DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - ESAME DI STATO - CLASSE 5BE - LICEO STATALE "GIUSEPPE PARINI" - Liceo Parini ...
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Protocollo 0002367/2021 del 11/05/2021
LICEO STATALE “GIUSEPPE PARINI”
SEREGNO
ESAME DI STATO
Anno scolastico 2020-2021
INDIRIZZO SCIENZE UMANE
Opzione Economico-sociale
DOCUMENTO DEL
CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE 5BEINDICE 01. FINALITA’ GENERALI DELL’INDIRIZZO DI STUDI 02. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 03. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E CONTINUITA’ DIDATTICA 04. OBIETTIVI TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI CLASSE E ORGANIZZAZIONE DAD 05. MODALITA’ E STRUMENTI DI LAVORO ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 06. STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 07. CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 08. CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E DEL CREDITO FORMATIVO 09. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA 10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI 11. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI PROPOSTI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 12. ATTIVITA’ CLIL 13. EDUCAZIONE CIVICA 14. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (PCTO) 15. ARGOMENTI DEGLI ELABORATI DI INIZIO COLLOQUIO
01. FINALITA’ GENERALI DELL’INDIRIZZO DI STUDI
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento
razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento
degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del DPR 89/2010
– Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei”). “Nell’ambito della programmazione regionale dell’offerta formativa, può
essere attivata l’opzione economico-sociale che fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alle scienze giuridiche, economiche e
sociali” (art. 9 comma 2 del DPR 89/2010).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni all’ordinamento liceale, dovranno:
− conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche;
− comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto
come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;
− individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei fenomeni culturali; sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di
adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei principi teorici;
− utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;
− saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a
quella globale;
− avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
1° biennio 2° biennio 5° anno
Discipline I II III IV V
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
(inglese)
Lingua e cultura straniera 1 3 3 3 3 3
(francese/spagnolo)
Lingua e cultura straniera 2 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Diritto ed economia 3 3 3 3 3
Filosofia 2 2 2
*
Scienze umane 3 3 3 3 3Matematica ** 3 3 3 3 3
Fisica 2 2 2
Scienze naturali *** 2 2
Storia dell’arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione/attività alternative 1 1 1 1 1
Totale 27 27 30 30 30
* Psicologia, Antropologia, Sociologia, Metodologia della ricerca
** Con informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della terra
02. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è composta da 29 studenti dei quali un alunno proveniente da altro Istituto inserito nella classe quarta e quattro studenti inseriti nella classe quinta, dei quali uno si
è ritirato a metà del primo trimestre.
Un’alunna ha frequentato il quarto anno negli Stati Uniti come Exchange Student.
La classe, pur mantenendo in generale un comportamento corretto, ha partecipato alla didattica in modo poco propositivo, soprattutto in quest’ultimo anno scolastico.
Forse anche a causa delle DAD, l’impegno e la motivazione allo studio si sono progressivamente indeboliti, così come le relazioni interpersonali fra gli studenti, infatti, a
volte, è prevalso un atteggiamento individualistico ed è venuto meno il senso di appartenenza ad un gruppo classe.
Il quadro della classe relativo a partecipazione e profitto, risulta alquanto eterogeneo.
Un gruppo di alunni ha sempre seguito con attenzione e partecipazione le lezioni, consolidando nel tempo un metodo di studio autonomo e personale, migliorando le
capacità espositive e critiche.Tali alunni hanno raggiunto buoni risultati e, in qualche caso, eccellenti. Un gruppo di studenti ha affrontato lo studio in modo superficiale e discontinuo, per questi alunni il profitto globale risulta più che sufficiente. Infine, un esiguo numero di studenti, non ha colmato totalmente le lacune nell’acquisizione dei contenuti e ha raggiunto un profitto globalmente quasi o appena sufficiente per discontinuità nello studio o fragilità personali. Si segnala una nota di merito per qualche studente che si è reso disponibile per la realizzazione di iniziative promosse dalla scuola a livello extra-curricolare. 03. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E CONTINUITA’ DIDATTICA Disciplina Docente Continuità didattica Italiano Mariella Longoni Triennio Storia Mariella Longoni Triennio Matematica Azzurra Molteni Triennio Fisica Azzurra Molteni Triennio Lingua e cultura straniera (Inglese) Rita Venti Terza Lingua e cultura straniera (Inglese) Simona Galbiati Quarta e quinta Lingua e cultura straniera (Spagnolo) Valentina Tursi Triennio Discipline giuridiche-economiche Ilaria Rossini Terza Discipline giuridiche-economiche Luisa Patrizia Valagussa Quarta e quinta Storia dell’arte Raffaella Carta Triennio Scienze umane Silvia Visconti Triennio Insegnamento Religione Cattolica Silvia Meroni Triennio Filosofia Paola Perego Triennio Scienze motorie Adriano Iannucci Triennio
04. OBIETTIVI TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI CLASSE E ORGANIZZAZIONE DAD
Il Consiglio di classe ha fatto propri gli obiettivi formativi e cognitivi proposti per le classi quinte (Approvati dal Collegio dei Docenti nella seduta del 1° ottobre 2019 –
validi per il triennio 2019/20-2021/22), che vengono qui di seguito riportati:
Obiettivi formativi:
● consolidamento e perfezionamento degli obiettivi del quarto anno
● capacità di affrontare situazioni nuove e non abituali con duttilità e positività
● capacità di programmare autonomamente il proprio impegno su un arco di tempo ampio nel rispetto delle scadenze date
● capacità di definire il proprio progetto professionale, anche in vista delle scelte successive al conseguimento del diploma
Obiettivi cognitivi:
● consolidamento degli obiettivi del quarto anno
● acquisizione delle conoscenze e competenze stabilite per la classe nella programmazione annuale
● pieno sviluppo delle capacità espressive, logiche ed organizzative
● pieno sviluppo della riflessione critica dei contenuti e più approfondita autovalutazione
● pieno sviluppo della capacità di esprimere le proprie opinioni, con l’avvio di un approccio critico e dell’eventuale correzione del proprio punto di vista
Didattica a distanza:
In seguito alle reiterate sospensioni dell’attività didattica in presenza, i docenti hanno attivato modalità di insegnamento a distanza mediante l’utilizzo di risorse e strumenti
digitali in modo da garantire il diritto all’istruzione.
Il Consiglio di classe ha recepito e condiviso alcune delle pratiche per la DAD facendo riferimento al vademecum proposto dalla Dirigenza.
In particolare, ciascun docente:
● ha ridefinito, in sintonia con i colleghi di dipartimento, i contenuti e gli obiettivi propri della disciplina e le modalità di verifica;
● ha strutturato e pianificato gli interventi in accordo con i colleghi del C.d.C. al fine di calibrare il carico di lavoro richiesto agli studenti;
● ha individuato le modalità di verifica degli apprendimenti più adeguate, al fine di esprimere delle valutazioni non meramente riferite alla prestazione ma
comprensive dei progressi, del livello di competenza raggiunto e dell’approccio più o meno partecipativo;
● ha comunicato tempestivamente al Coordinatore di classe i nominativi degli studenti che, con sistematicità, non si collegavano per seguire le lezioni, sia per
carenza di impegno che di strumenti atti alla partecipazione (device). Il Coordinatore, in accordo con il Dirigente Scolastico, ha messo in atto, all’occorrenza,
tutte le azioni necessarie a favorire le partecipazioni degli studenti alle attività DAD;
● ha mantenuto rapporti individuali con i genitori mediante incontri sulla piattaforma GMeet (utilizzata dalla istituzione scolastica per la DAD) e/o l’utilizzo della
posta d’istituto.05. MODALITA’ E STRUMENTI DI LAVORO ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Scienze motorie e spor.
Ling. str. 2 (Spagnolo)
Lingua str. 1 (Inglese)
Diritto ed Economia
Storia dell’arte
Scienze umane
Matematica
Religione
Filosofia
Italiano
Storia
Fisica
Lezione frontale X X X X X X X X X X X X
Lezione partecipata X X X X X X X X X X X X
Lezione pratica X
Discussione guidata X X X X X X
Esercizi X X X
Attività di laboratorio
Lavoro di gruppo X X X X X X X
Analisi del testo X X X X X
Manuale (libro di testo) X X X X X X X X X
Articoli di riviste X X X X
Materiale audiovisivo X X X X X X X X X
Videolezione X X X X X X X X X X X
Audiolezione X X
06. STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSEScienze motorie e spor.
Ling. str. 2 (Spagnolo)
Lingua str. 1 (Inglese)
Diritto ed Economia
Storia dell’arte
Scienze umane
Matematica
Religione
Filosofia
Italiano
Storia
Fisica
Interrogazione orale X X X X X X X X X X X X
Elaborato scritto X X X X X X X X X
Questionario scritto X X
Prova strutturata X X X
Esercizi/Prove pratiche X X X
Relazione di gruppo X X X
Relazione individuale X X X X X X
Tema (tipologia A) X
Tema (tipologia B) X X
Tema (tipologia C) X X
Videointerrogazione X X X X X X X X X X
Prove online con moduli Google X X
07. CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Delibera del Collegio Docenti del 1 ottobre 2019 valida per il triennio 2019/20-2021/22
Voti e livelli Apprendimento dei contenuti Articolazione dei contenuti Autonomia Competenze
1 Contenuti mancanti Assente Assente Assenti
2 Contenuti totalmente inadeguati Assente Assente Assenti
3 Contenuti inconsistenti e palesemente Assente Assente Assenti
errati4 Contenuti scarsi o frammentari Confusa Incerta Riesce ad applicare le sue conoscenze in
compiti semplici, ma commettendo errori
anche gravi nell'esecuzione
5 Contenuti modesti ed incerti Di tipo prevalentemente mnemonico Non uniformemente espressa Commette errori non gravi nell'esecuzione
di compiti semplici
6 Contenuti pertinenti, anche se essenziali Contenuti esposti in modo sostanzialmente Necessita di stimoli da parte dell'insegnante Applica le conoscenze acquisite ed esegue
chiaro ed ordinato, anche se con nessi logici compiti semplici
non sempre evidenti
7 Contenuti pertinenti Contenuti chiari ed esposti prevalentemente Opera confronti e approfondisce specie se Esegue compiti discretamente complessi e
in modo articolato; argomentazioni stimolato da interventi da parte sa applicare i contenuti e le procedure,
generalmente pertinenti dell’insegnante anche se con qualche errore non grave
8 Contenuti adeguati Contenuti chiari ed esposti in modo Rielabora in modo personale i contenuti, Esegue compiti complessi e dimostra
articolato; argomentazioni pertinenti opera confronti e approfondisce senza padronanza dei contenuti e delle procedure,
bisogno di interventi da parte anche se con qualche imprecisione
dell’insegnante
9 Contenuti esaurienti Contenuti chiari e ben articolati. Rielabora in modo personale i contenuti, Esegue compiti complessi, applica le
Argomentazione di tipo consequenziale opera confronti e approfondisce gli conoscenze e le procedure anche in nuovi
argomenti con autonomia contesti
10 Contenuti esaurienti ed approfonditi Contenuti ben articolati. Evidenziazione Rielabora in modo personale i contenuti, Esegue compiti complessi, applica con
della tesi e argomentazione consequenziale opera confronti e approfondisce gli precisione le conoscenze e le procedure in
arricchita anche da riflessioni critiche argomenti autonomamente; formula nuovi contesti
percorsi alternativi rispetto agli schemi
proposti.
08. CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E DEL CREDITO FORMATIVO
1.Fatta salva la presenza di casi particolari da discutersi nei singoli Consigli di Classe, l’assegnazione del credito scolastico avverrà tenendo conto della media aritmetica dei voti dello
studente, in base alle bande di oscillazione previste dalla tabella ministeriale riportata a sinistra ed esplicitata dalla delibera del Collegio Docenti, sintetizzata a destra.
CLASSI QUINTE:
Ministeriale Istituto
Media Punti Media Punti
Mprevisti dai commi 1, 3 e 5 dell’art. 3 del D-P-R n° 249 del 24/06/1998 e successive modificazioni.
6 a) In presenza di comportamenti palesemente e reiteratamente maleducati, nonché sanzioni che abbiano comportato l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per un
periodo complessivamente non superiore a cinque giorni;
b) previa nota scritta dalla presidenza sul registro di classe (riportata sul libretto personale) allo studente che:
► danneggia l’arredo scolastico e/o compie atti di vandalismo;
► falsifica voti e/o firme sul libretto personale;
c) previa nota scritta dal docente (almeno 3 note) o dalla presidenza sul registro di classe (riportata sul libretto personale) allo studente che:
► disturba gravemente le lezioni;
► viene sorpreso ripetutamente a fumare negli spazi esterni dell’Istituto, nonostante il divieto;
► tiene un comportamento irriguardoso nei confronti di docenti, compagni, personale A.T.A.;
► copia durante lo svolgimento delle verifiche e/o procede alla loro contraffazione;
► si allontana dalla classe senza permesso;
► utilizza l’ipod (o apparecchiature similari) il cellulare o il tablet in classe ripetutamente, senza preventiva autorizzazione
7 allo studente che:
► a volte assume atteggiamenti poco educati nei confronti degli adulti (docenti e/o ATA) e/o dei compagni;
► viene sorpreso a fumare negli spazi esterni dell’istituto, nonostante il divieto;
► non porta ripetutamente con sé il libretto personale;
► entra sistematicamente in ritardo;
► non giustifica sistematicamente le assenze (entro il giorno successivo);
► non svolge con regolarità i compiti assegnati a casa;
► regolarmente non porta il materiale richiesto (libri, quaderni, etc. …);
► consegna con ritardo le verifiche portate a casa;
► utilizza l’ipad (o apparecchiature similari) il cellulare o il tablet in classe, senza preventiva autorizzazione
► mostra disinteresse e scarso senso di responsabilità nei confronti dell’attività didattica.
8 Allo studente che mantiene generalmente un comportamento educato e possiede un discreto interesse per le attività didattiche, ma che sporadicamente:
► dimentica il libretto personale;
► entra in ritardo;
► non porta il materiale richiesto;
► non giustifica le assenze entro il giorno successivo;
► consegna con ritardo le verifiche portate a casa;
► non svolge i compiti assegnati a casa.
9 Allo studente che ha un buon interesse per quanto proposto durante la quotidianità scolastica e che rispetta le regole vigenti, riportate nel regolamento d’Istituto.
10 Allo studente che, oltre a rispettare le regole vigenti, si impegna assiduamente nello studio, esegue con regolarità i compiti assegnati, partecipa al dialogo educativo (intervenendo
nell’attività didattica con riflessioni, proposte e quesiti personali) e/o si dimostra proattivo nell’aiutare i compagni di classe nello svolgimento dell’attività didattica e/o si distingue
per la sua partecipazione propositiva alle attività dell’Istituto, comprese quelle extrascolastiche.
Si precisa che il voto di condotta sarà formulato collegialmente dal CdC, mediando durante la discussione tra eventuali elementi positivi e negativi riscontrati nel comportamento
dell’alunno/a rintracciabili nella scala di valutazione sopra riportata. La valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi dovrà essere approfonditamente motivata e sarà
verbalizzata in sede di scrutinio intermedio e finale.
10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI
STAGE Classe terza:
stage interno in lingua inglese, settembre
ATTIVITA’ CULTURALI Classe terza:
(Cinema, teatro, conferenze) - Spettacolo teatrale in lingua spagnola "Operación Ibiza" presso il teatro Villoresi di Monza, 20 dicembre 2018
- “La libertà non deve morire in mare” film con dibattito in presenza del regista presso Cinema Roma di
Seregno, 8 febbraio 2019
- Spettacolo teatrale di Fisica “Lampid'i(n)genio” presso aula magna , 25 gennaio 2019
- Spettacolo in occasione della giornata della memoria, Seregno auditorium, 28 gennaio 2019
Classe quarta:- “Il traditore” film documentario con intervento del giudice Vittorio Nessi, presso Cinema Roma di Seregno, 9
gennaio 2020
- Collegamento streaming con la senatrice Liliana Segre, 20 gennaio 2020
Classe quinta:
- ” Giugno che sei maturità dell’anno” a cura del Prof. Mantegazza, 30 settembre 2020
- “Il Memorioso” spettacolo online in occasione della giornata della memoria, 28 gennaio 2021
- “Corrente di vita giovanile” videoconferenza tenuta dalla Dott.ssa Deianira Amico, Responsabile della
Fondazione Corrente di Milano, e dalla Dott.ssa Teresa De Grada, 14 aprile 2021
ATTIVITA’ DI RECUPERO Recupero in itinere
Corsi di recupero durante la settimana della didattica alternativa
PROGETTO TRIENNIO ECONOMICO Nel corso del triennio la classe ha partecipato all’approfondimento dei seguenti temi attraverso percorsi
SOCIALE multidisciplinari con interventi di esperti esterni:
Classe terza:
“Solidarietà: e tu? La solidarietà nella responsabilità personale a.s. 2018/2019
-Alessandro e Francesca Saini, “L’attività delle ONG in Irak”, 02 febbraio 2019
-Giusy Cielia, funzionario del comune di Milano, Solidarietà ed ente pubblico, 04 febbraio 2019
-Stefano Padoan, “Casa Cafarnao”, 25 febbraio 2019
-Mirko Pozzi, “Una testimonianza in esperienze di solidarietà”, 28 febbraio 2019
Classe quarta:
“Confini e conflitti” a.s. 2019/2020
-Emergency, “Principi attivi contro la guerra”. Diretta satellitare Cinema Bicocca, 29 ottobre 2019.
-Paolo Colombo, “Muro contro muro-Muri, storie di umanità divisa: dalla Muraglia cinese a Banksy”, Teatro
Carcano, Milano, 23 gennaio 2020.
-Luciano Scalettari, “Il caso di Ilaria Alpi”; Alberto Conci - Natalina Mosna, Lo scandalo della guerra e il coraggio
dei costruttori di pace. Auditorium di Seregno, 4 febbraio 2020
Classe quinta:
“Luoghi e non luoghi” a.s. 2020/2021
in videoconferenza:
- Alberta Andreotti. Professore Associato presso il Dipartimento di Sociologia e Ricerca Sociale dell'Università
degli Studi di Milano Bicocca
- Davide Padoa, Architetto, progettista de “Il centro” di Arese, 25 gennaio 2021
Alcuni studenti hanno fruito, durante il triennio, di corsi pomeridiani organizzati dalla scuola con insegnanti madre-
lingua inglese e di corsi in preparazione alle certificazioni linguistiche in lingua inglese.
PROGETTI LINGUE
ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO La maggior parte degli studenti ha partecipato al progetto “Alphatest-progetto orientamento-missione ammissione”,
9 febbraio 2021
Partecipazione a open day on line organizzati da varie universitàUSCITE DIDATTICHE Classe terza:
History Walk a Pavia, 5 aprile 2019
ATTIVITA’ SPORTIVE Nuoto
Tennis
VIAGGI DI ISTRUZIONE Classe terza:
Strasburgo
11. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI PROPOSTI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
PERCORSO MULTIDISCIPLINARE:” LUOGHI E NON LUOGHI” - PROGETTO TRIENNIO ECONOMICO SOCIALE
Discipline coinvolte Contenuti
Italiano
I. Calvino, “Le città invisibili”. Lettura, analisi e approfondimento.
Storia
Corso Salani, “Occidente”. Docu-film “La base militare di Aviano”.
Scienze umane Luoghi e Nonluoghi
Dai Nonluoghi, ai superluoghi, ai luoghi delle supermerci, agli iperluoghi
La relazione tra luoghi architettonicamente pensati e comportamenti sociali
Nuove forme di identità
LETTURA ARTICOLO RIVISTA SPECIALISTICA: Paesaggi e architettura della mente, Psicologia contemporanea n.202
LETTURE ARTICOLI DI GIORNALE
LETTURE tratte da: Augé, Nonluoghi. Introduzione a una antropologia della surmodernità
Diritto ed economia
politica L’economia di mercato
L’economia del benessere
Economia civile
Economia della felicità ed il paradosso di Easterlin
Economia di comunioneInglese
PLACES, TRANSIENT PLACES, NO PLACES
Looking for the American IDENTITY, travelling from the past to the present and looking for no places.
Storia dell’Arte GENIUS LOCI
Il concetto di Genius Loci in architettura nell’interpretazione di Christian Norberg-Schulz e Aldo Rossi.
Analisi di elementi architettonici ed urbanistici inerenti alla tipologia del Luogo o, viceversa del Non Luogo.
Titolo della tematica multidisciplinare :
LA CRISI DELL’IDENTITÀ
Discipline coinvolte Contenuti
Italiano La crisi dell’“io” nella Letteratura del Novecento
Il Novecento e la crisi dell’identità.
La frammentazione dell’”io”.
G. D’Annunzio. Da “Il Piacere”: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli Fieschi d’Ugenta.
I. Svevo. Da “La coscienza di Zeno”: L’inetto a vivere. La morte del padre;
Il matrimonio con Augusta. Il narratore inattendibile.
L. Pirandello, “Il fu Mattia Pascal”. La lanternino-sofia.
Da “Uno, nessuno e centomila”: Nessun nome.
La dialettica persona e personaggio. “Sei personaggi in cerca d’Autore”;
“Così è, se vi pare”; “Enrico IV”.
Scienze umane Caratteristiche dell’Io moderno
Caratteristiche dell’Io post-moderno
L’Io nella società liquida
I flussi migratori nel ‘900
Forme della società multietnica : melting pot, salad bowl, segregazione
I tre modelli di ospitalità: tedesco, francese, inglese
Il valore dell’uguaglianza e il valore della diversità
Oltre il multiculturalismo: la prospettiva interculturale
LETTURA FACOLTATIVA: S. Allievi, Tutto quello che non vi hanno detto sull’immigrazione
Storia dell’arte Indagine sulla crisi dell’identità nell’arte europea dell’Ottocento - dal Neoclassicismo all’Espressionismo
attraverso l’analisi delle seguenti opere d’arte:
Antonio Canova, Paolina Borghese come Venere Vincitrice, 1804 -1808; scultura in marmo.
Théodore Géricault, Il ciclo degli Alienati, 1822 -1823; olio su tela.
Edgar Degas, L’assenzio, 1875 -1876; olio su tela.
Vincent van Gogh, Serie Autoritratti, dalla primavera 1887 all’inverno 1889.
Edvard Munch, Sera nel corso Karl Johann, 1892 olio su tela.
Egon Schiele, Gli Amanti, 1917 olio su tela
Inglese From The Picture of Dorian Gray and Doctor Jekyll and Mr Hyde to Ulysses, the theme of the double in Oscar Wilde and Louis
Stevenson and the shift from society to the individual in Joyce and Modernism
Diritto ed economia L’Unione Europea
politica La Costituzione europea.
Il mercato, tra Stato e Unione europea.Unione monetaria e parametri di Maastricht.
La crisi finanziaria in Europa e la nuova governance economica.
La crisi greca e il BREXIT.
Le risposte dell’UE per superare la crisi generata dal COVID 19
Religione Azione e tempo: la dinamica della scelta
Sull’indecisione.
La dinamica della scelta nella Summa theologiae di Tommaso d’Aquino
Il conflitto in ex Jugoslavia. Non posso?
Umano, postumano, transumano. Le nuove frontiere delle neuroscienze
Androidi, Cyborg. AI.
Umano – Postumano – Transumano. Definizioni
Algor-etica.
L‘apporto delle neuroscienze e la rilettura critica
La domanda antropologica: chi è l’uomo? Chi sono io?
Spagnolo La crisis del yo en la literatura del siglo XX:
La generación del 98. Antonio Machado y su simbolismo. “Las ascuas de un crepúsculo morado”
La generación del 98. Miguel de Unamuno y los temas existenciales. Análisis de fragmentos de “Niebla”
Titolo della tematica multidisciplinare :
DALLA CRISI AL WELFARE STATE, SUPERANDO I TOTALITARISMI
Discipline coinvolte
Contenuti
Storia Totalitarismi in Europa
Caratteristiche dello Stato Totalitario. I totalitarismi europei a confronto.
Hannah Arendt e il totalitarismo: letture.
I processi di Norimberga e la questione dei Tribunali Internazionali per i crimini contro l’umanità. Il processo Heichmann.
Il Rapporto W. H. Beveridge 1942: “La sicurezza sociale e i servizi connessi”.
I due piani per la realizzazione del Welfare State: sanità pubblica-pensione sociale-diritto al lavoro. I Decreti attuativi di C. Attlee
1945.
Le diverse interpretazioni del Welfare State: regime liberale, regime conservatore-corporativo, regime social-democratico
La crisi del Welfare State: anni ’80 e anni ’90.
Scienze Umane Il Welfare State: la nascita dello Stato sociale moderno; modelli a confronto: lo Stato sociale fascista e lo Stato sociale
moderno
Perché interrogarsi sul Welfare
Luci ed ombre del Welfare State
Declino o riorganizzazione del Welfare?
Diritto ed
Lo Stato totalitario: fascista e socialista.economia politica
I diritti dei cittadini, ovvero le libertà negate:
La libertà personale: riserva di legge e di giurisdizione; presunzione di non colpevolezza e custodia cautelare
La libertà di domicilio e di circolazione
La libertà di religione
La libertà di riunione ed associazione
La libertà di comunicazione
La libertà di manifestazione del pensiero: limiti alla libertà di espressione – buon costume e reati di opinione; libertà di
informazione e di stampa; l’informazione radio-televisiva
Il giusto processo
Lo Stato sociale:
I caratteri dello Stato sociale: art. 2, art. 3,
La teoria keynesiana della determinazione del reddito e dell’occupazione¸ l’importanza della domanda globale; le cause delle crisi di
sottoccupazione; funzioni della politica economica e della spesa pubblica.
Il ruolo dello Stato nell’economia.
La distribuzione del reddito.
La politica economica: politica fiscale, in particolare l’art. 54 Cost.; la politica monetaria; la politica di bilancio la manovra
economica.
La pubblicizzazione dell’economia nello Stato sociale – art. 41, art. 42 e 43 Cost. – e la crisi del debito sovrano – i fallimenti dello
Stato.
Inglese 1984, George Orwell
Spagnolo España: Guerra civil, Franquismo hasta la transición democrática
Argentina: Perón, la dictadura de Videla y la guerra sucia, la transición democrática
Chile: Allende, la dictadura de Pinochet, la transición democrática
Cuba: Fidel Castro y la revolución cubana, el deshielo
La integración económica en Hispanoamerica y España
Storia dell’arte L’arte tra le due guerre: tra consenso e opposizione
Pablo Picasso, Guernica, 1937 olio su tela.
Religione Fondamenti della socialità
Il fondamento personalista
Bene comune
Sussidiarietà
SolidarietàTitolo della tematica multidisciplinare:
IL LAVORO
Discipline coinvolte Contenuti
Scienze umane La produzione: settore primario, secondario, terziario, terziario avanzato
Concezioni sociali e analisi sociologica del lavoro industriale
Il lavoratore oggi
I pro e i contro della flessibilità
La disoccupazione
Tra mercato e Welfare: Il Terzo Settore
ANALISI SEQUENZE DOCUMENTARIO: F. Comencini, “In Fabbrica”
LETTURA INTEGRALE: A. Dordoni, Sempre aperto, Mimesis/Sociologie
Diritto e economia politica
Il lavoro autonomo e lavoro subordinato
Il lavoro nella Costituzione: art. 1, art. 4,
Il contratto di lavoro
I contratti di lavoro e la flessibilità
Il diritto di libertà sindacale e il diritto di sciopero
La teoria classica e quella keynesiana della determinazione del reddito e dell’occupazione
Disoccupazione e inflazione
Inglese Working long hours in the early Industrial Revolution: Coketown - Hard Times, Charles Dickens and the theme of workers’ exploitation
and rebellion in Animal Farm, George Orwell
Storia dell’arte Le trasformazioni dell’Europa industriale nell’Ottocento, la società proletaria e contadina
Il Realismo in Francia: Jean Francois Millet, Le Spigolatrici, 1857 olio su tela;
Vincent Van Gogh, I mangiatori di patate, 1885 olio su tela12. ATTIVITA’ CLIL
In riferimento alla metodologia CLIL, l’insegnamento della disciplina non linguistica in lingua inglese è stato attuato nella materia di STORIA DELL’ARTE, attraverso
argomenti allegati. L’insegnante DNL della classe è stata, per quest’anno la Prof.ssa RAFFAELLA CARTA.
Sono state svolte analisi di video, documenti, immagini e testi in inglese aventi come obiettivo l’acquisizione del lessico per la microlingua interessata, nonché la proposta di
contenuti disciplinari in lingua 2.
I moduli svolti sono stati:
Unità didattiche: Pre-Raphaelite Brotherhood - Pop Art and the Consumer Age
Classe 5AE
Prof. Carta Raffaella
Disciplina Storia dell’Arte
Lingua Inglese
Durata 10 ore
Obiettivi disciplinari - Utilizzare i contenuti di una disciplina per comunicare in lingua straniera, adeguando il linguaggio al contesto;
- Saper integrare le diverse discipline di studio con una lingua straniera
- Individuare ed utilizzare diverse forme di comunicazione visiva e multimediale;
- Utilizzare il lessico di settore;
Obiettivi educativi -Acquisire una conoscenza linguistica mirata a comunicazione pratica;
-Gestire in autonomia l’integrazione dei Saperi mediante lingua veicolare;
-Aprirsi al confronto interculturale
Obiettivi linguistici - Produrre, nella forma orale, relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, su esperienze, processi e situazioni relative altema in analisi.
Contenuto Lettura-ascolto e analisi dei seguenti testi e video:
“Elizabeth Siddal Pre-Raphaelite Artist & Model | Millais' Ophelia 1852 | Dante Gabriel Rossetti” - video
“Sir John Everett Millais, Ophelia” - video
“The World goes Pop with Allan Cumming”, 2013 - video
“Andy Warhol Interview” by G. R. Swenson, “ARTnews”, 1953 – testo
Metodologia Ogni lezione prevede: analisi del discorso in lingua originale ed esercizi conseguenti di listening, reading, writing:
task based activities, video comprehension, brainstorming, problem solving, reading comprehension, flowcharts, writing
Materiale Link a video e audio, testi scritti
Modalità di verifica Lavori di gruppo ed elaborazione testi scritti individuali
Modalità di recupero Test – elaborati digitali13. EDUCAZIONE CIVICA Premessa (PTOF) Il Liceo Parini intende promuovere la crescita integrale della persona, ponendo attenzione alle diverse dimensioni dello sviluppo individuale, favorendo l’acquisizione e l’approfondimento di conoscenze e abilità, la padronanza di competenze culturali e il pieno sviluppo dell’autonomia. Promuove l'integrazione di tutti gli alunni, senza alcuna discriminazione, attraverso la valorizzazione delle diversità, il confronto, il rispetto e la solidarietà. La scuola si assume il compito di educare gli studenti alla convivenza civile e democratica, basata sul riconoscimento teorico e pratico degli inalienabili diritti umani fondamentali, dei diritti e dei doveri costituzionali, nonché dei doveri sociali. In particolare, la scuola si impegna a risolvere eventuali situazioni di difficoltà e di disagio degli alunni, soprattutto nella fase d'ingresso alle classi iniziali, offrendo accoglienza, spazi d’ascolto, innovazioni tecnologiche e didattiche. Percorsi e attività FINALITA’ Il curricolo proposto dal nostro Liceo, in piena sintonia con la LEGGE 20 agosto 2019, n. 92 intende promuovere le seguenti finalità: ● Contribuire alla formazione di cittadini responsabili e attivi e alla promozione della partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunità (cfr. art. 1 c. 1 della L. 92/19) ● Favorire una più puntuale conoscenza della Costituzione italiana e delle istituzioni dell'Unione europea (cfr. art. 1 c. 2 della L. 92/19) ● Ampliare la conoscenza e la comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici, civici e ambientali della società (cfr. art. 2, c.1 della L. 92/19) OBIETTIVI Integrazioni al Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione (D. Lgs. 226/2005, art. 1, c. 5, Allegato A), riferite all’insegnamento trasversale dell’educazione civica (Allegato C del DM 35 del 22.06.2020) ● Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello territoriale e nazionale. ● Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni essenziali ● Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica anche attraverso l’approfondimento degli elementi fondamentali del diritto che la regolano, con particolare riferimento al diritto del lavoro. ● Esercitare correttamente le modalità di rappresentanza, di delega, di rispetto degli impegni assunti e fatti propri all’interno di diversi ambiti istituzionali e sociali. ● Partecipare al dibattito culturale. ● Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate. ● Prendere coscienza delle situazioni e delle forme del disagio giovanile ed adulto nella società contemporanea e comportarsi in modo da promuovere il benessere fisico, psicologico, morale e sociale. ● Rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo, migliorarlo, assumendo il principio di responsabilità. ● Adottare i comportamenti più adeguati per la tutela della sicurezza propria, degli altri e dell’ambiente in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo, curando l’acquisizione di elementi formativi di base in materia di primo intervento e protezione civile. ● Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità organizzata e alle mafie. ● Esercitare i principi della cittadinanza digitale, con competenza e coerenza rispetto al sistema integrato di valori che regolano la vita democratica. ● Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza coerentemente agli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. ● Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile e della tutela delle identità e delle eccellenze produttive del Paese. ● Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni. COMPETENZE CHIAVE Il curricolo di educazione civica fa inoltre riferimento ad alcune delle competenze chiave per l’apprendimento permanente più affini al curricolo trasversale del nostro Liceo. Consiglio dell’Unione Europea: Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente (22 maggio 2018) ● competenza alfabetica funzionale; ● competenza multilinguistica; ● competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie;
● competenza digitale;
● competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
● competenza in materia di cittadinanza;
● competenza di autovalutazione, autonomia critica e creatività personale;
TEMI E OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DECLINATI PER I DIVERSI INDIRIZZI
Il Collegio individua alcune tematiche nel contesto dei tre ambiti indicati dalla LEGGE 20 agosto 2019, n. 92: Costituzione e cittadinanza, Sostenibilità e Cittadinanza
digitale, da declinare in percorsi trasversali che favoriscano l’interdisciplinarità e una più proficua interazione dello studente con il mondo circostante:
TRIMESTRE
TEMATICHE COMPETENZE DISCIPLINE CONTENUTI PER N.ORE PER
COINVOLTE DISCIPLINA DISCIPLINA
Ecosostenibilità e rispetto -Rispettare l’ambiente, curarlo, Scienze umane Movimenti di critica alla 2
dell’ambiente conservarlo, migliorarlo, globalizzazione
assumendo il principio di La teoria della decrescita
responsabilità.
Spagnolo Buenas prácticas de 2
-Adottare i comportamenti più
desarrollo sostenible: desde
adeguati per la tutela della
las energías limpias hasta el
sicurezza propria, degli altri e
respeto del patrimonio
dell’ambiente in cui si vive, in
ambiental. Actividades a
condizioni ordinarie o
partir de la canción "Mamá
straordinarie di pericolo, curando
tierra"
l’acquisizione di elementi
formativi.
-Conoscere i valori che ispirano
l’ordinamento costituzionale
italiano, gli ordinamenti Italiano Eco-letteratura: 2
comunitari e internazionali,
nonché i loro compiti e funzioni Il paesaggio e lo sviluppo
essenziali in relazione tecnologico. “I Malavoglia e
la costruzione della ferrovia”all’ambiente e Pascoli, “La strada ferrata”
all’ecosostenibilità.
-Compiere le scelte di Storia dell’Arte I Beni culturali artistici, 2
partecipazione alla vita pubblica architettonici e archeologici
e di cittadinanza coerentemente L’Unesco e il Patrimonio
agli obiettivi di sostenibilità dell’Umanità.
sanciti a livello comunitario La conservazione del
attraverso l’Agenda 2030 per lo patrimonio.
sviluppo sostenibile.
Diritto Art. 9 Costituzione: ambiente 2
-Rispettare e valorizzare il
e patrimonio culturale
patrimonio culturale e dei beni
pubblici comuni.
Esercizio concreto della cittadinanza - Esercitare correttamente le Assemblea di classe 1
nella quotidianità della vita scolastica modalità di rappresentanza, di
delega, di rispetto degli impegni
assunti e fatti propri all’interno
dei diversi ambiti istituzionali e
sociali.
-Partecipare al dibattito culturale
TOTALE 11PENTAMESTRE
TEMATICHE COMPETENZE DISCIPLINE CONTENUTI PER N.ORE PER DISCIPLINA
COINVOLTE DISCIPLINA
COSTITUZIONE, diritto (nazionale e -Conoscere i valori che ispirano la storia Italiano Intellettuale e potere 4
internazionale), legalità e solidarietà del rapporto Giustizia Legge e Impegno civile della poesia nel
Letteratura . Romanticismo italiano;
-Partecipare al dibattito culturale. Intellettuale e fascismo; denuncia
-Cogliere la complessità dei problemi “civile" dei mali della società nel
esistenziali, morali, politici, sociali, neorealismo
economici e scientifici e formulare
Diritto L’Unione Europea e il Diritto 2
risposte personali argomentate.
Comunitario
-Conoscere i valori che ispirano gli
ordinamenti comunitari e internazionali, Storia dell'arte I rischi per il patrimonio culturale 2
nonché i loro compiti e funzioni e l’importanza della tutela.
essenziali
La legislazione base sulla tutela e
-Prendere coscienza dell’importanza
il ruolo del cittadino.
quotidiana della normativa europea
Elementi di teoria del restauro
nella nostra vita di tutti i giorni
architettonico: il concetto di tutela
-Acquisire piena consapevolezza del
nel passato e nel presente.
grande valore dei Beni culturali e
paesaggistici come patrimonio
Scienze Umane Le società multiculturali. Il 2
inestimabile da tutelare, conservare e
fenomeno della migrazione e le
valorizzare per le generazioni future.
politiche di accoglienza
-Sviluppare la consapevolezza del
Filosofia I totalitarismi e in particolare la 3
grande valore culturale del patrimonio
figura di Hannah Arendt.del nostro paese, integrandola con gli
aspetti essenziali e le questioni relative
alla tutela, conservazione e restauro.
-Acquisire consapevolezza
dell’importanza della legalità e
dell’educazione/sensibilizzazione al
rispetto dei Beni da parte di ogni
cittadino.
-Assunzione di un senso di
responsabilità individuale nei confronti
della salvaguardia del patrimonio
culturale e storico-artistico (cittadinanza
attiva).
SVILUPPO SOSTENIBILE, educazione -Rispettare l’ambiente, curarlo, Fisica Il problema energetico. Energie 2
ambientale, conoscenza e tutela del conservarlo, migliorarlo, assumendo il rinnovabili
patrimonio e del territorio, principio di responsabilità.
Spagnolo 22 marzo día mundial del agua: los 2
educazione ambientale -Agenda 2030 ob.8
recursos ídricos desde la Guerra
Incentivare una crescita culturale
inclusiva e un’economia sostenibile, con del Agua en Bolivia hasta la Expo
un’occupazione produttiva e un lavoro de Zaragoza. Actividades a partir
dignitoso per tutti
de la película "También la lluvia"
-Ecosostenibilitá e rispetto dell'ambiente
-Compiere le scelte di partecipazione
alla vita pubblica e di cittadinanza
coerentemente agli obiettivi di Storia Analisi degli articoli dell’Agenda 2
sostenibilità sanciti a livello 2030 per lo sviluppo sostenibile.
comunitario attraverso l’Agenda 2030
per lo sviluppo sostenibile.
-Adottare i comportamenti più adeguati
per la tutela della sicurezza propria,
Scienze motorie e La protezione civile 1
degli altri e dell’ambiente.
sportive
-Diritto alla salute ed al benessere
Psicofisico: “Concetto di salute”
CITTADINANZA DIGITALE -Esercitare i principi della cittadinanza Lingua e civiltà inglese News, Propaganda and Fake News 2
digitale con competenza e coerenza,
IRC Postumanesimo e intelligenza 2
rispettando i valori che regolano la vita
artificiale
democratica-Cogliere la complessità dei problemi
esistenziali, morali, politici, sociali,
economici e scientifici e formulare
risposte personali argomentate.
TOTALE 22 + 2 IRC
14. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (PCTO)
Premessa
1.Nel nostro Istituto le attività previste all’interno dei Percorsi per le competenze e l’orientamento (PCTO) si svolgono dall’anno scolastico 2011/2012, anche se, fino
all’entrata in vigore della legge 107/2015, l’adesione a tali attività è stata deliberata dai singoli CdC e quindi non tutte le classi le hanno realizzate.
2.Dall’anno scolastico 2015/2016 tutti gli alunni delle classi del triennio hanno effettuato tali attività per almeno 90 ore, in quanto, con il riordino del secondo ciclo di studi,
i PCTO sono diventati un’esperienza che si innesta all’interno del curriculum scolastico come sua componente strutturale «al fine di incrementare le opportunità di lavoro e
le capacità di orientamento degli studenti».
3.Il nostro Istituto presenta un ventaglio di proposte relative a:
- Corsi di formazione da parte di esperti a scuola o presso Enti del Territorio;
- Progetti che prevedono esperienze di tirocinio presso Enti esterni di durata annuale o biennale.
Tali percorsi sono rispondenti alle competenze inerenti all’indirizzo di studi e/o con finalità orientative.
4.I Progetti generali vengono predisposti dal referente d’Istituto, mentre le singole articolazioni sono elaborate dai referenti di Progetto e sottoposti all’approvazione del
Dirigente Scolastico, del gruppo di lavoro per i PCTO e del Consiglio di Classe. I vari Progetti, per quanto possibile, pur privilegiando la specificità dei percorsi di studio,
sono aperti agli studenti di tutti gli indirizzi (la documentazione relativa è agli Atti della scuola).
Per ogni Progetto si sono stipulate Convenzioni con Enti diversi, si è redatto il PFP individuale per ogni studente, concordato fra il tutor scolastico e il tutor dell’Ente
ospitante (la documentazione relativa è agli Atti della scuola).
Ogni alunno ha compilato il Diario di Bordo, il questionario di valutazione ed eventualmente una relazione in merito al percorso effettuato (la documentazione relativa è
inserita nella piattaforma “Scuola e Territorio”).
Ogni alunno/a ha conseguito la certificazione delle competenze acquisite, con valutazione da parte del tutor dell’Ente esterno e da parte del tutor scolastico. Tali documenti,
uniti alla Dichiarazione delle ore effettuate e all’Attestato di frequenza del Corso Sicurezza, sono inseriti nella Scheda Personale.
Percorsi PCTO svolti nel corso del triennio:CLASSE TERZA 1. “Alfabetizzazione degli alunni stranieri” presso scuole dell’infanzia, elementari, medie inferiori del territorio, svolto secondo la seguente modalità: un pomeriggio alla settimana per tutto l’anno scolastico e una settimana interamente dedicata, sospendendo l’attività didattica 2. “Scuola per stranieri” presso parrocchia S. Giuseppe Seregno (per una studentessa) 3. Progetto MEGAMITI S.R.L.S.-GEMMA EDIZIONI (per una studentessa) CLASSE QUARTA 1.Progetto università Bocconi (per due studenti) 2. Progetto Exchange Student (una studentessa) CLASSE QUINTA 1.Progetto WECANJOB -corso online su tematiche dell’orientamento formativo e professionale (per una studentessa) 2.”Brianza solidale – Giovani e impresa” quattro mattinate consecutive durante la SDA (un gruppo di studenti) 3. Progetto “ IO CRESCO” corso di educazione finanziaria + escape room ghost pub (tre studentesse) Gli alunni provenienti da altri Istituti hanno svolto attività convenzionate con le scuole frequentate in precedenza. FORMAZIONE Gli studenti hanno inoltre partecipato a corsi di formazione con esperti esterni, organizzati dalla scuola, nell’ambito del Progetto “Triennio Sociale”, approfondendo varie tematiche economicopolitiche e/o sociali, a supporto dei percorsi lavorativi.
15. ARGOMENTI DEGLI ELABORATI DI INIZIO COLLOQUIO Alunno Argomento A.L. LA DISUGUAGLIANZA ECONOMICA E SOCIALE PUÒ’ TROVARE SOLUZIONE? B.A. LA LIBERTÀ’ DI PENSIERO NELLA COMUNICAZIONE MEDIATICA B.C. LA COMUNICAZIONE MEDIATICA TRA INFORMAZIONE, MANIPOLAZIONE E SOCIALIZZAZIONE B.I. LUOGHI E NON LUOGHI DELLA SOCIETA’ E DELL’ECONOMIA C.A. IL CONTROLLO DELLA SOCIETÀ’ NELLE SUE DIVERSE FORME C.B. DALLE RADICI DEL WELFARE STATE AI GIORNI NOSTRI C.G. ASCESA E DECLINO DELLO STATO SOCIALE C.P. LA DISOCCUPAZIONE: UNA QUESTIONE SOCIO-ECONOMICA C.K. DALLE RADICI DEL WELFARE STATE AI GIORNI NOSTRI D.G. ASCESA E DECLINO DELLO STATO SOCIALE F.F. LA DISOCCUPAZIONE: UNA QUESTIONE SOCIO-ECONOMICA K.M.A. SEMPRE APERTO? : LA CONDIZIONE DEL LAVORATORE OGGI L.A. LO STRANIERO E L’IMMIGRAZIONE: RISORSA O PROBLEMA? M.F. LA SFIDA DELL’IMMIGRAZIONE M.M.G. LA RICERCA DELL’ IDENTITÀ’ COME PROCESSO DI COSTRUZIONE M.B. LE CONTRADDIZIONI DELL’ECONOMIA GLOBALE M.P. LA DISUGUAGLIANZA ECONOMICA E SOCIALE PUÒ’ TROVARE SOLUZIONE? M.E. LA LIBERTÀ’ DI PENSIERO NELLA COMUNICAZIONE MEDIATICA
N.R. LA COMUNICAZIONE MEDIATICA TRA INFORMAZIONE, MANIPOLAZIONE E SOCIALIZZAZIONE. N.C. LUOGHI E NON LUOGHI DELLA SOCIETA’ E DELL’ECONOMIA N.A. IL CONTROLLO DELLA SOCIETÀ’ NELLE SUE DIVERSE FORME P.E. DALLE RADICI DEL WELFARE STATE AI GIORNI NOSTRI P.T. ASCESA E DECLINO DELLO STATO SOCIALE S.C. LA DISOCCUPAZIONE: UNA QUESTIONE SOCIO-ECONOMICA S.E. SEMPRE APERTO? : LA CONDIZIONE DEL LAVORATORE OGGI V.G. LO STRANIERO E L’IMMIGRAZIONE: RISORSA O PROBLEMA? V.M. LA SFIDA DELL’IMMIGRAZIONE V.A. LA RICERCA DELL'IDENTITÀ’ COME PROCESSO DI COSTRUZIONE Z.S. LE CONTRADDIZIONI DELL’ECONOMIA GLOBALE CANDIDATI ESTERNI Alunno Argomento A.G. IL LAVORO OGGI NELLA DIMENSIONE SOCIO -ECONOMICA E GIURIDICA A.S. IL LAVORO OGGI NELLA DIMENSIONE SOCIO -ECONOMICA E GIURIDICA L.A. IL LAVORO OGGI NELLA DIMENSIONE SOCIO -ECONOMICA E GIURIDICA T.S. IL LAVORO OGGI NELLA DIMENSIONE SOCIO -ECONOMICA E GIURIDICA
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