Kindergarten Guida al Curriculum 2014-2015
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Kindergarten
Guida al Curriculum
2014-2015SOMMARIO
Benvenuti al Kindergarten 2
Unità di Indagine 2014-2015 2
Visione d’insieme del Programma IB Primary Years 3-4
Compiti 5
Le Arti 6
Tecnologie dell’informazione e della comunicazione 7
Lingua 8-9
Matematica 10-11
Educazione fisica, sociale e personale 12
Scienze 13
Studi Sociali 14
Per compilare le Guide al Curriculum della ISModena sono stati utilizzati i seguenti documenti:
Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità artistiche e Sequenza, IBO.
Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità linguistiche e Sequenza, IBO.
Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Mettere in atto il PYP: struttura del curriculum per l’educazione
internazionale primaria, IBO.
Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità matematiche e Sequenza, IBO.
Organizzazione International Baccalaureate, (2009), Capacità in Educazione fisica, sociale e personale e Sequenza, IBO.
Organizzazione International Baccalaureate, (2011), Il ruolo dell’Informatica nel PYP, IBO.
Guide al Curriculum IS Milano 2014
1Benvenuti alla Guida al Curruculum per il Kindergarten
Kindergarten è un anno importantissimo alla International School of Modena, dato che rappresenta la prima
esperienza scolastica per molti dei nostri studenti e, per alcuni, la prima volta in cui spenderanno del tempo
lontani da propri genitori.
In Kindergarten, gli studenti avranno la possibilità di sviluppare le abilità sociali necessarie a lavorare con ed
al fianco degli altri. Saranno esposti ad occasioni in cui sviluppare le proprie abilità transdisciplinari del
Programma Primary Years dell’IB e i profili e le attitudini del Profilo dello Studente. Gli studenti
svilupperanno una maggiore comprensione di se stessi e delle relazioni con le persone e le cose che li
circondano.
In Kindergarten gli studenti hanno un’ insegnante di classe, Miss Mole, e delle assistenti, Miss Greta, Miss
Cressida e Miss Michela. Tuttavia, frequenteranno alcune sessioni con insegnanti di singole materie: Miss
Chesterman per Musica e Miss Sidor per Educazione Fisica.
Il nostro scopo negli Early Years è:
Fornire a ciascun bambino un ambiente piacevole e sicuro per l’apprendimento
Permettere ai bambini di abituarsi ad una routine scolastica con calma e sicurezza
Stimolare ogni bambino con numerose esperienze, diverse da quelle con cui hanno già famigliarità
Promuovere apprendimento indipendente e coinvolgimento attivo nel processo educativo
Permettere ai bambini di formare buone relazioni con compagni ed adulti
Incoraggiare l’accettazione di tutte le culture
Gli studenti in Kindergarten e Transition seguono quattro unità di indagine che si svolgono
contemporaneamente nel corso dell’anno, in accordo con gli interessi correnti degli studenti.
Units of Inquiry 2014-2015
WHO WE ARE WHERE WE ARE IN HOW WE EXPRESS HOW THE WORLD HOW WE ORGANISE SHARING THE
(CHI SIAMO) PLACE AND TIME OURSELVES WORKS OURSELVES PLANET
(DOVE SIAMO, (COME CI (COME FUNZIONA IL (COME CI (CONDIVIDERE IL
NELLO SPAZIO E NEL ESPRIMIAMO) MONDO) ORGANIZZIAMO) PIANETA)
TEMPO)
Idea Centrale: Idea Centrale: Le Idea Centrale: Idea Centrale:
Impareremo chi siamo celebrazioni riflettono le Idee e sentimenti Gli esseri umani sono
e cosa possiamo fare, diverse culture ed i possono essere responsabili per il
gli uni tramite gli altri risultati nel gruppo della espressi senza dire una benessere delle altre
nostra classe parola creature viventi.
Indagine su:
La nostra comunità Indagine su: Indagine su: Indagine su:
di classe Come usiamo i Cicli vitali
Come interagiamo Perchè festeggiamo nostri corpi per Caratteristiche degli
gli uni con gli altri comunicare ed essere viventi
Come lavorare Come sono le esprimerci I nostri bisogni e
celebrazioni Come disegni e
Kindergarten insieme ci aiuta a
Come condividere
quelli delle altre
crescere e simboli comunicano creature viventi
& Transition cambiare celebrazioni e informazioni
risultati aiuti a Quando è utile Concetti chiave:
Concetti chiave: capire meglio gli comunicare senza Forma, responsabilità,
Forma, connessione, altri parole cambiamento
prospettiva
Concetti chiave: Concetti chiave: Concetti correlati:
Concetti correlati: Forma, prospettiva, Funzione, connessione, Classificazione, vivente
Network connessione, causa e non vivente.
riflessione
Concetti correlati:
Concetti correlati: Comunicazione,
Cronologia, impatto, relazioni
sequenza, adattamento
2L’ INTERNATIONAL BACCALAUREATE – VISIONE D’INSIEME
L’ International School of Modena è una International Baccalaureate World School autorizzata ad offrire il
Programma Primary Years (PYP).
Il PYP è un programma di educazione internazionale finalizzato ad aiutare gli studenti a sviluppare quelle
conoscenze, comprensioni, attitudini ed abilità necessarie per partecipare attivamente e responsabilmente in
un mondo in continuo cambiamento. Il PYP è pensato per studenti dai 3 ai 12 anni, e lavora per sviluppare il
bambino nella sua interezza: il suo scopo è fornire ad ogni giovane studente una passione per
l’apprendimento che prosegua per tutta la vita. Alla base del PYP c’è una forte enfasi sull’apprendimento
fondato sull’indagine.
Al centro della nostra filosofia scolastica c’è un impegno all’indagine come base pedagogica per tutto
l’insegnamento e l’apprendimento. L’indagine è quel processo tramite il quale ogni studente procede dal suo
livello di comprensione del momento ad uno più profondo. Crediamo che tutti gli studenti contribuiscano con
le proprie conoscenze precedenti all’apprendimento, e che le approfondiscano e ne creino di nuove tramite
le esperienze di apprendimento dentro e fuori dalla scuola. Riteniamo che non tutti gli studenti proseguano
alla stessa velocità e che abbiano diversi approcci all’apprendimento.
Il PYP offre un approccio comprensivo all’insegnamento e all’apprendimento. Si tratta di un programma
multisfacettato che abbiamo adottato con entusiasmo alla International School of Modena.
Il Profilo dello Studente
Alla base di tutti i programmi IB c’è il profilo dello studente. Scegliendo di unirsi alla nostra scuola, tutti i
membri della comunità della IS Modena, gli studenti, lo staff ed i genitori si sfornzano a sviluppare i seguenti
attributi:
Inquirers Sviluppiamo la nostra curiosità, Open-minded Apprezziamo, e sappiamo valutare
acquistando le competenze necessarie per criticamente, le nostre culture e storie personali,
condurre ricerche in autonomia. Sappiamo come ma anche i valori e le tradizioni altrui. Ricerchiamo
imparare indipendentemente e insieme agli altri, e e diamo importanza ai punti di vista degli altri, per
lo facciamo con entusiasmo, conservando per tutta poter crescere grazie alle nostre esperienze.
la vita il nostro amore per l’apprendimento.
Caring Dimostriamo empatia, compassione e
Knowledgeable Sviluppiamo ed utilizziamo la rispetto. Siamo predisposti all’impegno sociale, e a
comprensione concettuale, esplorando le nostre fare positivamente la differenza nelle vite degli altri
conoscenze in una gamma di discipline diverse. Ci e nel mondo che ci circonda.
interessiamo a problemi ed idee di portata locale e
globale. Risk-takers Approcciamo ciò che non conosciamo
con previdenza e determinazione: lavoriamo
Thinkers Facciamo uso della nostra capacità di indipendentemente e cooperando con gli altri per
pensare in maniera critica e creativa, per esplorare nuove idee e strategie innovative. Siamo
analizzare problemi complessi ed agire di pieni di risorse e flessibili nell’affrontare sfide e
conseguenza. Prendiamo l’iniziativa nell’effettuare cambiamenti.
decisioni ragionevoli ed etiche.
Balanced
Communicators Ci esprimiamo con sicurezza e Capiamo l’importanza di mantenere l’ equilibrio tra i
creatività in più di una lingua e tramite diverse diversi aspetti della nostra vita – intellettuale, fisico,
modalità di comunicazione. Collaboriamo spirituale ed emotivo – per raggiungere il nostro
efficacemente, ascoltando con attenzione i punti di benessere e quello altrui. Riconosciamo la nostra
vista altrui. interdipendenza con gli altri e col mondo in cui
viviamo.
Principled Agiamo con integrità ed onestà,
esercitando un forte senso di equità e giustizia, Reflective Consideriamo con cura il mondo e le
rispettando sempre la dignità ed i diritti degli altri. nostre idee ed esperienze. Lavoriamo per capire i
Ci assumiamo la responsabilità delle nostre azioni nostri punti di forza e le nostre debolezze, per
e delle loro conseguenze. sostenere il nostro apprendimento e lo sviluppo
personale.
© International Baccalaureate Organization 2013
3Gli elementi essenziali del PYP
Il curriculum scritto PYP ha cinque elementi essenziali che risuonano in tutto il programma.
Conoscenza - Il contenuto significativo e rilevante che desideriamo venga esplorato e compreso dagli
studenti, tenendo in considerazione esperienze e conoscenze precedentemente acquisite.
Concetti - Idee potenti che hanno rilevanza per la materia in sé ma che altresì la trascendono e che gli
studenti devono esplorare più di una volta per poter sviluppare una conoscenza coerente ed approfondita.
Ci sono otto concetti PYP chiave: forma, funzione, causa, cambiamento, connessione, conseguenza,
responsabilità e prospettiva.
Abilità - Sono le competenze che gli studenti devono dimostrare di possedere per avere successo in un
mondo pieno di sfide e in continuo cambiamento; le abilità possono essere di natura disciplinare o
interdisciplinare. Ci sono cinque gruppi di abilità transdisciplinari: abilità sociali, comunicative, di ricerca, di
autogestione e di pensiero.
Attitudini – Predisposizioni individuali, espressione di valori fondamentali, convinzioni ed impressioni
sull’apprendimento, l’ambiente e le persone. Ci sono dieci attitudini PYP: riconoscenza, impegno, fiducia in
se stessi, cooperazione, creatività, curiosità, empatia, entusiasmo, indipendenza, integrità, rispetto e
tolleranza.
Azione – Dimostrazioni di una conoscenza più approfondita ottenuta grazie ad atteggiamenti e
comportamenti responsabili: è il tradurre in pratica gli altri componenti essenziali.
4Compiti
I compiti nella Primary School sono pensati:
Per dare agli studenti la possibilità di preparare materiali o effettuare ricerche per il lavoro che verrà svolto
in classe.
Per fornire la possibilità di condividere il proprio lavoro con i genitori.
Per rinforzare abilità, conoscenze, concetti e attitudini insegnate in classe.
Per incoraggiare gli studenti a sviluppare la capacità di studiare e svolgere i compiti indipendentemente e
responsabilmente.
Per assicurare che gli studenti possano finire il lavoro di classe quando non hanno lavorato al meglio delle
proprie abilità durante l’orario scolastico.
L’estratto seguente è tratto dalla Guida per i Genitori degli Studenti
Leggere e condividere libri è un’attività di grande importanza in tutte le classi. Ci aspettiamo che gli studenti leggano
(o venga loro letto) regolarmente a casa, anche se non dichiarato esplicitamente tutti i giorni. In aggiunta,
l’insegnante può richiedere ricerche, progetti, temi, riflessioni, esercizi di spelling, esercizi di matematica e via
dicendo indipendenti, a seconda delle necessità dello studente.
Incoraggiamo fortemente le famiglie a discutere regolarmente quanto appreso ogni giorno come parte dei “compiti”.
Incoraggeremo anche tutti gli studenti a riflettere su quanto stanno imparando, e non solo a completare i compiti
solo perchè “vanno finiti”.
Di seguito vengono indicate delle stime del tempo che ci aspettiamo che gli studenti dedichino ai compiti. Vi
preghiamo di notare che alcuni compiti sono assegnati giornalmente, mentre altri settimanalmente. Si tratta di linee
di guida, e non di regole ferree. Gli studenti devono tuttavia leggere ogni giorno.
Early Years: Condividere giornalmente libri con i genitori
Grade 1-2: Lettura e 2 compiti precisi alla settimana
Elementary Grade 3-6: 45 minuti al giorno e lettura
Middle Years Grade 7-9: Circa 60 minuti al giorno e lettura. Una tabella con gli orari per i compiti verrà distribuita
all’inizio dell’anno scolastico.
Middle Years Grade 10-11: Circa 90 minuti al giorno e lettura. Approssimativamente 1 ora di compiti per materia.
Incoraggiamo i genitori ad usare il diario casa/scuola per comunicare con appunti e messaggi quotidiani con
l’insegnante. Se vostro figlio, per qualunque motivo, ha avuto dei problemi nel completare i compiti, vi preghiamo di
indicarlo, così che l’insegnante sappia che non si è semplicemente dimenticato di farli. Se vostro figlio ha impiegato
molto di più del tempo previsto per fare i compiti, o il contrario, vi invitiamo ad informare l’insegnante. Infine, i compiti
dovrebbero essere visti come un altro modo di imparare cosa vostro figlio sta facendo a scuola: dovrebbe essere
un’esperienza positiva per voi e per lui. Se i compiti diventano una battaglia, vi preghiamo di parlare con
l’insegnante di classe.
5Le pagine seguenti indicano come le sei aree delle materie sono essenziale al PYP e come Informatica si inserisca nel curriculum. LE ARTI Le Arti sono un elemento integrale del Primary Year Programme (PYP) dell’IB. Sono un potente mezzo di comunicazione, tramite il quale gli studenti esplorano e costruiscono il senso di sè, sviluppando comprensione del mondo che li circonda. Le arti forniscono agli studenti un’ampia gamma di opportunità e strumenti per rispondere alle proprie esperienze e assumere prospettive storiche, sociali e culturali. Gli studenti vengono stimolati a pensare ed articolare i propri pensieri in modi nuovi, e tramite vari mezzi espressivi e tecnologie. Il PYP riconosce che non tutto l’apprendimento possa essere supportato solo tramite il linguaggio, e che le arti come mezzo di indagine forniscono anche opportunità di apprendimento, comunicazione ed espressione. Imparare a proposito delle arti e tramite le stesse è fondamentale allo sviluppo di tutto il bambino, promuovendo creatività, pensiero critico, abilità nel risolvere i problemi ed interazioni sociali. Nel PYP, le arti sono identificate come danza, teatro, musica ed arti visive. La struttura seguita dagli studenti nel curriculum PYP si divide in due filoni: Reazione e Creazione. In Kindergarten e Transition, gli studenti: Danza Verrà data ai bambini la possibilità di rispondere a parole, ritmi e/o musiche tramite movimenti e di comunicare ed esprimere sentimenti tramite movimenti del corpo. Esploreranno la dinamica dei movimenti del corpo, come veloce, lento, grande, piccolo, forte, calmo, tensione e rilassamento. Svilupperano consapevolezza fisica usando movimenti del corpo isolati e capaità motorie globali, ed esploreranno diversi tipi di movimento, come muoversi, saltare e girare. Guarderanno, ascolteranno e risponderanno ad esibizioni di ballo. Teatro A questa età e in fase di sviluppo, il teatro è un mezzo vitale e vibrante da usare coi bambini. Ci sono molte occasioni in cui i bambini piccoli rispondono meglio all’espressione di sentimenti e preoccupazioni in forma di giochi di ruolo, mentre potrebbero esitare a farlo in altri modi. I bambini lavoreranno insieme, condividendo idee e cominciando a prendere decisioni di gruppo. Verranno incoraggiati ad ascoltare e rispondere positivamente ai suggerimenti altrui. Saranno aperti a vari contesti culturali inerenti al loro gruppo ed alle opere teatrali che sviluppano. Svilupperanno anche consapevolezza ed accettazione delle differenze e delle somiglianze in tradizioni, celebrazioni, credo e comportamenti. I bambini useranno il teatro per esplorare concetti delle unità di indagine, e verranno introdotti al concetto di “insegnante-in-ruolo”. Useranno diversi stimoli per cominciare esibizioni di classe ed attività di invenzione. Svilupperanno la fiducia di cominciare esibizioni teatrali tramite il gioco, condividendole con altri quando appropriato. Diventeranno impazienti di esplorare movimento e spazio usando musica ed altri stimoli. Quando possibile, verranno mostrate ai bambini varie esibizioni ed esperienze di presentazione, e si discuterà quanto hanno visto e provato. Musica La musica è integrate in tutte le aree del curriculum, ed i bambini ne fanno esperienza ogni giorno. Gli si insegnano varie canzoni e rime, spesso connesse alla unità di indagine e scelte da un’ampia gamma di culture e stili. I bambini vengono incoraggiati non solo ad ascoltare musica, ma anche a fare i propri suoni e ritmi sia con strumenti che con le proprie voci e parti del corpo (battere le mani, dare colpetti o pestare i piedi, ecc). Nel processo di esperienza della musica, i bambini svilupperanno discriminazione uditiva, senso di ritmo e profondità e svilupperanno controllo motorio. Suonare strumenti a percussione, cantare semplici melodie, ritmi e canzoni, prendere parte a movimenti e balli, sono tutte attività volte a sviluppare senso di piacere e gusto per la musica. In Transition i bambini hanno una lezione di musica ogni settimana, in cui l’insegnamento è condotto da un’insegnante specialistica di musica. Verranno coinvolti in una presentazione musicale nel corso dell’anno. Arti Visive Ogni giorno i bambini vengono esposti a vari materiali, strumenti e risorse usate per rappresentare ciò che vedono sentono, toccano e provano. I bambini vengono introdotti a vari media (disegno, pittura, stampa, mark-making, tessuti e lavori tridimensionali) che provano e tramite i quali indagano sulle proprietà e le possibilità dei vari materiali. 6
TECNOLOGIE DELL’INFORMATICA (IT) E DELLA COMUNICAZIONE Gli studenti della IS Modena sono immersi in un ricco ambiente culturale che valorizza l’indagine e l’apprendimento tramite l’esplorazione in un ambiente collaborativo. Diamo loro numerose opportunità di ricercare, condividere e presentare le proprie conoscenze e scoperte. Così facendo, i nostri studenti costruiscono attivamente le loro conoscenze e diventano progettatori e presentatori della propria competenza e comprensione. Riteniamo che l’uso della tecnologia e della biblioteca debbano supportare la filosofia e gli scopi curriculari della scuola. Per questo motivo, l’uso della tecnologia e della comunicazione sono una parte integrale dell’apprendimento degli studenti, che li aiuta ad acquisire quelle abilità che li prepareranno per il futuro. Crediamo che le Tecnologie dell’Informatica e della Comunicazione costituiscano il veicolo perfetto per raccogliere e comunicare informazioni, conducendo così alla costruzione di significati e consocenza. Permettono ai bambini di investigare e manipolare informazioni, e mostrano le relazioni tra concetti ed idee. Gli studenti dialogano, condividono e lavorano per scopi comuni. Le competenze che guadagno durante le sessioni regolari in Biblioteca e nella Suite di Informatica vengono poi approfondite nelle esperienze di classe e usando gli iPad. Questo permette agli studenti di diventare sempre più indipendenti quanto più sviluppano la propria comprensione. Le seguenti sei abilità informatiche sono importanti per tutti gli studenti: investigare, creare, comunicare, collaborare, organizzare e diventare cittadini digitali responsabili. Ogni abilità è transdisciplinare, e supporterà l’apprendimento sia nel programma transdisciplinare di indagine che nelle materie. Investigare Investigare consiste nel condurre indagini precise o ricerche, per testare comprensioni già esistenti, scoprire nuove informazioni e creare nuove comprensioni. Tramite le indagini, gli studenti valutano criticamente una varietà di fonti, trovando connessioni e sintetizzando le proprie scoperti per applicare tali conoscenze in contesti di vita reale. Creare La Creazione è quel processo tramite il quale viene fornita agli studenti l’opportunità di innovare e testare confini. Gli studenti costruiscono significati, applicando pensieri critici ed idee originali a situazioni del mondo reale, e condividono conoscenze tramite l’espressione di sè, l’individuazione e la soluzione di problemi e commenti significativi agli altri. Comunicazione La comunicazione è lo scambio di informazioni con divesi spettatori, usando una gamma di supporti e formati. Comunicatori effettivi contribuiscono alla comprensione tra culture, effettuano scelte informate quando devono decidere gli strumenti per articolare i significati e forniscono agli altri commenti rilevanti e significativi. Collaborazione La collaborazione è il processo tramite il quale gli studenti validano e negoziano idee, e raggiungono una maggiore comprensione ed una prospettiva globale. Viene conferita autorità agli studenti tramite strumenti digitali, media ed ambienti di apprendimento, e tramite la partecipazione attiva nella creazione e nella condivisione della conoscenza. Organizzazione L’organizzazione è la capacità di strutturare o mettere in ordine elementi connessi. Gli studenti comprendono che il sistema informatico può essere utilizzato per informare, adattare, gestire e risolvere problemi durante i processi creativi, comunicativi, collaborativi e investigativi. Gli studenti fanno connessioni, trasferiscono competenze pre- esistenti ed esplorano indipendentemente nuove tecnologie. Diventare cittadini digitali responsabili Diventare un cittadino digitale reponsabile implica l’uso dell’informatica per effettuare scelte informate ed etiche, agendo con integrità ed onestà. In un mondo digitale connesso a livello globale, gli studenti sono autorizzati ad essere responsabili delle proprie azioni, dando importanza ai diritti altrui e mettendo in pratica comportamenti sicuri e legali. Si insegna agli studenti ad essere accademicamente onesti nel corso delle ricerche, in accordo con la Polizza di Onestà Accademica della nostra scuola. 7
LINGUA
Il linguaggio è fondamentale all’apprendimento, e permea il nostro intero curriculum. Per questo motivo tutti gli
insegnanti sono visti come insegnanti di lingua, e la lingua è insegnata in tutte le materie. Imparando un linguaggio,
ed imparando allo stesso tempo a proposito e tramite esso, promuoviamo l’apprezzamento per la richezza del
linguaggio e l’amore per la letteratura. Il PYP ha identificato tre filoni comunicativi principali
Comunicazione Orale: Parlare ed Ascoltare
Comunicazione Scritta: Leggere e Scrivere
Comunicazione Visiva: Vedere e Presentare
Nonostante i filoni del linguaggio vengano insegnati e studiati contemporaneamente, le competenze specifiche
necessarie ad a cquisire un inglese fluente vengono insegnate specificatamente per assicurare che gli studenti
diventino oratori, lettori e scrittori di inglese sicuri e fluenti.
Comunicazione orale: ascoltare e parlare
Tramite Circle Time e Show & Tell, si incoraggiano gli studenti a parlare di argomenti di interesse immediato. I
bambini ascoltano gli altri, e solitamente rispondono in maniera appropriata. Veicolano significati semplici a vari
ascoltatori, parlando in maniera chiara e comiciando ad estendere le proprie idee e posizioni fornendo alcuni
dettagli.
Ascolto: gli studenti vengono incoraggiati ad ascoltare con attenzione e rispetto, e mostrare la propria
comprensione di quanto vedono e sentono facendo domande.
Parlare: gli studenti imparano a raccontare storie sia reali che immaginate, usando il linguaggio in giochi e brani
teatrali immaginari, ascoltando rime, canzoni e poesie semplici. Cominciano anche a descrivere eventi ed
esperienze, e motivano le proprie opinioni.
Comunicazione scritta
Lettura
Leggere è un processo di sviluppo, diverso per tutti, che implica la costruzione di un significato a partire da un
testo. Il processo è interattivo, ed include il motivo per cui il lettore sta leggendo, le sue conoscenze ed esperienze
pregresse ed il testo stesso. Comincia a verificarsi quando i giovani studenti capiscono che la stampa veicola un
significato e cercano di capire il senso dei segni sulla pagina.
Per aiutarli a comprende la natura e lo scopo della lettura, viene fatta agli studenti un’introduzione estensiva a libri,
storie e parole stampate che li circondano.Regolarmente, vengono loro letti testi scritti, e li si incoraggia ad usare gli
angoli dei libri in classe.
Gli studenti frequentano la Biblioteca settimanalmente, e li si incoraggia a scegliere libri che siano stimolanti ed
interessanti. Ci si aspetta che gli studenti di Kindergarten condividano libri come parte dei loro compiti quotidiani. Li
si incoraggia a condividere libri sia nella loro lingua madre che in inglese.
Scrittura
Scrivere è un modo per esprimere se stessi. E’ un atto personale che cresce e si sviluppa di pari passo
all’individuo.
La scrittura si preoccupa principalmente di comunicare sensi ed intenzioni. Quando i bambini sono incoraggiati ad
esprimersi e rivelarare la propria “voce”, scrivere rappresenta un’espressione genuina dell’individuo. La qualità
dell’espressione sta nell’autenticità del messaggio e nel desiderio di comunicare. Se lo scrittore ha condiviso il
proprio messaggio in una maniera tale per cui gli altri possono apprezzarlo, la sua intenzione è stata raggiunta. I
bambini imparano a scrivere, scrivendo. Acquisire un insieme di capacità singole non farà di loro degli scrittori: solo
il processo di condivisione delle proprie idee in forma scritta sviluppa tali abilità, applicate e raffinate per produrre
comunicazioni scritte sempre più efficaci.
In Kidergarten ciò comincia spesso in maniera simbolica, con un insieme di linee e forme con un particolare
significato per il bambino che li “legge” come proprio lavoro. Gli studenti verranno introdotti a varie possibilità di
scrittura a scuola, molte delle quali saranno connesse ai role play ed al lavoro nelle unità di indagine. Il bambino
vede il bisogno di comunicare in forma scritta e riesce a trovare modi per farlo.
8Comunicazione visiva: vedere e presentare Vedere e presentare sono processi fondamentali di grande significato e potere storico e universale. Il processo ricettivo (“vedere”) e quello espressivo (“presentare”) sono connessi e permettono una crescita reciproca di comprensione: ciascun processo ha significato solo in relazione all’altro. E’ importante fornire un programma bilanciato, che offra agli studenti la possibilità di sperimentare sia la visione che la presentazione. Questi processi implicano l’interpretazione, l’uso e la costruzione visuale e multimediale in una varietà di situazioni e per una gamma di scopi e pubblico. Permettono agli studenti di capire come ogni immagine e linguaggio interagiscano per comunicare idee, valori e credenze. I testi visuali possono essere cartacei, elettronici o dal vivo, forme osservabili di comunicazione costruite coscientemente per veicolare messaggi e coinvolgere immediatamente gli spettatori, permettendo loro di accedere istantaneamente ai dati. Esempi di testi virtuali sono: pubblicità, brochures, giochi e programmi per computer, siti web, film, poster, segnali, loghi, bandiere, mappe, tabelle, grafici, diagrammi, illustrazioni, schemi grafici, cartoni e fumetti. Imparare ad interpretare questi dati, e capire ed usare diversi media, sono competenze indispensabili. 9
MATEMATICA Nel programma IB PYP, la matematica rappresenta un veicolo per supportare l’indagine, fornendo un linguaggio globale tramite il quale capire il mondo intorno a noi. Si desidera che gli studenti usino competentemente il linguaggio matematico, anche come mezzo di pensiero, invece che come una serie di fatti ed equazioni da memorizzare. Come i bambini imparano la matematica E’ importante che i bambini acquisiscano una comprensione matematica costruendo i propri significati tramite livelli sempre crescenti di astrazione, cominciando dall’esplorazione delle proprie esperienze e conoscenze personali. Inoltre, seguendo la filosofia del PYP, è fondamentale che, dato che va utilizzata in situazioni di vita reale, la matematica venga insegnata in contesti rilevanti e realistici, e non cercando di impartire direttamente un corpus fisso di competenze agli studenti. Il modo in cui i bambini imparano la matematica può essere descritto usando le seguenti fasi. Constructing meaning (costruire il significato) – Gli studenti sono coinvolti in un processo di apprendimento atttivo basato sulle proprie esperienze e competenze precedenti. Interagire con materiali didattici ed intrattenere conversazioni con gli altri è fondamentale in questa fase dell’apprendimento della matematica, a tutte le età. Transferring meaning into symbols (trasferire il significato in simboli) – Una volta che gli studenti hanno costruito le proprie idee a proposito di un concetto matematico, possono trasferire la propria comprensione in simboli. Gli viene data la possibilità di descrivere quanto hanno compreso usando sia un proprio metodo di annotazione che quello convenzionale. Applying with understanding (applicare quanto compreso) – Gli studenti dimostrano ed agiscono in base alla propria comprensione tramite una serie di attività pratiche per risolvere problemi e di situazioni realistiche. La matematica si divide in cinque filoni: gestione di dati, misure, forma e spazio, motivi e funzioni, e numeri. L’apprendimento della matematica è un processo di sviluppo e le fasi che lo studente attraversa non sono sempre lineari o connesse alla sua età. Quando possibile, la matematica viene insegnata nel contesto delle unità di indagine. Entro la fine del Kindergarten, gli studenti avranno avuto la possibilità di lavorare sulle aree seguenti, ma, dato il diverso percorso educativo di ogni individuo, potrebbero non essere sicuri in tutte. Numeri Mostrare consapevolezza del linguaggio numerico. Sapersi unire al canto di canzoni e rime sui numeri. Capire il linguaggio matematico usato nelle situazioni di tutti i giorni: più, meno, meno di, quanti?, stesso, diverso. Contare e modellare numeri fino al 5, ex. usando materiali scenici nelle canzoni e rime sui numeri, e durante le attività di gioco. Mostrare consapevolezza dei numerali nel loro ambiente. Avere corrispondenza 1 a 1 con 3 e poi 5 quando contano oggetti in situazioni di gioco o reali. Grafici Capacità di organizzare oggetti famigliari nella vita reale o in situazioni di gioco. Creare grafici di oggetti reali (guidati dall’insegnante). Dividere oggetti reali in gruppi a seconda degli attributi. Motivi e Funzioni Copiare motivi semplici. Trovare e descrivere motivi semplici, ex. le strisce su una tigre. 10
Creare i propri motivi nelle attività creative. Essere stati esposti al linguaggio associato a motivi semplici, trovati in risorse e situazioni famigliari. Forma Avere esplorato rotolamenti e stampe di forme 3D. Riconoscere forme 2D comuni (cerchio, triangolo, quadrato, rettangolo). Giocare con forme 2D e 3D: blocchi per costruire, blocchi geometrici. Spazio Capire i concetti di dentro, fuori, davanti e dietro. Capire il linguaggio per le posizioni. Consapevolezza dello spazio in relazione alla dimensione di un oggetto. Misure standard e non Giocare con materiali appropriati per esplorare le misure, ex. pieno, mezzo pieno, più pesante, leggero, ecc. Essere stati esposti a linguaggio descrittivo, come veloce/lento, pesante/leggero, pieno/vuoto, lungo/corto, grande/piccolo, in situazioni di vita reale. Capire alcune espressioni di misurazione (ex. più lungo, più corto di, più grande di, il più grande, il più piccolo, il più alto, ecc.). Riconoscere eventi significativi nella giornata scolastica. Essere stati esposti quotidianamente ad attività col calendario. 11
EDUCAZIONE PERSONALE, SOCIALE E FISICA
PSPE, nell’IB PYP, si preoccupa del benessere dell’individuo, tramite la promozione e lo sviluppo di concetti,
conoscenze, attitudini e abilità che contribuiscono ad esso. Il benessere è connesso intrinsecamente a tutti gli
aspetti dell’esperienza degli studenti a scuola e al di fuori della stessa. Comprende la salute e lo sviluppo fisico,
emotivo, cognitivo, spirituale e sociale, e contirbuisce alla compresione di se stessi, allo sviluppo ed al
mantenimento delle relazioni con gli altri, ed alla partecipazione in uno stile di vita attivo e sano.
PSPE è fondamentale all’insegnamento ed all’ apprendimento nel PYP, e si incarna nel profilo dello studente IB
che permea il programma e rappresenta le qualità di studenti dalla predisposizione internazionale e volti ad un
apprendimento continuo. Come tali, miriamo a capire il senso delle nostre vite nel mondo intorno a noi, e lo
facciamo costruendo significati, esplorando concetti e modificando quanto conosciamo.
Lo sviluppo del benessere di uno studente può essere trattato implicitamente ed esplicitamente tramite tutte le aree
del curriculum PYP. Per questo motivo, ogni insegnante ha la responsabilità di supportare lo sviluppo personale,
sociale e fisico di ogni studente, tramite un impegno educativo sia all’interno che all’esterno del progamma di
indagine.
L’Educazione Fisica in una scuola PYP dovrebbe essere molto di più che una semplice partecipazione dello
studente a sport e giochi. Il suo scopo è sviluppare una combinazione di abilità trasferibili in altri ambiti, e che
promuovano lo sviluppo fisico, intellettuale, emotivo e sociale; incoraggiare scelte presenti e future che
contribuiscano ad una vita sana nel lungo termine; capire il significato culturale delle attività fisiche per individuo e
comunità. Nel PYP, quindi, ci devono essere specifiche opportunità per l’apprendimento del movimento e tramite
esso in una varietà di contesti.
Nella struttura del curriculum PYP, il PSPE si organizza in tre filoni che interagiscono tra di loro: Identità, Vita
Attiva, Interazioni.
Identità: Gli studenti sviluppano la consapevolezza di sè e delle loro similitudini e differeze rispetto agli altri.
Descriveranno come sono cresciuti e cambiati, e parleranno delle nuove capacità di comprensione ed abilità che
hanno accompagnato questi cambiamenti. Gli studenti dovrebbero dimostrare un senso di competenze nei compiti
quotidiani appropriati al loro livello di sviluppo.
Vita attiva: Gli studenti stanno sviluppando mobilità fisica, controllo, consapevolezza spaziale ed abilità motorie
generali e particolari. In Educazione Fisica ci sono cinque filoni: giochi, composizione di movimenti, forma fisica
conessa alla salute, ricerche personali e sfida avventurosa. Nel corso dei due anni del programma, gli studenti
copriranno i seguenti argomenti.
In Transition tutte le attività fische incoraggiano il bambino a:
Essere attivo e trarre piacere dall’attività fisica
Imparare ad usare vari attrezzi
Scoprire quello che il suo corpo riesce a fare, ed esplorare movimenti con controllo
Essere consapevole dello spazio, e seguire le istruzioni in sicurezza
Lavorare individualmente, in coppia e in piccoli gruppi
Ottenere sicurezza e provare nuove idee
A questo livello i bambini imparano a muoversi con sicurezza ed immaginazione, con controllo e coordinazione
crescenti, e consapevolezza dello spazio e di chi sta loro intorno. Hanno anche due lezioni di Educazione Fisica
alla settimana con un insegnante specifico.
Interazioni: Questo filone si concentra sull’apprendimento, da parte degli studenti, del gioco e della cooperazione
con gli altri. Gli studenti diventano più sicuri e capaci di stabilire relazioni effettive con i loro compagni di classe ed
adulti. Cominciano a rispettare gli altri, fare a turni, condividere equamente e comportarsi in maniera appropriata,
sviluppando la consapevolezza di cosa è giusto e sbagliato, e perchè.
12SCIENZE
Scienze è un’area di indagine integrata. Il contenuto si articola in quattro filoni principali:
Cose viventi: lo studio delle caratteristiche, dei sistemi e dei comportamenti degli umani e di altri animali, nonchè
delle piante; l’interazione e le relazioni tra di esse, e con il proprio ambiente.
Terra e spazio: lo studio del pianeta Terra e la sua posizione nell’universo, ed in particolare la sua relazione col
sole; i sistemi, le caratteristiche distinctive e i fenomeni naturali che modellano ed identificano il pianeta; le risorse
finite ed infinite del pianeta.
Materiali e materia: lo studio delle proprietà, dei comportamenti e dell’uso dei materiali, sia naturali che creati
dall’uomo; l’origine dei materiali creati dall’uomo e come vengono manipolati per soddisfare uno scopo.
Forze ed energia: lo studio dell’energia, le sue origini, come si conserva e trasferisce, e il lavoro che può fare; lo
studio delle forze, l’applicazione delle comprensioni scientifiche tramite invenzioni e macchine.
Questi filoni non hanno confini fissi: molte aree si sovrapporranno necessariamente ad altre, anche di altre
discipline, come matematica, ed educazione personale e sociale (personal and social education – PSE). Scienza e
teconologia offrono agli studenti l’opportunità di impegnarsi in investigazioni scientifiche, facendo osservazioni
accurate, maneggiando strumenti, registrando e comparando dati e formulando spiegazioni usando le proprie
esperienze scientifiche e quelle altrui. Gli studenti acquisiranno esperienza nel testare le proprie ipotesi e le
prospettive degli altri, per sviluppare maggiormente le loro idee.
Scienza in PYP deve essere vista come un modo di pensare ed un processo che mira a raggiungere un equilibrio
tra la costruzione del significato e l’acquisizione di conoscenza ed abilità.
(Organizzazione International Baccalaureate, 2003)
La componente scientifica del curriculum dà agli studenti la possibilità di:
Osservare con attenzione per raccogliere dati
Usare vari strumenti per misurare accuratamente i dati
Usare un vocabolario scientifico per spiegare le proprie osservazioni ed esperienze
Identificare o generare una domanda o un problema da esplorare
Pianificare e svolgere investigazioni sistematiche
Fare predizioni e testarle
Interpretare e valutare i dati raccolti per arrivare a conclusioni
Considerare modelli scientifici ed applicazioni degli stessi
Tutto l’apprendimento scientifico pianificato si svolge nelle unità di indagine.
In Kindergarten gli studenti svilupperanno la comprensione degli argomenti seguenti:
Tutte le cose possono essere classificate come viventi e non viventi.
Piante e animali, incluse le persone, sono creature viventi.
Le creature viventi hanno caratteristiche comuni che le rendono vive.
Le creature viventi hanno bisogni di base (aria, acqua, cibo e rifugio), garantiti dall’ambiente.
Come trattare gli animali e le piante con cura e sensibilità.
13STUDI SOCIALI
Gli studenti esplorano l’esperienza di gruppi culturali con cui si identificano. Tale esplorazione può dare loro un
senso sicuro di chi siano. Gli studenti svilupperanno una comprensione degli altri gruppi e dei modi in cui la cultura
influenzi la percezione dei popoli e le loro risposte ad eventi, problemi e circostanze. Esploreranno come l’influenza
del movimento dei popoli e l’espanzione della tecnologia aiuta a spiegare come e perchè le culture si adattano e
cambiano.
Gli Studi Sociali danno agli studenti la possibilità di osservare e riflettere sul comportamento umano
realisitcamente, oggettivamente e con sensibilità. Mirano a guidarli ad una maggiore comprensione di se stessi e
degli altri, e del loro posto in una società sempre più globale.
(Organizzazione International Baccalaureate, 2007)
La componente di studi sociali del curriculum dà agli studenti la possibilità di:
Imparare come chiedere domande rilevanti che possono essere indagate
Comprendere la propria identità e il proprio posto nel mondo
Sviluppare una comprensione degli altri gruppi culturali e l’apprezzamento di altre idee e credo
Ottenere conoscenza della condizione umana tramite l’esplorazione di temi che hanno significato per tutti
gli studenti in tutte le culture
Ottenere una comprensione concettuale tramite la partecipazione nelle esperienze educative che
incoraggiano la sensibilità, la creatività e l’iniziativa, conducendo ad un’azione sociale responsabile
Ottenere un senso del tempo e del luogo in relazione alla propria esperienza e a quella degli altri
Ottenere una comprensione del ruolo e della dipendenza del genere umano rispetto al mondo naturale e
artificiale, e imparare ad applicare questa conoscenza in maniera responsabile
Tutto l’apprendimento di studi sociali pianificato si svolge nelle unità di indagine.
In Kindergarten gli studenti svilupperanno le seguenti competenze:
Le persone possono esprimere se stesse tramite movimento, mimica e gesti.
Le persone possono comunicare in vari modi.
Le persone hanno famiglie, classi e scuole.
Un individuo è connesso agli altri in vari modi.
Il comportamente può avere un effetto sui sentimenti altrui.
Famiglia, gruppi ed individui influenzano le vite quotidiane e le scelte personali.
Ci sono diversi tipi di celebrazioni.
Le persone celebrano per diversi motivi.
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