UN CREDITO DI FIDUCIA - al bambino che apprende
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UN CREDITO DI FIDUCIA…
al bambino che apprende
Percorsi di individuazione precoce e
potenziamento per difficoltà di apprendimento
della letto-scrittura
Sabina Casula Coop. Sociale L’ Arcobaleno ServiziL’importanza del riconoscimento
precoce
Osservazione precoce: non ha fini diagnostici
ma vuole essere solo il primo passo per la
progettazione di interventi di potenziamento
specifici
Prevenire l’instaurarsi di meccanismi e processi di
apprendimento errati e poco economici
Favorire un approccio sereno con gli
apprendimenti scolasticiL’importanza del riconoscimento
precoce
Ridurre la conseguente ricaduta negativa
sull'autostima degli alunni con DSA.
Il disagio psicologico e le difficoltà relazionali e di
adattamento sociale.
sentimenti di inadeguatezza che si correlano a disturbi
secondari quali depressione o reazioni comportamentali
di tipo aggressivo o reazioni di ritiro.
Meccanismi di difesa con fuga dalle richieste e
riduzione della motivazione.
In questo contesto la Scuola gioca un ruolo centrale
e strategico, proprio perché è qui che i DSA
emergono in tutta la loro complessità.L’importanza del riconoscimento
precoce
Obiettivi e risultati attesi:
fornire agli insegnanti conoscenze per identificare con
metodo i bambini in ritardo di acquisizione della letto-
scrittura
ottimizzare gli effetti del recupero scolastico
attraverso l’individuazione precoce
fornire agli insegnanti strumenti di recupero delle
difficoltà
ridurre la necessità di segnalazione ai servizi sanitari
attivare processi di innovazione nelle metodologie
didatticheLivelli di concettualizzazione della
lingua scritta (Ferreiro - Teberosky)
SCRITTURA PRECONVENZIONALE
SCRITTURA SILLABICA
SCRITTURA
SILLABICO-ALFABETICA
SCRITTURA ALFABETICAFasi di apprendimento lingua scritta Frith e Seymour (1985). Stadio logografico o ideografico Stadio alfabetico Stadio ortografico Stadio lessicale
La fase logografica
Nella fase logografica che precede la
comparsa della scrittura convenzionale
possono essere individuate varie
sottofasi che corrispondono a diverse
concettualizzazioni della scrittura:
imitazione del gesto di scrivere
comparsa di lettere o di pseudolettere
la scrittura preconvenzionale standardLa fase logografica
la scrittura preconvenzionale standard
rappresenta un'ulteriore evoluzione di questa fase
in quanto il bambino cerca di manipolare i segni
grafici (lettere) che ormai è in grado di riprodurre,
ma dei quali non conosce il valore sonoro
convenzionale.
scrivono parole diverse in modo diverso, variando
le lettere e l’ordine delle lettere all’interno di una
stessa parola e tra parole diverse.La fase alfabetica
II passaggio importante che caratterizza questa fase
evolutiva è la scoperta del valore sonoro
convenzionale delle lettere.
La scoperta che le parole scritte non rappresentano
oggetti o persone, bensì il linguaggio verbale.
Ci riferiamo in questa fase all’acquisizione dei
processi di transcodifica suono/segno, per cui il
bambino è in grado di scrivere le parole in cui vi è
una corrispondenza biunivoca fra suono e segno ma
non parole che contengono fonemi che hanno
corrispondenze grafemiche più complesse e regole
ortografiche.Progetto “Un Credito di fiducia”
Nella rilevazione effettuata è stato rispettato
l’anonimato dei bambini coinvolti e i protocolli delle
prove sono stati collegati con le seguenti informazioni
raccolte dalle insegnanti per ogni bambino:
numero corrispondente al registro di classe
scuola e classe di appartenenza
sesso
dominanza manuale
madrelingua
interventi o prese in carico preesistenti da parte del Servizio
di NPI territoriale o altre strutture
certificazioni di handicapFasi: a gennaio
Dettato di 16 parole
Bisillabe piane
Trisillabe piane
Bisillabe complesse
Trisillabe complesse
Le parole sono state scelte nel rispetto della Fase
alfabetica dell’apprendimento della scrittura, ogni
fonema è rappresentato da un grafema.
Disposte in modo casuale per discriminare il fattore
stanchezza
No prova lettura, perché non ancora significativaProva di dettato
Prova somministrata dagli insegnanti referenti, per
garantire uguali condizioni di somministrazione della
prova per tutti i bambini.
La somministrazione delle prove è stata collettiva ed
è stata effettuata con modalità omogenee e
predefinite.
Prima pre-test (5 parole)
dettatura non sillabata, a ritmo regolare e senza la
marcatura del suono iniziale
tempi ben definiti per identificare i bambini che risultano più
lenti della media della classe nell’esecuzione del compito.
Parole dettate una sola voltaProva di dettato 1. RETE 9. MELA 2. BARBA 10. BOSCO 3. MONETA 11. TAVOLO 4. SCARPONE 12. MANDORLA 5. NASO 13. TUTA 6. FRESCO 14. STRADA 7. MULINO 15. CATENA 8. DELFINO 16. COPERTA
Fasi: a maggio
Retest
Dettato 16 parole
Prova lettura
TRPS (Test Riconoscimento Parole Senza
Significato): prova a tempo, di
riconoscimento rapido di una parola bi- o
tri- sillabica senza significato all’interno di
una lista di quattro, dove una soltanto è
identica alla parola stimoloLa correzione delle prove di
dettato
Quantitativo cioè il numero di parole
scorrette (si considera scorretta la
parola in cui sia presente almeno un
errore) e il numero delle parole omesse.
Qualitativo cioè valutazione della fase
di acquisizione raggiunta (pre-
convenzionale o convenzionale)ANALISI QUANTITATIVA
DETTATO
Gruppi dei bambini in base al numero di
parole corrette:
0-3 parole corrette
4-6 parole corrette
Oltre 6 parole corretteANALISI QUANTITATIVA
DETTATO
Soglia: 3/16 parole corrette.
Questi bambini sono stati inclusi nei
laboratori di potenziamento.
Dato supportato da comparazioni con
altri studi effettuati in questi anni su
campioni molto numerosi (Progetto
A.P.RI.CO. – 6 regioni)ANALISI QUANTITATIVA
DETTATO
4-6 parole corrette
Inseriti nei laboratori solo nei casi in cui
erano risultati pochi i bambini a rischio, per
dargli possibilità di potenziare.
Tutti bambini in fase sillabico-alfabetica
(classificazione Ferreiro -Teberosky)ANALISI QUALITATIVA
DETTATO
Fase alfabetica (Uta Frith)
Solo errori fonologici (ammessi raddoppiamenti che non
vanno a modificare la struttura fonologica della parola )
No errori ortografici, doppie..
Bambini divisi in gruppi secondo le fasi di
apprendimento della lingua scritta di Ferreiro e
Teberosky
Fase presillabica
Fase sillabica non convenzionale
Fase sillabico-convenzionale
Fase sillabico alfabetica
Fase alfabeticaANALISI QUALITATIVA
DETTATO
Primi due gruppi:
Formano un gruppo per i laboratori che fa
un lavoro di consapevolezza globale
Altri
Lavoro sulla consapevolezza analiticaDati
Campione tot n. 747 bambini in 37
classi
Somministrazione a tutti i bambini di
classe prima
Esclusione dei bambini certificati L.104
e madrelingua non italianaGrafico bambini madrelingua
italiana
Bambini di madrelingua Italiana
77%
0-3
4-6
oltre 6
9%
14%Dati
Dati in linea con le recenti ricerche
i bambini stranieri risultati positivi non possono
essere considerati a rischio per una difficoltà
specifica in quanto l'esposizione ad una lingua
diversa dall'italiano (anche solo in ambito familiare)
non ci permette di affermare la reale natura delle loro
difficoltà. Per questi bambini sarebbe opportuno
effettuare controlli più approfonditi e predisporre
interventi mirati in prevalenza sul recupero delle
difficoltà linguistiche.Grafico bambini madrelingua
non italiana
Bambini di madrelingua non italiana
42%
49%
0-3
4-6
oltre 6
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