SCUOLA DELL'INFANZIA "MADRE TERESA DI CALCUTTA" - ISTITUTO COMPRENSIVO CHIOGGIA 5 - istituto comprensivo ...
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ISTITUTO COMPRENSIVO CHIOGGIA 5
SCUOLA DELL'INFANZIA
"MADRE TERESA DI CALCUTTA"
Via Domenico Schiavo, 30015 Chioggia (Ve)
telefono: 041493320
e-mail: infanzia@comprensivo-chioggia5.it
PROGETTAZIONE CURRICOLO EDUCATIVO-DIDATTICO
A.S. 2018/2019
Come un pittore farò in modo
di arrivare dritto al cuore
con la forza del colore …
ModàINDICE PREMESSA FINALITÀ GENERALI DEL PERCORSO FORMATIVO COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE E CAMPI D’ESPERIENZA DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO U.D.A. 1: I COLORI DELL’ACCOGLIENZA U.D.A. 2: ABBRACCI DI COLORE U.D.A. 3: LO STRUMENTOPOLO DEI COLORI U.D.A. 4: IO ARTISTA PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
PREMESSA
La società odierna prospetta nuovi scenari di vita per i bambini, scenari caratterizzati dalla presenza
diffusa delle tecnologie digitali che determinano un facile accesso alle conoscenze; il nozionismo
non può più essere, quindi, il fine dell’istruzione scolastica. La scuola di oggi deve puntare alla
formazione di futuri cittadini capaci di analizzare veridicità di informazioni e utilità di conoscenze
per affrontare positivamente i cambiamenti attraverso la messa in campo di competenze individuali.
Da qui la scelta della nostra scuola dell’infanzia di operare attraverso una progettazione per
competenze: questa introduce i bambini all’interno di contesti di senso, caratterizzati dalla
presentazione di situazioni di apprendimento realistiche, vicine alla loro quotidianità e caratterizzate
da un approccio olistico, basato cioè su una visione completa del bambino/alunno, che ha come fine
la ricerca interiore volta alla scoperta dei propri talenti e alla spontanea maturazione di competenze
relative ai diversi campi d’esperienza.
La progettazione per competenze si compone di unità di apprendimento fondate sulla messa in
campo di molteplici sistemi simbolico-culturali, al fine di mettere in atto una vera
inclusione scolastica di tutti gli alunni, ognuno con le proprie capacità e con le proprie strategie di
apprendimento.
Il fine ultimo è la promozione del BEN-ESSERE che deve caratterizzare la crescita dei nostri alunni,
in continuità con gli ordini scolastici successivi, attraverso la condivisione di un curricolo verticale
attento e sensibile ai singoli progetti di vita.
Tale modello progettuale mira a sviluppare nei bambini le capacità di utilizzare le proprie
conoscenze, abilità e atteggiamenti che consentono loro di affrontare le diverse situazioni di vita
quotidiana, nei vari aspetti che esse assumono, dentro e fuori l’ambiente scolastico, favorendo lo
sviluppo del pensiero critico.
Lo sviluppo di un pensiero critico passa attraverso nuovi orizzonti di senso a cui la scuola ha il
dovere di formare e sensibilizzare:
- la tutela dell’ambiente, verso la promozione di uno sviluppo sostenibile che tenga conto dei
vincoli e dei limiti della condizione umana; ecco che diviene compito della scuola, in sinergia
con l’intervento delle famiglie, educare alla responsabilità;
- l’equità sociale, intesa nelle sue varie accezioni di giustizia, eguaglianza, meritocrazia,
inclusione; scuola e famiglia devono cooperare in tal senso affinchè gli alunni/figli di oggi
diventino i cittadini liberi di domani;
- la democrazia partecipata, volta a stimolare la volontà del singolo di operare per il bene
comune, nella consapevolezza condivisa (scuola e famiglia) che i giovani di oggi saranno un
domani cittadini del mondo; non più quindi solo una visione locale o nazionale, non più
un’educazione ed istruzione legate a vecchi pre-concetti e/o pregiudizi, a schemi rigidi e
astratti, ma aperte a tutto ciò che i nuovi linguaggi di oggi consentono e finalizzate alla
formazione di ragazzi in grado di prendere decisioni e compiere scelte autonome.
Oggi la scuola, a partire dall’infanzia, non può più permettersi di lavorare solo sulle conoscenze (un
tempo considerate il fine ultimo del processo di insegnamento/apprendimento), ma deve partire da
queste ed utilizzarle come strumenti attraverso i quali i nostri alunni impareranno a fare da soli, a non
aver paura del diverso, a saper affrontare con coraggio i cambiamenti, ciò che è nuovo e a credere
nelle proprie capacità.
La mission condivisa dal collegio insegnanti della nostra scuola dell’infanzia è quella di riuscire a
pensare, proporre ed attuare con i nostri alunni, all’interno di una visione di continuo miglioramento,
un’offerta varia e articolata, il più possibile rispettosa dei bisogni e delle diverse potenzialità di ogni
singolo alunno, affinchè ognuno di loro abbia gli strumenti necessari per poter dire:
“IO POSSO FARE DA SOLO!”FINALITÀ GENERALE DEL PERCORSO FORMATIVO
COSTRUZIONE DELL’IDENTITA’’ LO SVILUPPO
Il bambino si riconosce e si sente DELL’AUTONOMIA
riconosciuto nella propria unicità, impara personale e
a stare bene con gli altri e a sentirsi nelle dinamiche sociali
sicuro sperimentando nuove esperienze
e nuovi ruoli.
LA SCUOLA
DELL’INFANZIA
promuove
LO SVILUPPO
INTEGRALE DEL
BAMBINO
LO SVILUPPO LO SVILUPPO DEL
DELLE COMPETENZE SENSO DI CITTADINANZA
per rendere i bambini critici nei L’alunno supera l’egocentrismo e
confronti della realtà circostante impara a porre attenzione al
attraverso l’esplorazione,
punto di vista altrui in un clima
l’osservazione e l’esercizio del
confronto. democratico, di scoperta e
rispettoso dell’ambiente.COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E CAMPI D’ESPRIENZA
Il nostro curricolo nasce dalla condivisione, all’interno del curricolo verticale, di un orizzonte volto
alla progettazione di una didattica indirizzata alla promozione e allo sviluppo delle nuove
competenze chiave emanate dal Consiglio Europeo nel 20181. Queste ben si delineano all’interno dei
campi d’esperienza individuati dal MIUR nelle Indicazioni Nazionali del 20122.
Di seguito vengono in particolare evidenziati i collegamenti tra le singole competenze chiave e i
campi d’esperienza prevalenti e concorrenti di riferimento, ferma restando la concezione che
l’apprendimento, specialmente nella scuola dell’infanzia, è un processo attivo di co-costruzione delle
conoscenze, in cui il bambino apprende all’interno di contesti che prevedono una integrazione
costante e continua tra i diversi campi d’esperienza.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE CAMPI D’ESPERIENZA
(prevalenti e concorrenti)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA I DISCORSI E LE PAROLE
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN LA CONOSCENZA DEL MONDO
SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
4. COMPETENZA DIGITALE TUTTI
5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E TUTTI
CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE
6. COMPETENZE IN MATERIA DI CITTADINANZA IL SE’ E L’ALTRO
7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE TUTTI
8. COMPETENZA IN MATERIA DI IL CORPO E IL MOVIMENTO
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE IMMAGINI, SUONI E COLORI
1
Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per
l’apprendimento permanente.
2
Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione del settembre 2012
adottate dal MIUR con D.M. n°254 del 16 novembre 2012.DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
Il modello progettuale della nostra scuola si fonda sulla costruzione di un curricolo didattico
dinamico e flessibile fondato su:
- la progettazione di 3 o 4 unità di apprendimento nel corso dell’anno scolastico, collegate tra
loro da un tema, un personaggio e/o un elemento magico che fungono da sfondo e catturano
la curiosità e l’attenzione dei bambini. Ogni u.d.a., oltre a definire conoscenze, abilità e
competenze sulle quali si intende lavorare, favorisce la progettazione di contesti di senso in
cui le esperienze del bambino coinvolgono in maniera integrata i diversi campi d’esperienza,
promuovendo in tal modo l’inclusione di tutti gli alunni. Le proposte fanno leva sulla
motivazione dei bambini e stimolano la riflessione su quanto vissuto permettendo l’instaurarsi
di processi di apprendimento significativo e l’acquisizione di competenze.
- L’organizzazione di momenti di condivisione (festa dell’accoglienza, colori in festa, festa di
Natale…) che coinvolgono tutte le sezioni e lavorano sul “senso dello stare insieme”,
promuovono lo sviluppo delle abilità sociali, aiutano gli alunni a sentirsi parte di una
comunità e a sviluppare le prime competenze di cittadinanza.
- I laboratori che prevedono la progettazione di attività di intersezione in cui le insegnanti
lavorano con gruppi di alunni di età omogenea, dando spazio e risposta ai bisogni specifici
delle diverse età e allo sviluppo di conoscenze e abilità caratteristiche. Vengono nello
specifico attuati i seguenti laboratori:
• LABORATORIO PSICOMOTORIO E MANIPOLATIVO per gli alunni di 3 anni;
• LABORATORIO LINGUISTICO ESPRESSIVO per gli alunni di 4 anni;
• LABORATORIO LOGICO-MATEMATICO per gli alunni di 5 anni.UDA n. 1
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“TUTTI INSIEME A COLORI!”
Prodotti - Cartellone giallo: le regole della mia scuola (1 per ogni sezione)
- Cartellone blu: gli spazi della mia scuola (1 per ogni sezione)
- Libretto individuale delle regole (alunni 3 anni)
- Libretto individuale degli spazi (alunni 3 anni)
- Kamishibai della storia “Piccolo blu e piccolo giallo” di Leo Lionni
- Cartellone con 8 macchie di colore simboli identificativi delle sezioni (1 per intero plesso)
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili (Traguardi I.N. 2012)
1. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 1. IL SÉ E L’ALTRO
a. sviluppa il senso dell’identità personale
b. percepisce e manifesta i propri sentimenti
c. riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi ascolta
d. ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del
vivere insieme
e. si muove con crescente sicurezza e autonomia negli
spazi
2. COMUNICAZIONE ALFABETICA FUNZIONALE 2. I DISCORSI E LE PAROLE
a. usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e discorsi
b. sa esprimere e comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio
verbale
c. sperimenta rime, filastrocche, canzoncine
d. ascolta e comprende narrazioni, chiede e offre
spiegazioni.
3. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED 3.
ESPRESSIONE CULTURALE 3.1 IMMAGINI, SUONI, COLORI
a. segue con curiosità e piacere spettacoli narrativo/visivi
3.2 CORPO E MOVIMENTO
b. matura condotte che gli consentono una buona
autonomia nella gestione della giornata a scuola
c. rispetta le regole nel gioco e nel movimento
4. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI 4. TRASVERSALE
IMPARARE AD IMPARARE a. individua relazioni tra avvenimenti e le spiega;
b. ricava informazioni da spiegazioni, schemi, tabelle,
filmati…
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- superare la dipendenza dall’adulto assumendo iniziative e - proprio gruppo di appartenenza;
portando a termine compiti e attività in autonomia (3-4 anni); - significato della regola;
- rispettare i tempi degli altri; - regole fondamentali della convivenza nei gruppi di
- collaborare con gli altri; appartenenza;
- canalizzare progressivamente la propria aggressività in - uso degli spazi scolastici.
comportamenti socialmente accettabili;
- manifestare il senso di appartenenza, riconoscere i compagni,
le maestre, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli (3 anni);
- accettare e gradualmente rispettare le regole, i ritmi, le
turnazioni;
- aiutare i compagni più giovani e quelli che manifestano
difficoltà o chiedono aiuto (4-5 anni).
2. 2.
- ascoltare e comprendere le parole e/o i discorsi altrui; - lessico fondamentale per la gestione di semplici
- intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo (4-5 anni); comunicazioni orali.
- riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata
come racconto (5 anni);
- esprimere sentimenti e stati d’animo (4-5 anni).UNITA’ DI APPRENDIMENTO
3. 3.
3.1 3.1
- comunicare, esprimere emozioni, raccontare, utilizzando le - principali forme di espressione artistica;
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente; - gioco simbolico.
- partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico;
- esprimersi e comunicare con linguaggio mimico-gestuale;
- ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto
realizzato (4-5 anni).
3.2 3.2
- tenersi puliti, osservare le pratiche di igiene e cura di sé; - regole di igiene del corpo e degli ambienti;
- rispettare le regole nei giochi; - regole dei giochi.
- esercitare le potenzialità sensoriali, ritmiche ed espressive del
corpo.
4. 4.
- rispondere a domande su un testo o su un video; - semplici strategie di memorizzazione.
- utilizzare semplici strategie di memorizzazione;
- utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici
problemi d’esperienza quotidiana legati al vissuto diretto (4-5
anni);
- individuare il materiale occorrente e i compiti da svolgere sulla
base delle consegne fornite dall’adulto (4-5 anni).
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3 – 4 – 5 anni
Prerequisiti Frequenza del tempo scuola antimeridiano.
Ascoltare.
Prestare attenzione per tempi brevi.
Tempi di applicazione OTTOBRE
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a attraverso l’arrivo di una SCATOLA con dentro una macchia blu in gomma eva che
chiameremo “Piccolo Blu”:
- CONVERSAZIONE GUIDATA
- ESPLORAZIONE SPAZI SCUOLA accompagnati da “Piccolo blu”
- CONOSCIAMO “PICCOLO GIALLO” che ci regala una foto (anticipatore organizzato della lettura del
libro “Picolo blu e piccolo giallo” …)
- GIROTONDO DELL’AMICIZIA .
2.
- UNA NUOVA SORPRESA DENTRO ALLA SCATOLA …
- COSTRUZIONE LIBRETTO GIALLO INDIVIDUALE DELLE REGOLE (alunni 3 anni)
- COSTRUZIONE LIBRETTO BLU INDIVIDUALE DEGLI SPAZI SCUOLA (alunni 3 anni)
- COSTRUZIONE CARTELLONE COLLETTIVO DELLE REGOLE (alunni 4 anni)
- COSTRUZIONE CARTELLONE COLLETIVO DEGLI SPAZI SCUOLA (alunni 5 anni)
- IL COLORE IDENTIFICATIVO DELLA NOSTRA SEZIONE
3.
- PICCOLO BLU CI RIPROPONE LA SCATOLA …
- COSTRUZIONE FASCETTE PER FESTA ACCOGLIENZA
4.
- KAMISHIBAI: lettura animata del libro “Piccolo blu e piccolo giallo”
5.
- FESTA DELL’ACCOGLIENZA: ore 10.00 tutti fuori in atrio
- COMPONIAMO IL QUADRO DELL’AMICIZIA (tratto dal libro “Piccolo blu e piccolo giallo”)
- DONO AD OGNI SEZIONE DEL LIBRO “PICCOLO BLU E PICCOLO GIALLO”
- SALUTO FINALE: tutti insieme nel colorato “GIROTONDO DELL’AMICIZIA”; inizia una nuova
avventura in compagnia dei vecchi e dei nuovi amici.
• Metodologia - Lavoro frontale in gruppo sezione e intersezione
- Attività in piccolo e grande gruppo
- Lettura animata
- Sperimentazione di diverse forme di comunicazione: iconica, corporeo-cinestesica, linguistica, spaziale,
interpersonale e intrapersonale.
Risorse umane Tutti i docenti di plesso
• interne Collaboratrici scolastiche
esterneUNITA’ DI APPRENDIMENTO
Strumenti - scatola contenitore
- gomma eva
- tempera blu e gialla
- pennelli
- cartoncino bristol colorato + 4 bristol neri 70x100 cm
- disegni regole e spazi scuola
- fotocopia pag.8 libro “Piccolo blu e piccolo giallo”
- 8 libri “Piccolo blu e piccolo giallo”
- Kamishibai
- canzoncine “Il gioco del cerchio” e “L’amicizia non finisce mai”)
- paracadute ludico arcobaleno
- colla, forbici, colori pastello
- lettore cd
Valutazione Verrà attuata una valutazione dei processi più che dei prodotti realizzati dagli alunni, con particolare attenzione ai
livelli di partecipazione e all’inclusione di tutti i bambini.
L’osservazione sistematica permetterà di verificare lo sviluppo delle abilità relative ai campi d’esperienza interessati,
permettendo la rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi Attività Strumenti Evidenze Esiti Tempi Valutazione
osservabili
1 arrivo SCATOLA - scatola Riflessione Osservazione
con dentro “Piccolo contenitore 1. b -e sull’esperienza 1 giorno livelli partecipazione
Blu”: esplorazione - gomma eva 2. a-c-d attraverso
spazi; - fotocopia pag.8 3. b-c conversazione Conversazione
scoperta Piccolo libro “Piccolo blu e guidata finale
Giallo con foto; piccolo giallo”
girotondo - canzoncine “Il
dell’amicizia. gioco del cerchio”
e “L’amicizia non
finisce mai”)
- paracadute ludico
arcobaleno
- lettore cd
2 libretti individuali - scatola 2 libretti individuali
regole e spazi (3 contenitore 1. a-c-d (alunni 3 anni) 1 settimana Griglia di
anni); - tempera blu e 2. a-b-d osservazione
cartellone collettivo gialla 3. b 2 cartelloni collettivi
regole (4 anni); - pennelli 4. b (alunni 4-5 anni)
cartellone collettivo - cartoncino bristol
spazi (5 anni). colorato
- disegni regole e
spazi scuola
- colla, forbici, colori
pastello
3 fascette festa - cartoncino bristol Fascetta Griglia di
accoglienza (4-5 colorato 1. a-c identificativa colore 1 giorno osservazione
anni); - forbici, colla della propria
sezione
4 Kamishibai: lettura - kamishibai 2. d Rielaborazione 1 giorno Osservazione
animata del libro 3. a grafica sistematica
“Piccolo blu e 4. b
piccolo giallo”
5 quadro dell’amicizia; - cartoncino bristol
saluto finale colorato + 4 bristol
canzone neri 70x100 cm 1. a-c-d-e Quadro amicizia che
dell’amicizia. - 8 libri “Piccolo blu 2. a-c verrà esposto 1 giorno Griglia di
e piccolo giallo” 3. b-c all’ingresso della osservazione
- canzoncine “Il 4. a scuola
gioco del cerchio”
e “L’amicizia non
finisce mai”)
- - lettore cdPIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi SEZ. A e G
Fasi LUN 8 OTTOBRE 9 - 12 LUN 15 LUN 22 MAR 23
OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE
1 X
sez A ore 10-10,45
sez G ore 10,45 -11,30
2 X
3 X
4 X
5 X
PIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi SEZIONI H e B
Fasi MAR 9 OTTOBRE 10 – 15 MAR 16 LUN 22 MAR 23
OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE
1 X
sez H ore 10-10,45
sez B ore 10,45-11,30
2 X
3 X
4 X
5 X
PIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi SEZIONI C e F
Fasi MER 10 OTTOBRE 11 -16 MER 17 LUN 22 MAR 23
OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE
1 X
sez C ore 10-10,45
sez F ore 10,4 -11,30
2 X
3 X
4 X
5 X
PIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi SEZIONI D ed E
Fasi GIO 11 OTTOBRE 12-17 GIO 18 OTTOBRE LUN 22 MAR 23
OTTOBRE OTTOBRE OTTOBRE
1 X
sez D ore 10-10,45
sez E ore 10,45-11,30
2 X
3 X
4 X
5 XUDA n. 2
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
ABBRACCI DI COLORE
(Alla scoperta dei colori)
Prodotti - Fascicolo individuale delle esperienze e dei prodotti degli alunni
- Opera collettiva: il cerchio cromatico
- Pittura monocromatica
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili (Traguardi I.N. 2012)
1. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 1. IL SE’ E L’ALTRO
a. Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri.
b. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi ascolta.
c. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato,
presente e futuro e si muove con crescente autonomia
negli spazi che gli sono familiari.
d. Riconosce e rispetta le principali regole condivise
all’interno della comunità scolastica.
2. COMUNICAZIONE ALFABETICA FUNZIONALE 2. I DISCORSI E LE PAROLE
a. Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui
significati.
b. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni.
c. Usa il linguaggio per progettare attività e per definire
regole (5 anni).
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN 3. LA CONOSCENZA DEL MONDO
SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA a. Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri
diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta
quantità.
b. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa
dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e
prossimo (5 anni).
c. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio,
usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto,
destra/sinistra…; segue correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
4. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED 4.
ESPRESSIONE CULTURALE 4..1. IMMAGINI, SUONO E COLORI
a. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta
utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo
consente.
b. Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e
creative, esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.
c. Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo.
4.2. IL CORPO E IL MOVIMENTO
a. Matura condotte che gli consentono una buona
autonomia nella gestione della giornata scolastica.
b. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi
posturali e motori all’interno di giochi, anche con l’uso di
piccoli attrezzi.
c. Rispetta le regole nel gioco e nel movimento.UNITA’ DI APPRENDIMENTO
5. IMPARARE AD IMPARARE 5. TRASVERSALE
a. Individua relazioni tra oggetti, avvenimenti e le spiega.
b. Formula ipotesi per spiegare fenomeni o fatti nuovi e
sconosciuti (5 anni).
c. Ricava informazioni da spiegazioni, schemi, tabelle,
filmati …
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un - Gruppi sociali riferiti all’esperienza scolastica.
linguaggio socializzato. - Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di
- Collaborare con gli altri. appartenenza.
- Saper aspettare dal momento della richiesta alla - Regole del lavoro in classe.
soddisfazione del bisogno.
- Manifestare il senso di appartenenza: riconoscere le maestre,
i compagni, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli.
- Accettare e gradualmente rispettare le regole, i ritmi, le
turnazioni.
- Collaborare con i compagni per la realizzazione di un progetto
comune.
2. 2.
- Interagire con altri mostrando fiducia nelle proprie capacità - Principali strutture della lingua italiana.
comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e - Lessico fondamentale per la gestione di semplici
bisogni, comunicando azioni e avvenimenti. comunicazioni orali.
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui. - Principali connettivi logici.
- Usare un repertorio linguistico appropriato con corretto
utilizzo di nomi, verbi, aggettivi e avverbi.
- Riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata
come racconto.
- Descrivere e raccontare eventi personali, storie, racconti,
situazioni.
3. 3.
- Raggruppare secondo criteri. - Concetti temporali
- Stabilire la relazione esistente fra gli oggetti, le persone e i - Raggruppamenti
fenomeni. - Seriazioni e ordinamenti
- Utilizzare la manipolazione diretta sulla realtà come strumento - Serie e ritmi
di indagine.
- Elaborare previsioni e ipotesi.
- Fornire spiegazioni sulle cose e sui fenomeni.
- Utilizzare un linguaggio appropriato per la rappresentazione
dei fenomeni osservati e indagati.
4.1 4.1
- Seguire spettacoli di vario tipo. - Elementi essenziali per la produzione di elaborati grafico-
- Comunicare, esprimere emozioni, raccontare, utilizzando le pittorici-manipolativi.
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. - Gioco simbolico.
- Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo
personale.
- Rappresentare sul piano grafico, pittorico, plastico: sentimenti,
pensieri, fantasia, la propria e reale visione della realtà.
- Leggere e interpretare le proprie produzioni, quelle degli altri e
degli artisti.
4.2
4.2
- Sperimentare gli schemi motori statici e dinamici di base.
- Conoscenze senso-percettive.
- Rispettare le regole nei giochi.
- Le regole dei giochi.
- Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali,
ritmiche ed espressive del corpo.UNITA’ DI APPRENDIMENTO
5. 5.
- Utilizzare semplici strategie di memorizzazione. - Semplici strategie di memorizzazione.
- Individuare semplici collegamenti tra informazioni. - Semplici strategie di organizzazione del proprio lavoro.
- Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici
problemi d’esperienza quotidiana legati al vissuto diretto.
- Individuare il materiale occorrente e i compiti da svolgere sulla
base delle consegne fornite dall’adulto.
Utenti destinatari Tutte le sezioni.
Alunni di 3 – 4 – 5 anni.
Prerequisiti Conoscenza degli spazi scuola.
Conoscenza e uso funzionale degli angoli della sezione.
Prestare attenzione.
Tempi di applicazione NOVEMBRE - GENNAIO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a. attraverso la lettura del libro “Piccolo blu e piccolo giallo”:
- ATTIVITA’ DI RIELABORAZIONE DELLA STORIA.
2.
- ARRIVO SCATOLA DELLE SORPRESE: dentro alla scatola i bambini trovano Piccolo Rosso e “La
settimana di Nello il Pennello” che, attraverso i colori, guiderà gli alunni nell’interiorizzazione dei nomi
e dello scorrere di giorni nel corso dell’intero anno scolastico.
- PICCOLO BLU E PICCOLO GIALLO INCONTRANO PICCOLO ROSSO … ECCO I COLORI
PRIMARI.
3.
- GIOCHI E ATTIVITA’ CON/SUI COLORI PRIMARI
4.
- I COLORI DEL NATALE: il colore dei simboli del Natale; le canzoni del Natale, costruzione dono di
Natale.
LA NOSTRA SETTIMANA BIANCA (17-21 dicembre):
• racconto della storia “Nel paese di Babbo Natale” e attività di rielaborazione;
• proiezione video-cartone “Snowman”;
• festa di Natale con arrivo di Babbo Natale.
Tema conduttore: Bianco, colore dell’amicizia (il valore dello stare tutti insieme).
5.
- ABBRACCI DI COLORE: scopriamo i colori secondari attraverso le mescolanze.
GIOCHI E ATTIVITA’ SUI COLORI SECONDARI.
IMPARIAMO CANZONI E FILASTROCCHE SUI COLORI.
- PROVIAMO A SCOPRIRE I COLORI COMPLEMENTARI (5 anni): attraverso semplici giochi e
l’utilizzo di mediatori didattici (immagini, video …), accompagnamo gli alunni più grandi in attività di
riflessione e problem solving.
6.
- GRADAZIONI E SFUMATURE DEL COLORE: la pittura monocromatica
7.
- ARRIVA LA SCATOLA DELLE SORPRESE: dentro alla scatola i bambini trovano “Nello il pennello”, il
nuovo personaggio fantastico che ci guiderà nelle scoperte della prossima u.d.a. e un cartoncino
rappresentante un pezzo dela rappresentazionel cerchio cromatico.
- COSTRUZIONE FASCETTE PER IL MOMENTO DI CONDIVISIONE A FINE U.D.A. (Colori in festa).
- COSTRUZIONE PARTE DI PANNELLO DEL CERCHIO CROMATICO
8.
- COLORI IN FESTA: ore 10 tutti fuori in atrio.
- COMPONIAMO IL CERCHIO CROMATICO, la nostra opera collettiva.
- DONO AD OGNI SEZIONE.
- SALUTO FINALE: cantiamo tutti insieme a ritmo di note colorate!
• Metodologia Lavoro in piccolo e grande gruppo.
Attività individuali.
Problem solving.
TIM
STEM
Risorse umane Tutti i docenti di plesso
• interne
esterneUNITA’ DI APPRENDIMENTO
Strumenti - libro “Piccolo blu e piccolo giallo”
- scatola contenitore
- fotocopia de “La settimana di Nello il Pennello”
- cartone animato “The Snowman”
- storia “Il paese di Babbo Natale”
- fili-ghirlande di Natale
- gomma eva rossa
- piccolo blu e piccolo giallo in gomma eva
- colori di diverso tipo (tempere, cere, pastelli, acquerelli, acquatint …)
- materie di diversa natura (carte e cartoncini, pongo, foglie, stoffe, giornali, nastri, brillantini …)
- fotocopia cerchio cromatico
- vaschette contenitori per materiali
- colla, forbici
- attrezzi per la psicomotricità
- lettore cd/usb
- televisore
- canzoni sui colori
- tutto ciò che intorno a noi cattura l’interesse e la curiosità dei bambini potrà divenire strumento per
l’apprendimento (giocattoli, colori della natura …)
- cartoncino nero
- sagoma di Nello il Pennello
Valutazione Verrà attuata una valutazione dei processi più che dei prodotti realizzati dagli alunni, con particolare attenzione ai
livelli di partecipazione e all’inclusione di tutti i bambini.
L’osservazione sistematica permetterà di verificare lo sviluppo delle abilità relative ai campi d’esperienza interessati,
permettendo la rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
Verranno inoltre considerati oggetto di valutazione i prodotti degli alunni.
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi Attività Strumenti Evidenze Esiti Tempi Valutazione
osservabili
1 Lettura del libro - libro “Piccolo blu e Rielaborazioni
“Piccolo blu e piccolo giallo” 5. a-b grafiche-pittoriche- Osservazione livelli
piccolo giallo”: - colori di diverso 6. a manipolative di attenzione alunni
tipo (tempere, 4.1 a-c delle fasi principali 2 settimane
ATTIVITA’ DI
cere, pastelli, 4.2 a della storia. Comprensione delle
RIELABORAZIONE acquerelli, consegne nella
DELLA STORIA. 5. c
acquatint …) rielaborazione
- materie di diversa
natura (carte e
cartoncini, pongo,
foglie, stoffe,
giornali …)
- colla, forbici.
2 ARRIVO SCATOLA - scatola Libretto de
DELLE SORPRESE contenitore “La settimana di 1 settimana Livelli di
- fotocopia de “La 1. c Nello il Pennello” partecipazione
PICCOLO BLU E settimana di Nello 2. b alunni
PICCOLO GIALLO il Pennello” 3. b-c
INCONTRANO - gomma eva rossa 4.1 b
- piccolo blu e
PICCOLO ROSSO 5.
piccolo giallo in
… ECCO I COLORI gomma eva
PRIMARI. - colori di diverso
tipo
3 GIOCHI E - gomma eva rossa Raccolta dei prodotti
ATTIVITA’ CON/SUI - piccolo blu e degli alunni 2 settimane
COLORI PRIMARI piccolo giallo in 1. a-b-c-d Osservazione
gomma eva 2. a-b-c sistematica
- colori di diverso 3. a Schede di verifica
tipo 4.1 b
- materie di diversa 4.2 b.c
natura 5. a
- vaschette
contenitori permateriali
- colla, forbici
- attrezzi per la
psicomotricità
- lettore cd/usb
- tutto ciò che
intorno a noi
cattura l’interesse
e la curiosità
4 I COLORI DEL - cartone animato Libretto simboli
NATALE “The Snowman” 1. a-b-d Natale 2 settimane Livelli di
- storia “Il paese di 2. a-b partecipazione degli
LA NOSTRA Babbo Natale” 4.1 a-b-c Costruzione dono alunni
SETTIMANA - fili-ghirlande di 4.2 a-b-c
BIANCA Natale Rielaborazione Osservazione
- colori di diverso storia “Nel paese di sistematica
tipo Babbo Natale”
- materie di diversa Conversazioni
natura Fascette individuali guidate
- colla, forbici
- lettore cd/usb Foto della festa di
- televisore Natale
5 ABBRACCI DI - colori di diverso Raccolta dei prodotti
COLORE tipo 1. a-b-c-d degli alunni
- materie di diversa 2. a-b-c 2 settimane Conversazioni
GIOCHI E natura 3. a-b-c Foto guidate
ATTIVITA’ SUI - fotocopia cerchio 4.1 b
cromatico 4.2 a-b-c Schede di verifica
COLORI - vaschette
SECONDARI. 5. b-c
contenitori per Osservazioni
materiali sistematiche
IMPARIAMO - colla, forbici
CANZONI E - attrezzi per la
FILASTROCCHE psicomotricità
SUI COLORI - lettore cd/usb
- tutto ciò che
PROVIAMO A intorno a noi
SCOPRIRE I cattura l’interesse
COLORI e la curiosità
COMPLEMENTARI - canzoni sui colori
(5 anni)
6 GRADAZIONI E - tempere 4.1 b Opera prodotta dagli
SFUMATURE DEL 5. a-b alunni 2 giorni Prodotto degli alunni
COLORE: la pittura
monocromatica
7 ARRIVA LA - scatola Fascetta individuale
SCATOLA DELLE contenitore 1. b Osservazione
SORPRESE - colori di diverso 2. a Pezzo del pannello 2 giorni sistematica
tipo 3. c del cerchio
COSTRUZIONE - cartoncino nero 5. a-b-c cromatico
- sagoma di Nello il
FASCETTE Pennello
- pezzi del cerchio
COSTRUZIONE cromatico
PARTE DI
PANNELLO DEL
CERCHIO
CROMATICO
8 COLORI IN FESTA - fascetta di Nello il 1. a-c-d Opera collettiva:
Pennello 2. b IL CERCHIO 1 giorno
- pezzi del cerchio 3. a-b-c CROMATICO Osservazione livello
cromatico 4.1 b partecipazione
- lettore cd/usb 4.2 a-b-c alunni
- canzoni dei colori 5. a-c
- dono per le
sezioniPIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi
Fasi 5-16 NOVEMBRE 19-23 NOVEMBRE 26-7 DICEMBRE 10-21 DICEMBRE 7-18 GENNAIO 21-22 GENNAIO 23-24 GENNAIO ENTRO 31
GENNAIO
1
X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 XUDA n. 3
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
LO STRUMENTOPOLO DEI COLORI
(sperimento i colori)
"Sono creativi i laboratori che offrono strumenti, mezzi e tecniche,
ma non suggeriscono soggetti o contenuti,
lasciando che ognuno trovi la sua strada per esprimersi
con quello che ha visto fare e subito anche lui ha provato a fare:
sapere come fare per sapere cosa fare".
Roberto Pittarello
Prodotti - Fascicolo sperimentazioni/prodotti degli alunni
- Opera collettiva: puzzle gigante di Arlecchino
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili (Traguardi I.N. 2012)
1. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 1. TRASVERSALE
e. Collabora e partecipa alle attività collettive.
f. Osserva situazioni e fenomeni, formula ipotesi e
valutazioni.
g. Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie
valutazioni.
2. COMUNICAZIONE ALFABETICA FUNZIONALE 2. I DISCORSI E LE PAROLE
d. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio
verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN 3. LA CONOSCENZA DEL MONDO
SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA d. Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri
diversi, ne identifica alcune proprietà.
e. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa
dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e
prossimo (5 anni).
4. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED 4. IMMAGINI, SUONO E COLORI
ESPRESSIONE CULTURALE d. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la
drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività
manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche
espressive e creative.
e. Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo.
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Giustificare le scelte con semplici spiegazioni. - Modalità di rappresentazione grafica.
- Confrontare la propria idea con quella altrui. - Fasi di azione.
- Formulare ipotesi di soluzione.
2. 2.
- Interagire con altri ponendo domande, esprimendo sentimenti - Principi essenziali di organizzazione del discorso.
e bisogni, comunicando azioni e sentimenti. - Principali connettivi logici.
- Formulare frasi di senso compiuto.
- Esprimere sentimenti e stati d’animo.UNITA’ DI APPRENDIMENTO
3. 3.
- Raggruppare secondo criteri. - Raggruppamenti
- Stabilire la relazione esistente fra gli oggetti. - Seriazioni e ordinamenti
- Utilizzare la manipolazione diretta sulla realtà come
strumento di indagine.
- Fornire spiegazioni sulle cose e sui fenomeni.
- Descrivere e confrontare fatti ed eventi.
- Utilizzare un linguaggio appropriato per la rappresentazione
dei fenomeni osservati e indagati.
4. 4.
- Comunicare, esprimere emozioni, raccontare utilizzando le - Principali forme di espressione artistica.
varie possibilità che il corpo consente. - Tecniche di rappresentazione grafica, plastica, audiovisiva,
- Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e altre attività corporea.
manipolative e utilizzare diverse tecniche espressive.
- Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo
personale.
- Rappresentare sul piano grafico, pittorico, plastico: sentimenti,
pensieri, fantasie, la propria e reale visione della realtà.
- Usare modi diversi per stendere il colore.
- Utilizzare i diversi materiali per rappresentare.
- Impugnare differenti strumenti e ritagliare.
Utenti destinatari Tutte le sezioni.
Alunni di 3 – 4 – 5 anni.
Prerequisiti Conoscenza dei colori.
Prestare attenzione.
Tempi di applicazione FEBBRAIO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a. attraverso l’arrivo della SCATOLA DELLE SORPRESE:
- dentro alla scatola i bambini trovano amici e parenti di Nello il Pennello” (pennellesse, spatole,
spugne, tamponi, rulli, …).
- Scopriamo i nomi di queste nuove famiglie di strumenti; giochi e attività di classificazione/seriazione
sulle famiglie di strumenti, il loro uso, la loro funzione.
9.
- SPERIMENTIAMO DIVERSE TECNICHE ESPRESSIVE attraverso l’utilizzo di STRUMENTI
CONVENZIONALI e NON CONVENZIONALI.
Dopo aver scoperto il corretto utilizzo degli strumenti, diamo sfogo alla fantasia attraverso la
sperimentazione di modi diversi di utilizzo degli strumenti, anche attraverso la proposta di supporti e
materiali diversi.
10.
- I COLORI DELL’INVERNO
- Storie, canzoni e filastrocche di questa stagione.
11.
- IL CARNEVALE: LA NOSTRA SETTIMANA DI TUTTI I COLORI.
- Racconto della storia di Arlecchino.
- Attività di rielaborazione della storia (il puzzle gigante di Arlecchino).
- Impariamo la canzone di Arlecchino e la filastrocca di Carnevale.
- Prepariamo il copricapo per la festa.
- Visione filmato di Carnevale.
12.
- SCHERZI COLORATI: ore 10 tutti fuori in atrio.
- COMPONIAMO IL NOSTRO ARLECCHINO GIGANTE, la nostra opera collettiva.
- DONO AD OGNI SEZIONE (alcune immagini di pittori famosi che introducono l’u.d.a. n°4).
- SALUTO FINALE: canti e danze di tutti i colori!
• Metodologia Lavoro in piccolo e grande gruppo.
Attività individuali.
Problem solving.
TIM
STEM
Attività laboratoriali
Risorse umane Tutti i docenti di plesso
• interne
esterneUNITA’ DI APPRENDIMENTO
Strumenti - scatola contenitore
- strumenti convenzionali per dipingere, colorare e sperimentare (pennelli, spugne, tamponi, spatole …)
- strumenti non convenzionali per dipingere, colorare e sperimentare (frutta, verdura, corde …)
- supporti di vario tipo (fogli di diverso spessore e formato, tele, stoffa …)
- materiale per colorare di vario tipo (tempera, acquerelli, cere, gessi …)
- vaschette contenitori per materiali
- lettore cd/usb
- televisore
- canzoni sui colori
- canzoni di Carnevale
- filastrocca di Carnevale
- filmato di Carnevale
- storia di Arlecchino
- 8 pezzi del puzzle di Arlecchino
Valutazione Verrà attuata una valutazione dei processi più che dei prodotti realizzati dagli alunni, con particolare attenzione ai
livelli di partecipazione e all’inclusione di tutti i bambini.
L’osservazione sistematica permetterà di verificare lo sviluppo delle abilità relative ai campi d’esperienza interessati,
permettendo la rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
Verranno inoltre considerati oggetto di valutazione i prodotti degli alunni.
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi Attività Strumenti Evidenze Esiti Tempi Valutazione
osservabili
1 Introduzione u.d.a. - scatola
attraverso l’arrivo contenitore; 3. a Osservazione livelli
della SCATOLA - strumenti 4. b Schede delle attività di di attenzione alunni
convenzionali classificazione/seriazione 3 giorni
DELLE
per dipingere, Comprensione delle
SORPRESE: colorare e consegne nella
sperimentare ; rielaborazione
2 SPERIMENTIAMO - strumenti
DIVERSE convenzionali
TECNICHE per dipingere, 4. a-b-c Livelli di
colorare e 5. a Prodotti degli alunni partecipazione
ESPRESSIVE
sperimentare; 6. b 2 settimane circa alunni
attraverso l’utilizzo - strumenti non 7. a
di STRUMENTI convenzionali Osservazioni
CONVENZIONALI per dipingere, relative all’uso
e NON colorare e funzionale degli
CONVENZIONALI. sperimentare; strumenti
- supporti di vario
tipo;
- vaschette
contenitori per
materiali;
- materiale per
colorare di vario
tipo.
3 I COLORI - strumenti
DELL’INVERNO convenzionali 2 settimane circa
per dipingere, 4. a-b-c- Osservazione
colorare e 5. a-b- sistematica
sperimentare; 6. a Raccolta dei prodotti
- strumenti non 7. a-b degli alunni Schede di verifica
convenzionali
per dipingere,
colorare e
sperimentare;
- supporti di vario
tipo;
- materiale percolorare di vario
tipo;
- lettore cd/usb;
- vaschette
contenitori per
materiali;
- canzoni
sull’inverno.
4 IL CARNEVALE: - strumenti Pezzo puzzle di
LA NOSTRA convenzionali 3. a Arlecchino 1 settimana Livelli di
SETTIMANA DI per dipingere, 4. a partecipazione degli
colorare e 3. a alunni
TUTTI I COLORI.
sperimentare; 4. b Copricapo individuale
- strumenti non Osservazione
convenzionali sistematica
per dipingere,
colorare e Conversazioni
sperimentare; guidate
- supporti di vario
tipo;
- materiale per
colorare di vario
tipo.
- canzone di
Carnevale;
- filastrocca di
Carnevale;
- lettore cd/usb
- televisore
- storia di
Arlecchino
- filmato di
Carnevale
- 8 pezzi del
puzzle di
Arlecchino;
- colla, forbici.
5 SCHERZI - colori di diverso
COLORATI tipo 4. a-b-c-d Opera collettiva:
- materie di diversa 5. a-b-c Arlecchino gigante 1 giorno
natura 6. a-b-c
- fotocopia cerchio 4.1 b Foto Osservazione livelli
cromatico 4.2 a-b-c partecipazione
- vaschette alunni
5. b-c
contenitori per
materiali
- colla, forbici
- attrezzi per la
psicomotricità
- lettore cd/usb
- tutto ciò che
intorno a noi
cattura l’interesse
e la curiosità
- canzoni sui coloriPIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi
Fasi 1-5 FEBBRAIO 6-22 FEBBRAIO 25-28 FEBBRAIO 1 MARZO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 XUDA n. 4
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“IO ARTISTA!”
Prodotti - Vela dipinta con aiuto esperto
- Riproduzioni opera “La notte stellata di Van Gogh
- Fascicolo prodotti individuali
- Opera collettiva “L’albero della vita”
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili (Traguardi I.N. 2012)
1. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA 1. IL SÉ E L’ALTRO
a. sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce i propri
sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato
b. riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi ascolta.
2. COMUNICAZIONE ALFABETICA FUNZIONALE 2. I DISCORSI E LE PAROLE
a. sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il linguaggio verbale
b. ascolta e comprende narrazioni, chiede e offre spiegazioni,
usa il linguaggio per progettare attività e per definire regole.
3. COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED 3. IMMAGINI, SUONI, COLORI
ESPRESSIONE CULTURALE a. comunica, esprime emozioni, racconta utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio del corpo consente;
b. segue con curiosità e piacere spettacoli narrativo/visivi.
4. COMPETENZA IMPRENDITORIALE 4. TRASVERSALE
a. prende iniziative di gioco e di lavoro
b. collabora e partecipa alle attività collettive
c. ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo
svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco
d. esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)
competenza)
1. 1.
- passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un - proprio gruppo di appartenenza;
linguaggio socializzato; - significato della regola;
- riconoscere ed esprimere verbalmente i propri sentimenti e - regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza.
le proprie emozioni;
- collaborare con gli altri;
- collaborare con i compagni per la realizzazione di un
progetto comune;
- conoscere l’ambiente culturale attraverso l’esperienza di
alcune tradizioni e la conoscenza di alcuni beni culturali.
2. 2.
- interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità - principali strutture della lingua italiana;
comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e - lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni
bisogni, comunicando azioni e avvenimenti; orali.
- intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo;
- usare un repertorio linguistico appropriato con corretto
utilizzo di nomi, verbi, aggettivi, avverbi;
- analizzare e commentare figure di crescente complessità.UNITA’ DI APPRENDIMENTO
3. 3.
- seguire spettacoli di vario tipo; - principali forme di espressione artistica;
- vedere opere d’arte e beni culturali ed esprimere proprie - gioco simbolico.
valutazioni;
- comunicare, esprimere emozioni, raccontare, utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente;
- esprimersi attraverso diverse forme utilizzando diverse
tecniche espressive;
- partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico;
- esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo
personale;
- rappresentare sul piano grafico, pittorico, plastico
sentimenti, pensieri e ciò che si osserva;
- utilizzare i diversi materiali per rappresentare;
- leggere e interpretare le proprie produzioni, quelle degli
altri e degli artisti;
- ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto
realizzato (4-5 anni).
4. 4.
- giustificare le scelte con semplici spiegazioni - regole della discussione
- confrontare la propria idea con quella altrui - fasi di un’azione
- cooperare con altri nel gioco e nel lavoro - modalità di decisione.
- ripercorrere verbalmente le fasi di un lavoro, di un compito,
di una azione eseguita.
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3 – 4 – 5 anni
Prerequisiti Conoscenza degli strumenti e dei materiali principali della pittura.
Conoscenza dei colori.
Tempi di applicazione MARZO – MAGGIO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a attraverso l’arrivo della SCATOLA DELLE SORPRESE: gli alunni trovano un
quadro del paesaggio di Chioggia.
- CONVERSAZIONE GUIDATA: cos’è un quadro? Chi lo dipinge? Chi è l’artista? …
2.
- COME VIENE DIPINTO IL NOSTRO PAESAGGIO DAGLI ARTISTI? Osserviamo insieme
alcuni quadri di Chioggia.
- Esperienza con l’artista Enrico Marchesan: proviamo anche noi a dipingere una vela.
3.
- DAL MARE AL CIELO: paesaggii sono moltissimi e tutti diversi, ma soprattutto hanno
colori diversi e questi colori cambiano se li osserviamo di giorno oppure di notte.
- ESPERIENZA DI OSSERVAZIONE DEL CIELO: intervento del gruppo astrofili di Chioggia.
- LA NOTTE STELLATA DI VAN GOGH
- Attività di osservazione, conversazione e riproduzione dell’opera.
4.
- IL MIO MONDO A COLORI: proviamo anche noi a creare le nostre opere d’arte lasciandoci
guidare dai colori del paesaggio primaverile che ci circonda e dai toni pastello tipici delle
festività pasquali
5.
- SCATOLA DELLE SORPRESE: gli alunni trovano la fotocopia dell’opera “L’ALBERO
DELLA VITA” e un rotolo di carta rappresentante un pezzo dell’opera in bianco e nero;
ogni sezione compone a colori un pezzo dell’opera di Klint utilizzando una delle tecniche
sperimentate nel corso dell’anno e selezionando i colori preferiti.
- Preparazione fascette per la festa di fine u.d.a.
6.
- A MACCHIA D’ARTE: questo momento di condivisione finale riassume il percorso svolto
dai bambini nel corso dell’intero anno scolastico e si conclude con la creazione dell’ultima
opera collettiva, “L’albero della vita” di Klint che coinvolgerà tutti i bambini e tutti i colori
sperimentati nel corso dell’anno, perché l’opera finale sarà l’espressione di ognuno di loro,
nessuno escluso, perché LA VITA HA TANTI COLORI E TUTTI INSIEME E’ PIU’ BELLO!UNITA’ DI APPRENDIMENTO
• Metodologia - Lavoro frontale in gruppo sezione e intersezione
- Attività condotte in forma laboratoriale con epserti esterni.
- Attività in piccolo e grande gruppo
- Sperimentazione di diverse forme di comunicazione: iconica, corporeo-cinestesica, linguistica,
spaziale, interpersonale e intrapersonale.
Risorse umane Tutti i docenti di plesso
• interne Collaboratrici scolastiche
esterne Gruppo astrofili di Chioggia
Artista –pittore Enrico Marchesan
Strumenti - scatola contenitore
- quadri paesaggio di Chioggia
- strumenti convenzionali per dipingere, colorare e sperimentare (pennelli, spugne, tamponi, spatole …)
- strumenti non convenzionali per dipingere, colorare e sperimentare (frutta, verdura, corde …)
- supporti di vario tipo (fogli di diverso spessore e formato, tele, stoffa …)
- materiale per colorare di vario tipo (tempera, acquerelli, cere, gessi …)
- vaschette contenitori per materiali
- 8 cartelloni rappresentanti in bianco e nero una parte dell’opera “L’albero della vita”
- fotocopia “L’albero della vita”
- cartoncini di diverso colore
- colla, forbici
- lettore cd
- cd musicali
Valutazione Verrà attuata una valutazione dei processi più che dei prodotti realizzati dagli alunni, con particolare
attenzione ai livelli di partecipazione e all’inclusione di tutti i bambini.
L’osservazione sistematica permetterà di verificare lo sviluppo delle abilità relative ai campi d’esperienza
interessati, permettendo la rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi Attività Strumenti Evidenze Esiti Tempi Valutazione
osservabili
1 SCATOLA DELLE - scatola Riflessione Osservazione
SORPRESE: gli contenitore 4. b sull’esperienza 1 giorno livelli partecipazione
alunni trovano un - quadro di 5. a attraverso
Chioggia 6. b conversazione Conversazione
quadro del
guidata finale
paesaggio di
Chioggia.
2 Esperienza con - Quadri di Chioggia Vele dipinte
l’artista Enrico - strumenti 5. b 1 settimana Griglia di
Marchesan. convenzionali per 6. b osservazione
dipingere, colorare 7. b
e sperimentare ì 8. b-c-d
- supporti (tele)
- materiale per
colorare di vario
tipo
3 ESPERIENZA DI - strumenti Rielaborazioni Griglia di
OSSERVAZIONE convenzionali per 5. a-b grafiche degli alunni. 1 settimana osservazione
DEL CIELO. dipingere, colorare 6. a-b
e sperimentare 7. a-b Riproduzione opera Livelli
LA NOTTE
strumenti non 8. b-d di Van Gogh. partecipazione
STELLATA DI VAN convenzionali per alunni
GOGH dipingere, colorare
e sperimentare Valutazione prodotti
- supporti di vario degli alunni
tipo
- materiale per
colorare di vario
tipo
- vaschette
contenitori per
materiali;- copia cartacea
“La notte stellata
4 IL MIO MONDO A - strumenti 1. a-b Libretto prodotti 3 settimane Osservazione
COLORI convenzionali per 2. a-b degli alunni sistematica
dipingere, colorare 3. a
e sperimentare 4. a-b-c-d Attività pasquali Schede di verifica
- strumenti non
convenzionali per
dipingere, colorare
e sperimentare
- supporti di vario
tipo
- materiale per
colorare di vario
tipo
- vaschette
contenitori per
materiali
- colla, forbici
- lettore cd
- cd musicali
5 L’ALBERO DELLA - strumenti Pezzo dell’opera
VITA convenzionali per “L’albero della vita”
dipingere, colorare 7. b dipinto
e sperimentare 8. a-c 1 settimana Livelli
strumenti non 9. b-c Fascetta per festa partecipazione
convenzionali per 10. a finale alunni
dipingere, colorare
e sperimentare
- 8 cartelloni
rappresentanti in
bianco e nero una
parte dell’opera
“L’albero della
vita”
- fotocopia “L’albero
della vita”
- cartoncini per
fascetta
- colla, forbibi
6 A MACCHIA - 8 cartelloni Opera collettiva
D’ARTE rappresentanti in 1. a-b “L’albero della vita” Livelli
bianco e nero una 2. b di Klint 1 giorno partecipazione
parte dell’opera 3. b alunni
“L’albero della 4. b-c
vita”
- fotocopia “L’albero
della vita”
- lettore cd
- cd musicali
PIANO DI LAVORO UDA: DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi *
Fasi MERC 13 MARZO 14 - 22 MARZO 25 - 2 APRILE 4 APR – 3 MAGG 6 – 10 MAGGIO 13 MAGGIO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
• Le date programmate potranno subire variazioni a seconda delle disponibilità degli esperti esterni.PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA I seguenti progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono attivati con la collaborazione di esperti esterni : - PROGETTO MUSICA “Musincanto” condotto dagli esperti maestro Perini Pietro e maestra Federica Cataldi. - PROGETTO LINGUA INGLESE condotto dalle esperte madrelingua Mariani Gene e Giora Federica. Sono stati, inoltre, approvati i progetti di ampliamento interni all’Istituto e di seguito descritti:
TITOLO DEL PROGETTO: CONTINUITÀ INFANZIA - PRIMARIA
Il progetto mira a garantire un percorso di continuità educativa tra la scuola dell’infanzia e quella
primaria.
Il passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria rappresenta un momento delicato per il
bambino, sul piano psicologico, affettivo, sociale e relazionale.
Entrare nella scuola primaria crescere, cambiare il gruppo di amici, uscire dalle sicurezze affettive
costruite alla scuola dell’infanzia, lasciare insegnanti e compagni di rifermento, affrontare nuovi sistemi
FINALITA’: relazionali, incontrare nuove regole e nuove responsabilità e questo passaggio, se realizzato in modo
brusco, può causare disagi e difficoltà, provocando rallentamenti nella crescita e nell’apprendimento.
Una continuità tra i due livelli di scuole può facilitare dunque un inserimento più sereno e graduale nella
nuova realtà scolastica.
Occorre quindi programmare e curare i momenti di incontro tra bambini di età e scuole differenti,
consapevoli che la continuità è un modo di intendere la scuola come spazio e luogo coerente, nel quale
ciascuno possa trovare l’ambiente e le condizioni più favorevoli per realizzare un percorso formativo
completo.
DURATA: Tre incontri: 14-28-29 novembre
OBIETTIVI GENERALI: Far vivere ai bambini il delicato passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria con serenità e
consapevolezza al fine di proseguire in maniera efficace il percorso del curricolo verticale
Favorire un graduale e sereno passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria
OBIETTIVI SPECIFICI: Proiettare i bambini nella realtà della scuola primaria
Favorire la collaborazione tra i bambini dei due ordini di scuolaSOGGETTI Insegnanti Gamba, Boscolo B. Aristea, Schiavon, Doria, Ciriello, Boscolo P. Sara, Ponzio
COINVOLTI: 52 bambini di 5 anni
SEZIONI COINVOLTE: Tutte 8
ORGANIZZAZIONE Incontri preparatori di progettazione tra le insegnanti sopra citate della scuola dell’infanzia e le
FASI DI insegnanti delle classi quinte della primaria “B. Caccin”
ESPLETAZIONE
PROGETTO:
Attraverso la rappresentazione da parte dei bambini della primaria di parti scelte del libro “Storia di una
MODALITA’
gabbianella…” si cercherà di far comprendere ai bambini dell’infanzia come tra due creature
OPERATIVE: all’apparenza molto diverse, in realtà possa nascere un forte legame di amicizia, rispetto, aiuto e
comprensione
Durante il terzo incontro avverrà la restituzione ai genitori attraverso l’esposizione/spiegazione degli 8
VERIFICHE PREVISTE: pannelli realizzati assieme ai bambini della scuola primaria
Foto
DOCUMENTAZIONE: Realizzazione di 8 pannelli con codici espressivi e linguistici diversi
Costruzione assieme ai bambini della primaria di un origami a forma di gatto
RISORSE UMANE:
Insegnanti della primaria e dell’infanzia
RISORSE
• Atrio
LOGISTICHE: • mensa grande
• cartoncini colorati
MATERIALE/ • carta collage
• colla vinilica
STRUMENTI: • carta da pacchi bianca
• tempere coloratePuoi anche leggere
