Un Manuale per gli Insegnanti - Produzione di Creative Scenari di Ap prendimento ttraverso Giochi Educativi
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Produzione di Creative Scenari di Ap‐
prendimento ttraverso Giochi Educativi
Un Manuale per gli InsegnantiQuesto manuale è stato realizzato grazie al contributo dei seguenti autori:
Complutense University of Madrid Sapienza University of Rome
Javier Torrente
Eugenio J. Marchiori
Ángel del Blanco
Pilar Sancho
Iván Martínez Ortiz Barbara Mellini, Annamaria Recupero, Alessandra
Pablo Moreno‐Ger Talamo, Sabina Giorgi
Baltasar Fernández‐Manjón
University of Naples Federico II
University of Barcelona
Alessandra Delli Veneri
Frédérique Frossard, Anna Trifonova, Silvia
Alcaraz and Mario Barajas.
University of Bucharest
CAST
Anisoara Dumitrache
Malcolm Padmore and Martin Owen
-2-Il presente progetto è finanziato con Questo documento è stato prodot‐
il sostegno della Commissione euro‐ to per il progetto del programma di
pea. L'autore è il solo responsabile di apprendimento permanente
questa pubblicazione e la Commis‐ dell'UE dal titolo “ProActive: Fos‐
sione declina ogni responsabilità sull‐ tering teachers’ creativity through
'uso che potrà essere fatto delle in‐ Game‐Based Learning” (505469‐
formazioni in essa contenute. LLP‐1‐2009‐1‐ES‐KA3‐KA3MP).
-3-Indice dei contenuti
1. Introduzione ........................................................... 5 5. Le esperienze fatte con i game editor di ProActive 38
A proposito del manuale... ......................................... 6 5.1. Un Case Study per EUTOPIA .............................. 38
2. Il potenziale del Game‐Based Learning ....................7 5.2. in practica ................................. 39
2.1. Cosa sono i videogiochi? ...................................... 7 Appendice: Guida alla Letteratura ............................ 42
2.2. Cos’è il Game‐Based Learning?..........................10 Uno sguardo di insieme alla Letteratura sul Game‐
Based Learning ......................................................... 42
2.3. Verso una classificazione dei giochi digitali e della
loro relazione con l’apprendimento .........................11 Tipi di Giochi e Relazione con l’Apprendimento ...... 42
3. Creare il proprio gioco educativo ........................... 15 Applicazione dei Giochi in ambito Educativo ........... 43
3.1. Perché creare un proprio gioco educativo?.......15 Sulle 5 Metafore dell’Apprendimento ..................... 43
3.2. Game editor, piattaforme e strumenti di Approfondimenti su ........................ 43
creazione .................................................................. 16
Approfondimenti su EUTOPIA .................................. 44
3.3 Gli editor di ProActive : EUTOPIA e ............................................................... 17
4. La proposta di ProActive per il GBL design ............. 20
4.1. Progettare con un background pedagogico: Le 5
metafore dell’apprendimento ..................................20
4.2. Progettare attività di apprendimento basato sul
gioco ......................................................................... 23
4.3. Fai un check del tuo design: Fattori di successo di
un gioco educativo ................................................... 35
-4-1. Introduzione
Q
uesto manuale è stato sviluppato Leggi questo documento se…
nell’ambito del progetto Europeo
… sei insegnante o educatore in ambito
ProActive, che si propone di
promuovere pratiche educative scolastico, universitario o in altro contesto
creative mediate dall’uso di giochi didattici (in formativo/professionale
altre parole, Game‐Based Learning – GBL). Il
progetto si propone di dare vita a contesti di … stai pensando di inserire giochi e/o
apprendimento nei quali gli insegnanti, simulazioni nei tuoi metodi di
appartenenti a diversi ambiti e ordini insegnamento
educativi, possano potenziare la creatività
sviluppando il proprio scenario GBL attraverso … vuoi potenziare la creatività nelle tue ore
l’uso di sistemi autori, similari ad altre di lezione
applicazioni usate per creare contenuti
didattici. Il valore educativo dei giochi è … sei interessato a sviluppare i tuoi giochi
potenziato dall’integrazione negli scenari di educativi,ma pensi che uno stimolo iniziale
diverse metafore dell’apprendimento. potrebbe aiutarti
ProActive mette a disposizione degli insegnanti
due two game editor: EUTOPIA, un ambiente Questo manuale è una guida pratica per
virtuale 3D che rende possibile insegnanti ed educatori interessati a
l’apprendimento collaborativo e il role‐playing, progettare e implementare il proprio scenario
e , uno strumento per GBL. Recentemente, il GBL è stato al centro di
sviluppare giochi didattici 2D. Gli insegnanti diverse riflessioni; ciononostante gli insegnanti
coinvolti nella progettazione degli scenari GBL trovano ancora molte difficoltà ad integrare
appartengono a 18 siti pilota in quattro Paesi questo approccio nella propria pratica
diversi (Italia, Romania, Spagna e Regno didattica.
Unito).
-5-Questo documento vuole essere una guida propri giochi. Il capitolo è anche specifico per
pratica per aiutare gli insegnanti ad utilizzare i coloro i quali cercano una breve introduzione
game editor secondo l’approccio del progetto all’area dello sviluppo di giochi e, più in
ProActive e i suoi tre principi di base: particolare, ai software proposti in ProActive:
creatività, metafore dell’apprendimento e GBL. EUTOPIA e .
A proposito del manuale... Il Capitolo 4 rappresenta il cuore di questo
Il manuale si compone di 6 capitoli. manuale; esso offre una guida pratica allo
sviluppo delle attività GBL di ProActive.
Il Capitolo 1 è l’introduzione. Leggi questo Descrive l’uso delle cinque metafore
capitolo per avere informazioni sul progetto dell’apprendimento nella pianificazione del
ProActive e sul manuale. gioco, la creazione delle attività GBL e l’uso dei
Il Capitolo 2 fornisce informazioni generali sul fattori di successo per controllare la qualità
GBL. È costruito specificamente per coloro che dell’esperienza di apprendimento prodotta.
sono alle prime armi nel GBL. Se senti di aver Questa sezione è fondamentale per tutti i
necessità di migliorare la tua formazione sul lettori.
gioco prima di sviluppare il tuo scenario GBL, Il Capitolo 5 è un’utile risorsa per gli
leggi attenatmente la sezione 2.1, che insegnanti. Offre alcuni esempi di esperienze
introduce i giochi e le loro caratteristiche di GBL nate attraverso l’uso di EUTOPIA e . Questi casi possono essere un
motivazione sottostante questo approccio. buon punto di partenza per gli insegnanti che
Infine, la sezione 2.3 offre una classificazione possono trarre ispirazione per l’applicazione
di giochi a seconda del loro valore educativo. dell’approccio di ProActive nei loro curricula
Il Capitolo 3 permette di farsi un’idea didattici.
dell’approccio GBL proposto in ProActive, dove Infine, l’appendice offre indicazioni sulla
l’insegnante gioca un ruolo centrale nello letteratura per coloro che volessero
sviluppo di giochi e scenari. Il capitolo aiuta a approfondire il proprio interesse sul GBL.
comprendere i vantaggi dello sviluppo di
-6-2. Il potenziale del Game-Based Learning
2.1. Cosa sono i videogiochi? costruito attorno a tale conflitto,
P er comprendere cosa sia il “Game‐Based definendo gli obiettivi che il giocatore
Learning”, è necessario definire per deve raggiungere per completare il gioco.
prima cosa i giochi digitali, o in altre Ovviamente, il giocatore deve rispettare le
parole i videogiochi. Parafrasando Jesper Juul, regole del gioco per raggiungere gli
un importante teorico nel campo dei obiettivi (le regole stabiliscono cosa si può
videogiochi, un videogioco è, genericamente e non si può fare nell’universo del gioco).
parlando, un gioco svolto utilizzando la Cicli di feedback: i giochi utilizzano
potenza di calcolo di un computer e uno solitamente dei brevi cicli di feedback. In
schermo. Questo può avvenire con un questa maniera i giocatori percepiscono in
computer, con un cellulare o con un gioco da maniera immediata l’impatto e le
console. Ma questa definizione, che molto conseguenze che le loro azioni hanno nel
probabilmente riflette ciò che tutti quanti gioco (ad es. in alcune azioni di gioco, se si
individuano con il termine di “gioco digitale”, fallisce si viene uccisi). Questo
non offre una reale comprensione della meccanismo dà al giocatore informazioni
complessità di tale mezzo. Cosa c’è dietro a un sulla sua performance.
buon videgioco? Perchè alcuni giochi hanno
Immersione e ingaggio: i giochi sono
successo mentre altri no? Cosa rende
progettati per far divertire gli utenti.
attraente un videogioco? Per rispondere a
Questo può essere raggiunto attraverso
queste domande dobbiamo dare uno sguardo
diverse tecniche: storie coinvolgenti,
alle caratteristiche dei buoni videogame
mondi immersivi virtuali 3D, sfide man
presenti in commercio.
mano più complesse, ecc..
Conflitti, Obiettivi e Regole: al fine di
Sfida: un livello appropriato ed equilibrato
coinvolgere i giocatori, i giochi solitamenti
di sfida è sicuramente una delle ragioni
introducono un elemento di conflitto ben
che meglio rende un gioco attraente. Un
definito e che richiede l’intervento del
buon videogioco non è né troppo facile né
giocatore. Lo scenario del gioco viene
troppo difficile.
-7-Conflitto, obiettivi e regole sono presenti in quasi tutti i buoni giochi.
In Half Life™, un gioco molto di moda, il
giocatore è trasportato in una struttura di
ricerca segreta nel New Mexico, dove un
esperimento sembra essere andato male. Il
luogo comincia a riempirsi di strani e ostili
alieni. Una Squadra Speciale è inviata sul
posto per affrontare il disastro. Il giocatore
viene catapultato in questa realtà. Stabilito
il conflitto, l’obiettivo finale del gioco è
semplice: uscirne vivi. Per raggiungere lo
scopo, il giocatore deve affrontare alcuni
obiettivi intermedi (ad es. uccidere il capo
degli alieni Nihilanth) utilizzando le regole
Figura 1. Schermata di Half Life™. ©Valve Software. del gioco (per es. utilizzandobatterie per
ricaricare il livello di salute).
Adattabilità: il fatto stesso di svolgersi in un livelli e la disposizione degli item, dando vita a
computer, rende l’esperienza di gioco diversa un’esperienza dinamica e a un valore
da giocatore a giocatore e anche tra diverse aumentato di avvicinamento al gioco.
sessioni del gioco stesso. L’adattabilità è Possibilità di rigiocare: un buon gioco
solitamente utilizzata nei giochi commerciali dovrebbe poter essere giocato più di una volta.
per variare il livello di sfida in relazione alle Questa caratteristica, comunque, non è
competenze e alla conoscenza del gioco da presente in tutti i giochi. Essa deriva da una
parte degli utenti; inoltre essa è utile per buona progettazione del gioco e dall’equilibrio
fornire un’esperienza equilibrata nei giochi on‐ tra l’adattabilità (presentare più sfide alla volta)
line. e l’immersione (un buon gioco può essere
Un esempio interessante di adattabilità è rigiocato proprio come una buona storia può
rappresentato dal gioco Left4Dead™. In questo essere riletta).
gioco, un sistema di intelligenza artificiale, Altre caratteristiche sono strettamente
chiamato "Director", controlla l’andamento dei connesse al contesto del gioco, come ad
-8-esempio il luogo in cui viene utilizzato, come è
distribuito ai giocatori, ecc. Alcune di queste
caratteristiche sono interessanti da un punto
di vista educativo:
Sistemi di ricompensa: nei giochi, i sistemi
di ricompensa per gli obiettivi raggiunti dai
giocatori hanno lo scopo di aumentare il
coinvolgimento e l’immersione. Ad
esempio, assegnare punti al giocatore in
rapporto al tempo impiegato per
completare un’azione o in relazione
all’accuratezza della risposta al problema
Figura 2. . World of Warcraft™ è un Multiplayer Role‐
da affrontare e alle scelte effettuate. A Playing Game famoso per il suo sistema di
volte le ricompense sono pubbliche e ricompense. © Blizzard Entertainment.
visibili e fungono da meccanismo di
riconoscimento sociale. attraverso questo tipo di elementi può
rappresentare uno stimolo.
World of Warcraft è un Massively
Multiplayer Online Role‐Playing Game Collaborazione: Alcuni videogiochi, in
conosciuto per il suo sistema di punti. Il particolari i MMOGs (Massive Multiplayer
gioco ricompensa i giocatori attraverso Online Games) promuovono la
una combinazione di punti, item, denaro e collaborazione tra pari. In alcuni casi
nuove competenze. questi giochi sono organizzati su
esperienze collaborative, in altri la
Competizione: Alcuni videogiochi collaborazione emerge come una scelta
stimolano una “sana” competizione, non dei giocatori.
solo tra pari ma anche con se stessi,
attraverso il punteggio o sistemi di
classifica on‐line. Mentre alcuni giochi si
basano su complesse tecnologie (es.
grafiche 3D) per coinvolgere i giocatori,
giochi come BrainTraining™ hanno
dimostrato che favorire la competizione
-9-2.2. Cos’è il Game‐Based Learning? ben allineata con i requisiti educativi, dato che
Il Game‐Based Learning (GBL) è l’uso di giochi la maggior parte degli approcci didattici
digitali con obiettivi educativi. Il videogioco richiede al formatore di fornire feedback agli
diventa uno strumento che sostiene i processi studenti sui loro risultati. Ciononostante, negli
di apprendimento in maniera significativa. Il approcci tradizionali in cui l’educatore deve
GBL è anche conosciuto come gioco educativo. segnare il lavoro degli studenti utilizzando
strumenti convenzionali (es. manualmente) c’è
Studi nel campo dimostrano una relazione un ritardo significativo nella ricezione del
chiara tra videogiochi e apprendimento. Molti feedback da parte degli studenti stessi. I
sono gli argomenti a favore dei giochi digitali videogiochi possono ridurre tale ritardo quasi
come strumenti di apprendimento. Spesso si completamente.
sostiene che essi potenziano la motivazione
degli studenti data la loro natura coinvolgente, Quindi, vista la possibilità di esplorare
come discusso nella sezione 2.1. I giochi digitali liberamente un ambiente senza l’intervento di
offrono esperienze stimolanti che favoriscono un istruttore, i videogiochi appaiono un mezzo
la soddisfazione intrinseca dei giocatori, ideale per promuovere un autentico “learning
mantenedoli ingaggiati e motivati. by doing”, riportando lo studente nella
posizione di leader della propria esperienza di
Inoltre, i giocatori si divertono mentre giocano apprendimento. In questo senso i giochi
in quanto devono imparare a farlo. Nei giochi, digitali possono fornire esperienze formative
la sfida aumenta man mano che il gioco significative simulando scenari di
procede. Quindi, i giocatori devono migliorare apprendimento interattivi che i professionisti
le proprie competenze e apprendere nuove incontrano nei proprio ambienti di lavoro reali,
strategie fino a chè il gioco sia completo. in cui essi affrontano problematiche aperte e
Un’altra caratteristica dei videogiochi legata al concrete.
buon apprendimento è la possibilità di offrire In conseguenza, i giochi digitali rappresentano
brevi cicli di feedback. Questo permette ai un buon mezzo per promuovere un
giocatori di esplorare l’ambiente di gioco apprendimento attivo e per migliorare le
liberamente, di formare delle ipotesi, competenze di problem‐solving degli studenti.
apprendendo per prove‐ed‐errori e ottenendo È stato dimostrato che per alcuni gruppi di
informazioni immediate che essi possono riferimento (es. studenti delle scuole), i giochi
utilizzare per ridefinire assunti sbagliati in un possono aumentare la soddisfazione personale
ambiente senza rischi. Questa caratteristica è è e condurre a performance elevate.
- 10 -2.3. Verso una classificazione dei gioco, mentre in terza persona egli può
vedere il proprio avatar all’interno del
giochi digitali e della loro relazione
mondo del gioco. Molti giochi d’azione
con l’apprendimento permettono al giocatore di passare dalla
La crescita attuale nel campo del gioco, prima alla seconda modalità.
insieme all’aumento della qualità e del numero
I giochi d’azione richiedono un buon livello
di nuovi prodotti unitamente alla rapida
di coordinazione mano‐occhi e riflessi
evoluzione delle tecnologie del gioco, rende la
veloci. Essi solitamente promuovono la
classificazione dei giochi molto difficile.
pianificazione delle risorse, abilità spaziali
(orientamento, mappe mentali) e possono
essere usati per immergere il giocatore in
ambienti storici o professionali.
Sebbene i giochi d’azioni possano
migliorare molte competenze, la loro
applicazione in ambiti educativi è
parecchio controversa dato il loro legame
con la violenza. Comuqneu , è importante
notare che l’azione non implica
Figura 3. Schermate di NintendoTM New Mario Bros necessariamente la violenza. I giochi
per WiiTM, un buon esempio di gioco d’azione non d’azione presentano solitamente un
violento. © Nintendo. conflitto che deve essere risolto dal
giocatore; dato che la violenza è una delle
Comunque è interessante osservare come la
vie più comuni per favorire il conflitto, un
maggior parte dei giochi hanno un potenziale
buon gioco d’azione potrebbe essere
educativo. ProActive ha realizzato la seguente
disegnato lasciando questo aspetto da
classificazione, basata sull’utilizzo educativo di
parte.
questi strumenti.
Gioco di ruolo: Questi sono giochi in cui il
Azione: Questa categoria include sia giochi
giocatore assume il ruolo di uno o più
d’azione in prima persona che in terza
personaggi in un ambiente di fantasia. La
persona. Questo concetto si riferisce a
cooperazione e la gestione delle risorse
come il giocatore percepisce il gioco; in
vengono potenziate dal fatto stesso che il
prima persona, il giocatore è parte del
- 11 -giocatore dipende da un gruppo di insegnare ma anche per valutare i risultati
personaggi. Inoltre, questi giochi possono dell’apprendimento.
anche promuovere il pensiero strategico e
Avventura: In questi giochi l’utente deve
il problem solving. risolvere una serie di problemi e incastri
basati su struttura narrativa per andare
avanti nella storia. Questo tipo di gioco
incoraggia l’esplorazione e le competenze
di problem solving, e promuove la
creazione di legami tra diversi concetti.
Questi giochi divertono e rappresentano
allo stesso tempo un veicolo di
apprendimento.
Strategia: Solitamente ambientati in
contesti storici o di fantasia, questi giochi
spingono l’utente a pianificare l’uso di
risorse e a fronteggiare un nemico
Figura 4. Schermata di The Secret of Monkey seguendo un set di regole ben preciso. In
Island™. Il Monkey Island Saga è considerato un questo modo essi incoraggiano la
punto di riferimento nei giochi d’avventura. © pianificazione a breve e lungo termine
Lucas Arts™, 1990.
come anche la comprensione di regole
Il gioco di ruolo solitamente include complesse. A seconda del livello di
sistemi di punteggio. Questi sistemi realismo, essi possono essere utilizzati in
possono essere adattati ai contesti contesti educativi al fine di ricreare ad
educativi come strumenti per valutare la esempio eventi storici.
performance del giocatore nel gioco, o per
Simulazioni: Questi giochi simulano
offrire una forma di riconoscimento
processi reali, eventi o ambienti attraverso
sociale. In relazione al setting, queste
l’uso di un modello semplificato della
valutazioni possono essere rese
realtà. Permettono all’utente di
direttamente accessibili per gli educatori,
modificare liberamente l’ambiente e di
rendendo i giochi utili non solo per
percepire i risultati delle proprie azioni.
Ambienti tipici sono: ingranaggi (come ad
- 12 -esempio quelli degli aerei da l’industria produce ogni anno. Comunque,
combattimento), città, ospedali, nonostante l’elevato successo commerciale,
università, ecc. Questo tipo di giochi questi giochi hanno un valore educativo
raggiunge un elevato valore educativo, decisamente limitato.
favorendo l’esplorazione e il riscontro
teorico attraverso l’ossrvazione delle varie
interazioni e dei loro risultati. La scheda seguente riassume le diverse
potenzialità didattiche legate ai giochi
descritti. Sono forniti anche diversi esempi per
ogni tipo di gioco.
Figura 5. Immagine di Age of Empires™, un classico
gioco strategico. ©Microsoft™, 1997. Questo tipo di
gioco è stato impiegato per migliorare le competenze
gestionali.
Combattimento e sport: Alcune persone
sostengono che i giochi di combattimento e
di sport appartengono ai giochi d’azione.
Noi non condividiamo tale presupposto,
dato l’elevato numero di titoli che
- 13 -Tipo di gioco Esempi di gioco Valore educativo
Violenti: Counter Strike, Call of Duty, Pianificazione delle risorse, abilità
Battlefield, Tomb Rider, 1942; America’s spaziali e immersione.
Army, Brothers in Arms, Gears of War,
Azione Callout 3.
Non violenti: Mirrors Edge, Super Mario
Bros, Re‐Mission, Need for Speed, Mario
Galaxy, Pac‐Man, Asteroids.
Fable, Dragon Age: Origins, Dragon Age 2, Cooperazione e gestione delle
Gioco di ruolo Neverwinter Nights, The Elder Scrolls, risorse. Pensiero strategico
Baldur's Gate. problem solving
Braid, Portal; Monkey Island, Maniac Raccontare storie / incoraggiare
Mansion, Zelda; Indigo Prophecy, Heavy l’esplorazione, il problem solving e
Avventura
Rain; King’s Quest; Spyro, Callout 3. la creazione di legami tra diversi
concetti
Civilization, Lemmings, Starcraft 2, Supreme Problem solving / pianificazione /
Strategia Commander, Age of Empires, Dune II, comprendione di regole complesse
Warcraft, Command and Conquer. / ricreare eventi storici
The Sims, Sim City, Angry Birds, World of Vivere in mondi virtuali /
goo; RollerCoaster Tycoon, Theme esplorazione e riscontro teorico /
Simulazione Hospital; F‐16 Allied Forces, Il‐2 osservazione delle interazioni e dei
Sturmovik, X‐plane, Flight Simulator. loro risultati sull’ambiente
Fifa Soccer Saga, Pro Evolution Soccer, NBA Gioco di squadra, esercizio sportivo
Combattimento Live, Tekken (saga), Street Fighter (saga). / coordinazione mano – occhi e
sviluppo dei riflessi
e Sport
- 14 -3. Creare il proprio gioco educativo
3.1. Perché creare un proprio gioco Vi sono benefici evidenti che derivano dall’uso
di giochi personalizzati, sviluppati
educativo?
direttamente dagli educatori. Inoltre sono stati
P Er la ragione sopracitata, un numero
crescente di insegnanti e trainer
riconoscono il valore dei giochi digitali
nell’educazione. La maggior parte delle
esperienze di successo del Game‐Based
identificati alcuni ostacoli all’applicazione del
GBL nei contesti di apprendimento formali,
quali
La mancanza di integrazione della maggior
Learning (GBL) hanno utilizzato giochi parte dei giochi con gli attuali curricula e
tradizionali, come Civilization, Tycoon sagas o l’insufficienza di procedure di valutazione
The Sims. Questi giochi sono generalmente adeguate ostacolano il GBL.
chiamati “Commercial‐Off‐The‐Shelf” (COTS), La realtà è che i giochi COTS sono sviluppati
in quanto già pronti per l’uso: gli insegnanti o per essere divertenti, non educativi. Giochi
le istituzioni educative hanno solo bisogno di come Little Big PlanetTM o The Age of
recarsi in qualsiasi negozio e acquistarli per un EmpiresTM forniscono contenuti che sono ricchi
costo che va dai 10€ ai 70€. Alcuni studenti di valore da un punto di vista educativo, ma
potrebbero allo stesso modo avere una copia sono anche pieni di errori, inesattezze storiche
del gioco a casa. e romanzati per rendere la realtà più
La domanda sorge spontanea: perché crearsi affascinante ed appetibile. Ed è a queste
un proprio gioco educativo se sono disponibili caratteristiche che fa riferimento la
cose già pronte per l’uso? Creare un gioco è un preoccupazione che i genitori mostrano
compito che richiede tempo, così in un quando gli viene detto che i loro figli
curriculum che ha già dei tempi limitati, in cui utilizzeranno giochi in classe.
gli insegnanti generalmente lottano per Inoltre, I giochi COTS spesso non soddisfano gli
raggiungere gli obiettivi fissati dalle istituzioni standard educativi,
educative, la domanda è “vale la pena perdere
tempo?”.
- 15 -oltre a presentare problemi tecnici e logistici educative, dall’incapacità delle scuole di
(costi, licenza, limitazioni di computer, trovare le risorse che i giochi commerciali
supporto tecnico): richiedono e anche dalle questioni relative alla
sicurezza associate a grandi istituzioni con
in quanto richiedono computer di ultima
budget per le tecnologie ridotti.
generazione e permessi da amministratori di
sistema. Per questi motivi, gli
I giochi possono migliorare educatori possono
Allo scopo di
l’apprendimento… ma migliorano anche il avere dei benefici dallo
superare questi
rendimento degli studenti? sviluppo di giochi che
problemi, ProActive
Alcuni giochi hanno un potenziale educativo ma hanno pertinenza
propone ai formatori
sono difficili da collegare ai curricula ufficiali. diretta con i loro
un contesto in cui
obiettivi didattici o con
creare e Buoni esempi sono i giochi digitali di strategia in
il profilo degli studenti,
implementare i loro tempo reale come The RollerCoaster TycoonTM
che soddisfano i
giochi didattici. Saga, Virtual U o SimCity saga, nei quali i giocatori
assumono il ruolo di manager aziendale. In questi requisiti delle istituzioni
Infatti, i giochi giochi i giocatori devono prendere decisioni sulla e gli standard educativi.
educativi disponibili gestione di un’organizzazione. Per esempio, in
sul mercato 3.2. Game editor,
RollerCoaster Tycoon l’obiettivo è costruire e
generalmente non amministrare un parco a tema redditizio. piattaforme e
soddisfano le strumenti di
Il potenziale di questi giochi è evidente dal
aspettative degli
educatori. Di fatto la
momento che possono aiutare gli studenti nello creazione
sviluppo di abilità di alto valore come le risorse
qualità di molti giochi Tuttavia, la creazione di
manageriali o il processo decisionale, ma non è
educativi commerciali certo se questo potenziale abbia come risultato giochi di alta qualità è
è scarsa. Infatti, i una performance migliore negli esami e delle una dura sfida. Gli
grandi produttori di conseguenze tangibili nei risultati degli studi. insegnanti potrebbero
giochi tendono ad non possedere
ignorare il mercato competenze di
dell’educazione a causa delle difficoltà progettazione approfondite, così come
sollevate dall’ampio e vario programma generalmente non hanno a disposizione un
didattico, dalla mancanza di interesse da parte budget per ingaggiare un team professionale
di coloro che si occupano di politiche di sviluppatori.
- 16 -La maggior parte delle persone che sviluppano consentano la configurazione di alcune parti
i loro giochi utilizzano dei programmi del gioco attraverso un’interfaccia facile da
professionali. Per esempio, Microsoft™ XNA è usare, ma che per altre l’autore debba
un programma che permette di sviluppare produrre degli script di programmazione. Per
giochi per il pc e l’XBOX. OGRE è un di più questi strumenti non sono finalizzati allo
programma che consente lo sviluppo di giochi sviluppo di giochi educativi, il che rende
3D compatibili con quasi tutti i Sistemi complessa la gestione di tutte le questioni
Operativi. Tuttavia, per l’uso di queste legate alla formazione. Per esempio, potrebbe
piattaforme sono necessarie abilità di essere utile che le piattaforme per la creazione
programmazione di giochi, e questo può di giochi presentassero sistemi per la
essere problematico per gli educatori. valutazione e il debriefing. Questo aspetto
renderebbe il lavoro dell’insegnante più
L’alternativa sono i game editor, strumenti di
programmazione che nascondono a chi li usa la agevole.
complessità dei linguaggi di programmazione Per affrontare questo problema, ProActive
necessari allo sviluppo di giochi. Queste propone due strumenti per la creazione di
piattaforme sono meno tecniche e più visuali, giochi che sono stati sviluppati appositamente
più vicine in apparenza a strumenti come con scopi educativi: EUTOPIA e .
Microsoft PowerPoint che a ambienti di
programmazione integrata.
Alcuni esempi di questi strumenti sono 3D
3.3 Gli editor di ProActive :
Game Studio o RPG Maker. Il primo è un EUTOPIA e
programma di alta qualità per lo sviluppo di EUTOPIA
tutti i tipi di giochi 3D. Il secondo è dedicato in EUTOPIA è un ambiente online in 3D per giochi
modo particolare a giochi di ruolo. Un altro di ruolo, simile ad altri ambienti virtuali come
esempio interessante è Unity, un potente Second Life™. Attraverso questa piattaforma
strumento di creazione di giochi che permette gli educatori possono creare scenari virtuali,
di sviluppare video game professionali che all’interno dei quali gli studenti simulano una
funzionano sia su computer che su console specifica situazione. EUTOPIA può essere
Nintendo WiiTM o Play Station PortableTM. utilizzato per migliorare le capacità di
Tuttavia, questi strumenti sono a volte troppo comunicazione e negoziazione.
complessi per sviluppatori non professionisti.
Per esempio, è tipico che questi strumenti
- 17 -debriefing a disposizione degli in segnanti. Per
esempio, essi possono registrare l’intera
simulazione e rivederla in un secondo
momento.
è una piattaforma per la
creazione di giochi didattici incentrata sullo
sviluppo di giochi di avventura e simulazioni di
tipo point‐and‐click. In questi giochi, che sono
interamente in 2D, il giocatore esplora il
mondo di gioco usando il mouse. Quando il
cursore del mouse è sopra un elemento
Figura 6. Schermata di uno scenario di gioco di interattivo (come, ad esempio, un personaggio
EUTOPIA con cui il giocare può parlare) viene fornito un
feedback visivo. Il giocatore può quindi
Il processo di progettazione del gioco
attivare l’interazione (ad es. Iniziare la
attraverso EUTOPIA è abbastanza semplice. Gli
conversazione) cliccando con il mouse.
insegnanti devono solo selezionare uno tra gli
scenari 3D predefiniti (ad es. una città o una La gamma di giochi che possono essere creati
sala riunioni), definire i ruoli che prenderanno con è più eterogenea rispetto
parte alla sessione (ad es. definire la ad EUTOPIA, ma il processo di creazione
personalità e selezionare un avatar per ogni richiede più tempo. fornisce
personaggio) e assegnare ad ognuno un agli insegnanti un game editor facile da usare
partecipante/studente. L’insegnante dovrà poi che permette loro di definire i personaggi, gli
configurare una sessione virtuale (ad es. oggetti e le scene che compongono il gioco.
simulazione), caricando sul server lo scenario Inoltre, è possibile collegare tra loro questi
creato (il server dedicato ad EUTOPIA è elementi all’interno del gioco.
disponibile gratuitamente per gli utenti di
ProActive). Partecipanti e insegnante
prendono parte alla sessione e interagiscono
tra loro sulla base dello scenario di gioco.
EUTOPIA include diversi strumenti per il
- 18 -include due aspetti che sono pregresse ecc.). Il secondo è il fatto che i giochi
molto interessanti dal punto di vista educativo. sviluppati con possono essere
Il primo è un sistema di tracciamento per facilmente distribuiti attraverso il web. Infatti,
monitorare l’interazione dello è compatibile con molte
piattaforme per l’e‐learning, tra
cui Moodle™ o Sakai™ , che
possono essere configurate in
modo tale da essere in
comunicazione diretta con il
gioco. Ciò è utile per facilitare lo
scambio di informazioni, ma
anche per la valutazione e il
debriefing.
Figure 7. Screenshot dell’editor .
L’immagine mostra il posizionamento di un
personaggio all’interno della scena.
studente con il gioco. Il progresso dello
studente può essere quindi registrato e
utilizzato per la valutazione. I dati di
tracciamento possono essere usati anche per
modificare il flusso di gioco, tenendo conto
delle caratteristiche e del profilo dello
studente (ad es. disabilità, conoscenze
- 19 -4. La proposta di ProActive per il GBL design
4.1. Progettare con un background Acquisizione: L’apprendimento è un
pedagogico: Le 5 metafore trasferimento di informazioni da chi le
dell’apprendimento possiede (l’insegnante) a un recipiente
passive (il discente). Non importa chi sia il
I l primo passo per progettare un gioco
educativo è definire gli elementi che lo
caratterizzano, e collegarli a un paradigma
pedagogico in grado di inquadrare il gioco
all’interno di uno specifico modello di
discente e come preferisca apprendere, in
quanto l’apprendimento è sempre un
processo di memorizzazione e replicazione
di contenuti, prodotto di un’attività mentale
individuale.
insegnamento‐apprendimento.
Imitazione: La metafora dell’imitazione si
In ProActive partiamo dall’idea che non si focalizza sulla modellazione delle azioni
apprenda in un solo modo, ma in maniere basata sull’osservazione degli altri. L’idea è
molto diverse che dipendono da attitudini che esperienze di apprendimento vicario
personali, dalla situazione e dai contenuti da possano aiutare a modellare le proprie
imparare. Il modello pedagogico delle cinque azioni.
metafore dell’apprendimento descrive le
Sperimentazione: Questa metafora è
caratteristiche di queste diverse modalità
attraverso cui l’apprendimento avviene. Ogni strettamente correlata all’ “apprendere
metafora rappresenta una preferenza non facendo”. Promuove un processo di
esclusiva: infatti ognuno di noi usa diverse apprendimento attivo e contestualizzato,
combinazioni di tutte le metafore a seconda legato prevalentemente ad attività pratiche
della situazione che si trova di fronte. e allo sviluppo di abilità. Si applica
generalmente a un apprendimento di tipo
Le cinque metafore sono: acquisizione, individuale, ma può includere pratiche
imitazione, sperimentazione, partecipazione e sociali (come ad esempio il gioco di
scoperta e possono essere sintetizzate come squadra).
segue.
- 20 - Partecipazione: Questa metafora si Il ruolo dell’insegnante è duplice in quanto
focalizza sugli aspetti sociali esso è sia designer del processo di
dell’apprendimento, su come i discenti apprendimento, sia sviluppatore del gioco.
possano costruire nuovi significati e Il ruolo del discente cambia dall’essere un
percorsi di apprendimento attraverso ricevitore passivo all’essere coinvolto
l’interazione. come agente attivo del processo.
Scoperta: La scoperta fa riferimento a come L’ambiente di gioco, descrive come
il coinvolgimento nella situazione di l’esperienza di apprendimento attraverso
apprendimento possa portare a delle il gioco è influenzata dalla metafora
conquiste incidentali. L’apprendimento per prescelta.
scoperta può essere sociale o individuale; il
punto cruciale è che si costruisce attraverso La strategia di apprendimento fa
un coinvolgimento attivo del discente. riferimento a come ogni metafora
costruisca dei percorsi di apprendimento
Tenendo conto di quale metafora si sta usando
differenti per promuovere un
nello sviluppo di un gioco educativo, è apprendimento effettivo.
possibile aumentare il valore formativo
dell’esperienza di apprendimento. Inoltre, in Gli aspetti di gioco dominanti sono le
questo modo è possibile uscire dal modello caratteristiche del gioco privilegiate da
tradizionale di insegnamento e introdurre ogni prospettiva pedagogica.
strategie creative e innovative nelle pratiche Le meccaniche di apprendimento fanno
quotidiane. riferimento a quali aspetti del gioco
contribuiscono al processo di
apprendimento.
Nella tabella che segue è posto inoltre in
evidenza come le diverse metafore veicolino La natura del compito può essere aperta o
alcuni specifici concetti nella costruzione di chiusa a seconda che predomini la libertà
giochi per l’apprendimento. del giocatore o la guida dell’insegnante.
Gli obiettivi dell’apprendimento fanno
riferimento a ciò che il discente acquisirà
al termine del gioco.
- 21 -Acquisizione Partecipazione Scoperta Imitazione Sperimentazione
Obiettivi Memorizzazione: Essere parte di una Creare nuove Divenire Divenire esperti/
dell’appren acquisire nozioni e comunità relazioni tra oggetti esperti/affinare le competenti
dimento concetti e concetti abilità pratiche
Spiegare, chiedere e Facilitare Creare un gioco Mostrare o creare Dare il compito e
Ruolo valutare attraverso il l’interazione tra pari pieno di significati un modello da lasciare che lo
dell’insegn gioco all’interno del gioco nascosti/ guidare gli imitare per gli studente lo
ante studenti nella loro studenti sperimenti all’interno
scoperta del gioco
Passare di livello, Contribuire a portare Scoprire/costruire Restituire una Fare pratica del
avanzare nel gioco o avanti il compito significati copia perfetta (o compito dato
raggiungere il attraverso all’interno migliore) del all’interno del gioco
Ruolo del punteggio più elevato l’interazione con i dell’ambiente di modello proposto
discente possibile usando la pari gioco
conoscenza acquisita o
rispondendo alle
domande del gioco
Materiale Ambiente virtuale da Mondo con le sue Luogo per Ambiente sicuro dove
d’insegnamento costruire e regole/significati da l’osservazione e la è possibile
Ambiente
integrato nella storia, condividere con gli scoprire o creare ripetizione sperimentare gli
di gioco
la grafica e l’atmosfera altri dell’esperienza errori
del gioco altrui
Visualizzazione dei Interdipendenza/ Manipolazione/espl Ripetizione del Tentativi ed errori
Strategia di
contenuti/possibile condivisione dei orazione/ profonda modello e
apprendim
ripetizione delle significati comprensione ricompensa
ento
nozioni
Aspetti Feedback immediato; Competizione / Regole, Sistema di Sfida e rigiocabilità,
ludici obiettivi chiari; ciclo di collaborazione; coinvolgimento / ricompensa, ciclo feedback breve,
- 22 -dominanti ricompensa adattabilità / obiettivi immersione, di feedback breve, sistema di
autoindotto; sfida condivisi flessibilità, ri‐giocabilità ricompensa
interattività
Ciclo di ricompensa Sensazione di essere Sfida di La credibilità del Sperimentare le
Meccanich autoindotto (la sfida è parte di una padroneggiare modello/ la conseguenze delle
e di raggiungere un comunità/riconoscim l’ambiente di gioco, considerazione azioni intraprese
apprendim punteggio elevato) ento sociale curiosità, intrinseca per il modello
ento motivazione a
sperimentare
Natura del Chiuso Aperto Aperto Chiuso Chiuso
compito
4.2. Progettare attività di facilitare la riflessione sugli aspetti sopracitati
e che si propone di stimolare la riflessione sugli
apprendimento basato sul gioco
elementi da definire per progettare un buon
Per progettare attività di apprendimento
gioco educativo.
basate sul gioco è importante considerare
alcuni aspetti. Il gioco dovrebbe essere Per renderla più comprensibile, subito dopo è
costruito in modo tale da tenere in presentato un esempio compilato sulla base
considerazione diversi aspetti del contesto di del gioco “Business trip to London”. Questo
apprendimento, come le caratteristiche gioco è stato sviluppato da un centro spagnolo
specifiche dell’audience, gli obiettivi che si occupa dell’uso di tecnologie a scopo
dell’apprendimento, gli obiettivi da valutare, le educativo (CATEDU ‐Centro Aragonés de
risorse e i vincoli dell’istituzione e i requisiti Tecnologías para la Educación). L’obiettivo del
tecnici del gioco. Inoltre, l’organizzazione delle gioco è l’acquisizione di un vocabolario
attività di apprendimento (compreso il pre e adeguato ad intraprendere un viaggio per
post gioco) dovrebbe essere pianificato in studenti di inglese di scuole primarie e
anticipo. secondarie e può essere usato sia in classe sia
come compito a casa. Il gioco è disponibile
Di seguito è presentata una guida che può
gratuitamente a questo indirizzo.
essere seguita dagli insegnanti/formatori per
- 23 -Tabella: Guida allo sviluppo di uno scenario per l’apprendimento game‐based.
TITOLO DELLO SCENARIO
Parole chiave
A chi voglio insegnare?
Es:
Range di età e livello degli * Bambini di 8 anni appartenenti alla scuola elementare
studenti * Studenti della facoltà di Informatica
* Adulti appartenenti ad un corso di formazione/aggiornamento
Es:
Eventuali necessità degli * studenti con problemi uditivi
studenti * Immigrati/studenti stranieri con problemi linguistici
* Adulti con bassa alfabetizzazione informatica
Cosa voglio insegnare?
Es: la materia alla base dello scenario di apprendimento
Materia / campo / appartiene al curriculum formativo di:
competenza * Storia, Fisica, Letteratura
* Studi sociali, Psicologia, Informatica
* Competenze trasversali
Es di obiettivi pedagogici dello scenario:
* Lo studente dovrebbe memorizzare / familiarizzare con
nozioni e contenuti specifici
Obiettivi specifici * Lo studente dovrebbe acquisire nuove conoscenze e
sviluppare concetti attraverso la comunicazione e la
collaborazione tra pari
* Lo studente dovrebbe imparare ad essere parte di una
- 24 -comunità
* Lo studente dovrebbe acquisire nuove conoscenze e
sviluppare concetti riconoscendo e sviluppando nuove
connessioni tra oggetti/concetti noti
* Lo studente dovrebbe acquisire conoscenza pratica
(expertise)
Come voglio insegnare? Rate 0‐5
Acquisizione (Trasmetterò /
presenterò / spiegherò contenuti
agli studenti)
Imitazione (Mostrerò agli
studenti come fare cose legate a
questa materia/contenuto, ad es.
sarò un modello per loro)
Scoperta (Fornirò gli strumenti
Le metafore necessari affinchè gli studenti
dell’apprendimento che scoprano con le proprie forze un
possono facilitare gli obiettivi concetto specifico. Organizzerò
formativi delle attività guidate e fornirò
rinforzi adeguati)
Partecipazione (Organizzerò
delle sessioni formative in cui gli
studenti possano discutere,
condividere e collaborare al fine
di apprendere un contenuto
specifico e faciliterò l’interazione
tra di loro)
Sperimentazione (Organizzerò
- 25 -delle attività in cui gli studenti
potranno comprendere, praticare
ed esercitarsi facendo – Learning
by doing)
Descrizione narrativa
del gioco
Obiettivi
Regole
Descrizione del gioco
Sfide
Sistema di
gratificazione/feedback
cycle
Contesti di Tempo
Apprendimento stimato
Prima del gioco: Es:
in aula / a casa /
a distanza /
online, ecc.
Descrizione narrativa delle
attività didattiche – Durante il gioco: Es:
organizzazione step by step e in aula / a casa /
struttura a distanza /
online, ecc.
Dopo il gioco: Es:
in aula / a casa /
- 26 -a distanza /
online, ecc.
Totale:
Come valuterò gli studenti?
Es su come valutare/misurare l’impatto formativo:
* Discussione di gruppo
Approccio valutativo
* Test / esami
* Feedback dagli studenti
Di cosa hanno bisogno gli studenti per raggiungere gli obiettivi formativi?
Es:
Prerequisiti * Competenze pregresse
* Conoscenze pregresse
Es:
* Un insieme di contenuti di apprendimento
* Un ambiente che favorisce la comunicazione/condivisione
Setting e materiali * Un set di regole
* Materiale / modelli per l’osservazione e la ripetizione delle
esperienze degli altri
* Un ambiente sicuro in cui sperimentarsi
Di cosa ho bisogno per implementare lo scenario?
Es:
Obbligatorio * / EUTOPIA
Sturmenti da
utilizzare * Flash Player
Facoltativo Es:
* Software per gestire immagini / video / audio
- 27 -Es:
Obbligatorio *Connessione Internet
Infrastrutture / * Un pc per ogni studente
apparecchiature Es:
Facoltativo * Macchina fotografica
* Un proiettore
* Un microfono
Es:
* Libro / Libro digitale su un argomento specifico
Risorse
* Video su un argomento specifico
* Immagini connesse all’argomento trattato
Es:
* Due lezioni frontali di due ore
Risorse di tempo e spazio
* Una lezione frontale di 45 minuti e un workshop di 45 minuti
* Un aula
Altri eventuali elementi da considerare
- 28 -cTabella: Esempio d’uso della guida per il gioco “Business Trip to London”.
TITOLO DELLO SCENARIO Vocabolario di viaggio ‐ Business Trip To London
Parole chiave Inglese, vocabolario, gioco, viaggio
A chi voglio insegnare?
Range di età e livello degli studenti Studenti di scuola primaria (6‐12 anni)
Eventuali necessità specifiche degli ‐ Non applicabile ‐
studenti
Cosa voglio insegnare?
Materia / Materia: Inglese come lingua secondaria
campo / Competenza: Grammatica (basica), Vocabolario (medio), Lettura
competenza (basica).
I discenti acquisiranno conoscenze specifiche sul viaggiare (es. biglietti,
Obiettivi aerei, etc.).
specifici I discenti saranno capaci di tenere una conversazione reale sui temi del
viaggio (es. Comprare un biglietto aereo, prenotare un albergo, etc.)
Come voglio insegnare? Rate 0‐5
Acquisizione (i concetti sono trasmessi
esplicitamente quando la risposta data è
sbagliata)
Imitazione (alcuni personaggi possono essere
Le metafore
imitati)
dell’apprendimento
Scoperta (il vocabolario adeguato può essere
che possono facilitare
scoperto esplorando l’ambiente di gioco)
gli obiettivi formativi
Partecipazione (i giocatori possono confrontarsi
e comparare i risultati alla fine del gioco)
Sperimentazione (prove ed errori per risolvere il
gioco)
Descrizione narrativa del gioco
Descrizione del gioco Il giocatore deve pianificare un viaggio di lavoro a Londra. La storia è
divisa in 4 situazioni da completare, corrispondenti a 4 livelli.
- 29 -L’interazione nel gioco è basata sul “punta e clicca”. Quando il giocatore
interagisce con i personaggi del gioco gli viene richiesto di scegliere le
frasi appropriate per quei contesti o di riempire le parti mancanti con la
scelta corretta. Se il giocatore sbaglia, non può andare avanti nel gioco
(anche se viene fornita una seconda possibilità).
Questi sono i 4 livelli del gioco:
Compra per telefono un biglietto aereo. In questa fase il giocatore
dovrà rispondere a domande sulla prenotazione, sui prezzi, etc.
All’aeroporto: Check‐in e controllo di sicurezza.
- 30 - Arrivo a Londra: il giocatore dovrà aiutare un passeggero che
sembra essersi perso in aeroporto. Dopo dovrà arrivare in centro
usando un taxi.
Albergo: Il giocatore dovrà prima risolvere un’incomprensione sul
prezzo della corsa in taxi e chiedere la ricevuta e poi fare il check‐in
- 31 -in hotel.
Queste quattro situazioni alternano compiti di tipo "fill‐in‐the‐blanks"
con minigiochi che aumentano l’interattività.
Obiettivi
Completare con successo tutte e quattro le situazioni di gioco.
- 32 -Personaggi
Assistente telefonico alle vendite; Assistente di volo (al banco check‐in);
Poliziotto (fornisce aiuto all’aeroporto di Londra); Donna (passeggera
che si è persa in aeroporto e cerca aiuto); Tassista; segretaria
dell’albergo.
Scene
Ufficio del giocatore; Aeroporto (interno ed esterno); Hotel (interno ed
esterno); Camera d’albergo; Terminal (all’ aeroporto di Londra); Scene
di mini‐giochi
Tempo
Contesti di apprendimento
stimato
Introduzione al modulo / lezione /
sessione guidata dall’insegnante/
Prima del gioco: 15 minuti
Breve spiegazione sul gioco (in
classe).
L’insegnante supervisiona la
Descrizione narrativa sessione e identifica potenziali 20 minuti
delle attività Durante il gioco:
problemi (in classe)
didattiche
organizzazione step by L’insegnante raccoglie i report di
step e struttura valutazione elaborati dal gioco.
Breve debriefing (in classe). Nella
Dopo il gioco 10 minuti
sessione successive l’insegnante
analizzerà i risultati e spiegherà gli
errori.
Come valuterò gli student?
Report di valutazione elaborati dal gioco
Approccio valutativo Monitorizzazione durante il gioco
- 33 -Di cosa hanno bisogno gli studenti per raggiungere gli obiettivi formativi?
Conoscenza basilare della lingua inglese
Competenze di base nell’uso del computer
Prerequisiti Conoscenza basilare della grammatica inglese (present
simple, present continuous, past simple, future simple,
conditional present)
Laboratorio informatico (un computer per studente) e
Settings e materiali lavagna
Il gioco Business Trip To London
Di cosa ho bisogno per implementare lo scenario?
Strumenti da
Obbligatorio Indirizzo E‐mail (a cui il gioco invierà i report di
utilizzare
valutazione)
Connessione a internet
Infrastrutture/ Obbligatorio
Un computer per student
Apparecchiature
Opzionale Un proiettore
Risorse Gioco
Una lezione da 45 minuti e una da 10 minuti la volta
Risorse di tempo e spazio
successiva per fare il debriefing
- 34 -4.3. Fai un check del tuo design: G1. Gli obiettivi che il giocatore dovrà
perseguire per completare il gioco sono chiari?
Fattori di successo di un gioco
Il gioco dovrebbe includere degli obiettivi
educativo intermedi/ a breve termine, per facilitare il
Uno studio svolto da ProActive ha identificato processo di acquisizione degli obiettivi finali al
alcuni fattori chiave per il successo dei giochi giocatore.
educativi. Essi possono essere raggruppati
G2. Le regole sono chiare e coerenti all’interno
all’interno di tre dimensioni: aspetti ludici, dell’intero gioco?
aspetti educativi and aspetti tecnici.
G3. La sfida proposta dal gioco è appropriata?
Il giocatore dovrebbe essere spronato a
Aspetti migliorare continuamente, cosa che può
Ludici essere ottenuta aumentando il livello di
difficoltà del gioco. In ogni caso, il livello di
sfida non deve essere superiore alle possibilità
del giocatore, che altrimenti sarà scoraggiato a
Aspetti Aspetti continuare.
Tecnici educativi
G4. I feedback e il supporto provvisti dal gioco
sono adeguati?
Il giocatore dovrebbe essere in grado di
Figura 8: Le tre dimensioni dei fattori di successo di un percepire le conseguenze delle sue azioni
gioco educativo all’interno del gioco, così da riconoscerne
l’impatto e, eventualmente, modificarle. I
feedback positivi, associati a delle recompense
Qui sotto li presentiamo nella forma di una in gioco, possono supportare il giocatore nel
breve checklist attraverso cui ogni insegnante raggiungimento dei suoi obiettivi e aumentare
può fare una valutazione preliminare del il livello di coinvolgimento.
proprio gioco. G5. Riuscirà ad avere l’attenzione di tutti?
Il gioco dovrebbe coinvolgere ed interessare il
Aspetti Ludici maggior numero di studenti possibile
- 35 -all’interno del suo target di riferimento. contenuti umoristici in un gioco che non lo è
Questo può essere ottenuto usando elementi può avere degli effetti drammatici!
di gioco adeguati, come una storia
interessante/ un ambiente attraente/ un Aspetti educativi
mondo virtual contestualizzato/ obiettivi L1. Quanto è adeguato il gioco a sostenere i
interessanti, etc. vostri obiettivi educativi?
G6. L’esperienze di gioco varia da un giocatore L2. Il gioco è adatto/comprensibile per il
all’altro e a seconda dei differenti percorsi di profilo dei vostri studenti?
gioco che intraprendono? Controllate che i contenuti, le forme di
L’adattabilità del gioco si può ottenere intrattenimento e il linguaggio usati siano
variando le sfide a seconda delle abilità e delle adeguati all’età, alle abilità, al livello di
conoscenze dello specific giocatore. conoscenze, al contesto socio‐culturale, etc.
dei vostri studenti.
G7. Il gioco è “ri‐giocabile”?
Il giocatore dovrebbe avere voglia di giocare il L3. Lo scenario di gioco fornisce risorse di
gioco più di una volta. apprendimento rilevanti all’acquisizione degli
obiettivi educativi?
G8. Lo scenario di gioco promuove una E’ altamente raccomandato fornire agli
competizione “sana”? studenti contenuti addizionali al gioco per
La competizione può essere tra pari (come rinforzare l’esperienza di apprendimento.
avviene nei giochi multigiocatore), ma può Possono essere forniti dei link, dei libri, delle
essere anche individuale, attraverso, ad note da leggere, etc., ma anche inserendo
esempio, sistemi di classifica dei punteggi. contenuti didattici all’interno del gioco stesso.
Questi aspetti devono essere considerate già
G9. Il gioco contiene elementi utili a farlo in fase di progettazione del gioco.
essere più divertente e avvincente? L4. Il gioco prevede un sistema di valutazione
E’ importante verificare che il gioco includa adeguato e contestualizzato?
battute o altri elementi utili a renderlo più Nel GBL, il sistema di recompense del gioco
divertente. Ma attenti! Questi elementi non può essere adattato per permettere la
sono adeguati ad ogni tipo di gioco e inserire valutazione della performance del giocatore.
- 36 -L5. Il gioco è inserito all’interno di uno scenario meglio rivedere lo scenario per le future
di apprendimento completo ed esauriente? applicazioni.
Il gioco dovrebbe essere introdotto in un più
complesso scenario di apprendimento che può Aspetti Tecnici
comprendere altre attività educative, come T1. Il gioco è user‐friendly e facile da usare?
discussioni e sessioni di riflessione in classe, Il giocatore dovrebbe potersi confrontare con
attività di gruppo, presentazioni, compiti a il gioco e non combattere con l’interfaccia per
casa, etc. capirla.
T2. Quanto è appropriata la grafica usata per
L6. Il gioco consente di acquisire una gli utenti a cui è destinata?
conoscenza progressiva dell’argomento su cui Per esempio, i disegni in stile cartone animato
verte? sono appropriati per i bambini, mentre degli
Il livello di sfida dell’esperienza educativa ambienti realistici che fanno uso di foto
dovrebbe essere sufficientemente alto da possono essere più adatti per ragazzi e
tenere gli studenti attenti, ma senza superare studenti universitari.
le loro possibilità, o ne resteranno frustrati. T3. Il gioco è flessibile e facile da adattare?
Sarebbe opportuno che il gioco potesse essere
L7. Il gioco consente un processo di ri‐usato in contesti differenti senza il bisogno
apprendimento personalizzato a seconda del di modifiche complesse e faticose. Alcuni
profilo dello studente coinvolto? insegnanti potrebbero essere interessati ad
adattare i giochi prodotti da altri per usarli
L8. Il gioco prevede che il giocatore abbia un nelle loro classi.
alto livello di autonomia? T4. Gli studenti dispongono di computer
adeguati a supportare il gioco?
L9. Lo scenario educativo basato sul gioco Se il luogo del gioco è la scuola, controllate che
aumenta la motivazione dello studente ad la vostra sia equipaggiata con computer in
apprendere? grado di soddisfare i requisiti tecnici del gioco.
Questo aspetto è difficile da testare prima di Se l’idea è quella di far giocare gli studenti a
provare il gioco. In ogni caso, quando casa, verificate che abbiano un computer e
l’esperienza di gioco è messa in pratica è una connessione a internet adeguati. Questo è
importante verificare se gli studenti risultano importante soprattutto per quei giochi
più motivati. Qualora non lo fossero, sarebbe multiplayer che si avvalgono di grafica 3D.
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