisiti della programmazione didattica
La programmazione didattica dell’Ateneo continua ad essere valutata ex ante dagli Organi
Accademici dell’Ateneo attraverso la CDA, supportata dalla sottocommissione per i corsi di
nuova istituzione e in modifica ordinamentale, affinché l’Offerta Formativa risulti improntata
al rispetto dei seguenti requisiti:
● definizione dell’Offerta Formativa tenendo conto del valore culturale, della rispondenza
alla domanda esterna di formazione, dell’attrattività dei corsi di studio, della qualità della
didattica e dei servizi offerti agli studenti dai corsi stessi. Le relative valutazioni sono
effettuate, per le parti di propria competenza, dalla CDA e dal NVA, che relazionano agli
Organi Accademici di Ateneo;
● sostenibilità nel tempo dell'offerta formativa attraverso la valutazione del possesso dei
requisiti per l’intera coorte di studenti che si iscriveranno a ciascun corso di studio;
● ottimizzazione dell’impiego dei docenti, attraverso procedure di massima trasparenza che
garantiscano continuità didattica ed equa distribuzione del carico didattico tra i docenti.
La CDA controlla ex ante che il carico didattico medio dei docenti nei corsi di studio
risponda agli standard di Ateneo, che il ricorso alla docenza a contratto sia contenuto nei
limiti stabiliti dall’Ateneo, che siano disponibili aule, infrastrutture e servizi adeguati al
9progetto formativo.
6.4 Il Monitoraggio e la Revisione dell’Offerta Formativa
Sapienza, nel rispetto della sua vocazione di Ateneo generalista, intende sistematizzare la
revisione della propria Offerta Formativa, sostanziando, anche mediante l’interlocuzione
con gli stakeholders, la validazione del progetto formativo dei corsi di studio già attivi,
prevedendo un’eventuale ridefinizione e/o riprogettazione, quale opportunità per dirimere e
risolvere criticità, valorizzare l’attrattività dei corsi di studio e garantire l’acquisizione di
conoscenze e competenze maggiormente rispondenti alle richieste del mondo del lavoro.
La revisione dell'Offerta Formativa rimane, quindi, un impegno prioritario e inderogabile
per Sapienza, nella consapevolezza che l’attivazione di nuovi corsi di studio non può
prescindere da una disamina dei corsi di studio già attivi, dall’analisi di eventuali criticità, a
cui può seguire, se del caso, una modifica ordinamentale, una revisione del manifesto o una
disattivazione del corso di studio.
In tale panorama complessivo si approfondiranno con Facoltà e Dipartimenti diversi
elementi, emergenti dalle analisi del NVA, dalle indagini OPIS, dalle relazioni delle CPDS e,
ovunque possibile, nella proficua prospettiva del confronto con altri corsi di studio della
stessa classe, sia a livello di Ateneo, che a livello nazionale.
Per tutti i corsi Sapienza intende considerare almeno i seguenti aspetti:
- attrattività dell'offerta formativa (numero di iscritti al primo anno inferiori alla numerosità di
riferimento della classe; rilevante diminuzione degli studenti nel triennio);
- regolarità dei percorsi (analisi sui fenomeni dell’abbandono e della persistente acquisizione di un
numero insufficiente di CFU, in particolare al termine del I anno; della limitata “fluidità” di
superamento degli esami obbligatori del I anno da parte degli iscritti al II anno; laureati in forte
ritardo);
- sostenibilità del progetto formativo (docenti di riferimento in SSD di base e caratterizzanti;
percentuale di ore di docenza erogata da docenti assunti a tempo indeterminato sul totale delle ore
di docenza erogata; rapporto studenti/docenti – PO, PA, RU, RTD);
10- coerenza tra la domanda formativa espressa dal sistema professionale di riferimento, gli
obiettivi formativi dichiarati dal corso di studio e i risultati di apprendimento attesi
(indagini Almalaurea sulla soddisfazione dei laureati - percentuale di laureati che si iscriverebbero
di nuovo allo stesso corso di studio - e sulla loro condizione occupazionale - percentuale di Laureati
occupati a un anno dal conseguimento della LM/LMCU);
- adeguatezza delle dotazioni infrastrutturali.
Inoltre, in un’ottica di ottimizzazione dell’offerta formativa, in relazione alle risorse di
docenza disponibili, Sapienza intende effettuate le seguenti verifiche:
● rapporto tra CFU necessari al conseguimento del titolo e CFU offerti in relazione al numero
degli iscritti al corso di studio;
● numero di studenti che sostengono esami per ognuno degli insegnamenti opzionali.
Il processo di revisione si attuerà secondo un cronoprogramma interno, coerente con le
scadenze ad oggi dettate dal MUR, e la calendarizzazione di incontri dedicati, con Presidi,
Presidenti dei corsi di studio, Manager Didattici di Facoltà, con i quali condividere
valutazioni, riflessioni e indicazioni per poter applicare un’eventuale revisione del progetto
formativo, che possa concretizzarsi in una modifica del Manifesto del corso di studio o,
all’occorrenza, dell’Ordinamento.
6.5 Il Progetto Minor di Sapienza
Sapienza intende far fronte, anche attraverso nuove dinamiche, alle esigenze del mondo del
lavoro e dare il proprio contributo nel trovare risposte a quesiti sempre più complessi,
coerentemente con le esigenze di sviluppo socioeconomico del sistema paese.
Sapienza intende valorizzare la propria offerta formativa, anche progettando percorsi
formativi innovativi, volti a superare i confini del sapere frammentato e a formare figure
professionali che, pur mantenendo la propria connotazione specifica, possano acquisire
competenze diffuse, attraverso l’implementazione dell’interconnessione tra formazione
specialistica e interdisciplinare, anche nella prospettiva della valorizzazione nel contesto
delle misure PNRR per le competenze trasversali - ovvero delle cosiddette soft skills, nonché
11della promozione dell’apprendimento permanente in tutte le sue dimensioni lifelong, lifewide
e lifedeep.
Sapienza intende, quindi, offrire una formazione interdisciplinare, in grado di coniugare
competenze trasversali, tecnologiche e contenuti transdisciplinari e di coinvolgere i
rappresentanti del mondo del lavoro, con l’attivazione di segmenti formativi di alta
formazione, tematici e interdisciplinari, denominati “Minor”, previa individuazione di
Lauree, Lauree magistrali o Lauree Magistrali a ciclo unico (corsi di studio cosiddetti “di
contesto”), che mettono a disposizione le proprie attività formative per l’attivazione del
“Minor”, riconoscendone i relativi CFU.
La prima esperienza pilota del progetto, alla quale Sapienza ha partecipato con alcuni Atenei
italiani, si è concentrata nell’a.a. 2021-2022 sulla formazione di professionalità ingegneristiche
qualificate ad affrontare i problemi multidimensionali posti dalla transizione ecologica
(Green Technologies) e dalla transizione digitale delle infrastrutture (Smart Infrastructures),
tematiche di particolare evidenza nel quadro del Next Generation EU, nel PNRR e nelle
strategie di Sapienza.
Le tempistiche dettate nella rimodulazione dell’Offerta Formativa, che può prevedere
modifiche all’Ordinamento, ovvero anche solo al Manifesto dei corsi di studio, non
consentono un’immediata applicazione dell’intuizione di un progetto formativo, che si
sostanzierà solo dopo anni. I “Minor” rappresentano, invece, una risposta più immediata
alle domande del mondo del lavoro, sempre più esigente anche nel richiedere nuove
competenze e in continua trasformazione.
Oltre ai due Minor attivati nell’Area di Ingegneria, sono stati attivati “Minor” nelle Aree di
Medicina (Medicina Digitale), di Scienze (Sostenibilità Ambientale) e di Economia
(University and Enterprises in Economics, Communication, Finance and Insurance), anche in
applicazione di azioni correlate al PNRR.
6.6 L’Internazionalizzazione dell’Offerta Formativa
Sapienza continua a mantenere alta l’attenzione alla promozione dell’internazionalizzazione
12della didattica, nonché della mobilità internazionale outgoing ed incoming, nella
consapevolezza dell’importanza che questa esperienza ha sulla formazione dello studente.
A tal fine, l’offerta di corsi in lingua inglese o corsi interateneo con Atenei partner stranieri,
attraverso le esperienze di doppio titolo o titolo congiunto, si arricchisce per l’a.a. 2023-2024,
con ulteriori corsi di studio in lingua inglese e risulta complessivamente rappresentata da
37 corsi in lingua inglese, di cui 28 corsi di laurea magistrale, 7 corsi di laurea e di 2 corsi
di laurea magistrale a ciclo unico. L’offerta di Corsi di studio internazionali comprende,
inoltre, ulteriori 20 corsi di laurea magistrale che prevedono almeno un curriculum in lingua
inglese e da 9 corsi di laurea magistrale che hanno insegnamenti obbligatori in Lingua
Inglese.
L’offerta di corsi internazionali è, infine, completata da sei (6) programmi formativi di
eccellenza finanziati nell’ambito della misura Erasmus Mundus Joint Master (EMJM), anche
nel nuovo Programma Erasmus+ 2021-2027.
7. La formazione dei docenti nella Qualità della Didattica
L’impegno di Sapienza nel garantire una didattica di qualità, oltre a fondarsi sulla capacità
di programmare azioni mirate all’ampliamento di best practices, con specifici obiettivi, ma
aperte a un radicamento diffuso e capillare nell’intero corpo docente dell’Ateneo, continuerà
a esser costituito - in sinergia con il TQ e la CDA e in interazione con i corsi di studio - dal
costante monitoraggio dell’efficacia dell’offerta formativa, garantita certamente anche dal
livello decisamente buono del corpo docente.
Nell’a.a. 2022-2023 l’attività legata al Gruppo di Lavoro sulla Qualità e l’Innovazione Didattica
(QuID), istituito con D.R. 2334/2017, è proseguita secondo precise indicazioni, in continuità
con l’a.a. 2021-2022, volte ad occuparsi in prima istanza della formazione iniziale, di durata
biennale, dei docenti nuovi assunti della fascia RTD-B, articolata in incontri (collegiali e a
gruppi più ristretti) e giornate finali di restituzione e feedback. Il confronto con i partecipanti
consente di affinare le modalità di erogazione e fruizione di tali iniziative, aprendo la strada
13per una progettazione futura che lasci ancora più spazio alla distribuzione delle attività fra
gruppi di ‘contaminazione’ interdisciplinare da una parte e gruppi più omogenei o più
specificamente disciplinari (soprattutto nel secondo anno di corso) dall’altra. Rispetto al
possibile coinvolgimento, non obbligatorio ma auspicato, almeno in forme specifiche e
mirate, anche degli RTD-A, Sapienza intende procedere in modo più incisivo, soprattutto
riguardo alle sezioni generali e di impianto metodologico di fondo dei tutorial offerti dal
QuID.
Proprio sullo sfondo dello sforzo profuso ad assicurare una formazione permanente, rivolta
non solo agli RTD-B neo-assunti, ma, su base volontaria, all’intero corpo docente, Sapienza
intende mantenere l’offerta di seminari di formazione permanente e soprattutto di una serie
di tutorial, in linea con quanto già erogato nel precedente a.a., che, accanto a tematiche
ampiamente sperimentate negli anni passati (T.1: Pratiche didattiche per l’apprendimento attivo;
T.2: Come scegliere e progettare una prova d’esame; T.3: Come utilizzare le piattaforme informatiche
per una didattica efficace), si è arricchita di un tutorial di nuova istituzione (T.4: Buone prassi e
linee guida per gli studenti con disabilità e DSA), per venire incontro alle esigenze di una didattica
innovativa, ispirata all’universal design e mirata all’inclusione di studentesse e studenti con
problemi di disabilità e DSA.
Il tutorial T.4 è stato replicato per 3 edizioni nell'a.a. 2021-2022 e si è tenuta la prima edizione
per l'a.a. 2022-2023.
L’intento di Sapienza è di prevedere una maggiore strutturazione dell’attività di formazione
dei docenti, attraverso cui capitalizzare l’esperienza acquisita, consentire l’integrazione
sistematica delle strutture interessate all’interno dell’Ateneo, facilitare la collaborazione con
altre Università, italiane e straniere, impegnate sulle medesime tematiche.
L’impegno di Sapienza si mantiene, quindi, alto nel garantire lo sviluppo e la valorizzazione
della professionalità dei docenti in ordine alle attività nel settore della formazione, favorendo
pratiche didattiche efficaci (anche in ambito di e-learning e blended learning), al fine di
migliorare l’esperienza formativa, le prestazioni e i risultati di studentesse e studenti (anche
nella direzione di individuare e contrastare le cause di ritardo, dispersione e abbandono
14studentesco), nonché il supporto ai corsi di studio che eventualmente presentino criticità e,
infine, specifiche attività a sostegno della didattica per disabilità e DSA, sempre alla luce della
già richiamata necessità di una proficua e sistematica interlocuzione con gli stakeholder.
8. Le strategie di Sapienza nelle attività di Orientamento, di
Tutorato e di Placement
L’orientamento e il tutorato rappresentano parti essenziali della prima missione
dell’Università, la didattica. Sapienza, coerentemente con le linee di indirizzo dettate dal
MUR e con quanto previsto nel PNRR, promuove, incentiva e supporta tutte le azioni
necessarie a favorire l’accesso dei giovani agli studi universitari ed a prevenire abbandoni o
ritardi nel conseguimento del titolo. A tale scopo, Sapienza, a partire dall’a.a. 2021-2022, e per
il tramite della Commissione Orientamento e Tutorato di Ateneo (CORET), predispone il
Piano di Ateneo per l’Orientamento e il Tutorato
(https://www.uniroma1.it/sites/default/files/field_file_allegati/progetto_orientamento_e_tutorato_18
nov21.pdf) a supporto delle strutture didattiche coinvolte (Facoltà, Dipartimenti, corsi di
studio), presentando gli obiettivi e le azioni per assicurarne il raggiungimento, informando
sui fondi disponibili per l’anno in corso e diffondendo gli indicatori di efficacia sui quali
saranno valutate le performance delle Facoltà.
Il Piano individua, inoltre, le responsabilità delle diverse strutture in tema di orientamento e
tutorato e fornisce indicazioni sulla formazione generale e specifica dei tutor e degli
orientatori, articolate su diversi livelli.
Dal 2023 Sapienza prevede l’istituzione di un GdL dedicato all’integrazione delle
informazioni provenienti dalle diverse banche dati riferite agli studenti Sapienza (quali
l’Anagrafe, Nazionale degli Studenti ANS - MUR, l’applicativo gestionale studenti -
Sapienza, dati delle indagini su Profilo e Condizione occupazionale dei laureati -
Almalaurea), al fine di intercettare variabili potenzialmente correlate con l’insuccesso negli
studi e identificare e promuovere quelle in grado di contrastare ritardi/abbandoni nelle
popolazioni di studenti a rischio.
15Tale GdL potrà supportare gli organi centrali predisposti ad analisi, monitoraggio e
valutazione delle carriere degli studenti con informazioni integrate ed esaminate
statisticamente.
8.1 Orientamento in ingresso
Sapienza pone particolare attenzione alle attività di orientamento in ingresso, rivolte ai
giovani delle scuole secondarie di secondo grado, fondate prioritariamente sui seguenti
obiettivi:
• incoraggiare al proseguimento degli studi (quale unico strumento per combattere le
disuguaglianze), aumentando le occasioni di incontro nelle scuole per abbattere le
disuguaglianze in tema di diritto allo studio e di accesso alla cultura; nonché iniziative
mirate per aiutare gli studenti con disabilità e DSA nella scelta consapevole dei corsi di
studio universitari;
• intercettare i propri talenti e le proprie inclinazioni, anche attraverso azioni in
collaborazione con gli insegnanti delle scuole;
• supportare la scelta consapevole, con l’aumento di occasioni proficue di confronto con la
realtà formativa e professionale di interesse a partire dalla valorizzazione dei Percorsi per
le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO) fino a forme di orientamento alle
professioni;
• rendere consapevoli del livello di preparazione in ingresso, anticipando il confronto con
le prove di accesso, valutazione/ autovalutazione dei risultati raggiunti e attività di
recupero e riallineamento dei saperi richiesti in ingresso;
• supportare gli studenti con disabilità e DSA durante le prove di ingresso attraverso
l'esame delle certificazioni, il supporto nelle pratiche amministrative, la messa a
disposizione di aule dedicate, strumentazioni (video-ingranditori digitali o calcolatrici non
scientifiche), tempi aggiuntivi, l’affiancamento degli studenti tutor o dei tutor famigliari,
l'aggiornamento dei Vademecum per le Prove di Accesso per studenti con Disabilità e un
Vademecum per le Prove di Accesso per studenti con DSA.
16Per raggiungere tali obiettivi sono particolarmente incentivate forme di orientamento attivo,
con inizio precoce (già a partire dal terzo anno) e che supportano lo sviluppo di competenze.
Dal 2022 e al 2026 Sapienza aderisce al progetto Orientamento Next Generation previsto
dall’Investimento 1.6 Orientamento attivo nella transizione scuola-università del PNRR. Per
il 2022-23, in particolare, viene garantita l’erogazione di circa 400 corsi di orientamento rivolti
a oltre 8.000 studenti delle scuole secondarie di secondo grado
(https://www.uniroma1.it/it/pagina/orientamento-next-generation-sapienza). Tale operazione è in
coordinamento con gli altri Atenei della regione (https://crul.it/orientamento-next-generation/) e
prevede il supporto dell’Ufficio Scolastico Regionale del Lazio.
Prosegue l’investimento su sistemi digitali e piattaforme, a partire dal portale dedicato
all’orientamento (https://orientamento.uniroma1.it/), che dal 2023 ospita anche i video di
presentazione di tutti i corsi di laurea magistrale di Sapienza (in aggiunta ai video di
presentazione dei corsi di studio, di primo livello già presenti dal 2022). L’efficacia del portale
nel promuovere l’orientamento anche dei giovani che hanno difficoltà a raggiungere le sedi
Sapienza è dimostrato dai dati del suo utilizzo anche dopo la ripresa delle attività in presenza.
8.2 Tutorato in itinere
In riferimento al tutorato in itinere, l’obiettivo è rivolto all’identificazione precoce e alla
tempestiva rimozione di qualsiasi ostacolo che impedisca il regolare percorso di studio.
Particolare attenzione è rivolta ad azioni precoci che possano prevenire i ritardi,
promuovendo l’accoglienza e l’inclusione delle matricole (compresi gli studenti stranieri),
investendo maggiormente sul recupero degli obblighi formativi aggiuntivi (OFA) e
supportando i docenti che introducono forme di didattica innovativa.
In riferimento al tutorato didattico, sono chiamati alla piena responsabilità delle azioni e del
raggiungimento degli obiettivi i corsi di studio, che devono intercettare precocemente gli
ostacoli al percorso formativo ed intervenire tempestivamente alla loro rimozione, con una
costante azione di monitoraggio, assicurando attività curriculari e di supporto, anche
utilizzando metodi e strumenti didattici flessibili alle esigenze specifiche degli studenti.
17Prosegue, infine, l’impegno dell’Ateneo a riservare specifiche risorse al tutorato specializzato
(rivolto gli studenti con esigenze specifiche) e al tutorato metodologico (che si configura
come counseling psicologico rivolto agli studenti con difficoltà emotivo-motivazionali che si
traducono in difficoltà nello studio).
Grazie al fondo D.M. 752/2022 sono state reclutate nuove risorse con un contratto biennale
per azioni di tutorato metodologico da dedicare specificamente agli studenti con DSA.
L’applicazione del piano, i risultati raggiunti sugli indicatori previsti e, quindi, l’efficace
utilizzo delle risorse, vengono verificati annualmente in fase di rendicontazione.
8.3 Il Placement
Sapienza realizza efficaci attività di Orientamento in uscita e di Placement finalizzate a
indirizzare laureandi e laureati verso il mondo del lavoro e a favorire l’incontro tra le
professionalità formatesi nel nostro Ateneo e la domanda di lavoro espressa da imprese, enti,
istituzioni.
Tali attività rivestono un ruolo rilevante e crescente nella strategia dell’Ateneo, che in materia
ha definito un Piano Triennale per il Placement, approvato a settembre 2021 dagli OO.CC.
Tale Piano definisce la strategia, le politiche, le azioni, le soluzioni organizzative, i
meccanismi di gestione e di controllo per sviluppare il Placement Sapienza e massimizzare
l’impatto positivo su tutti gli stakeholders coinvolti – studenti in primis.
L’attività di Placement Sapienza si sviluppa in quattro aree:
● Orientamento al lavoro, volto a fornire a studenti e laureati gli elementi necessari per
sviluppare le loro career management skills e individuare la più idonea soluzione per il
proprio collocamento professionale.
● Sviluppo della Employability, per favorire il matching tra le competenze richieste dal
mercato del lavoro e quelle detenute dagli studenti e laureati, al di là di quelle acquisite
all’interno dei corsi di studio (ad esempio le competenze trasversali).
● Promozione, sviluppo e gestione dei Tirocini, quale occasione di completamento della
formazione e di avvicinamento al mondo del lavoro, spesso propedeutica alla collocazione
18professionale vera e propria.
● Collocazione professionale di studenti e laureati nel mondo del lavoro, favorendo
l’incontro tra domanda ed offerta, ampliando il numero di opportunità, garantendone la
validità e la qualità.
Inoltre, il contatto costante con il mondo produttivo, sistematizzato nell’Organismo della
Consulta Placement, contribuisce al confronto con le parti interessate, già richiamato nel
presente documento, volto a validare e ove opportuno aggiornare e/o perfezionare i percorsi
formativi e le competenze acquisite nei corsi di studio, in coerenza con le concrete necessità
espresse dall’offerta di lavoro.
Il Piano Triennale per il Placement è in fase di attuazione e prevede una stretta
collaborazione tra Ateneo e Facoltà, garantita dal Gruppo di coordinamento Placement Ateneo-
Facoltà, appositamente costituito nel giugno 2021.
Tra le azioni più rilevanti realizzate nel corso del 2022, di tutta evidenza le seguenti:
● la sottoscrizione di circa 100 Convenzioni di partnership sul Placement con imprese, enti,
istituzioni;
● la costituzione, a settembre 2022, di una Consulta con le Imprese in tema di Placement, con
34 imprese leader aderenti;
● l’implementazione della nuova piattaforma per la gestione dell’incontro tra domanda e
offerta di lavoro Job Teaser, che attualmente accoglie circa 1.006 imprese e 1.996 annunci
di lavoro;
● la programmazione di un palinsesto annuale di 5 Sapienza Career Days, eventi di incontro
tra domanda e offerta di lavoro, ovvero tra imprese, istituzioni enti e i nostri
studenti/laureati; la realizzazione dei Career Days di Ateneo a settembre 2022, con oltre
100 imprese partecipanti, e del primo di 4 Career Days di Area Disciplinare, con l’evento
per le Scienze umane e sociali, con oltre 50 tra istituzioni e imprese partecipanti;
● la realizzazione di svariate decine di incontri di orientamento e di recruitment days con le
imprese;
● l’erogazione di un ampio catalogo di interventi formativi per l’orientamento al lavoro e lo
19sviluppo dell’employability, di concerto con le imprese convenzionate.
9. Sapienza Inclusiva: potenziamento dell'offerta di servizi per le
studentesse e gli studenti con disabilità e DSA
Sapienza è da tempo impegnata in azioni per favorire una sempre migliore accoglienza degli
studenti con disabilità e con DSA e aderisce a un progetto di Università inclusiva che si
estende a tutti gli aspetti della vita accademica, assicurando percorsi e servizi dedicati e
fornendo risposte sempre più efficaci e specialistiche alle richieste di supporto per favorire
la didattica inclusiva.
Per il prossimo triennio Sapienza intende consolidare l’offerta di servizi e migliorare
l’accessibilità e l’usabilità delle pagine dedicate:
(https://www.uniroma1.it/it/pagina/disabilita-e-dsa).
Fra i servizi da sempre offerti da Sapienza attraverso il settore Disabilità e DSA di AROF, vi
è l'organizzazione di specifiche attività di orientamento (in ingresso, in itinere, in uscita) e
tutorato (alla pari e specializzato). Tali servizi, in sinergia con il Piano triennale di Orientamento
dell'Ateneo, sono stati potenziati attraverso la creazione di un servizio di counselling
specifico, rivolto alle studentesse e agli studenti con disabilità e con DSA, che dispone di
personale specializzato (psicologi, psicoterapeuti esperti in disabilità e DSA) coerentemente
con il Regolamento di Ateneo, approvato dal Senato Accademico il 07.10.2021.
Il servizio prevede l’offerta di interventi brevi, che fanno uso di tecniche di comprovata
efficacia e che mirano:
• nel caso degli studenti con disabilità, a migliorare lo stato di benessere percepito, a
supportare eventuali difficoltà nel percorso accademico, promuovere l’empowerment, a
intercettare e modificare forme di negazione e iper-compensazione della disabilità che
possano costituire un ostacolo al benessere psicologico;
• nel caso di studenti con DSA, ad elaborare un piano individualizzato, predisponendo una
Scheda Operativa contenente strumenti compensativi e misure dispensative
personalizzate; ad offrire la mediazione con i docenti nonché il sostegno nell’affinamento
20della metodologia di studio, nella definizione del proprio percorso di studio, nella lettura
dei propri profili funzionali definiti dalla diagnosi clinica; ad erogare interventi brevi di
potenziamento delle abilità, basati su prassi evidence-based consolidate; a supportare i
referenti di facoltà nelle loro iniziative specifiche.
10. Gli strumenti digitali. Innovazione e Semplificazione
Sapienza, nel corso degli ultimi due anni, ha dimostrato grande capacità
nell’implementazione e nell’utilizzo di strumenti digitali, anche a supporto delle attività
didattiche, di orientamento e di servizio agli studenti. Uno sforzo collettivo, scaturito da una
necessità ineludibile in un momento emergenziale, improvviso e inatteso, che Sapienza ha
inteso capitalizzare con una tempestiva promozione di strumenti, servizi e capacità
informatiche strategiche e con ulteriori investimenti anche per consolidare le nuove
competenze.
E proprio dalla consapevolezza delle potenzialità delle tecnologie digitali, Sapienza ha inteso
rafforzare le potenzialità tecnologiche volte a garantire una sempre più elevata qualità della
didattica, innovativa e interattiva, per le diverse aree disciplinari dell’Offerta Formativa di
Sapienza, a supporto della didattica tradizionale e dell’apprendimento degli studenti,
assicurando, allo stesso tempo, un’implementazione negli ambiti di intervento in termini di
diritto allo studio.
In tale ottica complessiva, in Sapienza l’erogazione delle attività didattiche è stata, quindi,
ampliata con l’utilizzo anche di strumenti digitali per una didattica on-line o mista,
stimolando l’adozione e lo sviluppo di nuovi strumenti e metodologie didattiche, per
continuare a garantire un’Offerta Formativa di Qualità e, allo stesso tempo, modificando in
modo sostanziale alcune attività.
Se da un lato, ad esempio, si sta provvedendo ad introdurre in Moodle moduli più
performanti, come h5p, che permette di effettuare video interattivi che inglobano dei quiz,
dall’altro è stata prevista una valutazione dell’utilizzo di ulteriori piattaforme con il
21coinvolgimento della Comunità Accademica, quale concreta opportunità, anche per il futuro,
di condivisione di strategie per ottimizzare e valorizzare una didattica innovativa.
Tra le piattaforme in via di sperimentazione da menzionare Eiduco, Jove, Panopto, Wooclap.
Si evidenzia che la piattaforma Wooclap è stata utilizzata nel periodo settembre-dicembre
2022 con diverse attività da più di 1000 docenti-tutori con diverse attività (circa 4200). Jove è
principalmente utilizzata come supporto delle lezioni frontali e integrazione alle lezioni per
ripasso di concetti di base propedeutici alle materie avanzate e specialistiche, oltre che per
approfondimento individuale da casa. Nel periodo di sperimentazione (settembre-novembre
2022), si sono registrati un numero di download pari a 6000 nelle aree della biologia e
medicina. La piattaforma Panopto è stata recentemente suggerita nel corso dell’a.a. 2022-2023
per i corsi dell’accordo “PA 110 e lode”. Per l’utilizzo di strumenti come Panopto è
fondamentale la formazione del personale tecnico da parte del Centro InfoSapienza.
La capitalizzazione della formazione effettuata e in corso di formazione consentirà con il
contributo dei tecnici e dei docenti anche negli anni accademici prossimi di produrre
materiale di supporto alle attività in presenza per incrementare l’inclusività degli studenti e
per il progressivo miglioramento del materiale didattico fruibile anche dagli studenti che non
possono frequentare le lezioni in presenza.
Si evidenzia che la conservazione e gestione del materiale didattico richiede spazio di
archiviazione che ha comporta un notevole sforzo gestionale ed economico dell’Ateneo.
Attualmente lo spazio di archiviazione in Drive è superiore a 1,12 PB.
Sapienza ha acquisito Turnitin Feedback Studio come strumento di antiplagio per le tesi di
laurea per supportare gli studenti e i docenti.
Di tutta evidenza, l’utilizzo delle tecnologie digitali in Sapienza per l’organizzazione delle
attività di orientamento e delle prove di accesso ai corsi di studio anche a programmazione
locale [ad eccezione dei corsi a numero programmato nazionale] e, ancora, per la validazione
dell’assolvimento degli OFA.
L’utilizzo, ormai consolidato, del cruscotto predisposto dal TQ per l’analisi a vari livelli di
dettaglio dei risultati delle Opinioni Studenti, ha portato all’implementazione e
22unificazione di cruscotti dedicati per monitorare gli avvii di carriera e la fluidità per i
passaggi dal primo al secondo anno degli studenti dei corsi di laurea e dei corsi di laurea a
ciclo unico.
La digitalizzazione e la semplificazione, quali opportunità strategiche dell’Ateneo, stanno
trovando ulteriore ambito di applicazione nella dematerializzazione di libretti per
l’attestazione e la validazione di prove in itinere, tirocini, attività professionalizzanti e
di altre attività formative previste nel piano di studio e maturate durante il percorso
formativo, validate con il conseguimento del relativo esame ovvero riportate e validate
complessivamente nella carriera dello studente preliminarmente al conseguimento
dell’esame di laurea.
Per favorire una didattica inclusiva sarà avviato un piano organico di azioni mirate a favorire
l'accessibilità di documenti, siti internet dell'Ateneo e libri di testo. In particolare, sono stati
già acquisiti software da offrire in dotazione alle Facoltà per la sottotitolatura e la
digitalizzazione delle lezioni. In sinergia con il Sistema Bibliotecario di Sapienza si è avviata
una fase di digitalizzazione dei libri di testo che include l'offerta non solo dei libri di testo in
formato digitale modificabile, ma anche in formati alternativi (p.e. libri parlati o libri tattili).
Altre azioni organiche prevedono il miglioramento dell'accessibilità dei siti internet nonché
l'ampliamento delle dotazioni di ausili da mettere a disposizione di studentesse e studenti
con bisogni educativi speciali.
Sapienza intende valorizzare e ottimizzare ulteriormente strumenti e tecnologie digitali,
quale opportunità di comunicazione, per raggiungere tutti i portatori di interesse.
23APPENDICE 1
1) Offerta formativa 2023-2024 – Nuovi corsi di studio
I nuovi corsi di studio proposti per l’anno accademico 2023-2024 si inquadrano, nel generale
processo di razionalizzazione dell’Offerta Formativa della Sapienza; oltre a rispondere a
specifiche esigenze formative, risultano coerenti con il Piano Strategico 2022-2027 e perseguono gli
obiettivi della progettazione dell’offerta formativa di Ateneo: interdisciplinarità,
multidisciplinarietà, internazionalizzazione, innovazione, strategia sul territorio.
In particolare:
❖ Il corso di laurea in “Ingegneria Meccanica per la Transizione Verde”, classe L-9, erogato in
lingua italiana e con sede a Latina, afferente alla Facoltà di Ingegneria civile e industriale, si
propone lo sviluppo di competenze di area meccanica in grado di promuovere una visione
orientata ai principi della sostenibilità e della circolarità nel settore industriale, in particolare
nel settore manifatturiero e, nello specifico, dei beni strumentali. Al fine di contribuire
all’innovazione orientata (alla transizione verde) di prodotti e processi di area meccanica, come
richiesto nell'attuale contesto sociale e industriale, il corso di studio coniuga la formazione di
competenze meccaniche, attraverso un core di conoscenze sia delle scienze di base, che
dell’ingegneria, e lo studio dell'impatto dei problemi legati alla sostenibilità e alla transizione
verde, attraverso un gruppo di insegnamenti di area tematica specifica. Questa visione si basa
sulla razionalizzazione e condivisione delle risorse in ottica di riduzione degli sprechi, della
fabbricazione agile, di recupero funzionale (riparazione, riuso, aumento di funzionalità,
ricostruzione), riciclo e recupero energetico, incidendo sulla creazione di valore e, in ultima
analisi imponendo un ripensamento degli approcci tecnologici in una logica di economia
circolare. Si darà, quindi, particolare enfasi, attraverso una visione trasversale sui vari
insegnamenti, ai concetti meccanici di affidabilità e durabilità, riconfigurazione, rigenerazione
e riciclo di prodotto e processo. A questi elementi si aggiungono, poi, le istanze legate più
direttamente alla transizione energetica ed alla decarbonizzazione nella generazione di energia
ma soprattutto negli usi energetici industriali, definiti “hard-to-abate”.
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