Piano Triennale Offerta Formativa - IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM Triennio 2022-2025 - OMERO - MAZZINI
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Piano Triennale
Offerta Formativa
IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
Triennio 2022-2025Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola IC2 OMERO-MAZZINI-
DONMILANI POM è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del
...... sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. ...... del ...... ed è stato
approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del ...... con delibera n. ......
Anno scolastico di predisposizione:
2021/22
Periodo di riferimento:
2022-2025
1Indice PTOF - 2022-2025
IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
INDICE SEZIONI PTOF
1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del
LA SCUOLA E IL SUO territorio
CONTESTO 1.2. CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA
SCUOLA
2.1. Priorità strategiche e priorità
LE SCELTE
finalizzate al miglioramento degli esiti
STRATEGICHE 2.2. IL CONTROLLO DEI PROCESSI
3.1. Insegnamenti attivati
3.2. ASPETTI QUALIFICANTI DEL
CURRICOLO
3.3. PROPOSTA FORMATIVA PER LO
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
TRASVERSALI
3.4. CURRICOLO DELLE COMPETENZE
L'OFFERTA
CHIAVE DI CITTADINANZA
FORMATIVA 3.5. VALUTAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI
3.6. AZIONI DELLA SCUOLA PER
L'INCLUSIONE SCOLASTICA
3.7. RECUPERO E POTENZIAMENTO
3.8. PIANO PER LA DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA
2Indice PTOF - 2022-2025
IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
4.1. Organizzazione
ORGANIZZAZIONE 4.2. PIANO DI FORMAZIONE DEL
PERSONALE DOCENTE
3LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
Il PTOF è uno strumento comunicativo in continua trasformazione e deve comprendere le
caratteristiche costanti dell’Istituto, che si mantengono nel tempo e fanno da filo conduttore
per le scelte e le attività della scuola, ma al contempo deve riflettere anche l’andamento delle
circostanze e delle condizioni esterne, come le trasformazioni profonde e di grande impatto
causate dalla grande pandemia che ha investito non solo il nostro Paese, ma l’intero pianeta,
a partire dal 2020. Proprio in ragione di queste due “anime”, il PTOF del nostro istituto è
costituito da due sezioni:
la prima parte rappresenta l’impianto stabile dell’identità della scuola, quella struttura che
esplicita il contesto in cui l’istituto opera e le sue principali caratteristiche organizzative,
culturali, educative e pedagogiche; viene elaborata con una scadenza triennale, pertanto si
trasforma con un ritmo più lento; la seconda parte contiene invece gli allegati, ossia quei
documenti di respiro più breve, coincidenti con il singolo anno scolastico, il Piano Annuale per
l’Inclusione, la progettualità annuale , il Piano per la Didattica Digitale Integrata , l’allegato
sulla valutazione degli alunni, che è stato rivisto e aggiornato con frequenza negli anni dal
2019 al 2021 e che ancora potrebbe necessitare di adeguamenti. Gli allegati vengono
aggiornati ogni anno, per restare al passo con i cambiamenti più rapidi che incidono sulla vita
della scuola. Il PTOF è dunque un documento dinamico: la sua funzione è quella di registrare
la vitalità della scuola, di orientarne il cambiamento, di costituire un punto d’incontro ideale
con il territorio e le famiglie.
IL CONTESTO DI RIFERIMENTO
L’Istituto Comprensivo 2 “Omero-Mazzini-Don Milani” nasce alla fine degli anni Trenta come
scuola per l’avviamento professionale; le riforme scolastiche successive e l’istituzione del ciclo
unico degli studi medi, la costituirono come Scuola Media Statale. Nel duemila, la stessa ha
acquisito anche la vicina scuola primaria e dell’infanzia (plesso Mazzini) diventando un
4LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
Istituito Comprensivo (L.97/1994).Successivamente il dimensionamento della rete scolastica e
l’organizzazione della stessa accorpa all’istituto, in un primo momento, il plesso fratelli
Bandiera e successivamente Don Milani (primaria e infanzia) diventando IC 2 “Omero-Mazzini-
Don Milani”. L’Istituto è collocato in un comune ad alta vocazione industriale che, per lungo
tempo, è stato considerato il maggior polo produttivo del Mezzogiorno. I fenomeni della
globalizzazione e della delocalizzazione produttiva, oltre alla recente crisi economica, hanno
portato ad una contrazione del settore industriale ed alla riduzione della manodopera. La
chiusura di diverse aziende e la riduzione di personale hanno causato un incremento della
disoccupazione sul territorio; sono pertanto aumentate le famiglie mono reddito o comunque
con situazione precaria. Sono altresì in costante aumento le famiglie mono parentali, che
rappresentano una condizione difficile e delicata, soprattutto dal punto di vista economico.
Nel territorio, sono presenti strutture come la biblioteca, il teatro, associazioni culturali e per
la promozione della legalità, scuole superiori di ogni ordine e grado, centri sportivi di
aggregazione sociale, agenzie di inclusione socio-culturale che godono di rilevante
considerazione da parte dell’utenza.
I BISOGNI FORMATIVI DELL'UTENZA
Il PTOF dell’IC 2 Omero-Mazzini-Don Milani nella sua valenza di atto fondamentale
dell’Istituzione nella progettazione curricolare ed extracurricolare tiene conto del seguente
principio essenziale: progettare per competenze. La progettazione è impostata ponendo
come obiettivo il conseguimento di competenze (e non solo di conoscenze e abilità) da parte
degli studenti, intendendo per competenza un criterio unificante del sapere: per svolgere
compiti articolati e complessi è necessario che le conoscenze e le abilità si integrino con
attitudini, motivazioni, emozioni, comportamenti e atteggiamenti che consentano di agire
nella società con autonomia e responsabilità. Si farà riferimento in particolare ai seguenti
documenti:
1)Competenze chiave per la cittadinanza attiva dell’Unione Europea: (Le indicazioni del 2012
fanno riferimento solo alle Competenze chiave europee):
competenza alfabetica funzionale;
competenza multilinguistica;
competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;
competenza digitale;
5LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
competenza in materia di cittadinanza;
competenza imprenditoriale;
competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
2) I 17 obiettivi di sviluppo sostenibile OSS (Sustainable Development Goals SDGs) e i 169
sotto obiettivi ad essi associati, che costituiscono il nucleo vitale dell’Agenda 2030 puntando
in maniera equilibrata alle tre dimensioni dello sviluppo sostenibile, ossia economica, sociale
ed ecologica.
In modo particolare bisogna far riferimento ai seguenti Obiettivi:
n 3: Garantire una vita sana e promuovere il benessere di tutti a tutte le età;
n 4: Garantire un’istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di
apprendimento continuo per tutti;
n 5: Raggiungere l’uguaglianza di genere e l’autodeterminazione di tutte le donne e ragazze;
n13: Adottare misure urgenti per combattere i cambiamenti climatici e le loro conseguenze;
n12: Garantire modelli di consumo e produzione sostenibili;
n16: Promuovere società pacifiche e inclusive orientate allo sviluppo sostenibile, garantire a
tutti l’accesso alla giustizia e costruire istituzioni efficaci, responsabili e inclusive a tutti i livelli.
3) Educare alla cittadinanza attiva significa far acquisire la consapevolezza che ognuno svolge
il proprio ruolo, oltre che per la propria realizzazione, anche per il bene della collettività.
Incoraggiare la creatività e l’innovazione, compresa l’imprenditorialità.
4) Prevedere l’individualizzazione e la personalizzazione dell’insegnamento. Il Curricolo dovrà
pertanto essere fondato sul rispetto dell’unicità della persona e sull’equità della proposta
formativa: la scuola prende atto che i punti di partenza degli alunni sono diversi e si impegna
a dare a tutti adeguate e differenziate opportunità formative per garantire il massimo livello
di sviluppo possibile per ognuno. Saranno individuati percorsi e sistemi funzionali al
recupero, al potenziamento e alla valorizzazione del merito degli studenti.
6LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
L’Istituto è profondamente integrato al territorio e, negli anni, ha avviato diverse
collaborazioni con le risorse a disposizione per il raggiungimento degli obiettivi del PTOF, più
precisamente con: ENTI LOCALI ,SERVIZI SOCIALI forniti dalle amministrazioni: vi è una
continua collaborazione per affrontare le tematiche legate soprattutto all’inclusione; ASL,
ASSOCIAZIONI, CENTRI SPECIALIZZATI per interventi integrati a favore degli alunni
diversamente abili; FORZE DELL’ORDINE PRESENTI SUL TERRITORIO: interventi integrati di
educazione alla legalità; PROTEZIONE CIVILE: interventi e consulenze per la gestione delle
situazioni di pericolo; ASSOCIAZIONI SPORTIVE: interventi di avviamento allo sport.
Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti
del territorio e dell’utenza come di seguito specificati: Polizia Municipale, Asl Na 3 Sud,
Associazione per la Legalità “Domenico Noviello”, Centro socioculturale Giorgio La Pira , CGS
(Cinecircolo Giovanile Socioculturale Don Bosco), associazioni sportive locali, CONI, Lions Club
Napoli Europa “Gianpaolo Cajati”, Chiesa S. Maria del Rosario. Nel corso di questi incontri,
sono state formulate proposte che mirano alla formazione del bambino, del ragazzo, del
cittadino, della sua personalità e delle sue competenze. Pertanto si intendono concretizzare
percorsi educati che mirano alla cittadinanza attiva, alla sostenibilità ambientale e sociale,
all’esercizio fisico, alla lettura, al linguaggio cinematografico.
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI
Particolare importanza sarà riservata ai seguenti processi: a) investire nell’acquisto di
attrezzature multimediali da impegnare nella didattica; b) proseguire nel progetto di
dematerializzazione: comunicazioni interne nei tre ordini di scuola; strumenti valutativi
informatici; comunicazione esterna con i genitori attraverso l’implementazione dell’utilizzo del
sito. Il fabbisogno triennale di infrastrutture e attrezzature materiali pertanto sarà finalizzato
a: -ampliare la dotazione di LIM o strumenti digitali di futura generazione per una interazione
più efficace ed efficiente nel processo di insegnamento-apprendimento realizzato con i nativi
digitali durante l’orario scolastico, -provvedere ad una continua ed efficiente manutenzione
delle strutture e delle infrastrutture informatiche dedicate alla didattica e alla comunicazione
7LA SCUOLA E IL PTOF - 2022-2025
SUO CONTESTO IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
tra docenti, scuola e famiglia (registro elettronico; sito di istituto). Compatibilmente con le
risorse economiche a disposizione si provvederà inoltre a: -ampliare la dotazione strumentale
nei vari laboratori didattici presenti nei plessi, su bisogni rilevati dai docenti; -potenziare, in
tutti gli ordini di scuola, la dotazione strumentale a supporto della didattica differenziata per
gli alunni diversamente abili o con bisogni educativi speciali. Utilizzazione dei locali
e delle attrezzature esistenti nei plessi L’utilizzo dei locali e delle attrezzature: palestre,
strumenti scientifici, audiovisivi, ecc. è disciplinato secondo un calendario definito all’inizio di
ogni anno scolastico.
E’ consentita la concessione di locali scolastici, sentito il parere del Consiglio di Istituto (di norma
durante le orepomeridiane) ad Enti o genitori che nefacciano richiesta per riunioni, iniziative di carattere s
Possibilità di apertura nei periodi estivi.
8LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITÀ STRATEGICHE E PRIORITÀ FINALIZZATE AL MIGLIORAMENTO
DEGLI ESITI
Un Istituto Comprensivo è un'organizzazione complessa, che richiede il controllo di una serie
di processi che interessano compiti istituzionali, gestione di persone, risorse, rapporti con gli
utenti, interazioni con il territorio di riferimento. Per affrontare la complessità occorre definire
chiaramente ruoli e responsabilità e mettere a punto meccanismi operativi che garantiscano
la funzionalità dell'intero sistema. Risulta necessario individuare i processi che compongono e
contraddistinguono il sistema scuola, definire la struttura dei ruoli e delle responsabilità,
programmare la gestione delle risorse umane e materiali, organizzare il sistema delle
relazioni monitorando e valutando le varie fasi.
La scuola dell’autonomia ha il compito di:
saper leggere i bisogni dell’utenza e del territorio
saper progettare le risposte in termini di offerta formativa
saper controllare i processi
imparare a valutare i risultati
rendere conto del proprio operato ai diversi attori coinvolti.
Sulla base di questi principi, la nostra scuola si pone come luogo di apprendimento concreto,
volto a promuovere il successo formativo di tutti gli alunni, garantendo sostegno e relazioni
significative nel processo di crescita di bambini e ragazzi. Questo si sintetizza in tre macro-
obiettivi allineati con le Indicazioni Nazionali.
Obiettivo 1 - rendere la scuola un luogo di sostegno al processo di crescita attraverso:
lo sviluppo di percorsi che favoriscano la conoscenza di sé, l’autovalutazione e il rinforzo
dell’autostima;
9LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
l’individualizzazione dei percorsi di lavoro didattico, valorizzando le potenzialità e gli stili di
apprendimento degli alunni;
il servizio di supporto psico-pedagogico;
le attività di orientamento. Obiettivo 2 - sviluppare luoghi di apprendimento significativo
attraverso: una valorizzazione dei vissuti personali, della realtà e dei meccanismi cognitivi di
base;
la costruzione e il potenziamento delle capacità di auto-organizzazione;
la familiarizzazione con le nuove tecnologie;
una visione della valutazione e dell’errore come stimolo al miglioramento.
Obiettivo 3 - incrementare relazioni significative con coetanei ed adulti per definire percorsi di
crescita attraverso:
la tolleranza e il rispetto nei confronti degli altri;
l’ascolto dei bisogni degli alunni; l’utilizzo di metodologie didattiche che permettano
l’apprendimento cooperativo;
lo sviluppo di competenze sociali e civiche;
il rispetto di regole condivise.
Sono questi i fulcri che orientano il lavoro degli insegnanti e di tutto il personale della scuola e
che ispirano le progettazioni dei percorsi di apprendimento proposti agli alunni di ogni età.
IL CONTROLLO DEI PROCESSI
La scelta di avere una struttura organizzativa così articolata consente di tenere sotto controllo
il livello qualitativo del servizio erogato, di organizzare il monitoraggio continuo, di attivare
tutte le azioni che possano produrre effetti di miglioramento sulla base dell’analisi dei bisogni
dell’utenza. L’istituto si avvale di questionari di soddisfazione dell’utenza da somministrare
10LE SCELTE PTOF - 2022-2025
STRATEGICHE IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
alla fine dell’anno a famiglie, alunni e docenti. Gli esiti dei questionari sono presentati al
Collegio dei Docenti e vengono utilizzati per monitorare la qualità del servizio e per pianificare
azioni correttive. Anche le attività di formazione per docenti e famiglie sono sottoposte a
questionari di gradimento utili a valutare e calibrare le proposte da un anno all'altro.
11L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
L'OFFERTA FORMATIVA
INSEGNAMENTI ATTIVATI
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’I. C. 2 ”Omero-Mazzini- Don Milani ” risponde alle
esigenze del territorio in cui sono ubicate le scuole dell’istituto ed alle aspettative delle
famiglie in quanto inserisce trasversalmente, nell’ambito della didattica curricolare, i temi di
carattere ambientale, sociale e civile che sono alla base dell’identità culturale e della
cittadinanza attiva. . Promuove lo sviluppo della persona umana, articolando gli obiettivi
educativi e didattici in relazione alla formazione cognitiva, corporea, affettiva, relazionale ed
etica, differenziando la proposta educativa e adeguandola alle esigenze di ciascuno. Nell' IC 2
Omero-mazzini-Don Milani ogni percorso di apprendimento è organizzato integrando la
dimensione didattica, legata allo sviluppo di conoscenze e di abilità, e la dimensione
educativa, orientata all’acquisizione di un sistema di competenze personali, al
consolidamento di comportamenti e di atteggiamenti positivi, allo sviluppo dell'autonomia e
del senso di responsabilità. Su questi due aspetti rispondono la matrice progettuale
d’Istituto, documento che esplicita l’identità dell’istituto e del suo mandato, e il curricolo
verticale dalla scuola dell’infanzia a quella secondaria di I grado, che rappresenta il
riferimento per la progettazione didattica e per lo sviluppo continuo degli apprendimenti e
delle competenze, in linea le Indicazioni Nazionali.
ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO
Al fine di promuovere un processo formativo organico, strutturato secondo i principi della
consecutività e della consequenzialità degli interventi didattico educativi, è stato definito un
curricolo unitario in verticale che traccia per gli alunni un percorso dalla scuola dell’infanzia
fino al termine del primo ciclo d’istruzione. Il curricolo d’istituto è stato articolato attraverso
12L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
scelte didattiche e formative orientate alla continuità orizzontale e verticale del processo di
formazione, innestate nel tessuto socio culturale di riferimento, progettate ponendo sempre
al centro l’alunno e tenendo conto delle risorse disponibili, operate nell’ottica della
formazione globale della personalità e della conquista, da parte di tutti gli pari opportunità
accoglienza e integrazione trasparenza inclusione i principi e i valori agiti nel nostro Istituto
uguaglianza imparzialità rispetto della libertà personale.
PROPOSTA FORMATIVA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
TRASVERSALI
Sono previsti inoltre i seguenti percorsi curriculari:
ACCOGLIENZA: Stare bene insieme a scuola; Favorire l’accoglienza nella nuova realtà
scolastica.
EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ: Sviluppare nell’alunno cittadino il senso di responsabilità, di
legalità, di appartenenza ad una comunità residente in un determinato territorio, alla cui vita
sociale egli deve contribuire in modo attivo e competente, secondo le regole proprie della
democrazia. Rimuovere fenomeni di disagio.
EDUCAZIONE ALL’AMBIENTE: Osservare l’ambiente locale per coglierne caratteristiche ed
elementi di vulnerabilità - Motivare gli alunni ad assumere comportamenti di cittadini
rispettosi del proprio ambiente - Favorire la crescita di una mentalità ecologica - Prendere
coscienza che nella salvaguardia dell’ambiente è il futuro dell’uomo - Educare alla complessità
EDUCAZIONE ALIMENTARE: educare ad una sana alimentazione, presupposto ndispensabile
per un sano stile di vita; introdurre gradualmente, ma costantemente, nell’alimentazione dei
bam-bini frutta, yogurt e verdura che ultimamente scarseggiano perché sostituiti da
merendine e cibi confezionati in genere;
EDUCAZIONE ALLA LETTURA: Suscitare amore e gusto per la lettura del libro e promuovere
un atteggiamento positivo nei confronti della lettura. Educare all’ascolto, alla concentrazione,
alla riflessione e alla comunicazione con gli altri. Favorire l’accettazione ed il rispetto delle
13L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
culture “altre”, considerate fonte di arricchimento.
POTENZIAMENTO E RECUPERO La realizzazione di tale progetto consente di: -innalzare il
tasso di successo scolastico; -stimolare gli alunni ad una maggiore motivazione allo studio; -
offrire l’opportunità di recuperare e potenziare alcune abilità di tipo disciplinare.
CONTINUITA’ Il percorso del nostro istituto pur abbracciando tre ordini di scuola,
caratterizzate ciascuna da specifica identità educativa e professionale, sarà progressivo e
continuo, frutto di incontri e confronti per costruire “un filo” utile agli alunni ai genitori e ai
docenti ad orientarsi e segnare la strada percorsa e quindi uscirne agevolmente durante il
passaggio tra i diversi ordini di scuola. Continuità non come mero passaggio di “utenti” ma
esperienza reale e vissuta affinchè si realizzi un effettivo “continuum formativo”
ATTIVITÀ DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA: in sinergia con le Amministrazioni, le
forze dell’ordine, il servizio sanitario, le associazioni locali, ogni anno vengono implementate
attività e collaborazioni con diversi obiettivi; fra i tanti: educazione stradale, conoscenza e
tutela del territorio, lotta all’abuso di sostanze stupefacenti, educazione alla legalità,
conoscenza delle Amministrazioni e del loro ruolo, collaborazioni con attività produttive
EDUCAZIONE CIVICA DIGITALE Per una nuova dimensione della cittadinanza, per meglio
governare il cambiamento tecnologico e orientarlo verso obiettivi sostenibili per la nostra
società
PROGETTI SPORTIVI: attraverso la presenza di esperti interni ed esterni alla scuola, ogni
anno vengono sviluppate attività che, in stretto legame con la progettazione didattica, offrono
un ampio ventaglio di stimoli, come i corsi di avviamento allo sport, la partecipazione a tornei
interscolastici, l’organizzazione di competizioni e giornate dedicate allo sport, la presenza a
scuola di atleti ed esperti del settore.
CURRICOLO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
Ai sensi dell’articolo 3 della legge 20 agosto 2019, n. 92 l’insegnamento di Educazione civica è
stato inserito tra le attività delle scuole, con un proprio voto e con almeno 33 ore all’anno. Le
14L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
attività , svolte da uno o più docenti della classe o del Consiglio di Classe, cui l’insegnamento è
affidato con delibera del Collegio dei docenti, su proposta degli stessi docenti della classe o
del consiglio di classe , si integrano all’interno del curricolo, con la predisposizione di uno
spazio apposito nell’ambito dell’orario settimanale come previsto per le altre discipline del
curricolo. L’insegnamento e apprendimento di Educazione Civica è un obiettivo irrinunciabile
nella Mission di un’Istituzione fondamentale quale è la Scuola, che implica sia una dimensione
integrata e sia una dimensione trasversale, che riguarda e coinvolge tutte le discipline.
L’esperienza scolastica deve essere occasione per iniziare a vivere pienamente in una società
pluralistica e complessa, quale è quella attuale: i ragazzi devono sperimentare la cittadinanza,
devono conoscere, apprezzare e fare pratica di Costituzione. Per questo è fondamentale
avere un approccio metodologico condiviso dai docenti del team/consiglio di classe, per
offrire agli alunni reali occasioni di crescita come cittadini del domani, è necessario quindi
l’apporto di tutte le discipline, che integrandosi individuando nuclei tematici comuni,
concorrono alla formazione del cittadino del futuro. L’Istituto attraverso il Curricolo verticale
di Educazione Civica attua una nuova dimensione della cittadinanza, per meglio governare il
cambiamento tecnologico e orientarlo verso obiettivi sostenibili per la nostra società. Il
Curricolo si propone di individuare obiettivi, conoscenze, attività e progetti da considerare
fondanti in vista di una condivisione di attività sia all’interno dei singoli team-consigli di classe,
in prospettiva di una didattica integrata, per competenze e in verticale, per dare continuità a
tematiche e pratiche didattiche atte alla formazione di un cittadino attivo. All’inizio dell’anno,
ogni teamdi consiglio di classe compilerà le unità didattiche in cui indicare quali attività
prevede in funzione dell’acquisizione di competenze di cittadinanza e costituzione, quali
docenti sono coinvolti e le metodologie utilizzate. In questo modo sarà possibile:
1- Condividere e documentare la certificazione delle competenze.
2- Avere un documento condiviso che possa permettere un’efficace valutazione delle
competenze di Educazione Civica.
3- Mettere in pratica un’effettiva didattica integrata, che sappia utilizzare le discipline come
strumenti per il raggiungimento di competenze trasversali fondamentali.
Ora di approfondimento
L'orario annuale obbligatorio delle lezioni nella scuola secondaria di I grado e' di complessive
990 ore, corrispondente a 29 ore settimanali, piu' 33 ore annuali da destinare ad attivita' di
approfondimento riferita agli insegnamenti di materie letterarie
15L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
SCUOLA DELL'INFANZIA
Nella scuola dell’infanzia i livelli di maturazione raggiunti da ciascun bambino sono osservati e
compresi più che misurati.
SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Il Documento di valutazione del nostro istituto è stato integrato e aggiornato secondo il l’O.M.
172 del 4/12/2020 :”Valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli
alunni delle classi della scuola primaria” al fine di elaborare un giudizio descrittivo articolato,
che rispetti il percorso di ciascun alunno e consenti di valorizzare i suoi apprendimenti,
evidenziandone i punti di forza e quelli sui quali intervenire per ottenere un ulteriore
potenziamento o sviluppo e garantire l’acquisizione degli apprendimenti necessari agli
sviluppi successivi. Il documento di valutazione del nostro istituto è stato inoltre armonizzato
con il sistema di valutazione( in decimi)della scuola secondaria di primo grado. Si elencano i
criteri della valutazione misurativa e formativa inseriti nelle LINEE GUIDA PER LA
VALUTAZIONE del nostro istituto:
- la prestazione degli alunni nelle singole prove (prove omogenee oggettive)
- la partecipazione
- l’impegno
- l’interesse
- l’attenzione
- il comportamento
- gli stili di apprendimento (mnemonica, elaborata, critica)
- la capacità di organizzare il lavoro
- la capacità di partecipare al dialogo educativo
16L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
- il livello raggiunto rispetto agli obiettivi prefissati e rispetto alle condizioni di partenza.
Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica.
La Legge dispone che l'insegnamento trasversale dell'Educazione civica sia oggetto di
valutazioni periodiche e finali come previsto dal D. Lgs. 13 aprile 2017, n. 62 per il primo ciclo
e dal DPR 22 giugno 2009, n. 122 per il secondo ciclo. I criteri di valutazione deliberati dal
collegio dei docenti, sono presenti nel documento di valutazione e inseriti nel PTOF.
Criteri di valutazione del comportamento:
- Acquisizione delle competenze chiave di Cittadinanza
- Rispetto dello Statuto delle studentesse e degli studenti
- Rispetto del patto di corresponsabilità
Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:
- la prestazione degli alunni nelle singole prove (prove omogenee oggettive)
- la partecipazione
- l’impegno
- l’interesse
- l’attenzione
- il comportamento
- gli stili di apprendimento (mnemonica, elaborata, critica)
- la capacità di organizzare il lavoro
- la capacità di partecipare al dialogo educativo
- il livello raggiunto rispetto agli obiettivi prefissati e rispetto alle condizioni di partenza.
Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato(secondaria di primo grado)
17L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
Per l’ammissione agli esami di Stato del I Ciclo d’istruzione è necessario che lo studente sia in
possesso dei seguenti requisiti:
- aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le
eventuali motivate deroghe deliberate dal collegio dei docenti;
- non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all’esame di Stato;
- aver partecipato alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte
dall’Invalsi. Per il voto di ammissione all’esame di Stato del I ciclo di istruzione si terrà conto
dei seguenti criteri da riferirsi all’intero triennio:
- metodo di studio maturato;
- progressi registrati relativamente alla situazione di partenza;
- grado di autonomia e responsabilità raggiunta dall’alunno;
- profitto registrato nel triennio.
Deroghe al limite minimo di frequenza previsto
Nella scuola secondaria di I grado, ai sensi dell’articolo 11 del Decreto legislativo n. 59 del
2004, ai fini della validità dell’anno scolastico, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti del
curricolo annuale personalizzato dell’alunno. Si stabilisce di applicare la deroga agli alunni le
cui assenze sono riconducibili a:
- svantaggio correlato al contesto socio
-culturale e ambientale;
- problemi di salute certificati;
- pratica sportiva documentata a livello agonistico
18L'OFFERTA PTOF - 2022-2025
FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA
La scuola predispone nel C.D. l'assetto organizzativo, concretizzato nel PAI, finalizzato a
favorire un'inclusione circolare di tutti gli studenti e di ciascuno. In particolare c'e'
un'attenzione puntuale all'individuazione di quelli che sono i bisogni prioritari manifestati
dagli alunni sulla base dei quali, previa comunicazione e condivisione delle problematiche
rilevate in primis nei consigli di classe, interclasse e intersezione, e successivamente con le
famiglie, si predispongono le misure progettuali specifiche (PEI,PDP, interventi di recupero
e/o potenziamento) atte alla promozione del successo scolastico. Tutta la progettazione viene
ideata e realizzata attraverso una circolare comunicazione e condivisione tra docenti
curricolari e di sostegno, sentito il parere del personale specializzato e delle figure competenti
dell'ASL e/o delle associazioni di settore. Nell'ambito del Collegio dei docenti viene individuato
un gruppo operativo per la progettazione e il monitoraggio dei processi di inclusione formato
da docenti di sostegno, docenti curricolari e genitori.
VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO
Criteri e modalità per la valutazione
Le verifiche possono essere di tipo formale, contenutistico, organizzate tramite scelte
multiple, risposte a crocette ecc.. Le verifiche per la valutazione sono diverse coerentemente
al tipo di disabilità, di disturbo, di difficoltà e di svantaggio; sono previsti anche tempi
differenti di esecuzione, pause e gestione dell'ansia. Essendo il nostro un Istituto
Comprensivo sono state adottate logiche di valutazione condivise in modo verticale e
trasversale dalla Scuola dell'Infanzia alla Scuola Secondaria I grado.
Partecipazione alle prove INVALSI • Gli alunni con disabilità partecipano alle prove INVALSI di
cui agli art.4 e 7 de D.L. n.62/2017 e il consiglio di classe può prevedere adeguate misure
compensative o dispensative per lo svolgimento della prova e, ove non fossero sufficienti,
predisporre specifici adattamenti della prova ovvero disporre in casi eccezionali l’esonero
dalla prova. La commissione d’esame tenuto conto del PEI predispone se necessario, prove
differenti che hanno valore equivalente a quelle ordinarie per gli alunni con disabilità
certificata ai sensi della legge n. 104/1992 ai fini del superamento dell’esame e del
conseguimento del diploma.
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• Gli alunni con disturbo specifico dell’apprendimento (D.S.A.) partecipano alle prove
INVALSI di cui agli art.4 e 7 del D.L. n. 62/2017 e per lo svolgimento delle prove il consiglio di
classe può disporre strumenti compensativi e dispensativi coerenti con il piano didattico
personalizzato ed usufruendo eventualmente di tempi più lunghi per lo svolgimento delle
prove scritte.
• Gli alunni con disturbo specifico di apprendimento sostengono la prova d’esame secondo
le modalità previste dall’art.14 del D.M. n.741/2017, utilizzando, se necessario, gli strumenti
compensativi indicati nel piano didattico personalizzato, dei quali hanno fatto uso
abitualmente nel corso dell’anno scolastico, ed usufruendo eventualmente di tempi più
lunghi per lo svolgimento delle prove scritte.
Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo: “CONTINUATIVA – MENTE”
perché…
Il progetto “IL FILO DI ARIANNA” nasce dalla necessità di far incontrare i tre ordini di scuola
lavorando in continuità e progettando curricoli verticali da realizzare in maniera laboratoriale.
In particolare il progetto si pone come raccordo pedagogico, curriculare ed organizzativo fra i
tre segmenti, proponendo attività ed incontri durante tutto il corso dell’anno scolastico, al fine
di costruire “un filo conduttore” utile ad alunni e genitori per orientarsi nel passaggio tra i
diversi ordini di scuola. Per garantire il successo scolastico è necessario operare in sinergia e
ciò si rende possibile solo attraverso un continuo confronto e una condivisione di idee e di
scelte nella formulazione di proposte ed iniziative da realizzare, nonché nella costruzione di
un curricolo verticale. È fondamentale stabilire le azioni che la commissione deve compiere
per assicurare la massima valorizzazione dei traguardi raggiunti dal discente al termine di
ogni segmento scolastico. Questi rappresentano il punto di partenza per sviluppare ed
ampliare le successive competenze e conoscenze disciplinari.
RECUPERO E POTENZIAMENTO
La percentuale di alunni che manifestano carenze nelle abilita' strumentali di base non
rappresenta un dato significativo rispetto alla totalita' della popolazione scolastica. La
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percentuale di alunni che manifestano capacita' spiccate rispetto alla media e' di discreta
entita'. Sia le azioni realizzate per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti
che quelle mirate al potenziamento, sono programmate in maniera collegiale nei Consigli di
classe, interclasse e intersezione, nell'ottica dell'individualizzazione e della personalizzazione
degli interventi, tenendo conto dei bisogni espressi e dei linguaggi privilegiati dagli alunni.
Viene curato e predisposto un ambiente di apprendimento che favorisca la motivazione, negli
alunni in difficolta' e, nello stesso tempo, amplifichi le opportunita' di apprendimento per gli
alunni piu' ricettivi. L'ambiente e' costituito dal laboratorio inteso sia in senso fisico
(laboratorio linguistico, informatico, scientifico, artistico, musicale, biblioteca), che come
strategia da mettere in atto in classe con l'ausilio di sussidi didattici specifici, come la LIM e
altri supporti tecnologici e digitali.
PIANO PER LA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
Il PNSD e il PDDI
Un esame attento del Piano Nazionale per la Scuola Digitale alla luce del Piano sulla Didattica
Digitale Integrataci ha, poi, permesso di individuare e selezionare una serie di obiettivi
operativi: · - Realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali
degli studenti, anche attraverso la collaborazione con associazioni, nel rispetto
dell’obiettivo di cui al comma 7, lettera h);
- Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la
formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;
-Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e
la condivisione di dati, nonché lo scambio di informazioni tra dirigenti, docenti e studenti e
tra istituzioni scolastiche ed educative;
-Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per
l’insegnamento, l’apprendimento e la formazione delle competenze lavorative, cognitive e
sociali degli studenti;
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FORMATIVA IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
-Potenziamento delle infrastrutture di rete, con particolare riferimento alla connettività
nelle scuole;
-Definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e
per la produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica, anche prodotti
autonomamente dagli istituti scolastici
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IC2 OMERO-MAZZINI-DONMILANI POM
ORGANIZZAZIONE
ORGANIZZAZIONE
L’organizzazione delle risorse umane
L’Istituto ha una struttura organizzativa consolidata che è costituita da figure di sistema. Ogni
incarico assegnato è accompagnato da una scheda-funzione nella quale sono definiti i
requisiti richiesti, gli incarichi, le responsabilità e le eventuali deleghe. La struttura
organizzativa è così composta:
lo staff di direzione, formato da due Collaboratori del Dirigente, appartenenti ai ruoli della
scuola primaria e della scuola secondaria di I grado;
le funzioni strumentali, che coordinano il lavoro di specifiche Commissioni sulle aree
strategiche individuate dal Collegio dei Docenti;
lo staff organizzativo, costituito da due referenti per ciascun plesso , da un docente
Coordinatore per ogni classe di Scuola secondaria di I grado e primaria. I referenti in ogni
scuola sono il Responsabile Organizzativo di Plesso , che si occupa degli aspetti organizzativi,
della gestione di orari, supplenze, colloqui, occasioni di condivisione con le famiglie.
le funzioni di supporto alla didattica: si tratta di referenti formati che si occupano di
specifiche aree tematiche (Bullismo/Cyber-bullismo, lotta alle ludopatie, lotta all’abuso di
droghe, …). Di questa area fanno parte i docenti incaricati della gestione del registro
elettronico e della piattaforma Google Classroom, che operano a supporto di colleghi e
famiglie;
le funzioni di supporto ai docenti: Comitato di valutazione, tutor per i docenti neo-immessi
in ruolo;
le funzioni di supporto al funzionamento dei plessi e/o dell’Istituto: Responsabili dei
laboratori multimediali.
il Direttore dei Servizi Generali Amministrativi e il personale ATA. In particolare, la divisione
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dei compiti del personale di segreteria e dei collaboratori scolastici permette una gestione
agile degli ambiti di lavoro, garantendo tuttavia una condivisione delle rispettive competenze,
in modo da assicurare lo svolgersi puntuale di tutti i compiti.
Le figure di sistema per l’area della sicurezza: il Responsabile del Servizio di Prevenzione e
Protezione (RSPP), un professionista esterno che si occupa di consulenze e sopralluoghi per
garantire la sicurezza, l’ASPP e i preposti di plesso che collaborano con RSPP e Dirigente, gli
addetti al primo soccorso e all’intervento antincendio, presenti in ogni plesso e
appositamente formati. Tutte le funzioni elencate vengono affidate ai docenti attraverso la
nomina diretta del Dirigente Scolastico, acquisita la disponibilità dei docenti o dietro
presentazione di specifica candidatura (solo per le Funzioni Strumentali).
Molti incarichi sono ricoperti con continuità dagli stessi docenti, anno dopo anno, in modo da
dare il massimo valore all’esperienza maturata. Tuttavia, anche l’ingresso di nuovi docenti
nelle figure di sistema viene incoraggiato, in modo da poter sempre contare su uno staff
formato e solido.
PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE
Le esigenze di formazione che emergono dal Collegio dei Docenti tengono conto dei
bisogni generali dell’utenza e del territorio. Le aree di formazione ritenute prioritarie
sono:
Area della metodologia e didattica
- Strategie didattiche innovative
- Disturbi dell’apprendimento
Area valutazione delle competenze
-Prove oggettive, test, questionari
- Valutazione sommativa e formativa
Area psicopedagogica
-Intelligenza emotiva , strategie e stili cognitivi
-La motivazione degli alunni: strategie per attivarle
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Area relazionale e delle comunicazioni
- Le dinamiche nei gruppi di lavoro: gestione dei conflitti, negoziazione,
comunicazione, presa di decisione
- Prevenzione e contrasto del disagio(bullismo e cyberbullismo, dipendenza, stili
di vita, legalità e cittadinanza attiva)
Area delle nuove tecnologie nella didattica
- Approfondimento all’uso della LIM nella didattica
- Il computer come strumento della didattica e utilizzo delle nuove tecnologie
Area linguistica L2
- Corso base di inglese
- Corso avanzato di inglese
Area della sicurezza
-Formazione pronto intervento e primo soccorso
-Formazione /informazione sulla sicurezza anche in riferimento alle procedure e
norme connesse alla prevenzione e al contenimento da Covid-19
ALLEGATI:
Piano formazione docenti e personale ATAa.s.2022-23.docx
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