Piano Annuale per l'Inclusività 2021-2022 - Istituto Comprensivo di Occhieppo Inferiore - ic occhieppo inf.
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Piano Annuale per
l’Inclusività 2021-2022
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Sommario
Sommario 2
Premessa 3
Normativa di riferimento 8
Profilo del docente inclusivo 13
Vademecum del docente di sostegno 14
Progetti d’Istituto 15
Rilevamento dei BES 19
Risorse Professionali 24
Obiettivi di incremento inclusività 28
Novità 33
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Premessa
Il presente documento intende agire nell'ottica del
passaggio da una logica dell'integrazione delle
diversità, statica ed assimilazionista, ad una logica
dell’inclusione dinamica ed in continuo divenire
ispirata alla prospettiva filosofica d e l l ’
Universal Design for Learning e
dell’Universquità (neologismo coniato da Ianes),
che rispetti le individualità ed esalti le differenze in
quanto portatrici di cultura. Si può parlare di scuola inclusiva quando:
• è in grado di accogliere e potenziare le diversità;
• sa costruire percorsi didattico-educativi capaci di portare ciascun allievo al
massimo livello possibile di formazione spostando la meta da uguaglianza ad
equità;
• attua il passaggio da una didattica della compensazione ad una didattica della
mediazione alla ricerca di dispositivi che rispondano ai bisogni di tutti per
includere e non solo integrare;
• è un’organizzazione capace di far apprendere ciascun allievo;
• riduce l’insuccesso scolastico;
• argina la dispersione;
• favorisce una cultura di accoglienza degli immigrati e degli stranieri;
• previene il disagio;
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• favorisce la crescita e lo sviluppo professionale del personale docente e non
docente;
• stimola la partecipazione delle famiglie al processo di apprendimento;
• attiva azioni per la promozione culturale del territorio;
• verifica la qualità della formazione dei docenti;
• verifica la qualità del servizio scolastico.
In tal senso la scuola deve divenire una risorsa per tutti i membri della comunità
all’interno della quale si innesta un circolo virtuoso, un feedback positivo teso alla
formazione, alla crescita ed al miglioramento continuo. Il concetto d’inclusione si
applica a tutti gli alunni, come garanzia diffusa e stabile di poter partecipare alla vita
scolastica e di raggiungere il massimo possibile in termini di apprendimenti e
partecipazione sociale. “La scuola inclusiva dovrebbe allora mettere in campo tutti i
facilitatori possibili e rimuovere tutte le barriere all’apprendimento e alla
partecipazione di tutti gli alunni, al di là delle varie etichette diagnostiche”(Ianes)
È pertanto auspicabile creare in classe un luogo in cui apprendere nuove
competenze e conoscenze trasmissibili a tutti, ma in modi diversi, a seconda degli stili
di apprendimento di ciascun individuo.
L’obiettivo precipuo che ci prefiggiamo consiste pertanto nel trasformare il tessuto
educativo del nostro Istituto creando:
1. culture inclusive: costruendo una comunità sicura e accogliente, cooperativa e
stimolante, valorizzando ciascun individuo e affermando valori inclusivi condivisi e
trasmessi a personale della scuola, famiglie e studenti;
2. politiche inclusive: sviluppando la scuola di tutti e per tutti: una scuola in cui la
selezione del personale e le carriere siano trasparenti, tutti i nuovi insegnanti ed
alunni siano accolti, vengano aiutati ad ambientarsi e valorizzati; organizzando il
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sostegno alla diversità attraverso azioni coordinate e mediante attività di
formazione che supportino gli insegnanti di fronte alle diversità;
3. pratiche inclusive: coordinando l'apprendimento e progettando le attività
formative in modo da rispondere alle diversità degli alunni; mobilitando risorse,
incoraggiando gli alunni ad essere attivamente coinvolti in ogni aspetto della loro
educazione, valorizzando anche le conoscenze e le esperienze esterne
all’istituzione scolastica e mettendo in rete le risorse della scuola, della famiglia,
della comunità.
L'intento generale è dunque quello di allineare la cultura del nostro Istituto alle
continue sollecitazioni di un'utenza appartenente ad un tessuto sociale sempre più
complesso e variegato e contemporaneamente di attivare concrete pratiche
educative, che tengano conto delle più aggiornate teorie psico-pedagogiche e delle
recenti indicazioni legislative regionali, nazionali e comunitarie, riguardanti
l'inclusione. Si tratta di non raggiungere un generico principio di tolleranza della
diversità ma piuttosto di affermarla ponendola al centro dell'azione educativa,
trasformandola così in risorsa per l'intera comunità scolastica. Tutto ciò sarà
possibile se si cercherà di rimuovere gli ostacoli all'apprendimento e alla
partecipazione, attraverso l'attivazione di facilitatori e la rimozione di barriere, come
suggerito dal sistema ICF (International Classification of Functioning, Disabilities
and Handicap) dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, con la compilazione del
nuovo documento PEI e l’approvazione attraverso la nuova modalità con il Gruppo di
Lavoro Operativo (GLO), presieduto dal Dirigente Scolastico.
Il nostro Istituto, nel porre il concetto di persona umana al centro dell’attività
didattico-educativa, intende considerare l’accoglienza della diversità un valore
irrinunciabile ponendo come traguardo fondamentale l’inclusione degli alunni con
bisogni educativi speciali. Attraverso adeguate strategie organizzative e didattiche e la
stesura dei piani didattici personalizzati, si vuole contrastare la dispersione
scolastica e promuovere e garantire a tutti gli alunni la piena realizzazione di sé nella
propria peculiare forma e singolarità.
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Sono destinatari dell’intervento a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con
Bisogni Educativi Speciali comprendenti:
• disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77);
• disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010, Legge 53/2003);
• alunni in situazione di disagio socio-economico;
• alunni con svantaggio linguistico e/o culturale.
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Normativa di riferiment
• Legge 5 febbraio 1992, n. 104 Legge-quadro per
l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone
handicappate
• Decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999 n.
275 - Regolamento recante norme in materia di autonomia
delle Istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art.21 della legge 15
marzo 1997 n.59
• MIUR 2006 Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri
• Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri, 23 febbraio 2006, n. 185 -
“Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come
soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell'articolo 35, comma 7, della legge
27 dicembre 2002, n. 289"
• Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009 n.89 - Regolamento
recante Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo
ciclo d’istruzione
• Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122 -
Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli
alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto-legge I settembre 2008, n.137, convertito, con modificazioni, dalla legge
30 ottobre 2008, n. 169 DPCM n.185 del 23/02/2006 Modalità di accertamento
dell’alunno con disabilità
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• MIUR 2009 - Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con la
disabilità
• C.M del 4 dicembre 2009 - Problematiche collegate alla presenza nelle classi di
alunni affetti da sindrome ADHD (deficit di attenzione/iperattività)
• C.M. del 15 giugno 2010 - Disturbo di deficit di attenzione ed iperattività
• Legge 8 ottobre 2010 n.170 - Nuove norme in materia di Disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico
• Decreto Ministeriale 12 luglio 2011 n. 5669 — Decreto attuativo della Legge
n.170/2010. Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con
disturbi specifici di apprendimento
• Raccomandazioni cliniche sui DSA 01/02/2011
• Linee guida del MIUR per il diritto allo studio ( allegate a DM del 12/7/2011)
Determina 547 settore sanità 21/07/2011 precisazioni per DSA.
• Direttiva MIUR 27 dicembre 2012 - Strumenti di intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica
• MIUR 2012 - Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del
primo ciclo d’istruzione
• Legge 8 novembre 2000, n. 328 - "Legge quadro per la realizzazione del sistema
integrato di interventi e servizi sociali”
• C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 - Strumenti di intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica.
Indicazioni operative
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• Ordinanza Ministeriale del 03/06/2014 n.3587 - Istruzioni e modalità
organizzative e operative per lo svolgimento degli Esami di Stato conclusivi del
Primo Ciclo di istruzione
• Nota MIUR 2563 del 22.11.2013 - Strumenti di intervento per alunni con bisogni
educativi speciali a.s. 2013-2014- Chiarimenti
• Deliberazione della Giunta Regionale 29 luglio 2013, n. 15-6181
Tutela del diritto allo studio degli alunni e studenti con disabilita': indicazioni per
l'individuazione dell'alunno/studente come soggetto in situazione di handicap.
• Linee di indirizzo in merito all'accoglienza e presa in carico dell'alunno/
studente con disabilita': modifiche e integrazioni alla D.G.R. 34-13176 del 1
febbraio 2010
• DGR 9/2/2009 e 2/3/2009 individuazione alunni con EES
• DGR 1/2/2010 n° 34 diritto allo studio alunni con disabilità e EES
• La DGR 16 del 4/2/2014 con protocollo di intesa tra Regione Piemonte e USR:
Nuove norme per DSA
Determina applicativa della direzione sanità n° 496 del 22/5/2014
• Direttiva MIUR del 27/12/2012 e del 6/3/2013
_ Definizione di BES
_ Disabilità con proprio percorso
_ Disturbi evolutivi specifici
_ DSA
_ Deficit di linguaggio
_ Attenzione iperattività
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_ Livello intellettivo limite a cavallo con disabilità
_ Svantaggi socio economico, culturale, linguistico
• Decreto Delegato 66 del 2017 (Legge 107/2015) recante norme per
l’inclusione degli alunni con disabilità.
• Decreto Legislativo 96 del 2019 (modifiche D.Lgs 66/2017).
• Decreto legge scuola n.22 dell’8/04/2020 (misure urgenti per la
tempestiva adozione dei provvedimenti per la regolare valutazione e
conclusione dell’a.s. 2019-2020 e avvio dell’anno scolastico
successivo).
• Decreto Interministeriale n.182/2020 (nuovo modello PEI e le
innovative modalità di assegnazione delle misure di sostegno).
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Profilo del docente inclusivo
Il nostro Istituto trae ispirazione dal
Profilo del docente inclusivo stilato nel
2012 dall’Agenzia Europea a partire da
un’approfondita consultazione condotta in
vari Paesi del mondo.
I l p r o fi l o r i s u l t a i m p e r n i a t o
principalmente su quattro dimensioni
valoriali:
1. Valorizzare le diversità degli alunni;
2. Sostenere tutti gli alunni;
3. Lavorare in team;
4. Coltivare personalmente il proprio lifelong learning professionale;
5. Accompagnare colleghi e alunni nell’utilizzo di hardware e software per una buona
didattica inclusiva in classe e per la DaD.
Ad esso si affianca il Profilo del docente specializzato per l’inclusione scolastica
degli alunni con disabilità al quale è auspicabile orientarsi.
Il profilo di competenze si articola in numerosi punti:
1. Possedere conoscenze di pedagogia, psicologia e didattica speciale;
2. Collaborare professionalmente nella stesura della programmazione e nella
realizzazione didattica (co-planning e co-teaching);
3. Costruire e mantenere una relazione positiva con alunni, genitori, colleghi,
dirigenti e altre figure professionali significative;
4. Conoscere gli aspetti giuridici e amministrativi;
5. Autogestire le proprie competenze;
6. Realizzare azioni per l’apprendimento, la partecipazione ed il Progetto di vita;
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Vademecum del docente di
sostegno
Fare Team Building
Condividere con il team docente ambiti e discipline
Supportare i colleghi nella progettazione didattica e nella correzione di
prove e verifiche
Analizzare con attenzione la documentazione relativa all’alunno
Visionare periodicamente il sito inclusività
Partecipare a corsi d’aggiornamento relativi a normativa - didattica -
inclusione - innovazione - TIC
Compilare unitamente ai colleghi la documentazione richiesta
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Progetti d’Istituto
1° PROGETTO
“ Diamoci una mano”
✓ Consulenza da parte dei docenti di sostegno specializzati in DSA su
metodologie didattiche e di strutturazione di interventi educativi didattici
specifici per l’inclusione di allievi con bisogni educativi speciali;
✓ Strutturazione su richiesta di laboratori per la scuola dell’infanzia relativi a
problematiche attentive, abilità meta-fonologiche e spazialità-pregrafismo;
✓ Consulenza ed orientamento ai docenti per la prosecuzione di tali attività
mirate;
✓ Orientamento e supporto ai docenti di scuola primaria e prima classe di
scuola secondaria in riferimento all’utilizzo di strumenti compensativi specifici.
2° PROGETTO
“ Dalla A alla Z“
Consiste nella proposta di un percorso metodologico-didattico interdisciplinare ed
inclusivo volto al corretto apprendimento della scrittura unitamente alla prevenzione
della disgrafia, che vede come destinatari gli alunni di classe prima e seconda della
scuola primaria.
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3° PROGETTO
“ Una scuola per tutti “
Una didattica inclusiva di compresenza tra docenti curriculari e docenti di sostegno.
Si prevede la condivisione e la presa in carico di tutti gli allievi del gruppo classe; le
discipline vengono suddivise equamente e la maggior parte delle educazioni
condivise. Saranno privilegiate come metodologie didattiche il cooperative learning,
il tutoring ed il setting aula rivestirà un ruolo fondamentale per mettere in atto una
didattica inclusiva.
4° PROGETTO
“ Inclusione scolastica e fobia scolare”
✓ Prevenire la dispersione scolastica, consentendo ad ogni allievo di
proseguire il proprio processo di apprendimento;
✓ Garantire agli allievi la progressione del proprio curriculum di studi, in contesti
diversi dalla struttura scolastica;
✓ Riavvicinare gli allievi ai locali scolastici;
✓ Inserire gli allievi nel proprio contesto classe;
✓ Favorire la socializzazione e il rispetto delle regole di convivenza civile.
5° PROGETTO
“ A casa come a scuola” Istruzione Domiciliare
✓ Garantire il diritto allo studio e diritto alla salute;
✓ Recuperare l’interesse per le attività cognitive;
✓ Attenuare il disagio favorendo l’inclusione nel mondo della scuola;
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✓ Sostenere i genitori per interventi sinergici sull’alunno;
✓ Soddisfare il bisogno di apprendere, conoscere e comunicare;
✓ Sinergia del progetto educativo con quello terapeutico;
✓ Comunicazione continua tra l’alunno in terapia domiciliare e la scuola di
appartenenza (docenti e compagni);
✓ Arricchimento ed integrazione dell'insegnamento domiciliare.
✓ Data la situazione pandemica, il progetto si sviluppa anche attraverso l’utilizzo
dell’applicativo Google Meet.
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7° PROGETTO
“Differenziare
All’interno del nostro istituto alcuni team progettano le unità di apprendimento
adottando molteplici canali rispondenti ai differenti stili di apprendimento degli alunni.
8° PROGETTO
“Sito inclusività
All’interno del nostro istituto è a disposizione di tutti i docenti un sito dedicato alle
tematiche dell’inclusione (normativa - formazione - approfondimenti - novità).
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Rilevazione dei BES
ALUNNI CERTIFICATI IN BASE ALLA LEGGE 104/1992
A.S. 2021/202
SCUOLA INFANZIA DI OCCHIEPPO INFERIOR
SEZIONE N° ALUNNI
A 1
B 1
SCUOLA INFANZIA DI OCCHIEPPO SUPERIOR
SEZIONE N° ALUNNI
A 1
SCUOLA PRIMARIA DI OCCHIEPPO INFERIOR
CLASSE N° ALUNNI
cl 1^ A 1
cl.4^A 2
cl 4^ B 1
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2
E
E
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SCUOLA PRIMARIA DI POLLON
CLASSE N° ALUNNI
1^A 1
3^ A 1
5^ A 1
SCUOLA PRIMARIA DI SORDEVOL
CLASSE N° ALUNNI
1^A 1
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI OCCHIEPPO INFERIOR
CLASSE N° ALUNNI
2^A 1
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI POLLON
CLASSE N° ALUNNI
2^A 1
3^ B 2
Tot. 15 alunn
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i
E
O
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ALUNN DSA – BES – EE A.S. 2021/2
Scuola dell’Infanzia di Occhieppo Superior
N° alunni Tipologia
1 bes
1 (bes)
Scuola Primaria di Occhieppo Inferior
Class e
N° alunni Tipologia
3 1 bes
4 3 bes
5 1 dsa
5 (4 bes e 1 dsa
Scuola Primaria di Occhieppo Superior
Class N° alunni Tipologia
e
2^A 2 bes
3^A 2 bes
4^A 1 Dsa
5^A 3 Bes
8 (bes e 1 dsa
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I
)
)
e
e
S
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Scuola Primaria di Pollon
Classe N° alunni Tipologia
5^A 3 1 dsa
2 bes
4 (2 dsa + 2 bes )
Scuola Primaria di Sordevol
Classe N° alunni Tipologia
2^A 2 bes
3^A 1 bes
3 (bes)
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e
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Scuola Secondaria di Occhieppo Inferior
Classe N° alunni Tipologia
1^ 5 4 dsa
1 bes
2^A 1 bes
2^B 1 bes
3^A 2 DSA
3^B 3 bes
12 (6 dsa + 6 bes
Scuola Secondaria di Pollon
Classe N° alunni Tipologia
1^ 11 9 dsa + 2 bes
2^A 3 2 dsa
1 bes
2^B 7 4 dsa
3 bes
3^A 7 6 dsa
1 bes
3^B 3 1 dsa + 2 bes
31 (21 dsa + 10 bes
Totale alunni : 5
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9
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)
e
eIstituto Comprensivo di Occhieppo Inferiore
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Risorse Professionali
A. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate Sì / No
in…
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e Sì
di piccolo gruppo
Attività laboratoriali Sì
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Funzioni strumentali / 1 per area inclusione ed Sì
coordinamento integrazione bes 1° 2° 3°
fascia d’Istituto
Referenti di Istituto 1 referente coordinatore Sì
(disabilità, DSA, BES) disabilità per scuola
dell’infanzia e primaria
Sì
1 referente coordinatore
disabilità scuola
secondaria
Sì
Unic
1 referente autismo per
scuola dell’infanzia o
Sì
1 referente autismo per
scuola primaria Unic
o
1 referente autismo per
Sì
scuole secondarie di
primo grado Unic
o
Psicopedagogisti e affini Sì
esterni/interni
Docenti tutor/mentor Sì
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B. Coinvolgimento docenti curricolari
Attraverso… Sì / No
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Coordinatori di classe e simili
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-
educativi a prevalente Sì
tematica inclusiva
Partecipazione a GLO
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Docenti con specifica formazione Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-
educativi a prevalente
tematica inclusiva Sì
Altro:
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Altri docenti
Tutoraggio alunni Sì
Progetti didattico-
educativi a prevalente Sì
tematica inclusiva
Partecipazione a GLO
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Assistenza alunni disabili Sì
C. Coinvolgimento personale
ATA Progetti di inclusione / laboratori Sì
integrati
Altro:
Informazione /formazione su
genitorialità e psicopedagogia Sì
dell’età evolutiva
D. Coinvolgimento famiglie
Coinvolgimento in progetti di Sì
inclusione
Coinvolgimento in attività di
promozione della comunità Sì
educante
Altro:
Accordi di programma /
protocolli di intesa formalizzati Sì
sulla disabilità
Accordi di programma /
E. Rapporti con servizi protocolli di intesa formalizzati Sì
sociosanitari territoriali e su disagio e simili
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con Procedure condivise di Sì
CTS / CTI intervento sulla disabilità
Procedure condivise di Sì
intervento su disagio e simili
Progetti territoriali integrati Sì
Consulenza Sì
Progetti integrati a livello di Sì
singola scuola
Rapporti con CTS / CTI Sì
Altro:
Progetti territoriali integrati Sì
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F. Rapporti con privato Progetti integrati a livello di Sì
sociale e volontariato singola scuola
Progetti a livello di reti di scuole Sì
Strategie e metodologie
educativo-didattiche / gestione Sì
della classe
Didattica speciale e progetti
educativo-didattici a prevalente Sì
tematica inclusiva
G. Formazione docenti
Didattica interculturale / italiano Sì
L2
Psicologia e psicopatologia
dell’età evolutiva (compresi Sì
DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su
specifiche disabilità (autismo,
ADHD, Dis. Intellettive, Sì
sensoriali…)
Altro:
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Obiettivi di incremento
inclusività
Aspett organizzativ gestional coinvolt ne cambiamento
inclusiv
Chi compone il GL
• Dirigente Scolastico
• Docenti referenti delle funzioni strumentali
• Team docente interessato (sostegno e comune)
• Personale ATA
• Specialisti ASL o enti Accreditati
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✓ Presa in esame degli aspetti normativi riguardanti le tre categorie BES e le relative
integrazioni e disposizioni legislative aggiornate;
✓ Revisione del protocollo di potenziamento stilato dal gruppo tecnico DSA;
✓ Riflessioni sulle disposizioni in materia di applicazione di questionari osservativi
identificativi, al fine di realizzare strumenti condivisi di continuità tra i diversi ordini di
scuola;
✓ Scelta e condivisione dello strumento scheda osservativa allievi con bisogni educativi e
attenzioni particolari nel passaggio scuola infanzia/scuola primaria
(da utilizzare anche nelle scuole parificate del nostro territorio);
✓ Monitoraggio sulla validità e sulla modalità di impiego degli strumenti da utilizzare quali :
per ogni ordine di scuola, di una scheda osservativa identificativa dei casi bes, strumento
di verbalizzazione (relazione pedagogico-didattica) che sia da guida per
l’individualizzazione dei punti di forza e delle difficoltà degli alunni presi in esame;
✓ Indicazioni per l’individualizzazione dei BES all’interno dei consigli di classe;
✓ Monitoraggio e resoconto dei BES presenti nell’istituto nei diversi ordini di scuola;
✓ Utilizzo dell’allegato 3 come strumento di passaggio scuola primaria/secondaria per gli
allievi con PDP per identi care con chiarezza operativa e con senso pratico le strategie
compensative di maggior ef cacia da poter riutilizzare, in ottica d
continuità in un percorso personalizzato ma inclusivo.
CONSIGLI DI CLASSE : attuazione delle procedure indicate dal GLI.
Momenti di riflessione comune per la condivisione di metodologie e strategie didattico
educative inclusive (convocazione straordinaria del consiglio di classe per la stesura dei PDP)
Stesura dei PDP e PEI per la personalizzazione della didattica e l’applicazione di eventuali
misure compensative e dispensative.
COLLEGIO DOCENTI: su proposta del GLI delibera nel mese di giugno il PAI come esplicitazione
nel PTOF di un concreto impegno programmatico per l’inclusione.
FUNZIONE STRUMENTALE INCLUSIONE-BES :
✓ collaborazione attiva al lavoro operativo del GLI e alla stesura del PAI;
✓ collaborazione con la segreteria per la verifica in itinere delle documentazioni varie
(rinnovo certificazioni, comunicazioni alle famiglia di vario tipo …);
✓ attività di orientamento su procedure varie riguardanti i BES, compilazione PDP;
✓ collaborazione e costanti contatti con UST Biella per nuove procedure, confronti di
strumenti, nuove disposizioni operative in itinere;
✓ Fornisce indicazioni aggiuntive su percorsi specialistici ed eventi formativi riguardanti temi
di inclusività;
✓ aggiorna i docenti in itinere su procedure operative riguardanti allievi con piani
personalizzati in riferimento a nuovi elementi introdotti da disposizioni normative in fase di
aggiornamento.
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Possibilità di strutturare percorsi speci ci di formazione e aggiornamento degli insegnant
Si prevede l’organizzazione di momenti osservativi e formativi su :
• Metodologie didattiche e pedagogiche inclusive
• Nuove tecnologie per l’inclusione
• Metodologie didattiche per alunni stranieri
• Normativa
attraverso
• corsi di formazione interni o esterni all'Istituto (formazione territoriale)
• osservazioni partecipate ad attività curricolari attuate da colleghi interni ed esterni all'istituto
• Costante aggiornamento sul sito Inclusività dell’Istituto Comprensivo.
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Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusiv
La progettualità didattica orientata all’inclusione prevede l’attuazione di strategie e metodologie
favorenti quali :
✓ Apprendimento cooperativo
✓ Il lavoro di gruppo e/o a coppie
✓ Attività laboratoristi
✓ Flipped classroom
✓ Classi aperte
✓ Il tutoring
✓ L’utilizzo di attrezzature, ausili informatici e software specifici
✓ Attività individualizzata (mastery learning)
✓ Classroom e applicativi Google Suite
✓ Padlet e applicativi Google Suite
✓ Chat di gruppo
✓ Canale Youtube (utilizzo materiale didattico)
I docenti stabiliscono i livelli essenziali di competenze nei vari ambiti disciplinari per poi applicare
modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti tenendo conto della situazione di partenza
e del percorso compiuto per attuarli.
Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengono
conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto gli obiettivi siano
riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti.
Relativamente ai percorsi personalizzati i Consigli di Classe/team dei docenti concordano le
modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di
verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, se possibile, a quelle del
percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la
contiguità con il percorso comune e la possibilità del passaggio alla classe successiva.
Per non disattendere gli obiettivi dell’apprendimento e della condivisione e dell’inclusione, è
indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i
quali, insieme all’insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi
di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni BES in correlazione con quelli
previsti per l’intera classe.
La progettualità didattica orientata all’inclusione comporta l’adozione di strategie e metodologie
favorenti, quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring,
l’apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l’utilizzo di mediatori didattici, di
attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.
Durante la DaD utilizzare sia la modalità sincrona che asincrona (lezioni in presenza tramite
l’utilizzo di Meet e video-lezioni registrate dai docenti), affiancare allievi con interventi
individualizzati, prevedere momenti di verifiche formative e fornire feedback, indispensabili per
capire quanto appreso e quanto ancora resta in sospeso nell’ottica di un continuo miglioramento.
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Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuol
Diverse figure professionali collaborano all’interno dell’Istituto: contitolarità dei docenti di sostegno
con gli insegnanti di classe, assistenti educatori, assistenti alla comunicazione.
• Gli insegnanti di sostegno promuovono attività differenziate, attività con gruppi eterogenei
di alunni, attività laboratoriali a piccoli gruppi.
• Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con
disabilità, volti a sviluppare l’autonomia, in classe o in altre sedi dell’Istituto unitamente al
docente in servizio in contemporanea.
• Gli assistenti alla comunicazione favoriscono interventi educativi sull’alunno con
disabilità sensoriale, interventi che favoriscono l’autonomia, in classe o in altre sedi
dell’Istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea e al docente di sostegno.
• Progetti di Scuola in Ospedale in collaborazione con l’azienda ospedaliera.
• Progetti di istruzione domiciliare per ragazzi che, a causa di lungo ricovero ospedaliero o di
prolungate assenze dovute a motivi di salute, non possono frequentare regolarmente le
attività didattiche.
Tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali
all'inclusione, al successo della persona.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai
diversi servizi esistent
Collaborazioni con il centro territoriale e lo sportello DSA su richiesta del team docenti e della
scuola: incontri e consulenza specialistica con il servizio di educativa territoriale.
Supporto extrascolastico didattico da parte di alcuni enti di volontariato operanti sul territorio in
collegamento con i docenti referenti dei plessi per la progettazione di percorsi mirati di supporto e
aiuto scolastico.
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Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educativ
La famiglia viene coinvolta dal team docenti per condividere l’offerta dei percorsi educativo-
didattici personalizzabili per gli allievi con esigenze educative speciali.
La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all’interno dell’Istituto; perciò viene coinvolta
attivamente nelle pratiche inerenti all’inclusività.
La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una
collaborazione condivisa.
Le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle
difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per
favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate
modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo
sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio.
Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi
inclusivi anche attraverso:
• la condivisione delle scelte effettuate
• un eventuale focus group per individuare bisogni e aspettative
• l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di
miglioramento
• il coinvolgimento nella redazione dei PDP.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi
inclusiv
In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi
speciali, viene elaborato un PDP.
Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività
educativo/didattiche le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/
assistenziali o educative territoriali le modalità di verifica e valutazione.
Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a:
• rispondere ai bisogni di individuali;
• monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni;
• monitorare l'intero percorso;
• favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità.
Si propone la distribuzione di una brochure illustrativa alle famiglie al fine di comunicare i nuovi
orientamenti e le nuove modalità didattiche favorenti l’inclusività
Costante aggiornamento dell’area inclusività sul sito dell’Istituto Comprensivo, includendo area
docenti, area famiglie con sotto categorie specifiche.
Prosecuzione nella realizzazione di una bacheca di materiale digitale /risorse di didattica
inclusiva, da poter poi inserire nell’area docenti del sito .
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Valorizzazione delle risorse esistent
Valorizzazione delle risorse professionali interne alla scuola per la realizzazione di attività-
laboratori-progetti secondo le specifiche competenze personali.
(vd. sezione Progetti d’Istituto)
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti
di inclusion
L’eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità di risposte possibili richiede l’articolazione di
un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse della comunità scolastica e definisca la
richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi precisi. Le proposte progettuali, per la
metodologia che le contraddistingue, per le competenze specifiche che richiedono necessitano di
risorse aggiuntive e non completamente presenti nella scuola
Le proposte progettuali del nostro Istituto richiedono e necessitano di risorse aggiuntive quali :
• L’assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione delle diverse attività di
inclusione sia in classe sia nella DaD;
• L’assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità per l’accoglienza
e l’inserimento degli allievi BES di 1°-2°-3° fascia;
• Il finanziamento di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli
interventi di ricaduta su tutti gli alunni;
• L’assegnazione di educatori dell’assistenza specialistica per gli alunni con disabilità dal
primo periodo dell’anno scolastico;
• L’assegnazione di assistenti alla comunicazione per gli alunni con disabilità sensoriale dal
primo periodo dell’anno scolastico;
• L’incremento di risorse umane per favorire la promozione del successo formativo per
alunni stranieri e per corsi di alfabetizzazione;
• Risorse umane per l’organizzazione e la gestione di laboratori informatici, nonché
l’incremento di risorse tecnologiche in dotazione alla singole classi, specialmente dove
sono indispensabili strumenti compensativi.
• In situazione di DaD: distribuzione di dispositivi informatici in comodato d’uso alle famiglie
che non ne sono provviste.
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Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema
scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativ
Si rende necessario conoscere ed approfondire sempre di più gli elementi fondamentali del
percorso evolutivo e conoscitivo degli alunni per offrire loro un passaggio di scuola sereno e in
continuità con le strategie didattiche attuate nel ciclo precedente.
Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengono realizzati progetti
di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano vivere con
minore ansia il passaggio fra i diversi ordini di scuola.
Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commissione Formazione
Classi provvederà al loro inserimento nella classe più adatta.
Il PAI che si intende proporre trova il suo sfondo integratore nel valore di "continuità". Tale concetto
si traduce nel sostenere l'alunno nella crescita personale e formativa.
Fondamentale risulta essere l'Orientamento inteso come processo funzionale a dotare le persone
di competenze che le rendano capaci di fare scelte consapevoli dotandole di un senso di
autoefficacia (empowerment) con conseguente percezione della propria "capacità".
L'obiettivo prioritario che sostiene l'intera progettazione è permettere alle persone di "sviluppare un
proprio progetto di vita futura”.
A tal fine si prevede :
• la compilazione della scheda di osservazione identificazione alunni con bisogni educativi e
attenzioni particolari da riservare e tenere in considerazione nel passaggio scuola
dell’infanzia e primaria;
• la compilazione dello strumento di passaggio scuola primaria/secondaria per gli allievi
con PDP, per identificare con chiarezza operativa e con senso pratico le strategie
compensative di maggior efficacia da poter riutilizzare, in ottica di continuità di un percorso
personalizzato ma inclusivo;
• L'organizzazione di un primo incontro tra i docenti delle classi ponte a giugno di
presentazione generale (di prassi) ed uno successivo a ottobre più specifico per gli alunni
con bisogni educativi speciali o con problematiche particolari;
• La partecipazione al GLI di un referente delle scuole dell'infanzia paritarie del nostro
territorio, dalle quali provengono molti iscritti alle scuole primarie;
• Confronti e riflessioni tra docenti delle infanzia parificate, delle scuola dell’infanzia del
nostro Istituto e docenti delle classi prime della scuola primaria su casi che riservano
particolari attenzioni educative e didattiche.
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NOVITÀ
Formazione sul nuovo modello nazionale PEI
È un percorso di formazione rivolto a tutti i docenti dell’istituto finalizzato
all’apprendimento della compilazione del nuovo modello nazionale del PEI, Piano
Educativo Individualizzato, per alunne ed alunni con disabilità. Il Decreto
Interministeriale del 29 dicembre 2020, n. 182 ha definito le nuove modalità per
l'assegnazione delle misure di sostegno, previste dal decreto legislativo 66/2017 e i
modelli di piano educativo individualizzato, da adottare da parte delle istituzioni
scolastiche. L’adozione del nuovo strumento e delle correlate Linee Guida implica di
tornare a riflettere sulle pratiche di inclusione e costituisce una guida per la loro
eventuale revisione e/o miglioramento.
La formazione prenderà in esame i seguenti punti:
• MODELLO BIO-PSICO-SOCIALE: Il PEI si occuperà del benessere dell’alunno
in tutte le sue accezioni: fisico, psicologico, sociale;
• CONTESTO: avrà grande importanza l’attenzione ai processi di facilitazione e
all’eliminazione delle barriere dell’intero contesto scolastico, in ottica inclusiva;
• GLO: il nuovo Gruppo di Lavoro Operativo sull’inclusione, composto da
consiglio di classe, dirigente, esperti esterni del mondo sanitario e i genitori
dell’allievo. Il GLO predispone e approva il PEI e richiede direttamente le risorse
per l’anno scolastico successivo;
• FAMIGLIA: in un'ottica di alleanza educativa scuola-famiglia e condivisione del
percorso educativo;
• PROGETTO DI VITA-ADULTITÀ: guardare allo studente in una prospettiva più
ampia, verso un orizzonte che ne delinea la vita adulta;
• PROSPETTIVA ECOLOGICA: una realtà fatta di diversi insiemi di elementi,
tanti micro-mondi fatti di interazioni e collaborazioni sinergiche.
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Partecipazione al gruppo “Docenti in rete per alunni DSA e BES”
Il progetto ha l’obiettivo di formare i docenti sulle metodologie inclusive da applicare
con gli alunni DSA e BES dell’istituto attraverso la Creazione di un gruppo
d’Istituto che coinvolga i rappresentanti dei tre ordini di scuola (infanzia, primaria
e secondaria di primo grado).
Avrà inoltre il compito di partecipare attivamente come rappresentate dell’istituto al
gruppo “Docenti in rete per alunni DSA e BES”, costituito dalla Dirigente
Scolastica dell’I.C. di Cavaglià Dott.ssa
Stefania Nuccio.
La partecipazione al progetto prevede:
-Partecipazione alla formazione pratica
di modelli inclusivi per alunni DSA e BES
tenuti dal Dott. Giacomo Stella e dalla
dott.sa Daniela Lucangeli.
-Partecipazione alle riunioni del gruppo
“docenti in rete” della provincia di Biella.
-C o s t r u z i o n e d i m a t e r i a l i v o l t i
all’inclusione di alunni DSA e BES e
condivisione degli stessi con i colleghi
dell’istituto.
-Costruzione, insieme al gruppo “docenti
in rete” di un sito, in cui saranno raccolti tutti i materiali prodotti suddivisi per
ordine di scuola e materia.
- Ricaduta e formazione dei colleghi dell’Istituto relativamente alle metodologie
apprese e al reperimento dei materiali.
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