PIANO OFFERTA FORMATIVA PROG - Canossa Campus
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PROG
PIANO OFFERTA FORMATIVA
01
PROG PIANO OFFERTA FORMATIVA
La nostra scuola ha una lunga storia che ne attivando una sperimentazione che assume i
costituisce il patrimonio valoriale ed ispiratore. programmi Brocca, che anticipano per molti aspetti
A questo patrimonio abbiamo cercato di mantenerci il progetto di riforma della secondaria superiore
fedeli interagendo però con l’ambiente circostante italiana. Dall’esperienza decennale della Scuola
e promuovendo quei cambiamenti funzionali a Magistrale triennale per educatrici d’infanzia si avvia,
realizzare le finalità dell’istituto, dentro il mutamento a partire dal 1989, il Progetto Sperimentale Egeria,
del contesto e delle condizioni sociali e culturali. di durata quinquennale, sostituito nel 1996 dall’avvio
L’Istituto Canossiano opera nella città di Brescia dell’Istituto Professionale per i Servizi Sociali.
dal 1838. Per iniziativa personale della Fondatrice Nel 2002 è stato aperto il Liceo Scientifico. Dal
dell’Ordine, Maddalena di Canossa, iniziarono già 2010, con la riforma degli ordinamenti della scuola
allora le prime attività di accoglienza e catechesi secondaria, l’offerta formativa si è definita sui tre
rivolte alle fanciulle delle famiglie più povere della indirizzi: il Liceo Scientifico, il Liceo delle Scienze
città, ben presto seguite dall'istituzione di scuole di umane e
vario ordine e grado, per la formazione primaria. l’Istituto Professionale per i servizi per la sanità e
L’attiva presenza delle tradizione educativa l’assistenza sociale.
canossiana a Brescia, si è poi consolidata con il
riconoscimento legale dell'Istituto Magistrale (nel In questi anni, la logica della sperimentazione,
1936) e del Liceo Classico (nel 1939). A partire dal 1987 l’attenzione alle esigenze degli studenti e delle
l’Istituto Magistrale si trasforma in Liceo Pedagogico, famiglie, un continuo lavoro di aggiornamento
04
didattico degli insegnanti ci hanno portato ad continuamente a ripensare la nostra scuola: quali
alcune modificazioni strutturali ed organizzative discipline, quali metodi, quali finalità, quale rapporto
significative: dalle settimane di studio e ricerca educativo, quale organizzazione, quale apertura sul
(anni 80) alle iniziative di educazione alla salute e territorio?
di prevenzione, alle proposte di educazione alla Ci guidano, in questo processo di innovazione,
mondialità e all’intercultura, ai progetti ed alle • la condivisione - come collegio docenti - della fede
collaborazioni con altre scuole cattoliche europee, e dei valori di riferimento del cristianesimo, pur nella
all’introduzione della didattica modulare, al Progetto pluralità dei nostri riferimenti ecclesiali;
Campus, ai progetti tesi all’individualizzazione • la passione e la responsabilità educativa verso le
dell’apprendimento: sportello didattico, help e nuove generazioni: il contatto ed il dialogo educativo
laboratori per il recupero. Le iniziative di riforma della con gli adolescenti è una sfida quotidiana a cercare il
scuola (l’introduzione della logica dei debiti/crediti meglio per la loro crescita;
formativi, prima; la reintroduzione degli esami di • l’adesione ai valori culturali e politici della nostra
riparazione; la riforma dell’Esame di Stato e,da ultimo Costituzione, in uno spirito solidaristico ed aperto ad
la revisione degli ordinamenti e dei programmi) sono interazioni più ampie e rispettose dei diritti dei popoli
state solo lo stimolo esterno di un continuo lavoro e di ogni uomo;
di ripensamento su come intendiamo la scuola, le • la professionalità come modo di interpretare il
sue finalità educative ed istruzionali. L’ampliamento nostro servizio educativo e il nostro contributo civile
dell’autonomia organizzativa e didattica ci provoca nella formazione delle nuove generazioni.
05
Dentro questo nostro tempo
Elenchiamo e commentiamo brevemente alcune sole in grado di fronteggiare le problematiche
parole chiave (o gruppi di parole) che riteniamo contemporanee, eminentemente transdisciplinari
particolarmente significative per delineare una e nelle quali si intrecciano inestricabilmente
mappa attraverso la quale leggere gli scenari aspetti globali e locali.
mutevoli della contemporaneità.
È questo il contesto nel quale Multimedialità
siamo collocati e con il quale La scuola sembra aver sempre mancato
deve fare i conti la nostra azione educativa per l’appuntamento con i media e, quando lo ha fatto, il
essere efficace. risultato è stato una sorta di "addomesticamento",
L’ordine di elencazione non vuole indicare alcuna di depotenziamento dei diversi media, che sono
priorità. Queste parole chiave sono infatti da stati fatti riconfluire nella “normalità” della visione
intendersi come altrettanti nodi di una struttura “gutenberghiana” determinata dallo strapotere
reticolare dinamica e aperta a ulteriori integrazioni della scrittura.
e modificazioni. Oggi l’esplosione dei sistemi ipermediali pone
la scuola di fronte ad una sfida forse ancor più
Complessità radicale.
La ricerca scientifica di frontiera ci pone di fronte Educare “ai” media e “attraverso” i media,
all’emergere di un nuovo paradigma attraverso il riconoscendone le specificità
quale interpretare il mondo. e le potenzialità (il che vuol dire anche
Calarsi nell’ottica della complessità significa muoversi verso una maggior individualizzazione
riconoscere i limiti di concetti quali: oggettività, dell’apprendimento, una valorizzazione dei diversi
riduzionismo, prevedibilità, determinismo. profili cognitivi degli allievi) attraverso la creazione
Tutto questo, unito ai più recenti studi sul di un sistema integrato di codici sembra essere
funzionamento della mente, alla concezione una sfida ineludibile per la scuola di oggi.
modulare della memoria,
all’emergere dell’epistemologia Sostenibilità/Armonia/Bellezza L’attuale modello
costruttivista, alla crisi della fiducia in un di sviluppo “occidentale” si scontra sempre più
sapere unico e universale, impone alla scuola un drammaticamente con i limiti biofisici del nostro
ripensamento dei tradizionali modi di intendere i pianeta.
processi Tradizionalmente i limiti sono stati
di insegnamento/apprendimento e, più in considerati solamente in funzione di un loro
generale, una rflessione sull’articolazione e sugli superamento. Oggi diventa evidente che questa
statuti dei diversi saperi. logica non può continuare indefinitamente.
Il nostro pianeta sta andando incontro ad un
Polidisciplinarietà processo di rapido impoverimento culturale (si
Se da un lato assistiamo a livelli estremi pensi al rischio di estinzione che stanno correndo
di specializzazione e parcellizzazione della le varie popolazioni native) e genetico (si pensi
conoscenza, dall’altro vediamo emergere con all’onda lunga della rivoluzione verde sfociata nella
06 forza un insieme di scienze polidisciplinari, le problematica degli Ogm, ma anche alle tematiche
relative alla brevettabilità di porzioni di genoma Riteniamo che la scuola possa (debba) svolgere
umano). anche una funzione etica, valoriale, contribuendo
L’intero pianeta sembra essere sfruttato in alla promozione di un profondo senso di
un’ottica puramente economicista. responsabilità degli esseri umani nei confronti
Diventa importante muoversi verso nuovi del loro mondo (inteso nel senso più ampio).
stili di vita, improntati alla sobrietà come valore,
al senso del limite, al rispetto per gli equilibri Interculturalità/Dialogo/
naturali. Ecumenismo/Alterità
Riconoscere l'armonia e la bellezza L'interculturalità è una delle maggiori sfide per la
del creato non è questione di mero scuola di oggi.
sentimentalismo o estetismo, ma di Come rispondere alla crescente intolleranza, alle
sopravvivenza. varie xenofobie, discriminazioni?
Si tratta di re-imparare ciò che i popoli cosiddetti Come prevenire l’insorgere di stereotipi e
"primitivi" hanno sempre saputo e sentito. pregiudizi? Pensiamo che la scuola
debba attrezzarsi per promuovere
Cooperazione/Solidarietà/Relazione una cultura dialogica, di apertura alla alterità,
In un mondo nel quale il valore della competitività aiutare a superare le ansie e le paure che sempre
e le logiche del dominio sono associate a ciò che non si conosce.
sembrano estendersi a qualsiasi campo In quest'ottica diventa fondamentale la capacità di
(dall'economia globalizzata alle relazioni de-centrarsi, di ascoltare piuttosto che affermare
interpersonali) - mentre persino le attuali certezze, di lasciarsi attraversare dal dubbio,
teorie evoluzionistiche riconoscono il ruolo di saper leggere un evento da diverse angolazioni:
fondamentale dei comportamenti altruistici la costruzione di un'identità solida ed aperta,
e cooperativi lasciando perché capace di relazioni.
in soffitta la vecchia lotta per la sopravvivenza
- riteniamo necessario promuovere atteggiamenti Democrazia/Giustizia/Cittadinanza attiva
di cooperazione e relazioni improntate alla In un mondo caratterizzato da disuguaglianze e
partnership, all’impegno per un obiettivo squilibri drammatici (pensiamo all'iniqua distribuzione
condiviso, ad atteggiamenti di solidarietà, di di ricchezza e risorse, pensiamo al debito estero
mutuo aiuto e di responsabilità. dei paesi del Sud), da democrazia formale e dalla
Un'attenzione particolare alle abilità sociali e alla crisi delle istituzioni politiche sia a livello nazionale
relazione educativa non solo alunno-insegnante che sovranazionale (pensiamo al ruolo dell'ONU)
ma, soprattutto, alunno-alunno e insegnante- risulta decisivo puntare alla formazione di individui
insegnante. che siano in grado di assumersi la responsabilità e
Etica/Valori/Cittadinanza planetaria. l'impegno a fare di questo mondo un posto più giusto
Ci sembra urgente superare una visione e accogliente per tutti.
della scuola appiattita sulla trasmissione Rientra qui una intenzionale educazione alla
di informazioni e lo sviluppo di competenze legalità, come precondizione che va al di là di ogni
spendibili sul mercato del lavoro. scelta di parte. 07
Futuro/Speranza/Progettualità dell’immaginario dovrebbe corrispondere
Tra catastrofismi e millenarismi, da una parte, e una scuola capace di promuovere capacità
la difficoltà che le nuove generazioni discriminatorie, senso critico, sospetto verso
sperimentano nel proiettarsi nel futuro dall’altra, tutto ciò che si presenta forte solo della propria
la scuola dovrebbe interrogarsi sul modo di autoevidenza.
promuovere la capacità di "ritrovare"il futuro, di Strumenti importanti a questi fini si rivelano
poterlo ri-pensare libero da ansie o paure. l’ironia e la creatività, forti antidoti nei confronti di
Come rinfocolare la speranza, la possibilità ogni totalitarismo delle menti e delle coscienze.
di giocare con "i futuri", il piacere di esplorare
alternative, di considerare le conseguenze future Interiorità/Sapienza/Ricerca spirituale
di atti e comportamenti presenti? Nell’epoca della caduta delle
Anche da qui, forse soprattutto da qui, possono certezze e della fine delle grandi narrazioni e
passare il superamento del senso di isolamento dei grandi riferimenti ideali, mentre da più
e di atteggiamenti fatalistici e la maturazione di parti si ricercano riferimenti spirituali o più
quei sentimenti di appartenenza ad un tutto in semplicemente ricette, soluzioni spesso a buon
evoluzione, di solidarietà verso le generazioni mercato, funzionali al proprio bisogno di senso;
future, di fiducia e di spinta ad intraprendere vorremmo una scuola che si prende cura dei
azioni volte al cambiamento. processi di interiorizzazione e che abilita gli
adolescenti ed i giovani ad entrare in se stessi, a
Pensiero critico/Coscientizzazione/Creatività vagliare le proposte,
Viviamo in un periodo caratterizzato da forti spinte a non accontentarsi di soluzioni semplicistiche e
uniformatrici. A questa omogeneizzazione dei riduttive, a nutrire la propria ricerca spirituale di
comportamenti, delle speranze, un'umile e costante domanda di verità.
08
Cosa ci sta a cuore
Ci sta a cuore l’autonomia dei nostri alunni. delle proprie azioni e delle vicende del pianeta, che
Desideriamo che abbiano coscienza della loro credano nella possibilità di migliorare il futuro con
identità e che maturino una positiva accettazione il proprio impegno e la propria partecipazione.
di sé, che apprezzino la propria unicità e libertà, Ci impegniamo perché:
che scoprano ed imparino a migliorare il proprio • abbiano il senso della legalità e del rispetto delle
stile cognitivo, regole
le proprie sensibilità ed i propri interessi. • abbiano memoria storica e conoscano la cultura
Ci impegniamo perché: ed il territorio in cui vivono
• possiedano una buona autonomia di giudizio • abbiano coscienza della propria cittadinanza e
• siano capaci di progettare e pensare al proprio dei propri diritti
futuro • sappiano contenere i propri bisogni in una
• siano capaci di affrontare il cambiamento prospettiva di “benessere” per tutti
• sappiano riconoscere la diversità come
Ci sta a cuore la cultura dei nostri alunni. ricchezza
Desideriamo che abbiano passione per la ricerca • siano capaci di lavorare insieme, di cooperare
della verità e si sappiano orientare • siano capaci di comportamenti altruistici
nella complessità senza accontentarsi del • sappiano valorizzare le risorse della comunità
relativismo, abbiano una buona attitudine • abbiano attitudine alla comunicazione, al dialogo,
al dialogo ed al confronto e siano aperti alla alla comprensione
trascendenza, che siano consapevoli del proprio
sapere e protagonisti della propria formazione. Ci sta a cuore l’interiorità dei nostri alunni.
Ci impegniamo perché: Desideriamo che sappiano coltivare la propria
• possiedano il gusto della ricerca interiorità in relazione ai valori del Vangelo.
• siano capaci di accedere alle fonti Ci impegniamo perché:
• siano in grado di argomentare • sappiano entrare in se stessi per vagliare e
• abbiamo senso critico decodificare i propri vissuti
• possiedano una buona padronanza dei diversi • provino empatia e compassione per ogni
linguaggi persona
• abbiano gli strumenti per capire il proprio tempo • siano capaci di autodisciplina e di fatica
• siano persone creative e dinamiche
Ci sta a cuore la socialità dei nostri alunni. • abbiano sensibilità per tutto ciò che è bello, vero,
Desideriamo che siano persone aperte, capaci buono
di accoglienza, di relazione e di solidarietà, che • abbiano equilibrio, sobrietà e senso del limite
abbiano un forte senso di appartenenza alla • siano aperti alla trascendenza
comunità e che imparino a sentirsi responsabili • siano aperti al futuro in modo positivo, con speranza.
10Come stiamo lavorando
Lo stile Il metodo
Crediamo nella dimensione della collegialità, del Sì all'uso di tecniche tradizionali
lavorare insieme tra docenti, in una prospettiva (lezione frontale e interattiva)
di ricerca e di cambiamento, per la trasmissione dei contenuti
nel rispetto delle peculiarità individuali
Sì alle tecnologie didattiche più innovative,
Pensiamo ai saperi non come dato statico ma per adeguare l'offerta ai nuovi stili di
nella loro grammatica e nella loro struttura, apprendimento degli alunni ed alle esigenze
facendone anche emergere la storicità di una società multimediale e per variare le
strategie didattiche creando nuovi stimoli e
Pensiamo ad una conoscenza non fine a sé maggiore motivazione
stessa, per cui cerchiamo di orientare l’alunno
ad una propria sintesi, di giudizio e di azione Sì al lavoro di gruppo, come supporto per
approfondimenti o ripassi;
Cerchiamo di coinvolgere ed attivare gli alunni, ma anche come modalità di apprendimento
lavorando sulla motivazione allo studio e senza e di progettazione
trascurare la componente “affettiva” del loro
impegno Impegno nella conoscenza degli alunni;
utilizzo di attività ed esercizi diversi;
Cerchiamo di individuare i diversi livelli di tempestività del recupero-sostegno
partenza e le diverse esigenze, valorizzando
i diversi stili di apprendimento ed adattando Uso di verifiche formative (in itinere)
l’azione formativa ai diversi ritmi di lavoro per valutare il processo di apprendimento,
analisi delle aree di difficoltà (rivalutazione
Cerchiamo di condividere gli obiettivi ed i dell’errore non come limite ma come risorsa
contenuti del lavoro, puntando ad una chiarezza per l’apprendimento)
di rapporti ed a una trasparenza circa i percorsi attività di recupero e verifiche sommative
proposti e le varie fasi di valutazione dove si valutano il prodotto
ed il processo
Crediamo in uno stile educativo improntato
all’ascolto, dialogo, comprensione, ma anche Valorizzazione del territorio e della sua offerta
all’autorevolezza culturale.
11Indirizzi di studio
Istituto Professionale per
la sanità e l’assistenza sociale
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
Dall’anno scolastico 2018/19 il nostro corso dei Servizi Socio Sanitari si trasforma in Servizi per la Sanità e l’Assistenza
sociale (decreto legislativo 61 del 13 aprile 2017), orientando gli apprendimenti per rispondere all’incremento della domanda
dei servizi alla persona di tipo socio-educativo, socio-assistenziale e socio-sanitario.
L’indirizzo “Servizi per la sanità e l’assistenza sociale” ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione del percor-
so quinquennale, le competenze necessarie per organizzare e attuare, in collaborazione con altre figure professionali,
interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di persone e comunità, per la promozione della salute e del benessere
bio-psico-sociale.
Le innovazioni in atto richiedono che lo studente sviluppi competenze comunicative e relazionali nonché scientifiche e
tecniche correlate alla psicologia generale ed applicata, alla legislazione socio-sanitaria, alla cultura medico-sanitaria.
Con le indicazioni della riforma e con gli spazi previsti dalla normativa sull’autonomia scolastica, il curricolo è stato po-
tenziato sia nell’area comune (per esempio con lo studio di una seconda lingua straniera o con l’introduzione delle scienze
applicate) sia nell’area di indirizzo dove è molto consistente lo studio del diritto, della legislazione sociale e dell’economia,
oltre alle discipline dell’area delle scienze umane e sociali che caratterizzano il percorso. In quest’area l’attività didattica
è molto laboratoriale ed è costruita (anche con diverse codocenze) con le ore di metodologie operative e con l’alternanza
scuola-lavoro con vari progetti e attività di stage, che si svolgono presso varie realtà del settore sociale e sanitario, dagli
asili nido alle case di riposo ai servizi per i minori e disabili con le quali la nostra scuola ha costruito negli anni un’impor-
tante rete di collaborazione. Nel primo biennio, quattro ore settimanali sono orientate ad attività di personalizzazione
degli apprendimenti.
Il corso consente l’inserimento nel mondo del lavoro nei servizi sociali e sanitari e l’accesso a tutte le facoltà universitarie
ma in particolare la preparazione conseguita permette di proseguire agevolmente gli studi nel settore sanitario (infer-
mieristica, assistenza sanitaria, fisioterapia …), sociale (psicologia, servizio sociale, mediazione culturale…) ed educativo
(scienze della formazione, educazione professionale …)
Codocenze e personalizzazione degli tra Metodologie Operative e Psicologia/Igiene a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare.
apprendimenti. finalizzate alla acquisizione delle competenze che Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia,
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza caratterizzano l’indirizzo. certificazioni ECDL web, coding, fotografia,
di Inglese/insegnante madrelingua con Italiano; lingua cinese), nuove connessioni tra linguaggi
PCTO
due ore settimanali di codocenza tra Metodologie e ambiti culturali, percorsi e laboratori nell’area
Percorsi, progetti e stage in parte organizzati dalla
operative e Scienze umane e una tra Metodologie dell’espressività e della comunicazione.
scuola (stage e visiting presso servizi dell’area
operative e Musica nel primo anno e 2 nel secondo.
sociale e sanitaria) e in parte proposti dallo studente Area campus progetti
Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra in
nella forma dell’alternanza scuola-lavoro relativi L’area campus progetti contiene nel primo biennio
codocenza con Fisica. Nel Secondo anno 2 ore di
in generale alle soft skills, alle competenze di percorsi trasversali sulle competenze (Progetto
Biologia in codocenza con Chimica
cittadinanza e di orientamento. Start, Life skills, competenze chiave di cittadinanza,
Le ore di codocenza tra Inglese ed Italiano e quelle Sono 210 ore nel corso del triennio, comprensive prove Invalsi).
tra Metodologia e Scienze umane sono organizzate anche delle 30 ore del progetto di cittadinanza Nel secondo biennio e nel quinto anno: percorsi
per consentire le attività di personalizzazione degli sociale I Care. di lessico di economia, politica e bioetica, e altri
apprendimenti previste dalla riforma (264 ore nel progetti formativi e di personalizzazione del
Area campus opzionalità
biennio) curricolo.
L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di
Laboratori Area JOB
12
terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad
Nel secondo Biennio sono previste le codocenze opzione annuale per due ore settimanali: disciplinePRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
5 5 4 4 4
1
Lingua e letteratura italiana
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza con Inglese 150 150 120 120 120
Lingua e cultura inglese
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza 4 4 3 3 3
con Italiano 120 120 90 90 90
Lingua e cultura spagnola 3 3 3
90 90 90
Storia 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Matematica 3 3 3 3 3
90 90 90 90 90
Diritto ed economia 2 2
60 60
Educazione civica
30 30 30 30
(I CARE)
1
30
Laboratorio delle scienze 4 4
Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra in codocenza con Fisica.
Nel Secondo anno 2 ore di Biologia in codocenza con Chimica 120 120
Scienze umane e sociali 4 4
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza con Metodologie operative 120 120
Metodologie operative
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza con Scienze umane e 1 ora
di codocenza con Musica (2 nel secondo anno). Nel Triennio percorsi in
3 4 4 3
90 90 90+30 60+30
codocenza con le discipline di area
Laboratorio Area Job2 30+30 30+30
PCTO3 210
Igiene e cultura medico-sanitaria 3 3 4
90 60+30 120
Psicologia generale ed applicata 3 3 5
60+30 90 150
Diritto e Legislazione sociosanitaria 2 2 2
60 60 60
Tecnica amministrativa ed economia sociale 2 2
60 60
Musica 2 2
Nel Primo Biennio 1 ora di codocenza con Scienze umane 60 60
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Religione 1 1 1 1 1
30 30 30 30 30
Area campus Discipline opzionali4 2 2
50 50
Area campus Progetti 5 140 140 110 80 80
TOTALE 25 +7CD 25 +8CD 31 +1CD 32 +1CD 32
ore settimanali curricolari 750+210 750+240 930+30 960+30 960 13Indirizzi di studio
Liceo delle Scienze umane
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
Il Liceo delle Scienze umane (DPR 89/2010) trova le sue radici nella tradizione culturale, in primo luogo umanistica, ma
si apre indubbiamente all’attualità garantendo una formazione equilibrata e completa non trascurando l’area scientifica
con un orario consistente per la matematica, per la fisica e le scienze.
Permette di studiare in modo approfondito la psicologia e le scienze dell’educazione, la sociologia, l’antropologia, il
diritto e l’economia. A questo aggiunge una solida formazione classica ed umanistica, con lo studio della filosofia, del
latino per tutti i cinque anni e della storia dell’arte.
L’inglese è studiato per tutti e cinque gli anni; nel quinto anno è previsto l’insegnamento di una materia non linguistica
in inglese (temi di Psicologia della ricerca contemporanea).
L’area di insegnamento dell’inglese (con le normali 3 ore settimanali) si completa con il percorso (insegnante
madrelingua) delle Certificazioni Cambridge (2 ore settimanali curricolari per livelli nel biennio e corsi opzionali nel
triennio) fino al C1 del Quadro comune europeo.
Nel biennio è collocato un percorso di codocenza di laboratorio linguistico tra Italiano e Scienze umane (un’ora
settimanale nel primo e nel secondo anno). Sempre nel biennio è prevista un’ora settimanale in codocenza con un
secondo insegnante per Matematica.
Nel terzo e quarto anno la possibilità di scegliere una materia di due ore settimanali tra diverse discipline e laboratori.
Un’ora settimanale con due docenti di matematica per il First Certificate (B2) e per l’IELTS (International percorsi trasversali sulle competenze (Progetto
per il Biennio. Un’ora settimanale di compresenza tra English Language Testing System) Start, Life skills, competenze chiave di cittadinanza,
Italiano e Scienze umane nel Biennio. prove Invalsi).
Un’ora settimanale, in inglese, sui temi della
Nel secondo biennio e nel quinto anno: percorsi di
Lingua e cultura inglese - Certificazioni Cambridge ricerca contemporanea in psicologia e neuroscienze.
lessico di economia, politica e bioetica e altri progetti
Corsi con insegnante madrelingua per la
Area campus opzionalità formativi e di personalizzazione del curricolo.
preparazione agli esami delle certificazioni
L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di
Cambridge. Percorsi per le competenze trasversali e
terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad
Nel primo e nel secondo anno, in orario curricolare, l’orientamento
opzione annuale per due ore settimanali: discipline
vengono svolti i programmi dei livelli rispettivamente Percorsi, progetti e stage in parte organizzati dalla
a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare.
del KET e del PET. scuola (stage di carattere educativo) e in parte
Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia,
Il progetto, in collaborazione con la British School of proposti dallo studente nella forma dell’alternanza
certificazioni ECDL web, coding, fotografia,
English di Brescia, prevede due annualità, ciascuna scuola-lavoro relativi in generale alle soft skills, alle
lingua cinese), nuove connessioni tra linguaggi
di 60 ore, nelle quali gli studenti sono divisi per gruppi competenze di cittadinanza e di orientamento.
e ambiti culturali, percorsi e laboratori nell’area
di livello. Sono 90 ore nel corso del triennio, comprensive
dell’espressività e della comunicazione.
anche delle 30 ore del progetto di cittadinanza
Nel corso del triennio è possibile frequentare i corsi Area campus progetti
14
sociale I Care.
opzionali pomeridiani per il Preliminary English Test, L’area campus progetti contiene nel primo biennioPRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana1
Laboratorio linguistico in codocenza con Scienze umane: 4
120
4
120
4
120
4
120
4
120
un’ora settimanale nel primo biennio
Lingua e letteratura latina 3
90
3
90
2
60
2
60
2
60
Lingua e cultura inglese 3
90
3
90
3
90
3
90
3
90
Lingua e cultura inglese2
Certificazioni Cambridge
2
60
2
60
2 2 2
40 PET 40 FIRST 40 IELTS
Storia 2
60
2
60
2
60
2
60
2
60
Educazione civica
30 30 30 30
(I CARE) 1
30
Geografia 1
30
1
30
Filosofia 3
90
3
90
3
90
Scienze umane (Pedagogia, Psicologia,
Antropologia, Sociologia)1 4
120
4
120
5
150
5
150
5
150
Laboratorio linguistico in codocenza con Italiano:
un’ora settimanale nel primo biennio
Matematica1
Nel Primo Biennio un’ora settimanale in codocenza 3 90++301 3 90++301 2 2 2
con un secondo insegnante di matematica 60 60 60
Fisica 2
60
2
60
2
60
Scienze naturali 2 2 2 2 2
(Biologia, Chimica, Scienze della terra) 60 60 60 60 60
Storia dell’arte 2
60
2
60
2
60
Diritto ed Economia 2
60
2
60
Issues in Contemporary Psychology3 1
30
CLIL
Scienze motorie e sportive 2
60
2
60
2
60
2
60
2
60
Religione 1
30
1
30
1
30
1
30
1
30
Area campus Discipline opzionali4 2
50
2
50
Area campus Progetti5 80 80 90 90 80
PCTO6 90
TOTALE 27+2CD 27+2CD 32 32 32
ore settimanali curricolari 810+60 810+60 950 950 960 15Indirizzi di studio
Liceo Scientifico bilingue
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
Liceo scientifico con il quadro orario normale previsto dagli ordinamenti. DPR 89/2010 Bilinguismo.
L’area di insegnamento dell’inglese (con le normali 3 ore settimanali) si completa con il percorso (Insegnante madrelingua)
delle Certificazioni Cambridge (2 ore settimanali curricolari per livelli nel biennio e corsi opzionali nel triennio) fino al C1 del
Quadro comune europeo.
Alcune discipline (Geografia e Scienze motorie nel Biennio, Temi della ricerca scientifica nel Quinto Scienze integrate e Fisica
per tutti i cinque anni) vengono insegnate in lingua inglese attraverso una metodologia mutuata dal CLIL (Content and Lan-
guage Integrated Learning). L’insegnamento di queste discipline è affidato a docenti laureati nelle discipline specifiche,
madrelingua inglesi, bilingui oppure italiani con adeguate competenze in LS.
Nel biennio sono collocati dei percorsi di codocenza tra Italiano e Latino e nell’area delle Scienze.
Per tutti i cinque anni è prevista per Matematica un’ora settimanale con due docenti della materia; nel triennio un’ora di
codocenza settimanale di insegnante madrelingua nell’area scientifica e il supporto di insegnanti madrelingua per moduli
e macrotemo su tutto il quinquennio.
Nel terzo e quarto anno la possibilità di scegliere una materia di due ore settimanali tra diverse discipline e laboratori tra i
quali uno insegnato in Lingua inglese.
Lingua e cultura inglese Certificazioni Cambridge compresenza sull’area scientifica per tutto il triennio. L’area campus progetti contiene nel primo biennio
Corsi con insegnante madrelingua per la Supporto di insegnante madrelingua per tutto il corso percorsi trasversali sulle competenze (Progetto
preparazione agli esami delle certificazioni di studi per moduli o macrotemi. Start, Life skills, competenze chiave di cittadinanza,
Cambridge. Un’ora settimanale con due docenti di matematica prove Invalsi).
Nel primo e nel secondo anno, in orario curricolare per tutti i cinque anni; nel triennio con l’avvio delle Nel secondo biennio e nel quinto anno: percorsi
prende avvio un nuovo progetto, in collaborazione contaminazioni tra fisica e matematica. di lessico di economia, politica e bioetica, e altri
con la British School of English di Brescia, che progetti formativi e di personalizzazione del
Area campus opzionalità
prevede due annualità, ciascuna di 60 ore, nelle quali curricolo.
L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di
gli studenti sono divisi per gruppi di livello.
terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad Percorsi per le competenze trasversali e
Nel corso del triennio è possibile frequentare i corsi opzione annuale per due ore settimanali: discipline l’orientamento
opzionali pomeridiani per il Preliminary English Test, a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare. Percorsi, progetti e stage in parte organizzati dalla
per il First Certificate (B2) e per l’ IELTS (International Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia, scuola (laboratori scientifici) e in parte proposti dallo
English Language Testing System) certificazioni ECDL web, coding, fotografia, studente nella forma dell’alternanza scuola-lavoro
lingua cinese), nuove connessioni tra linguaggi relativi in generale alle soft skills, alle competenze di
Un’ora settimanale, in inglese, sui temi della e ambiti culturali, percorsi e laboratori nell’area cittadinanza e di orientamento. Sono 90 ore nel corso
ricerca scientifica contemporanea. dell’espressività e della comunicazione. del triennio, comprensive anche delle 30 ore del
16 Un’ora settimanale di insegnante bilingue in Area campus progetti progetto di cittadinanza sociale I Care.PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana 4 4
Laboratorio linguistico in codocenza con Latino: 4 4 4
16 ore in Prima e 16 ore in Seconda 120 120 120 120 120
Lingua e letteratura latina 3 3
Laboratorio linguistico in codocenza con Italiano: 3 3 2
16 ore in Prima e 16 ore in Seconda 90 90 90 90 60
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
90 90 90 90 90
Lingua e cultura inglese
2 2 2 2 2
Certificazioni Cambridge1 60 60 40 PET 40 FIRST 40 IELTS
Storia 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Educazione civica
30 30 30 30
(I CARE) 1
30
Geografia 1 1
30 30
Current issues of applied sciences2 1 CLIL
30
Filosofia 3 3 3
90 90 90
Matematica 3
Per tutti i 5 anni un’ora settimanale in codocenza 5+1 5+1 4+1 4+1 4+1
con un secondo insegnante di matematica 150 + 30 150 + 30 120 + 30 120 + 30 120 + 30
Fisica 2 2 3 3 3
60 60 90 90 90
Scienze naturali3 (Biologia, 2 2 3+1 3+1 3+1
Chimica, Scienze della terra) 60 60 90 + 30 90 + 30 90 + 30
Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Scienze motorie e sportive* 2* 2* 2 2 2
60 60 60 60 60
Religione 1 1 1 1 1
30 30 30 30 30
Area campus Discipline opzionali4 2 2
50 50
Area campus Progetti 5 50 50 90 90 120
PCTO6 90
TOTALE
ore settimanali curricolari
28+1CD 28+1CD 32+2CD 32+2CD 31+2CD 17
840+30 840+30 950+60 950+60 930+60Aree di innovazione
Dai provvedimenti legislativi sull’autonomia
scolastica di fine anni novanta abbiamo Calendario annuale
cominciato a percorrere con decisione
alcune innovazioni Il calendario annuale è articolato per
di tipo organizzativo bimestri: intorno a questa articolazione
(nel tempo scuola, per esempio sono previsti i consigli di classe, i periodi
o nell’articolazione delle discipline) alcune di valutazione (bimestre e quadrimestre), i
modifiche per rendere la scuola periodi dei colloqui.
meglio vivibile (e più efficace).
Molti cambiamenti sono stati Il calendario è costruito in modo da
sperimentati in questi ultimi anni, con garantire mediamente 180 giorni di lezione
gradualità, verificandone la pertinenza che possono contenere perfettamente il
insieme monte ore annuale per materie previsto
agli studenti e ai genitori. dalla normativa.
I criteri che ci hanno guidato e ci guidano
nell’introduzione di mutamenti organizzativi
sono:
la flessibilità: crediamo in una scuola che sa Orario flessibile
adattare i tempi e le strutture alla vita, che sa
creare spazi di apprendimento anche al di L’orario è organizzato a struttura flessibile
fuori del gruppo-classe tradizionale (classi e consente agli insegnanti di programmare
aperte, offerte culturali dal territorio…) unità di lavoro adatte al tipo di lezione o alle
l’individualizzazione: crediamo in una scuola attività che vengono progettate.
che mette al centro il singolo alunno, la sua Questo traduce operativamente
storia, le sue modalità cognitive, l’impostazione a monte ore annuale (e non
perché ad ognuno sia ad orario settimanale) e consente tempi
data la possibilità di sviluppare al meglio i di scuola più adatti al programma/alla
propri talenti didattica.
l’opzionalità: crediamo in una scuola che La programmazione dell’orario è costruita
distingue insegnamenti fondamentali ed per bimestri.
approfondimenti, Il sistema permette di controllare
che consente di coltivare percorsi culturali costantemente lo svolgimento delle ore di
peculiari, che consente di specificare il ogni disciplina così da garantire nel corso
curricolo in direzione delle proprie future dell’anno lo svolgimento del monte ore
scelte professionali. previsto nel quadro curricolare.
18Codocenze e lavoro
didattico
in piccolo gruppo
Per introdurre stabilmente, in ogni PROFESSIONALE
classe, situazioni didattiche che
consentano il lavoro per gruppi di livello Nel primo biennio: due ore settimanali di
o per gruppi di interesse, sono state codocenza di Inglese/ insegnante madrelingua
introdotte alcune ore di codocenza con Italiano; due ore settimanali di codocenza
nelle quali è prevista la presenza di due tra Metodologie operative e Scienze umane e
insegnanti che lavorano con gruppi la codocenza tra Metodologie oprative Musica
diversi di alunni. (un'ora in Prima, due ore in Seconda).
Le codocenze vengono attuate Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra in
secondo le seguenti tipologie: codocenza con Fisica. Nel Secondo anno 2 ore di
Biologia in codocenza con Chimica Nel Triennio
discipline che hanno nel programma percorsi in codocenza tra Metodologie operative
argomenti affini e che lavorano e le discipline dell'area di indirizzo.
contemporaneamente sugli stessi
argomenti con modi e prospettive LICEO SCIENTIFICO
diversi Un'ora settimanale di insegnante madrelingua in
compresenza sull'area scientifica nel triennio
discipline che hanno nel programma Un'ora settimanale con due docenti di
argomenti opzionali che possono matematica per tutti i cinque anni.
essere affrontati anche solo da un Ore di codocenza tra Italiano e Latino nel Biennio
gruppo di alunni (Laboratorio grammaticale).
discipline che hanno necessità di
LICEO SCIENZE UMANE
lavorare con un gruppo di alunni per il
recupero o per interrogazioni/verifiche Un'ora settimanale con due docenti di
mentre contemporaneamente matematica per il Biennio.
un gruppo lavora Un'ora settimanale di compresenza tra Italiano e
su un tema opzionale. Scienze umane nel Biennio (Laboratorio testi)
19Compattazione Gruppi di livello
per l'insegnamento
Da quest'anno avviamo la dell'inglese
compattazione dell'orario di alcune
discipline: Per gli studenti dei Licei,
in sostanza le materie per le quali era per tutte le classi prime e seconde,
prevista nel quadro curricolare le ore di inglese sono state portate a 5
un'ora settimanale passano a due ore (rispetto alle 3 previste dai quadri ministeriali)
settimanali che vengono compattate Due di queste ore sono tenute da insegnanti
in un quadrimestre. madrelingua e servono anche a consolidare la
In questo modo gli studenti hanno preparazione agli esami
meno materie da seguire delle certificazioni Cambridge.
e il percorso di insegnamento/ Il progetto, svolto in collaborazione
apprendimento risulta meno con la British School of English di Brescia,
dispersivo. prevede due annualità, ciascuna di 60 ore,
Le materie implicate sono: nelle quali gli studenti frequentano
Religione, Antropologia, per tutto l'anno le due ore settimanali
Geografia, Current issues of applied divisi per gruppi di livello sulla
sciences, Issues in Contemporary base dei test effettuati
Psychology. a inizio anno.
Percorsi di competenze | attività di laboratorio
Una parte del monte ore annuale o biennale di alcune discipline è stato definito
nella programmazione di dettaglio per percorsi di competenze/o contenuti o per attività
di laboratorio (cioè con setting di lavoro diversi dalla lezione) in modo da rendere più efficace il
lavoro didattico sulle conoscenze, le abilità e le competenze che definiscono
i diversi profili formativi così come sono previsti nei documenti della Riforma.
Questo lavoro è stato fatto in modo consistente per il Professionale
dei servizi per la sanità e l'assistenza sociale: all'interno del curricolo
sono previsti molti percorsi di visiting e incontri con professionisti e attività formative
svolte presso servizi e istituzioni sanitarie o sociali.
Per il Liceo scientifico sono programmate nel triennio diverse sessioni
di Fisica sperimentale presso il Laboratorio della Facoltà di Fisica e Matematica
dell'Università Cattolica.
20Moduli / Focus / Macrotemi
Con il termine MODULO intendiamo una unità di insegnamento/apprendimento
(con una certa consistenza oraria) che viene progettata e condotta da insegnanti
di diverse discipline o è realizzata all’interno del curricolo di una disciplina ma con orari o
caratteristiche non ordinarie.
La caratteristica principale di un modulo è quella di avere
una evidente “indipendenza” rispetto al normale percorso didattico
che si realizza di solito per unità legate tra loro in successione.
Il modulo è una unità a sé stante che può essere spostato un vario modo
mantenendo comunque una sua compiutezza.
Questa caratteristica può consentire che alcuni moduli vengano progettati
e realizzati in collaborazione con enti esterni alla scuola e prevedano una certificazione
“indipendente” rispetto al curricolo ed al diploma.
Altre caratteristiche di rilievo sono: una programmazione
“aperta” al contributo degli alunni e/o a percorsi/soluzioni opzionali o differenziate;
il ricorso a modalità diverse (anche “creative” e sperimentali) di valutazione;
l’utilizzo di modalità di lavoro marcatamente operative nello stile del training,
dell’esercitazione, del laboratorio.
Sono poi previsti particolari approfondimenti all’interno di una disciplina
(che chiamiamo FOCUS) e che hanno alcune delle caratteristiche metodologiche
dei moduli e - in particolare nel
quinto anno- dei MACROTEMI cioè delle tematiche sulle quali convergono
parti di programma delle singole discipline sulla base di una programmazione
comune tra i docenti.
Il quadro dei moduli, dei focus e dei macrotemi è oggetto di revisione e progettazione al termine di
ogni anno scolastico.
Smart
Utilizziamo il termine “smart” per le attività per le quali è prevista una partecipazione/una adesione
individuale o di piccolo gruppo (indipendentemente dalla classe). Possono essere:
• proposte culturali ed eventi del territorio che si svolgono nel corso della mattinata
• visite ed eventi collocati al di fuori del calendario scolastico (al sabato, nelle vacanze, al
pomeriggio)
21C.LAB I laboratori disciplinari
I laboratori disciplinari sono uno spazio Il CLAB iniziano il Lunedì 4 Ottobre e
settimanale di approfondimento e funzionano seguendo il calendario scolastico
di potenziamento: un insegnante “a fino al 31 maggio.
disposizione” per due ore ogni settimana,
in un luogo specifico (può essere l’avvio LABORATORI
di una caratterizzazione di alcuni spazi) Fisica, Matematica e Scienze nell'area dei
e in un giorno preciso. laboratori scientifici, Lettere e Psicologia
nell'area workshop, Inglese e Informatica nel
1 L’insegnante può proporre attività Laboratorio di Informatica.
di potenziamento o approfondimento
(direttamente ai propri studenti e/o I CLAB sono ad accesso libero:
attraverso i colleghi) collegate al lavoro per iscriversi e avere la Card di accesso
ordinario in classe (un esperimento da compilare il form sul sito.
esplorare, una ricerca In questo modo si possono ricevere
alla quale dedicare un po’ di tempo.. le news da parte degli insegnanti (che vengono
comunque pubblicate anche nell'apposita area
2 L’insegnante può proporre attività o del sito)
eventi di approfondimento culturale o
legati all’attualità (una conferenza, un film,
l’incontro con un autore, un visiting)
3 Il C.LAB può fare da “contenitore” per
gruppi di compito o di progetto (seguiti
eventualmente anche da altri colleghi
che si “appoggiano” anche
a questa risorsa
4 Il C.LAB può fare da contenitore a
proposte integrative anche in forma di corso
(per esempio le olimpiadi di matematica, i
certamen di latino, la preparazione ai test
universitari).
In tutte queste modalità, come si vede,
il denominatore comune è promuovere
interesse e impegno; spingere gli studenti
ad abitare la scuola e a viverla come un
ambiente di risorse e di opportunità.
22Prime Time
Servizio di
ARTICOLAZIONE SETTIMANALE DEI CLAB
"prescuola"
Lunedì Mercoledì Giovedì Venerdì
Da Lunedì 20 settembre,
Scienze Inglese Psicologia Informatica per tutti i giorni dell'anno
Prof.ssa Luisa Prof.ssa Federica Prof. Davide Prof. Paolo
Vasta Gagliardi Manfredi Civardi scolastico,
ora che le lezioni iniziano
Matematica Lettere alle otto e trenta,
Prof. Davide Prof.ssa Alice gli studenti hanno la
Visentin Mazzotti
possibilità di utilizzare
Fisica anche questo tempo prima
Prof. Diego della scuola con un servizio
Ferrari dalle ore 14.15
alle ore 16.15 simile al doposcuola: anche
qui, come per il servizio
pomeridiano, l'intenzione
è quella di venire incontro
ad esigenze logistiche e
nel contempo di offrire uno
spazio per studiare e fare in
compiti insieme, avere uno
luogo tranquillo e assistito,
con un insegnante dedicato,
per prepararsi ed attendere
l'inizio delle lezioni.
Responsabile del servizio
Prime Time
Prof.ssa Silvia Minoni
Info
silvia.minoni@canossacampus.it
dalle ore 07.30
alle ore 08.30
23Afterhours
Servizio doposcuola/studio pomeridiano
Il servizio doposcuola è uno spazio di risorse per il recupero, l’integrazione, lo studio, la ricerca.
Vogliamo garantire l’utilizzo degli spazi e delle risorse per lo studio e rispondere (anche) alla
necessità di alcuni studenti di fermarsi a studiare presso la scuola: ci piace che gli studenti
abbiano la possibilità di studiare e lavorare insieme.
Nel contesto del doposcuola possiamo anche promuovere/organizzare attività di peer to peer con
studenti più grandi per gli studenti delle classi iniziali, anche nel contesto dell’alternanza scuola-
lavoro o del Progetto I care.
Soprattutto per gli studenti del primo anno (e in misura più consistente nelle prime settimane di
scuola) vengono proposte ogni settimane delle brevi sessioni formative su competenze di metodo
(prendere appunti, fare schemi, fare ricerche web...).
Il servizio inizia quest’anno il Lunedì 13 Settembre e si conclude alla fine di maggio.
Gli studenti possono liberamente fermarsi presso la scuola (l’ambiente di riferimento è la
biblioteca) per studiare o fare i compiti insieme, per avere a disposizione alcune risorse per la
ricerca (il patrimonio della biblioteca e dell’emeroteca, le postazioni multimediali in biblioteca e la
multifunzione per la stampa).
Responsabile del servizio
Afterhours
Prof.ssa Elena Bulla
Info elena.bulla@canossacampus.it
dalle ore 13.30
alle ore 16.00
24Progetti help
I progetti help sono dei percorsi di recupero e di sostegno destinati a piccoli gruppi di
alunni, articolati su un certo numero di ore e di giorni per un’attività
di recupero in una determinata materia. L’organizzazione del recupero per progetti
consente una maggiore efficacia nelle discipline nelle quali gli alunni
incontrano maggiori difficoltà (perché si lavora per gruppi piccoli,
con obiettivi e tempi più definiti), una “copertura” ampia poiché
i progetti possono essere attivati per tutte le materie e per le diverse
tipologie di difficoltà, una maggiore
flessibilità organizzativa con la collocazione dei giorni e degli orari
(oltretutto, da quest'anno, in accordo con gli studenti interessati
è possibile che le lezioni di help si svolgano in DAD).
Sono gli insegnanti a mettere in cantiere i Progetti help
per i propri studenti, condividendo l'iniziativa
con il Consiglio di Classe/con il Coordinatore
e informando la famiglia di questa possibilità
Accoglienza e orientamento Life skills
Per gli studenti che iniziano la nostra scuola sono Sono previsti
previste diverse iniziative di accoglienza dei percorsi intensivi
ed un percorso (Progetto START) (di cui due campiscuola
che accompagna i ragazzi nel primo anno della residenziali nel primo biennio)
scuola superiore, attraverso colloqui individuali di per lavorare
orientamento, attività di conoscenza e aggregazione, con efficacia
sessioni sul metodo di studio e l’organizzazione intorno alla competenze
quotidiana dell’impegno scolastico. relazionali e comunicative,
Per gli studenti delle quinte alla gestione
è previsto un programma di accompagnamento delle emozioni, al pensiero
e di orientamento post diploma critico, alla consapevolezza di
(Progetto NEXT): sé. Su questo sfondo educativo
attività sul curriculum e il personal branding, si inserisce anche un itinerario
incontri sul mondo del lavoro e sugli studi universitari, distribuito sui cinque anni di
servizio di consulenza moduli e attività di prevenzione,
individuale, incontri smart con studenti universitari informazione e educazione
o professionisti. alla salute.
25Area campus Certificazioni
È possibile integrare il percorso scolastico
con la frequenza a corsi di preparazione
alle Certificazioni CAMBRIDGE per l'Inglese,
ICDL per l'Informatica e DELE per lo
Spagnolo.
L’idea di proporre in modo consistente ed
articolato alcune certificazioni nell’area
delle lingue straniere e dell’informatica
muove da tre considerazioni: alcuni
apprendimenti possono essere conseguiti in
modo efficace nel periodo della frequenza
scolastica; i corsi svolti a scuola possono Corsi ed esami per la ICDL
contare su risorse tecniche e professionali Full standard Accredia
che consentono di contenere i costi; le Online Essentials / Spreadsheets
certificazioni (ovvero dei diplomi garantiti Word Processing / IT-Security
da enti indipendenti, su standard oggettivi Online Collaboration / Presentation
e riconosciuti a livello internazionale) al Giovedì dalle 14.30 alle 16.00
costituiscono un valore aggiunto al Diploma (per tutto l'anno, articolati in 8 moduli da
che si consegue al termine della scuola quattro lezioni)
secondaria e sono sempre più valorizzati
nell’accesso alla formazione universitaria e ICDL Profile |Aree Campus Opzionali
al mondo del lavoro. Laboratorio Image, multimedia & Web
Editing (design & coding)
I corsi si svolgono al pomeriggio, Corsi curricolari, inseriti come materia
sono ad iscrizione e prevedono un costo. opzionale nelle Aree Campus, quindi
I Corsi di informatica prendono avvio curricolari e riservati a studenti del terzo e
a metà ottobre, quelli di spagnolo e quarto anno di ogni scuola
di inglese nella seconda settimana
di novembre. Nel mese di ottobre si SESSIONI D'ESAME
concluderanno con alcune lezioni e le Giovedì 11 novembre 2021
relative sessioni di esame i corsi 2020/2021 Giovedì 16 dicembre 2021
Sono articolati in modo da concludersi Giovedì 17 febbraio 2022
in prossimità delle sessioni d'esame Giovedì 24 marzo 2022
internazionali (nel caso dei corsi di Inglese Giovedì 28 aprile 2022
e Spagnolo) o delle sessioni d'esame mensili Giovedì 2 giugno 2022
programmate dalla scuola
(nel caso dei Corsi di informatica). Docente Prof. Paolo Civardi
26Corso KET (da metà dicembre)
15 ore il Mercoledi dalle 14.30 alle 15.30
Corso PET 40 ore il martedi dalle 14.30 alle 16.30
Corso FIRST 40 ore il lunedi dalle 14.30 alle 16.30 Spagnolo DELE
Corso IELTS 40 ore il giovedi dalle 14.30 alle 16.30
Corsi di 40 ore LIV A1 e A2
SESSIONI D'ESAME al Giovedi dalle 14.30 alle 16.00
KEY Sabato 9 Aprile 2022 per gli studenti del Triennio
PER Sabato 14 Maggio 2022 al Venerdì dalle 14.30 alle 16.00
FIRST Sabato 21 Maggio 2022 per gli studenti del Biennio
Docenti Docenti
Prof.ssa Jocelyn Montini Prof.ssa Federica Gagliardi
Prof. Alex Ojomo Prof.ssa Marta Badini
27Area Campus Opzionalità
L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi del terzo e quarto anno e prevede diverse
discipline ad opzione annuale per due ore settimanali: discipline a tutti gli effetti, collocate in
orario curricolare (il giovedì dalle 12.00 alle 14.00).
L’idea che sta dentro a questo particolare segmento dell’offerta formativa realizza pienamente
gli orientamenti culturali/ pedagogici con i quali abbiamo interpretato (stiamo interpretando) la
stagione della riforma:
una scuola (anche) attenta all’acquisizione di competenze, che tiene conto - attraverso diversi
linguaggi/ diverse modalità di lavoro - della varietà degli stili cognitivi e della varietà dei modi
dell’apprendere,
che si articola in modo flessibile (rispetto agli orari, alle classi, alle situazioni di lavoro) e che
tende ad un’idea di “personalizzazione” del curricolo (che vuol dire “aggiungere” a quello che è
previsto/richiesto per tutti delle parti adatte ai propri interessi o orientative verso interessi
possibili).
LABORATORIO DI LABORATORIO DI LABORATORIO DI
ARTI CREATIVE TEATRO VIDEOMAKING
Giovanni Gandolfi Angelo Facchetti, Davide Manfredi
Samuele Pitossi Francesca Franzè VIDEOMAKER
Mattia Talarico ASSOCIAZIONE
ATTORE / REGISTA / AUTORE
COOPERATIVA
VISUAL DESIGNER TRUE QUALITY TEATRO TELAIO
LABORATORIO DI LABORATORIO DI LINGUA LABORATORIO DI
CODING E ROBOTICA E CULTURA CINESE GREEN DESIGN
Diego Ferrari Michele Danesi Elisa Cazzago
DOCENTE DI FISICA UNIBO INGEGNERE AMBIENTALE
Alessandra Angelini
BIOTECNOLOGA
28ENSEMBLE DI MUSICA LABORATORIO DI LEADERSHIP CORSO IMAGE
E CANTO E TEAM BUILDING E WEB EDITING
M° Claudio Bonometti Massimo Serra Paolo Civardi
MAESTRO DI MUSICA E FORMATORE DOCENTE ICT E SUPERVISORE ICDL
COMPOSITORE ESPERTO DINAMICA DI GRUPPO
LAB DI SCRITTURA CORSO DI FOTOGRAFIA BIG PICTURE LEARNING
CREATIVA NARRATIVA
Gian Marco Pellecchia Francesco Frugoni PROGETTI INDIVIDUALI
(SU CANDIDATURA)
ATTORE, AUTORE FOTOGRAFO FREELANCE DI RICERCA,
IDEATORE DI PROGETTI ARTISTICI APPROFONDIMENTO,
FORMAZIONE
E STAGE
29Percorsi per le
competenze trasversali
e per l'orientamento
Sono previste dalla normativa (DL 107/2015)
200 ore di PCTO per gli studenti del
Professionale e 90 ore per gli studenti dei
Licei da svolgere nel corso del Triennio.
Una parte di queste ore viene svolta con la
scuola con stage che coinvolgono la classe:
per gli studenti del Professionale, per
esempio, sono previsti stage di due, tre giorni
presso scuole dell'infanzia, strutture sanitarie,
istituzioni sociali.
Per il Liceo Scientifico sono previsti stage
presso laboratori scientifici dell'Università
Cattolica o dell'Università degli studi.
Una parte di queste ore è invece svolta in
modo individuale dagli studenti
nel periodo estivo o comunque ad di fuori
dell'orario scolastico.
In questa attività ogni studente viene seguito
da un apposito servizio interno
alla scuola che si occupa di tutti gli aspetti
formali, del percorso di progettazione dello
stage, della certificazione delle esperienze
(portfolio). Progetto I Care
Referenti Area Job Nel contesto dei PCTO, ogni studente del
Prof. Chiara Baronchelli & Prof. Elena Bulla quarto anno deve impegnare
Referente Area Job IP 30 ore per un servizio sociale o di comunità.
Prof. Silvia Tosoni Questa particolare esperienza
INFO job@canossacampus.it
di stage è inserita in un percorso
di formazione ai valori
della cittadinanza
e della cooperazione e da quest'anno
Orario Ufficio Stage e area job
rientra nelle ore di Educazione Civica
Giovedì dalle 8.30 alle 12.20
del Quarto Anno
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