Viaggio nel mondo delle lettere e dei numeri - Scuola dell ...
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Viaggio nel mondo
delle lettere e dei
numeri
P R O G E T T O D I L E T T O - S C R I T T U R A
S E Z I O N E T A R T A R U G H E
A . S 2 0 2 0 / 2 0 2 1
INTRODUZIONE AL PROGETTO..
• IL MONDO DELLE PAROLE • Il bambino deve mettere in atto attività di ordine
concettuale per comprendere il sistema della
• Il bambino è un esploratore precoce della lingua
lingua scritta, al di là dell'acquisizione tecnica e
materna. Esso riflette sulla lingua orale e scritta
dell'impegno percettivo-motorio per tracciare i
grazie alla curiosità per ciò che lo circonda: «Cosa
segni. L’insegnante non può ignorare a quale fase
c’è scritto? Cosa sono i suoni? Cosa sono le
di concettualizzazione in cui è arrivato ogni alunno,
sillabe? Come è scritto il mio nome? Cosa sono le
anzi deve continuare a sperimentare
parole? ecc».
accompagnandolo alla scoperta della sistema
• Il bambino ha la capacità di sviluppare una linguistico.
Alfabetizzazione emergente ovvero di acquisire
• Gli studiosi Ferreiro e Teberosky hanno messo in
abilità, processi e atteggiamenti precursori
luce le fasi attraverso le quali il bambino sviluppa
evolutivi di lettura e scrittura. I bambini formano
la conoscenza della lingua scritta:
delle ipotesi sulla lingua scritta e sui suoni che la
formano. • • Scarabocchi
• La consapevolezza fonologica, ovvero dei suoni, • • Scrittura pre convenzionale
costituisce il ponte essenziale che collega la lingua
• • Scrittura sillabica convenzionale
orale e il sistema di segni. Solo con lo sviluppo
• Scrittura sillabico-alfabetica
completo della competenza fonologica si può
arrivare alla rappresentazione sonora dei grafemi • • Scrittura alfabetica convenzionale
(Stella 2009).
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
• La consapevolezza fonologica E’ la spontaneamente alcune operazioni: fonologica proponiamo ai bambini:
conoscenza metalinguistica, intesa
• • Riconoscimento della sillaba iniziale (• • Riconoscimento della sillaba iniziale;
come abilità di:
MARE – MA);
• • Riconoscimento della sillaba finale;
• Identificare
• • Segmentazione della parola in sillabe (
• •Riconoscimento della sillaba
• Classificare MARE – MA – RE);
intermedia;
• Segmentare, • • Riconoscimento di suoni (PA / BA)
• • Riconoscimento del fonema iniziale;
• manipolare • A 6 anni la maggior parte dei bambini
• • Riconoscimento del fonema finale;
segmenta spontaneamente le parole in
• fondere segmenti fonologici della
sillabe ma non analizza i singoli suoni (• • Riconoscimento dei fonemi intermedi;
parola.
fonemi); però, ognuno può riconoscere
• • Riconoscimento di tutti i fonemi.
• E’ un requisito fondamentale per il suoni uguali in diverse parole,
successivo apprendimento della soprattutto se all’inizio di parola. Solo
capacità di leggere e scrivere, riguarda l’acquisizione della competenza• Anticipazione della letto-scrittura in
la capacità di analizzare separatamente i fonologica può far arrivare alla termini di fusione/segmentazione.
suoni all’interno della parola. Per tale rappresentazione del valore sonoro Buona competenza fonologica = facilità
sviluppo bisogna ricordare che a 5 anni convenzionale delle lettere. Per lavorare nell’apprendimento della letto-scrittura.
il bambino può compiere sull’acquisizione della competenza
Entriamo nel mondo delle lettere e dei numeri con la nostra canzone… siamo pronti?
IL NOSTRO APPELLO L’appello è un’attività quotidiana e ripetitiva attraverso cui i
bambini imparano a conoscersi, a riconoscere il proprio e l’altrui nome, ma non solo: progressivamente imparano a contare, confrontare,
raggruppare, simbolizzare. Sono parecchie le finalità che si possono raggiungere durante questo prezioso momento dell’appello.
Per questo motivo deve essere predisposto e preparato in modo divertente e giocoso. Precisamente se l’attività viene proposta sotto forma
di gioco e risulta piacevole e interessante si favorisce sicuramente l’attenzione e l’apprendimento e le richieste avanzate possono essere
molteplici e varie. «Oggi farà l’appello un bimbo che inizia con la sillaba ma?» «quali altre paroline con ma ci vengono in mente?»
Il maestro pesca e fa vedere i cartellini
dei compagni, che si devono
riconoscere e successivamente
appendere al cartellone…
OBIETTIVI
Riconoscere il proprio nome e quello dei
compagni
Associare numeri a quantità
Associare la parola numero alla scritta numerica
(codice arabico)
Individuare e riconoscere i giorni della
settimana (giorni) dei mesi e delle stagioni
Categorizzare e distinguere bambini presenti e
bambini assenti
RICERCHIAMO OGGETTI CHE
INIZIANO CON LA SILLABA MA
(cerchio verde) E CA (cerchio giallo)
OBIETTIVI:
Riconoscere la
sillaba iniziale della
SILLABIAMO IL NOSTRO NOME, UTILIZZIAMO LE MANI, I
parola
PIEDI, LA TESTA, etc…REALIZZAIMO UNA
CORRSIPONDENZA GESTO-SUONO
Associare la sillaba
inziale ad un oggetto
reale
GIOCHI FONOLOGICI su SILLABA INIZIALE, FINALE E INTERMEDIA e FONEMI parte 1 • TAPPING ovvero riproduzione con battiti di mani o di altre parti del corpo le sillabe delle parole (SILLABIAMO IL NOSTRO NOME, IL NOME DI OGGETTI, IL NOME DI PERSONE…) • SILLABIAMO SALTANDO NEI CERCHI CA-SA (due salti nel cerchio) • RICERCA DI OGGETTI CHE INIZIANO CON UN DETERMINATA SILLABA (prima sillaba iniziale, in seguito finale e infine intermedia). • RICERCA O RIPETIZIONE DI PAROLE CHE INIZIANO CON DETERMINATI FONEMI (A;N;M;C) • E’ ARRIVATO UN BASTIMENTO CARICO DI… CA; MA; VA; FA; LE, etc. Inseguito si presentano sillabe finali; successivamente sillabe intermedie; infine fonemi: A;N;M;C;E;T;O, etc. • IL GIOCO DEL MERCATO oggi al mercato voglio comprare le ba-na-ne; il negoziante risponde va bene oggi le posso offrire le banane; etc. • IL GIOCO DELL’ALIENO nel pianeta di cremino si parla una lingua nuova, scopriamo alcune parole (non parole): sampogna; tanu;sdognabi; vagnamo;gado, etc.
GIOCHI FONOLOGICI parte 2
• PAROLE ROBOT: la-va-tri-ce ogni sillaba viene riprodotta a distanza di due secondi circa. Il bambini deve ricomporre la parola detta dal robot
(insegnante o compagno).
• RIME troviamo fra le immagini parole che vanno d’accordo e hanno un suono finale simile: CASTELLO-OMBRELLO; VINO-PANINO; BOTTONI-
PADRONI, etc.
• INDOVINELLI quale è quell’oggetto che usiamo per fare disegni, può essere di varie dimensioni, colori? ; quale animale ha quattro zampe e diversi
colori e viene portato sempre fuori dai suoi padroni? Etc.
• CANZONI (SCERIFFO, AUSTRIACO, JOHN BROWN, ETC)
• CANZONI CON LE VOCALI… «LA SCARAFFA CAN LA BAFFA CAN LA STAVALA…»
• IL GIOCO DEL COSO E DELLA COSA: «Giuseppe mangia i tortellini con il coso»; «Maria si lava le cose nel lavandino»; «Ieri sono andata nella cosa ha
comprare il latte» etc.
• LA PAROLA MISTERIOSA: I …….si trovano nell’acquario; la maestra ieri ha letto il……; oggi sono andata a lavoro con la ……» etc.
• GIOCO DELLE PAROLE ASSURDE: i fanfini servono per pagare; ieri il papà ha fatto la spesa al fadino; erconvi serve per mangiar ei tortellini; la
maestra ieri ci ha portati fuori nel gimo; etc.
• L’ORCHESTRA DELLE VOCALI ripetiamo a voce alta le vocali aumentando il volume e poi successivamente diminuendo il volume.
• Giochi inventati dai nostri bambini
LETTERA INZIALE…AUTUNNALE
CERCHIO ROSSO E CERCHIO VERDE
• FINO VINO • SALE SALE
SUONI UGUALI O SUONI
• BALZO CALZO • CANE PANE
DIVERSI ? • FORZA CORZA
• FAME FAME
• PINO PINO
• FILO VINO
• RAME FAME
Le tartarughe saltano nel cerchio verde solo
se le parole hanno suoni uguali. Se un • PASTA PASTA
suono cambia le parole sono diverse e
quindi bisogna saltare nel cerchio rosso. • GOLA COLA
Obiettivi: • GONNA GONNA
Sviluppare consapevolezza fonologica delle • FOCA VOCA
parole. Esistenza parole con suoni simili ma
diversi. • PALLA BALLA
• CASA CASSA • PANE PANE
• VINO VINO • SACCO ZACCOPERCORSI GRAFICO- MOTORI Obiettivi:
Coordinazione dinamica
dell’arto superiore -
Coordinazione oculo-
manuale globale e fine -
Motricità fine -
Orientamento e
organizzazione
spaziotemporale -
Percezione e analisi visivaIL MIO NOME • STORIA DEL PROPRIO NOME • SCRITTURA DELLA LETTERA INIZIALE DEL NOME con vari materiali • SCRIVO IL MIO NOME IN TANTI MODI (scrittura spontanea) • FIRMO DURANTE L’APPELLO: «SONO IL MAESTRO»! • SCRITTURA SPONTANEA DEL MIO NOME E SCRITTURA CON IL CARTELLINO
L’INSEGNANTE DISEGNA
SULLA LAVAGNA UNA
IMMAGINE: SOLE, NUVOLA,
CASA, FARFALLA, TORTA,
ARCOBALENO, ETC.
I BAMBINI SONO SUDDIVISI
IN DUE SQUADRE E
DEVONO RIUSCIRE AD
INDOVINARE IL SUONO
INZIALE DELL’OGGETTO
DISEGNATO E
INDIVIDUARE IL GRAFEMA
GIOCHI DI SQUADRA SUI FONEMI CORRETTO :
(SUON I SINGOLI) E GRAFEMI DISEGNO DEL SOLE-> LA
(FORMA DELLE LETTERE SQUADRA DICE AD ALTA
SCRITTE) VOCE
«SOLE» E IL SUONO«SSSSS»
-> INDIVUAZIONE DELLA
LETTERA «S»->
CONSEGNA ALLA
MAESTRA O AL
COMPAGNO CHE SVOLGE
IL RUOLO DI
DISEGNATORE.• VERSO IL MONDO DEI NUMERI- SIMBOLI NUMERICI • •Contare in successione; • •Riconoscere le cifre come simboli numerici; • •Far corrispondere quantità al simbolo numerico. • Durante il percorso si presenteranno innumerevoli situazioni con frequenza anche quotidiana, dove abbiamo si useranno i numeri riferiti a quantità. Questo tipo di “pratica” è continuo, costante e frequente e la maggior parte dei bambini ha sempre mostrato di saper abbinare il numero alla quantità (entro il dieci). L'esperienza nasce dall'esigenza di avvicinare i bambini alla conoscenza dei numeri. Il numero è sicuramente uno dei concetti matematici più difficili e complessi da apprendere, anche se, fin da piccoli, tutti si trovano a dover "fare i conti" con il mondo dei numeri. Essi infatti fanno parte della nostra vita in modo profondo che anche i bambini e fanno uso ancora prima di sapere cosa siano. Contare significa "valutare una quantità attribuendo i numeri, in ordine progressivo agli elementi che la compongono". Quindi l'atto del contare presuppone la presenza di una raccolta di oggetti o immagini. Il progetto nasce dal desiderio di accompagnare i bambini di cinque anni, alla scoperta dello spazio, della logica e dei numeri. Le attività di logica e di matematica alla scuola dell'Infanzia hanno una connotazione molto particolare. Infatti, oltre ad essere sviluppate in laboratori specifici nascono molto spesso nel corso delle esperienze che i bambini svolgono quotidianamente. Nella scuola dell'infanzia ci troviamo a rendere il bambino consapevole di tale patrimonio d'intuizioni contribuendo così a valorizzarlo e consolidarlo.
I bambini hanno associato quantità ad ogni numero.
Questa attività è stata svolta in cerchio (circle time) a grande
gruppo per permettere a tutti gli allievi l’osservazione e il
conteggio degli oggetti. Ogni bambino, a turno, ha contato gli
oggetti necessari a seconda del numero presente.
ASSOCIAMO I Obiettivi:
• Associazione numero-quantità
numeri DALL’1
Corrispondenza biunivoca PRINCIPIO
DELLA CORRISPONDENZA
BIUNIVOCA (Il bambino deve far
AL 10 A……oggetti
corrispondere ogni elemento
dell’insieme che sta contando a una
sola parola-numero e vcvs);IL MONDO DEI NUMERI
REALIZZIAMO UI NUMERI DALL’1 AL 10 CON
MATERIALI NATURALI (FOGLIE E SASSI)
I bambini suddivisi in due gruppi
realizzano numeri con l’ausilio di
materiali naturali:
• Sassi
• Foglie
I materiali sono stati reperiti
grazie ad una ricerca in giardino.
I bambini hanno così esplorato
le forme dei numeri primi
eseguendola con la matita poi
incollandovi i materiali naturali.
Obiettivi:
Sviluppare coordinazione oculo
manuale
Riconosce la forma del numero
Sviluppo codice arabicoORDINIAMO GLI OGGETTI SECONDO LA LORO
DIMENSIONE reale(ORDINE CRESCENTE-ORDINE
DECRESCENTE) I BAMBINI SUDDIVISI IN QUATTRO GRUPPI (PICCOLO GRUPPO 4-6 membri) RICEVONO
DELLE CARTE CON VARI OGGETTI RAFFIGURATI. OGNI GRUPPO POSSIEDE CINQUE
DIFFERENTI CARTE. L’OBIETTIVO DI OGNI GRUPPO E’ IL SEGUENTE: ORDINARE GLI
OGGETTI
• Dal più piccolo al più grande
• dal più grande al più piccolo
A SECONDA DELLE DIMENSIONI REALI!!!!!Numeri invernali e associazione
quantità
I bambini hanno scritto numeri
dall’uno al dieci e li hanno
ricoperti di sale. Siamo in
inverno il sale ci ricorda
ghiaccio e neve. I bambini
hanno utilizzato colla e pennelli.
Dopo aver realizzato il numero
invernale si è disegnato un
oggetto invernale a fianco del
numero in modo da rispettarne
la corrispondenza biunivoca (8=
disegno otto fiocchi di neve)
Obiettivo:
Tale attività ha consentito al
bambino di associare il numero
(codice arabico) alla quantità
adeguata di oggetti.Pesante o leggero? I bambini, dopo aver raccolto sassi in giardino di piccole, medie e grandi
dimensioni, hanno pesato gli oggetti naturali in sezione. L’attività è stata svolta a grande gruppo mediante l’utilizzo della bilancia.
Quali sono i sassi leggeri o pesanti?
Un sasso è leggero rispetto a che cosa?
Ci siamo posti tantissime domande; abbiamo cercato di trovare una risposta utilizzando la strumento. Abbiamo scoperto che un oggetto può
essere pesante e occupare poco spazio: il foglio di carta è più leggero di un sasso di medie e grande dimensioni, nonostante occupi molto più
spazio.
Materiali pesati:
sassi di varie dimensioni (suddivisi secondo la dimensione piccola media grande)
fogli a4
matite
Obiettivi:
• Differenza tra
pesante e
leggero
• Sviluppare la
conoscenza e il
concetto di peso
• Utilizzare la
bilancia
• Differenza tra
peso e
dimensione di
oggettiL’attività, svolta nella sezione quasi
quotidianamente, poggia sulla
convinzione che la «scoperta» del Leggiamo con le immagini:
«Io leggo con le immagini»!
codice o della lingua, di un qualsiasi
codice o di una qualsiasi lingua,
rappresenta un aiuto importante in
vista della «scoperta» del codice della
lingua scritta. Esiste infatti un sicuro
parallelismo fra i processi messi in atto
nella scuola dell' infanzia per leggere i
vari tipi di immagine e quelli sfruttati in
prima elementare dall' allievo che
impara a leggere un testo scritto (così
come, più in generale, da ogni lettore
di fronte a un testo).
Ogni bambini legge una libro o albo
illustrato ai compagni, riuniti in cerchio.
L’insegnante propone storie già
conosciute dai bambini o storie nuove.
Il bambino diventerà narratore della
storia attraverso l’utilizzo delle
immagini del libro stesso.
Obiettivi:
• Suscitare interesse, motivazione e il
convincimento profondo della «utilità» e
della «necessità» del «leggere»;
▪ Sviluppare processi di comprensione del
testo attraverso le immagini del libro.
▪ Sviluppare capacità attentive e di ascolto.Stimare quantità: presentazione dell’attività «Quanti ne
tiene?» Abbiamo introdotto l’attività a grande gruppo (tempo del
cerchio iniziale): i bambini sono posizionati in cerchio.
L’attività proposta si è realizzata dividendo i bambini in due
gruppi-squadre: BLU e ROSSA.
Ogni squadra aveva il compito di stimare la quantità di
oggetti (materiale naturale tipo legno, tappi, lego,
colori) necessaria per riempire i barattoli di latta. Un
barattolo apparteneva alla squadra blu e uno alla squadra
rossa.
Ogni squadra, dopo aver esplicitato il materiale da usare,
ha per prima deciso la quantità di oggetti necessari a
riempire il barattolo (20,30,10,5, etc). Successivamente un
caposquadra si recava a reperire gli elementi scelti (ad
esempio 50 colori) e contarli. Una volta presi tutti gli
oggetti, il caposquadra riempiva il barattolo. Vinceva il
gioco chi riusciva a riempire meglio il barattolo e quindi a
stimare la quantità di oggetti adeguata a tale contenitore.
Il gioco ha consentito ai bambini di lavorare in gruppo e di
stimare quantità in base alla loro dimensione (proprietà
intrinseca) e alle dimensioni del barattolo di latta
(immutabili).
Obiettivi:
Concetto di stima
Conteggi di oggetti di differenti dimensioni
Cooperare con i compagniPuoi anche leggere
