PIANO PER L'INCLUSIONE - Sante Giuffrida
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I - CD SANTE GIUFFRIDA ADRANO
Via Cusmano di Alcara li Fusi, 15 – Tel 0957692669 – Fax 0957690709
C.F. 80012080877 – Cod. Mecc. CTEE04200D - E-mail ctee04200d@istruzione.it
email certificata: CTEE04200D@PEC.ISTRUZIONE.IT
95031 Adrano (CT)
PIANO PER L’INCLUSIONE
2019/2022
RIFERITO A TUTTI GLI ALUNNI CON BISOGNI
EDUCATIVI SPECIALI
Approvato con delibera n. 60 del Collegio dei docenti del 28/06/2019
1PREMESSA
La Direttiva Ministeriale del dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni
con bisogni speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”,
delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno
il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà.
La Direttiva estende l’area dei Bisogni Educativi Speciali(BES), comprendendo allievi
con:
Svantaggio sociale e culturale
Disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici
Difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana
perché appartenenti a culture diverse
La Direttiva estende pertanto a tutti gli alunni in difficoltà il diritto alla
personalizzazione all’apprendimento.
La Circolare Ministeriale N. 8 del 6 marzo 2013 ha fornito ulteriori precisazioni in
merito alla Direttiva sui BES del 27 dicembre del 2012 per cui, fermo restando
l’obbligo di presentazione delle certificazioni per il riconoscimento delle situazioni di
disabilità e di DSA, precisa che è compito doveroso dei Consigli di Classe adottare
una personalizzazione della didattica ed eventualmente delle misure compensative e
dispensative,nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli
alunni. Ulteriori indicazioni sono rintracciabili nella Nota protocollo n. 1552 del
17/06/2103 e nella Nota protocollo n. 2563 del 22/11/2103.
Il Piano Didattico Personalizzato è considerato uno strumento con cui si potranno
redigere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le
competenze in uscita.
Ove non sia presente certificazione clinica, il team dei docenti potrà decidere di non
redigere il PDP, verbalizzando e motivando opportunamente, sulle base di
considerazioni pedagogiche e didattiche, la decisione assunta.
Di seguito si espone il Piano Annuale per l’Inclusione per l’anno scolastico 2018/2019,
partendo dall’analisi dei punti di forza e di criticità riscontrati nell’anno scolastico in
corso in seguito al monitoraggio del livello di inclusività dell’offerta formativa del I
Circolo Didattico Sante Giuffrida.
21. Analisi dei punti di forza e di criticità
Per attuare una politica realmente inclusiva è necessario analizzare un accurato
monitoraggio del livello di inclusione, identificandone i punti di forza, al fine di
incrementare le buone pratiche, e i punti di debolezza, al fine di eliminarli, migliorando
in tal modo progressivamente l’offerta formativa e rendendo la scuola realmente
aperta ed inclusiva.
I dati di contesto
(dati aggiornati al 30/06/2019)
Scuola Scuola
Primaria dell’Infanzia
A. Rilevazione dei BES presenti: n° n°
27 (di cui 15 (di cui 7
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 10 art. 3, art. 3, c.3)
c. 3)
minorati vista 1 1 (c.3)
minorati udito 1 (c. 3) /
Psicofisici 25 14
2. disturbi evolutivi specifici
DSA (certificati) 2
Difficoltà di apprendimento 8
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico 3 4
Linguistico-culturale 19
Disagio comportamentale/relazionale 4
Problemi familiari
Mutismo elettivo/selettivo
Totali 63 19
% su popolazione scolastica 714 alunni 11,5 %
N° PEI redatti dai GLHO (Scuola Primaria)
27 15
N° PEI redatti dai GLHO (Scuola Dell’Infanzia)
3N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di
2
certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione
5 1
sanitaria
B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
Insegnanti di sostegno (n. 8e 12,5 Attività individualizzate e di piccolo SÌ
ore per la scuola dell’Infanzia, di gruppo
cui uno CH; n. 14per la scuola Attività laboratoriali integrate (classi SÌ
Primaria, di cui uno CH e uno DH) aperte, laboratori protetti, ecc.):
laboratorio di Musicoterapia
Assistenti all’Autonomia e alla Attività individualizzate e di piccolo SÌ
comunicazione, prevalentemente gruppo
specializzati in tecniche ABA(n. 8) Attività laboratoriali integrate (classi SÌ
aperte, laboratori protetti, ecc.)
Assistenti Igienico personali SÌ
Funzione strumentaleArea SÌ
Inclusione
Referenti di Istituto (disabilità, SÌ
DSA, BES)
Coordinatore per la Didattica SÌ
Speciale
Psicopedagogisti e affini esterni Neuropsichiatria infantile ASL Adrano SÌ
Servizi sociali del Comune di Adrano
Operatori dell’Istituto Kennedy
Operatori Oasi di Troina
Protocollo d'intesa con Pedagogista clinico
Volontari del servizio civile formati per la
somministrazione questionari IPDA in
seguito a stipula Protocollo d’Intesa con
Pedagogista clinico
Operatore Pedagogico Territoriale
dell’Osservatorio d’Area n. 8 (Sportello
d’Ascolto)
Logopedista per i bambini di 4 anni della
scuola dell’Infanzia (servizio realizzato
dell’Osservatorio n. 8)
4Unione Italiana Ciechi – sede di Catania
AFAE – Associazione Famiglie Audiolesi
Etnei
Docenti comunali utilizzati come I docenti vengono utilizzati come tutor SÌ
tutor per bambini con BES (n. 3) dei bambini con BES
Docenti in organico potenziato I docenti vengono parzialmente utilizzati SÌ
per attività di tutoraggio di bambini con
BES
Volontari del Servizio Civile e I Volontari e gli eventuali tirocinanti, SÌ
Tirocinanti opportunamente formati da personale
interno e da Pedagogista clinico, vengono
utilizzati per attività di tutoraggio di
bambini con BES.
C. Coinvolgimento docenti
Attraverso…
curricolari
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Coordinatori di classe/sezione Progetti didattico-educativi a prevalente
tematica inclusiva (si sottolinea in
Sì
particolare la valenza del progetto di
Musicoterapia e dell’Orto didattico)
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Docenti con specifica formazione Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-educativi a prevalente
Sì
tematica inclusiva
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Altri docenti (su organico
Tutoraggio alunni con BES Sì
potenziato e docenti comunali)
Progetti didattico-educativi a prevalente
Sì
tematica inclusiva
D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Sì
5Progetti di inclusione / laboratori
Sì
integrati
Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) – D.lgs. 66-2017,
art. 9
L’istituto istituisce il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI) al
fine di realizzare appieno il diritto dell’apprendimento per
tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dal
D.M. 27 Dicembre 2012, attraverso la programmazione di un
Piano per l’inclusione.
Composizione del gruppo.
E’ presieduto dal Dirigente scolastico o da un suo delegato; è
costituito dal gruppo di sostegno, dalle figure strumentali, dai
docenti coordinatori dei consigli di Interclasse e Intersezione,
da specialisti dell’Azienda Sanitaria locale, da personale ATA
eventualmente coinvolto. “In sede di definizione ed attuazione
del Piano per l’inclusione si avvale della consulenza e del
supporto (…) dei genitori e delle associazioni delle persone con
disabilità maggiormente rappresentative del territorio”
Compiti e funzioni del GLI
E. Coinvolgimento Sì
Analisi della situazione complessiva dell’Istituto con
Organi collegiali
riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali,
agli alunni in situazione di disabilità: rilevazione dei BES,
monitoraggio e valutazione.
Analisi del contesto ed individuazione “risposte formative”
Raccolta e documentazione degli interventi educativo-
didattici.
Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e
metodologie di gestione delle classi.
Formulazione di proposte di tipo organizzativo e
progettuale per il miglioramento dell’integrazione degli
alunni disabili dell’istituto.
Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai
G.L.H. operativi.
Elaborazione di un “Piano per l’Inclusione”.
Rapporti con i servizi sociali e sanitari territoriali per
attività di formazione, tutoraggio ecc….
GLHO Sì
6Il GLH Operativo elabora il Piano Educativo Individualizzato in
presenza della certificazione di disabilità, come stabilito dalla
legge 104/92.
Compiti e funzioni
Stesura e verifica del PDF.
Progettazione e verifica PEI.
Individuazione e programmazione delle modalità
operative, delle strategie, degli interventi e degli
strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.
Rapporti con le ASP, con le associazioni.
TEAM DEI DOCENTI
Il team dei docenti della classe ha il compito di indicare in
quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una
personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure
compensative e dispensative sulla base di considerazioni
pedagogiche e didattiche e sulla base dell’eventuale
documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla
famiglia
Compiti e funzioni del team dei docenti:
Individuazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Sì
Coordinamento delle iniziative didattiche.
Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti.
Predisposizione del PDP
Il teampredispone, ove necessario e deliberato, un piano
didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire,
monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee
e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni
in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di
disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal
Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico.
COLLEGIO DEI DOCENTI
All’inizio dell’anno scolastico discute e delibera gli
obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da
Sì
porre in essere che confluiranno nel Piano per l’Inclusione.
Discute e delibera il Piano dell’Inclusione.
Al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.
Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia
F. Coinvolgimento
dell’età evolutiva/ disturbi specifici dell’apprendimento/ Sì
famiglie
Sportello di ascolto a cura del docente OPT su problematiche
7di tipo generale
Sportello di consulenza finalizzato ad individuazione DSA a
cura di Pedagogista clinico
Sportello di consulenza a cura di Logopedista (servizio
dell’Osservatorio d’area n. 8)
Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì
Coinvolgimento in attività di promozione della comunità
Sì
educante
G. Rapporti con Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla
Sì
servizi disabilità
sociosanitari Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su
Sì
territoriali e disagio e simili(REP “Tutti per uno!”)
istituzioni Procedure condivise di intervento sulla disabilità No
deputate alla Procedure condivise di intervento su disagio e simili No
sicurezza. Progetti territoriali integrati No
Rapporti con CTS
Progetti integrati a livello di singola scuola No
/ CTI
H. Rete territoriale Protocolli di intesa formalizzati sul disagio e alunni a rischio
Sì
(Osservatorio dispersione
d’area contro la
Accordo REP “Tutti per uno!” (capofila) Sì
dispersione)
Protocollo d’Intesa con Pedagogista clinico Sì
I. Rapporti con
Rapporti di collaborazione con AFAE e Unione Italiana Ciechi Sì
privato sociale e
volontariato
Rapporti di collaborazione con istituto Kennedy Sì
Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della
Sì
classe
Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente
Sì
tematica inclusiva
J. Formazione Didattica interculturale / italiano L2 No
docenti Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA,
Sì
ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo,
Sì
ADHD, Dis. intellettive, sensoriali, tecniche ABA…)
Altro:
8K. Interventi inclusivi attuati a favore di alunni certificati con legge quadro
104/92
Attività di inclusione Punti di forza Criticità
Accoglienza, Incontri con le famiglie.
condivisione e Presenza dell’Equipe
strutturazione Multidisciplinare del territorio.
logistica degli spazi. Collaborazione degli operatori
dell’istituto Kennedy, dell’AFAE e
del’Unione Italiana Ciechi.
Accessibilità dei disabili a tutti gli
spazi.
Predisposizione PEI e Affinità nella composizione dei L’assegnazione
PDF e condivisione team dei docenti. dell’organico di
obiettivi educativi Flessibilità didattica e applicazione sostegno risulta
didattici. di strategie inclusive. sempre insufficiente
Raccordo tra PEI e la Utilizzazione organico potenziato e rispetto alle esigenze
programmazione della docenti comunali a supporto della documentate. Si
classe didattica speciale. sopperisce in parte con
Presenza di figure di coordinamento l'utilizzazione di
(FS e Referente gruppo sostegno) docenti comunali e
organico potenziato.
Laboratori di Condivisione di momenti di Difficoltà a reperire
creatività e socializzazione tra gli allievi finanziamenti (ove non
manipolazione. dell’istituto. resi possibili da
Presenza a scuola di "ambienti di partecipazione a
apprendimento" quali: orto progetti nazionali o
didattico, parco botanico, spazio europei) per acquisto
ricreativo all'aperto "Il giardino materiali specifici.
incantato", laboratorio artistico,
biblioteca con spazio di lettura;
laboratorio musicale.
La scuola ha aderito al bando
sussidi per l’inclusione (ai sensi
dell’art. 7 DL 13/4/2017 n. 63 -
nota prot. 2170 del 21-03-2019
l’USR per la Sicilia) per l’acquisto di
9attrezzature specifiche
Laboratorio psico- Condivisione di momenti di Non tutte le classi
motorio “C…come socializzazione tra gli allievi partecipano
corpo. M…come dell’istituto.
musica e movimento” Occasione di crescita personale,
(Musicoterapia) sociale e umana.
Stimolo allo sviluppo delle
competenze disciplinari.
Grande apprezzamento dell'utenza
per i prodotti realizzati.
Laboratorio “ Lettura Realizzazione di “libri speciali” Le risorse economiche
per tutti” anche con l’uso della CAA per una sono insufficienti per
lettura facilitata. sopperire
Condivisione di momenti educativo- adeguatamente
didattici per una effettiva all’esigenza di acquisto
inclusione. toner per la stampa dei
libri speciali
Laboratorio “Un orto Socializzazione e sviluppo della Insufficienza organico
per crescere” autonomia. ATA c.s. (sarebbe
Acquisizione di una positiva necessaria un'unità in
immagine di sé. più per sopperire
Miglioramento delle performance stabilmente
scolastiche in vista di una piena all'esigenza di cura
inclusione. Osservazione diretta. degli spazi esterni)
Convenzione con IPAA, Comune di
Adrano, Associazione culturale,
Corpo forestale.
Presenza di personale ATA C.S. in
possesso di adeguate competenze
tecniche a supporto dei docenti.
Area didattica Realizzazione, nell’area esterna
all’aperto “Paese delle Fate”, di giochi
didattici dipinti sul pavimento, atti
10a favorire lo sviluppo delle
competenze motorie, logiche, di
pre-lettura e pre-scrittura in modo
ludico.
Presenza di risorse professionali,
docenti e non docenti, disponibili
alla realizzazione dei giochi senza
oneri per l’istituzione scolastica.
Visite di istruzione Momenti di condivisione e Timori da parte delle
con la classe socializzazione con il gruppo-classe. famiglie degli alunni con
Scelta di itinerari compatibili con la disabilità
disabilità
L. Interventi inclusivi attuati a favore di alunni alunni con DSA
Attività di Punti di forza Criticità
inclusione
Stesura e Corsi di formazione su alunni con L’impiego dei docenti
realizzazione del PDP BES. comunali e dell’organico
da parte dei Consigli Professionalità e disponibilità di potenziamento, dei
di Classe all'aggiornamento da parte di molti volontari del servizio
docenti. civile e di eventuali
Programmazione educativa e tirocinanti per attività
didattica calibrata sui bisogni di tutoraggio non è
formativi degli alunni. comunque sufficiente
Supporto di un consulente esterno per supportare tutti gli
Utilizzo di organico potenziato, alunni con BES.
docenti comunali, volontari e
tirocinanti per attività di tutoraggio
di alunni con BES
Laboratorio digitale Disponibilità dei docenti ad Mancanza di risorse per
utilizzare una pluralità di linguaggi incrementare il numero
che favoriscono la crescita di di tablet ed acquistare
interessi, di motivazioni, di curiosità. software specifici
Implementazione del patrimonio
tecnologico della scuola grazie alla
11partecipazione ai FESR e al DD
1070-16
Progetto”Screening Somministrazione del questionario Spese legate alla
IPDA” osservativo IPDA (identificazione riproduzione delle copie
precoce delle difficoltà nelle abilità necessarie per la
generali che nelle abilità specifiche somministrazione/osser
riguardanti la prescrittura e vazione
precalcolo) rivolto agli alunni che
frequentano l’ultimo anno della
scuola d’infanzia.
Biblioteca BES Presenza di materiali e strumenti Numero accessi alla
specifici. consultazione ancora
inadeguato
M. Interventi inclusivi attuati a favore di alunni con svantaggio economico,
linguistico e culturale
Attività di inclusione Punti di forza Criticità
Realizzazione di attività Professionalità e consapevole e Inesistenti/ridotte
inclusive e/o stesura ricercata inclusività dei docenti. forme di sussidio da
PDP da parte del Ottimi risultati raggiunti in merito parte dei servizi
consiglio di classe. agli alunni con svantaggio. sociali del Comune a
Realizzazione corso di formazione favore delle famiglie
su alunni con BES. con gravi problemi
Programmazione educativo- familiari.
didattica calibrata sui bisogni
formativi degli alunni.
12Attività mirate Disponibilità del personale L'ente locale ha
all'acquisizione di docente e non docente a favorire, difficoltà a garantire
autonomia personale da anche tramite tentativo di la presenza di
parte di alunni con BES continuo coinvolgimento delle assistenti igienico-
famiglie, l'acquisizione di adeguate personali e la scuola
abitudini igieniche da parte degli dispone di n. 3 unità di
alunni con BES. personale coll. sc. con
formazione specifica
ma tutti di sesso
maschile.
Laboratorio mirato agli Percorso didattico specifico per Mancanza di
alunni stranieri alunni non italofoni. facilitatori linguistici a
”Un tutor per amico” fronte di alunni non di
madre lingua
Progetto di Ricerca- Consente di migliorare le abilità di Spese legate alla
Azione italiano e di matematica. riproduzione delle
sull'implementazione copie necessarie per la
delle abilità di base somministrazione e
allenamento
Attività funzionali sul Il GLI ha progettato attività
territorio (uso denaro, finalizzate all'orientamento nel
mezzi pubblici, territorio.
riconoscimento della
segnaletica stradale…)
Screening “Il dettato Somministrazione agli alunni delle
delle sedici parole” classi prime del “Dettato” per
verificare la prima acquisizione
della fase alfabetica, al fine di
individuare situazione a rischio
DSA o potenziali BES.
13SINTESI DEI PUNTI DI FORZA E DI CRITICITÀ
0 1 2 3 4
RILEVATI*:
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento
x
inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
x
aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno
x
della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno
x
della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle x
attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
x
percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per
x
la realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini x
di scuola (redazione Portfolio alunni con BES)
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi
scolastici
2. Destinatari
2.1. Premessa
Sono destinatari dell’intervento a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con
bisogni educativi speciali comprendenti:
disabilità (ai sensi della Legge 104/92)
disturbi evoluti specifici ( Legge 170/2010);
alunni con svantaggio socio-economico;
svantaggio linguistico e/o culturale.
142. 2. Definizione di Bisogno Educativo Speciale
Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva negli
ambiti di vita dell’educazione e/o apprenditivo. Si manifesta come funzionamento
problematico in termine di danno, ostacolo o stigma sociale; necessita di un Piano
Educativo individualizzato o personalizzato.
La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con
continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per
motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali
è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”.
È importante sottolineare che il processo d’inclusione nella scuola può avvenire
realmente solo quando condiviso da tutto il personale coinvolto.Inoltre, in presenza di
studenti con BES, è necessario in primo luogo avere conoscenza preventiva delle varie
tipologie di BES e delle risorse/strategie necessarie per operare.Occorre
formalizzare compiti e procedure, in modo che tutti cooperino al raggiungimento di un
esito positivo.
2.3. Tipologie di alunni con Bisogni Educativi Speciali
Come emerso dalla rilevazione in ingresso effettuata dai team dei docenti sulla base
di una scheda di rilevazione messa a punto dal GLI, complessivamente nell’Istituto vi
sono:
n. 42 alunni con disabilità certificata;
n. 2 alunni con disturbi evolutivi (DSA certificati);
n. 38 alunni con bisogni educativi speciali (area svantaggio)
pari complessivamente all’ 11,5% degli alunni. Il dato è riferito, in previsione, all’anno
scolastico 2019/2020.
2.3.1.Alunni con disabilità
All’inizio dell’anno scolastico, in base alle esigenze emerse, si individuano le discipline o
le aree disciplinari in cui intervenire. Il docente specializzato cura i rapporti con i
genitori e con l’ASP di riferimento; redige, congiuntamente con gli operatori del
servizio sanitario territoriale, con i genitori e il consiglio di classe, il PEI ed il PDF;
partecipa ai G.L.H.O., ai G.L.H. d’Istituto e alle riunioni del Gruppo di Lavoro per
l’Inclusione; tiene un registro per le attività di sostegno; alla fine riferisce il suo
operato in una relazione finale.
Scelte metodologiche
15All’interno delle classi in cui sono presenti alunni con disabilità, si adottano strategie e
metodologie favorenti l’inclusione e il lavoro di gruppo, come l’apprendimento
cooperativo, il tutoring, le attività laboratoriali.
Verifica e valutazione: gli alunni diversamente abili sono valutati in base agli obiettivi
stabiliti nel PEI. Le verifiche, orali e scritte, concordate con i docenti curriculari,
possono prevedere tempi più lunghi di attuazione.
Individualizzazione dei percorsi d’apprendimento
Nella programmazione educativa individualizzata si promuoveranno itinerari che
sollecitano l’autonomia personale, sociale e didattica, limitando, per quanto possibile, la
dipendenza dell’alunno dal docente per le attività di sostegno.
Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti i raccordi
possibili con la programmazione della classe, in modo da favorire l’inclusione
dell’alunno.
Continuità educativo-didattica
L’Istituto considera la continuità educativo-didattica come fattore facilitante il
processo di apprendimento dell’alunno con disabilità e per questo si creano le
condizioni affinché l’insegnante per le attività di sostegno assegnato ad una classe
permanga, per quanto possibile, anche negli anni successivi.
2.3.2. Alunni con disturbi specifici
Gli alunni con disturbi specifici che non rientrano nelle categorie stabilite dalla legge
104/92 possono usufruire di un piano di studi personalizzato e delle misure previste
dalla legge 170/2010. La legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche
garantiscono “l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata” come strumento
di garanzia del diritto allo studio, introducendo strumenti compensativi e misure
dispensative.
Gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) hanno competenze
intellettive nella norma o anche elevate, ma – per specifici problemi - possono
incontrare difficoltà a scuola e devono essere aiutati quindi a realizzare pienamente le
loro potenzialità. I disturbi specifici dell’apprendimento sono i seguenti:
Dislessia
Disgrafia
Disortografia
Discalculia
“Alcune tipologie di disturbi, non esplicitati nella legge 170/2010, danno diritto ad
usufruire delle stesse misure ivi previste in quanto presentano problematiche
16specifiche in presenza di competenze intellettive nella norma” (Direttiva dicembre
2012). Rientrano in questa categoria gli alunni che presentano:
Deficit del linguaggio.
Deficit delle abilità non verbali.
Deficit nella coordinazione motoria.
Deficit dell’attenzione.
Funzionamento cognitivo limite.
Disturbo dello spettro autistico lieve (qualora non previsto dalla legge 104).
Adempimenti del team dei docenti
Il team dei docenti, qualora ravvisi difficoltà nel percorso scolastico dell’alunno non
riconducibili ad ordinaria difficoltà di apprendimento e che possono essere
riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia, affinché provveda agli
opportuni accertamenti.
Successivamente il team dei docenti prende in esame eventuale documentazione
clinica e/o certificazione presentata dalla famiglia.
Predisposizione del Piano Didattico Personalizzato
Il team dei docenti predispone gli interventi di inclusione, assumendosi la
responsabilità pedagogico-didattica. Possono essere previste misure compensative e
dispensative, nonché progettazioni e strategie didattiche-educative calibrate sugli
standard attesi per le competenze in uscita.
In presenza di certificazione che attesta il diritto dell’interessato ad avvalersi delle
misure previste dalla Legge 170/2010 (legge sui DSA), il team dei docenti è tenuto a
redigere il P.D.P.
In presenza di studenti caratterizzati da disturbi clinicamente fondati,
diagnosticabili ma non ricadenti nelle previsioni della L. 104/92 o della L.
170/2010è opportuno redigere il P.D.P.: il team dei docenti può decidere se
formulare o non formulare il P.D.P., ma è tenuto a motivare per iscritto le ragioni per
le quali, pur in presenza di diagnosi, non ritiene di dover redigere il Piano.
È rimessa parimenti alla decisione, motivata e verbalizzata, del team la decisione di
ricorrere o meno alla redazione del P.D.P. per tutti quei casi che si pongono oltre
l’ordinaria difficoltà di apprendimento, pur in assenza di diagnosi o di certificazione.
La rilevazione di una mera difficoltà di apprendimento non dovrebbe indurre alla
compilazione del P.D.P.
Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI.
La famiglia collabora alla stesura PDP assumendo la corresponsabiltà del progetto
educativo
17Il team delibera l’attivazione del percorso individualizzato
Documentazione
Il coordinatore di classe è responsabile della documentazione che dovrà essere
consegnata al Dirigente Scolastico, che prende visione del PDP e lo firma.
Monitoraggio
Il coordinatore di classe informa il referente del GLI del percorso di inclusione
attivato. Il monitoraggio del PDP sarà effettuato durante i Consigli di interclasse e
durante gli incontri del gruppo di lavoro per l’inclusione.
Valutazione
Il team dei docenti assume la responsabilità pedagogico-didattica ai fini valutativi.
3.2.3. Alunni con svantaggio socio-economico, linguistico e/o culturale
Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi
come, ad esempio, la segnalazione degli operatori dei servizi sociali oppure ben
fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.
Per tale categoria gli interventi dovranno essere messi in atto per il tempo
strettamente necessario e hanno carattere “transitorio” privilegiando strategie
didattiche.
Le metodologie e le strategie didattiche devono essere volte a:
Utilizzare una didattica interattiva, coinvolgente e supportata da adeguati
mediatori didattici, soprattutto multimediali.
Favorire la co-evoluzione nell’apprendimento.
Sviluppare forme di apprendimento cooperativo
Sviluppare forme di apprendimento tra pari (tutoring)
Ricorrere a forme di apprendimento attivo.
Sfruttare i punti di forza di ciascun alunno, adattando i compiti agli stili degli
studenti e dando varietà e opzioni nei materiali e nelle strategie
d’insegnamento.
Utilizzare mediatori didattici diversificati (mappe, schemi, immagini).
Collegare l’apprendimento alle esperienze e alle conoscenze pregresse degli
studenti.
Favorire l’utilizzazione immediata e sistematica delle conoscenze e abilità,
mediante attivitàlaboratoriale.
Sollecitare la rappresentazione di idee sotto forma di mappe, da utilizzare
come facilitatori procedurali nella produzione di un compito.
Far leva sulla motivazione ad apprendere.
18 Sviluppare una didattica meta cognitiva.
Favorire l’autostima.
3. Obiettivi di incremento dell’inclusività
Il POF dell’Istituto recita:
“L’inclusione costituisce lo sfondo culturale e valoriale del Piano
dell’Offerta Formativa del 1° Circolo Didattico Sante Giuffrida, dei
comportamenti professionali di tutto il personale scolastico e della
corresponsabilità educativa scuola-famiglia-territorio. Tale principio
impegna la scuola, che si configura come comunità educativa e come
organizzazione orientata all’apprendimento collettivo e cooperativo, alla
ricerca continua di una didattica inclusiva per tutti e per ciascuno.”
A tal fine la Scuola intende:
creare un ambiente accogliente;
sostenere l’apprendimento attraverso una revisione del curricolo, sviluppando
attenzione educativa in tutta la scuola;
promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di
apprendimento;
favorire negli alunni l’acquisizione di un atteggiamento collaborativo;
promuovere culture politiche e pratiche inclusive,attraverso una più stretta
collaborazione fra tutte le componenti della comunità educante.
Propone, quindi, che, per quanto attiene allo specifico didattico, si ricorrerà a:
individualizzazione(percorsi differenziati per obiettivi comuni);
personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);
strumenti compensativi;
misure dispensative;
utilizzati secondo una programmazione personalizzata con riferimento alla normativa
nazionale e/o alle direttive del POF.
3.1. Obiettivi relativi agli aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel
cambiamento inclusivo
Negli anni scolastici 2014-15, 2015-16, 2016-17, 2017-18 e2018-19 sono stati fissati
e raggiungi i seguenti obiettivi:
Realizzazione di uno “sportello ascolto", a cura del docente OPT dell’Osservatorio
19d’area n. 8 e con il supporto del GOSP.
Realizzazione di uno sportello di consulenza a cura di un Logopedista (per iniziativa
dell’Osservatorio d’area n. 8)
Redazione, all’interno della REP “Tutti per uno!”, di cui la scuola è capofila, del
Portfolio di accompagnamento per alunni con BES, in modo da costituire il punto di
partenza sul quale elaborare specifici e mirati progetti di inserimento nella
successiva realtà scolastica nella fase di transito ad un nuovo grado o ciclo
scolastico.
Predisposizione di un Protocollo di accoglienza stranieri.
Redazione di un Progetto per l'inclusione degli alunni con difficoltà linguistico-
culturali.
Redazione di un Progettofinalizzato alrecupero degli alunni con difficoltà di
apprendimentocon utilizzo oculato dell'organico dell'autonomia (con chiara
indicazione degli alunni cui è rivolto, degli obiettivi, degli indicatori di risultato,
delle discipline, della tempistica, dei docenti referenti, delle attività da svolgere e
documentare su un apposito registro).
Definizione diprocedure condivise di intervento sulla disabilità e Direttiva
dirigenziale su modalità di individuazione alunni con DSA (Prot. 1419/B10a del 10
settembre 2015)
Implementazione attività finalizzate alla prevenzione del fenomeno della
dispersione (che interessa prioritariamente bambini con B.E.S., soprattutto di tipo
socio-economico, linguistico-culturale e familiare) utilizzando le risorse umane e
materiali messe a disposizione dei partner del “Protocollo d’intesa in materia di
prevenzione della dispersione e promozione della cittadinanza attiva” siglato con il
Comune, scuole e associazioni territoriali.
Attuazione politica di realizzazione di classi equi-eterogenee nella scuola Primaria
e dell’Infanzia.
Definizione di un Protocollo d’intesa con Pedagogista clinico, che ha previsto
l’istituzione di uno Sportello di consulenza per una prima diagnosi di DSA ed
eventuali altri disturbi specifici.
20Per il triennio scolastico 2019/2022 gli obiettivi principali in merito alle principali
aree di intervento, finalizzati alla riduzione delle barriere che limitano
l’apprendimento e la partecipazione sociale , sono sotto riportati.
Verranno proseguite le attività finalizzate alla prevenzione del fenomeno della
dispersione (che interessa prioritariamente bambini con B.E.S., soprattutto di tipo
socio-economico, linguistico-culturale e familiare) utilizzando le risorse umane e
materiali messe a disposizione dei partner dell'Accordo di rete educativa
prioritaria "Tutti per uno!".
Verrà incentivato e pubblicizzato lo “sportello ascolto", con risorse interne e con il
ricorso alla docente referente per la Dispersione per l'Osservatorio d'Area n. 8.
Si proseguirà nella politica di realizzazione di classi equi-eterogenee nella scuola
Primaria e dell’Infanzia.
3.2. Obiettivi relativi a possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione
e aggiornamento degli insegnanti
Negli anni scolastici 2014-15, 2015-16, 2016-17,2017-18 e 2018-19sono stati fissati e
raggiunti i seguenti obiettivi:
Corsi di formazione della rete Pedemontana sul tema dell’inclusione
Corso di formazione per tutti i docenti su “Didattiche inclusive per bambini con
B.E.S.”
Attività formative (seminari) per l’individuazione dei DSA.
UF di Istituto "Didattica inclusiva per competenze" ("Progetto Nazionale Sport di
classe: inclusione e movimento", tenuto da esperto CONI prof. Gennaro sulle
potenzialità e strategie inclusive dello sport; "Conoscere per includere" percorso
formativo sulle strategie inclusive; attività di gruppo di ricerca-azione con
produzione di documenti spendibili nell'operatività didattica)
Iniziative formative su “Utilizzo didattico del Computer”, al fine di accrescere
l’attrattiva per la scuola e promuovere il successo formativo di tutti gli alunni,
tramite l’uso di giochi e software didattici.
21Per il triennio 2019/2022 gli obiettivi principali sono sotto riportati:
Si prevede l’organizzazione e la realizzazione di percorsi specifici di
aggiornamento e formazione sulle tecniche ABA da realizzare con le risorse della
Rete Pedemontana.
Partecipazione da parte dei docenti di Infanzia e Primaria al corso Dislessia Amica
Livello Avanzato, promosso dall’Associazione Italiana Dislessia
3.3. Obiettivi relativi alla didattica
Negli anni scolastici 2014-15, 2015-16, 2016-17, 2017-18 e 2018-19 sono stati fissati
e raggiunti i seguenti obiettivi:
Attuazione del progetto di Musicoterapia “C…come corpo, M…come movimento
e musica”
Conoscenza delle opportunità offerte dalle nuove tecnologie e di software
didattici.
Conoscenza delle opportunità offerte da didattica cooperativa, apprendimento
attivo e apprendimento tra pari (tutoring)
Attuazione del laboratorio di Orto-terapia.
Attuazione del laboratorio “Lettura per tutti” per dare a tutti l’opportunità di
lettura, anche agli alunni con disabilità grave, creando libri speciali anche con le
tecniche della CAA
Attuazione del percorso didattico specifico per alunni stranieri dal titolo “Un
tutor per amico”.
Attuazione del progetto di Ricerca-azione volto a migliorare le abilità di base
di italiano e di matematica.
Progetto “Screening IPDA” questionario osservativo rivolto agli alunni
dell’ultimo della scuola d’infanzia.
Per il triennio 2019/2022 gli obiettivi principali sono sotto riportati:
Verrà disseminata in tutte le classi/sezioni l’esperienza di attuazione del
laboratorio di “C come corpo… M come movimento e musica” per favorire nel
bambino la scoperta del corpo come espressione di sé e delle proprie emozioni.
Verranno proseguiti i laboratori sopra elencati.
Il progetto “Screening IPDA”, questionario osservativo rivolto agli alunni
dell’ultimo della scuola d’infanzia, verrà attuato con la collaborazione dei
Volontari del Servizio Civile opportunamente formati da Pedagogista clinico e
verrà monitorato da Pedagogista clinico
223.4. Obiettivi relativi all’adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi
inclusive.
Verranno rivisti i criteri di valutazione e redatte rubriche di valutazione delle
competenze coerenti rispetto alla situazione dei bambini con disabilità, a partire
dalle competenze previste alla fine della scuola Primaria.
3.5. Obiettivi relativi all'organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti
all’interno della scuola
Si proseguirà, come negli anni precedenti ad:
utilizzo oculato delle risorse professionali in base alla specializzazione/esperienza
nelle diverse tipologie di disabilità;
utilizzo delle ore non frontali dei docenti curriculari di posto comune/docenti
comunali per il recupero degli alunni con difficoltà di apprendimentotramite
stesura di specifico progetto e specifiche UdA opportunamente monitorati;
utilizzo dei docenti comunali in base a rilevazione delle esigenze ricavabile dalla
mappatura dei bambini con bisogni speciali inseriti nelle varie classi.
Si auspica un numero congruo di risorse professionali (docenti specializzati nel
sostegno)
3.5. Obiettivi relativi alla richiesta di diversi tipi di sostegno all’esterno della
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti.
Verranno promossi accordi di rete, protocolli d’intesa con le strutture presenti sul
territorio e, soprattutto, con il Comune e l’ASL al fine di reperire le seguenti figure
professionali di supporto:
Facilitatore linguistico
Psicomotricista
Assistente igienico-personale per alunni con certificazione di gravità (L. 104/92,
art. 3 comma 3)
Assistente alla comunicazione
Assistente Educativo Culturale
3.6. Obiettivi relativi al ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e
nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività
educative
Si incentiverà ulteriormente la partecipazione delle famiglie ai progetti realizzati
dalla scuola (Musicoterapia, Giardinaggio-terapia, drammatizzazione), al fine di
coinvolgerle in attività di promozione della comunità educante
Si curerà l’informazione/formazione su tematiche relative ai disturbi specifici
dell’apprendimento
233.7. Obiettivi relativi allo sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla
promozione di percorsi formativi inclusivi.
Si proseguirà l’attività di revisione critica dei curricoli verticali in vista della
promozione di logiche inclusive e soprattutto verranno redatte specifiche UdA
calibrate sui bisogni dei bambini con BES.
3.8. Obiettivi relativi all’acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive
utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
La scuola ha partecipato alla programmazione PON, ai progetti nazionali; sono già
stati finanziati alcuni progetti ed è in attesa di pubblicazione di graduatoria relativa
alle altre proposte progettuali inoltrate.
3.9. Obiettivi relativi all’attenzione dedicata alle fasi di transizione che
scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di
scuola.
La scuola cura con impegno le attività legate alle fasi di transizione degli alunni dalla
scuola dell’Infanzia alla Primaria e da quest’ultima alla scuola secondaria di 1° grado.
Ci si prefigge di disseminare sul territorio l’esperienza di compilazione del Portfolio
degli alunni/alunne con BES
Predisposto dal GLI nella seduta del 24/06/2019
Approvato con delibera n. 60 del Collegio dei docenti del 28/06/2019
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